倉儲理論課堂引入分組教學法的探索論文
摘 要：筆者在倉儲理論課堂上打破傳統理論授課模式，嘗試引入分組教學法。經過一段時間的教學實踐，取得了事半功倍的效果。本文著重闡述倉儲理論教學中分組教學的實施及意義。
關鍵詞：分組教學法 倉儲理論 課堂教學
一、引入分組教學法的原因
分組教學法是指在教師指導下，讓學生積極主動地參與教學過程，增加學生之間的協助和交流的一種教學方法。筆者將分組教學法引入倉儲理論課堂，是基于如下幾點考慮。
首先，倉儲與配送管理基礎課程是物流管理專業的基礎課程之一，又是物流專業的啟蒙課程，地位十分關鍵。學生高中畢業后來到技工學校學習，對“物流”的定義尚不熟悉，如果繼續沿用傳統的老師教、學生背的方式來授課，教學效果難以提高。
其次，技校生基礎差，學習積極性不高，且自我約束能力不強。班級人數較多，而學生的基礎和素質又參差不齊，只有引入分組教學法，才能從一定程度上避免學生中出現“吃不飽”和“吃不了”的兩極分化現象。
第三，在經濟轉型和素質教育重要性日益凸顯的今天，要求教學大綱、教學計劃、教學內容三統一的技工學校傳統教學模式已經不適應時代的發展要求了。21世紀的教育主張學生的個性發展，鼓勵學生大膽創新，分組教學法可以為學生提供更多自我表現的機會。
所以，教師要讓學生快樂地走進課堂，愿意并喜歡上倉儲理論課，打破倉儲理論課死氣沉沉的僵局。課堂教學改革勢在必行，而分組教學法是可行途徑之一。
二、分組教學的實施
1.分組
合理的分組是開展分組教學法的前提。根據學生的學習能力、口頭表達能力、團隊合作能力、電腦水平，將全班學生分成六個大組，每個組中各類學生的比例基本相同。每個小組推薦兩位組長，選取學習較好、責任心強、號召力強、組織能力強的'學生擔任。小組采取組長負責制，由組長統領小組其他成員。每個小組都模擬成某一家物流企業，自創隊名和口號，學生們很快就討論得熱火朝天，譬如閃電物流的“團結一致、共創佳績”，中立物流的“服務一流、走向全球”等。
合理分組，科學引導，不僅有利于組內互幫互學，而且組與組之間能充分實現合作與競爭。
2.落實課前預習
課前預習一直是個難點。以往上理論課時，老師是臺上的“主角”，學生多數時候都在扮演“聽眾”，課前預習很難落到實處。(職教論文 )引入分組教學法后，筆者課前花大量的時間備課，認真鉆研教材，準確把握教材的重、難點，合理設計課堂討論題目；通過組內互相督促、組間互比互學，學生們課前不得不主動搜集與教材相關的各種資料，逐漸也培養出了課前預習這個好習慣。
3.開展課堂討論換積分活動
在分組教學過程中，學生以組為單位，分組圍坐，開展小組討論。90后學生特別喜歡“我的課堂我做主”，不太接受一板一眼的任課教師。在教學活動開始之前，教師要能夠營造和諧、輕松、愉悅的教學環境，從以教師為中心向以學生為中心轉變，教師只起提綱挈領的作用。教學中多處設搶答題，如倉儲的分類、貨位編號方法、貨垛五距、堆碼方法等等。出題者可以是教師，但多數情況下，由各小組之間互相出題。
這樣有幾個好處。首先，可以督促各小組課前預習、課后復習；其次，可以增強小組的凝聚力，培養學生的團隊合作意識；再者，可以活躍課堂氣氛，課堂討論中設置小組積分是分組教學法最大的一個亮點，各位組員都為本小組的積分而努力，把課堂教學推向一次又一次高潮。
學生分組討論、解決問題的過程，就是思維不斷提升的過程，也是提高邏輯思維能力的過程。
4.精心策劃復習課
分組教學法提倡把課堂還給學生，但教師必須是課堂的設計師。復習課至關重要，教師千萬不能圖省事。
譬如，學完“第一章倉儲和倉儲業管理概述”之后，在章節復習課上，教師先給學生10分鐘的準備時間，然后以模擬現場招聘的方式，全班六組分成三輪，一對一模擬“倉儲企業現場招聘會”。扮演面試企業的小組要在面試過程中提相應的問題，涵蓋倉儲的概念、意義和性質、功能、種類以及基本原則和基本要求等知識點，而應聘者也要靈活應變，專業地回答問題。最后，再由全班投票評選出最佳表現小組和最佳表現個人。
在復習課當中，為了烘托課堂氣氛，調動學生的復習熱情，課前還可設置一個5分鐘的分組小游戲，如成語接龍、官兵捉賊、心有靈犀等，在游戲中獲勝的小組享有優先出題的權利。這樣一來，各小組的積極性被調動起來了，認真準備，都想爭取到出題權，就連課間10分鐘都還在忙著為游戲做準備。
5.打破傳統考試模式
“你再不認真聽課，
