《基因工程》專題教學論文
摘 要：高中生物必選修知識間的邏輯關(guān)系有助于教師在有限的課時內(nèi)圍繞學科重要概念開展教學，有助于學生理解和應(yīng)用這些重要概念，逐步構(gòu)建和完善學科知識結(jié)構(gòu)，以期提升學科理解力，提高科學素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：知識；邏輯聯(lián)系；重要概念；理解力
科學范疇的知識內(nèi)容間具有強烈的邏輯關(guān)系，盡管中學生物學知識繁多、抽象，但生物學無疑屬于科學。作為科學教育者，我們需要思考如何將學生從記憶眾多的生物學事實中解脫出來，引導學生發(fā)現(xiàn)學科知識間的邏輯聯(lián)系，在不同的學習階段對同一概念深入理解，進而形成良好的知識結(jié)構(gòu)，并能用所學知識去解釋、解決生命世界中的問題。
現(xiàn)實的生物教學中，教師往往糾結(jié)于課時緊張，倉促完成教學任務(wù)，教學效果必定大打折扣；面面俱到又難免耗費過多的教學成本，泛而淺的學習無益于學生的成長。盡管選修部分考點相對分散地出現(xiàn)在各種題型中，但也不難發(fā)現(xiàn)高考著重考查基本概念、基本原理、關(guān)鍵技術(shù)及主要流程，關(guān)注選修與必修有密切聯(lián)系的內(nèi)容，這些命題特點為教師教學和備考起到很強的導向作用。《基因工程》專題無疑是進行必選修內(nèi)容整合的極好課例，基于學科內(nèi)知識間的邏輯關(guān)系，尋找必選修的關(guān)聯(lián)點，有助于學生對原有概念的深入理解，也有助于學生構(gòu)建學科內(nèi)的知識網(wǎng)絡(luò)。
一、發(fā)現(xiàn)知識間邏輯聯(lián)系，確定專題教學重點
選修本的教學不為培養(yǎng)專家，而旨在全面提高學生的科學素養(yǎng)。教師應(yīng)盡量緊密聯(lián)系必修本中的基礎(chǔ)知識，引導學生深入了解基因工程的基本原理和技術(shù)流程。基因工程是人類對基因的本質(zhì)、基因的結(jié)構(gòu)和基因的.功能充分認知和透徹理解后的重要應(yīng)用。依據(jù)必選修知識邏輯上的重要節(jié)點，確定教學設(shè)計的主線是基因工程的四部曲，教學的重點是穿插在每個步驟中的重要概念。()以“選修為線、必修為主”的策略將看似散亂的知識串聯(lián)起來，既條理清晰，又逐層細化，還能讓學生從中體會“理論付諸實踐，實踐檢驗理論”，進一步激發(fā)學生對生物科學技術(shù)的興趣和神往。
二、梳理問題的邏輯順序，凸顯學科重要概念
學生對陳述式的概念常只能記憶字面陳述的信息，易遺忘易出錯，關(guān)鍵是是否真正理解概念的內(nèi)涵。教師可采用問題的形式，引導學生利用已有的知識和概念來思考解決面臨的新問題，在得出問題答案的過程中，習得新知、遷移舊知、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)對重要概念的深層理解，并為完善知識架構(gòu)奠定基礎(chǔ)。考慮學生對“基因工程”的認知，將問題邏輯順序和關(guān)聯(lián)的重要概念安排如下
三、考查知識關(guān)聯(lián)與應(yīng)用，提升生物學理解力
國外教育研究認為“理解是能夠圍繞某個主題展開一系列的思維活動，如解釋、實證、綜合、應(yīng)用、類推、復述等”；考試說明中要求的“理解能力”包含能理解所學知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理。盡管以上的表述有所不同，但學生理解所學知識和概念后的表現(xiàn)是能夠遷移運用它們?nèi)ソ鉀Q新情境的新問題。為此，教師應(yīng)采用開放式的評價，如繪制概念圖、實例分析等，側(cè)重考查知識和概念間的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用，幫助學生建構(gòu)新舊知識間的框架，完善原有知識網(wǎng)絡(luò)。基于本專題的學習是以基因工程的四個步驟為主線，教師可以呈現(xiàn)留白的基因工程操作流程圖，指導學生在羅列四個步驟的基礎(chǔ)上，盡量多地寫出各步驟中出現(xiàn)的重要術(shù)語，進而關(guān)聯(lián)必修中的重要概念，回顧學習過的知識。如此的由線到面、由點到網(wǎng)，構(gòu)建和梳理橫向、縱向的知識體系，同時提升學生的理解能力，培養(yǎng)多維、系統(tǒng)的學科素養(yǎng)。
新修訂的中學生物課標引領(lǐng)教師向凸顯學科重要概念的教學目標前進，核心概念作為某學科的骨架，能組織大量的事實和其他概念，呈現(xiàn)學科的邏輯結(jié)構(gòu)。在教學實踐中，教師只有清晰學生已有的知識水平和范圍，才能更明確地把握教學重點和教學深度，將有限的教學課時和資源用于重要知識的教學中。教師還需依據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，幫助學生層層深入地理解同一概念的不同內(nèi)涵，圍繞重要概念進行組織和梳理，實現(xiàn)對知識和概念的深入理解和遷移應(yīng)用。
參考文獻：
［1］趙占良。生物學教學強化知識間邏輯聯(lián)系的意義和策略［J］。生物學通報，2009（31）。
［2］楊文源，劉恩山。為了理解的教學設(shè)計：從指向核心概念的問題開始［J］。生物學通報，2014（33）。高中生物教學論文新課程高中生物教學有效性探討新課改下的高中生物教學
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