就等著補考吧！”“一次作業都不交，就等著補考吧！”這是許多任課教師隨手拈來的殺手锏。筆者認為，與其讓學生畢恭畢敬、心不在焉地坐在教室里，或者為了60分而不惜考場作弊，倒不如直接告訴學生：“老師不拿分數來壓人，老師更注重平時的考核成績與表現，關注的是各小組的共同成長和進步。本課程上報給教務科的成績由三部分組成，平時考核占20%，課堂積分占40%，卷面考試占40%。每次課都是考試，每天的出勤情況和小組積分都跟自己的學科成績息息相關。”
這樣實踐一個學期之后，筆者總結出這一考核方式具有如下優點。
（1）讓學生親眼看到自己一次次的進步，找到成就感。（教師可在教室里設置每周明星榜和每月明星榜，只要留意觀察一下，就會發現這個榜單是不斷刷新的，這就證明每位組員都在慢慢成長、不斷超越自己。）
（2）避免學生產生考試臨時抱佛腳或作弊等僥幸心理。引入分組教學法后，考試前不再劃定復習范圍了，學生們平時課前有預習、課后有復習，真正考試時就是順手拈來。
（3）讓后進生在小組中逐步成長。以前，后進生是一個人破罐子破摔，想怎樣就怎樣，但分組之后，他們慢慢意識到：“老是拉小組的后腿，面子上也掛不住啊！”如此一來，比、學、趕、幫、超的良好局面就慢慢就形成了。
（4）除了“高分高能”，也有“低分高能”產生。對于有些學生來說，單純上理論課，就是坐不住，但實施分組教學后，每堂課都有自己發揮聰明才智的機會了，他們肯定不會錯過。1133班的××同學是出了名的“難對付”，大多數任課教師都拿他沒轍。筆者故意給他安排了一個副組長的職位，負責小組考勤和紀律，沒想到，這位學生的學習態度發生了翻天覆地的變化，每次課堂討論時他都非常積極。
（5）反對唯分數論，不片面追求考試的卷面分，使學生學會積累，學會和自己的團隊一起成長（這從實施一段時間的分組教學后，班內遲到和缺勤的比例明顯降低就可見一斑）。
6.重視教學后的評價
向別人學習和向自己學習都是自我成長的有效途徑，分組教學后的評價相當關鍵。教師一定要組織學生開展好自評和互評，自評重在讓學生了解自己的不足與長處，在組內取長補短；互評注重小組之間找出差距，發揚優勢；師評時切忌給學生印象分，以鼓勵為主，指出不足，提出建議。筆者在課堂上還經常展示優秀的作品，激發學生不斷追求完美。
三、分組教學的重大意義
1.學會創新
傳統教學中，學生類似于鸚鵡學舌，死記硬背也能行。而采用了分組教學法后，筆者不限思考方式，一般不設標準答案，只設參考答案，鼓勵學生大膽突破教材，充分發揮想象，讓他們學會學習、學會思考，真正懂得提出問題、分析問題和解決問題。譬如，在學習堆碼方法一節時，學生們多次創新堆碼方法，完全超出了教材的范圍，這也為日后的堆碼實訓奠定了良好的基礎。
2.學會合作與競爭
通過小組式的學習，可以有效地消滅班里的后進生。通過一幫一、一學一、兵教兵、兵練兵，學生之間相互促進，既培養了學生的合作意識，又提高了學生的競爭能力。
3.學會分享與傾聽
通過分組學習，學生們不僅學會了傾聽別人的發言，虛心接受別人的意見，還學會了分享自己的觀點。現在的技校生容易以自我為中心。而通過多次的小組討論與教師點評，他們開始明白，任何事情都可以一分為二來看，要尊重別人的發言。學生在陳述自己的觀點時，也相應地鍛煉了自己的口頭表達能力。
四、教學反思
1.忌自由分組
分組教學的目的除了提高教學效果外，還有一個就是增進學生之間的感情。分組教學如果由學生自由分組，會產生兩個負面效應，一是優等生全部組合在一起，差生也相對集中，這樣好的更好，差的更差，日后教師將很難調動全體學生的積極性；二是小組之間容易形成小團體、小幫派，學生更加不愿意友好合作，更談不上良性競爭，相互排斥會越來越明顯。因此，筆者反對學生的自由分組，主張由教師來組織分組活動。每組男女生人數大致相等，三五成群的死黨或者是優等生最好分到不同的小組中，這樣不僅擴大了學生們的交友圈，也便于維持課堂紀律，更能帶動各小組齊頭并進。
2.忌自由討論
分組討論不等同于自由討論。學生分組討論時，教師是調控者，不能布置了任務后不聞不問，否則教室就像菜市場，課堂就變成聊天室。脫離教材的分組討論是沒有任何意義的。討論前，教師要事先引導學生結合教材相關知識點進行有針對性的討論，要求討論始終緊扣教材，緊扣知識點；討論后，教師在進行點評時，要引導學生回歸教材。
五、小結
引入分組教學法后，倉儲理論課堂別開生面，人人都在團隊中找到了自己的位置，人人都受到了關注，避免了以前的教師“一言堂”和少數學生的“個人秀”，學生真正實現了從“要我學”到“我要學”的轉變。親其師，方能信其道，教師在這個數字化時代，要大膽地打破傳統教學模式，把理論課堂這塊主陣地還給學生，改革教法學法，培養學生的創新思維，給學生插上一雙向理想飛翔的翅膀。
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