讓朗朗讀書聲再次響起教學論文

　　近年來，專家學者對語文教學改革發表了許多真知灼見，其中認為語文教學教師講得過多學生讀得太少的呼聲尤為高漲。

　　"讀書破萬卷，下筆如有神。""書讀百遍，其義自見。"這些古人教育名言，廣為人們所引用，為當前以讀為本的教學理念作注腳。"以讀為本"即是指在閱讀教學過程中"要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶".筆者認為：（1）明確誦讀要求，作為考試的指南。精短典范的文章要求學生背誦，可直接要求默寫；稍長一點的文章要求學生熟讀。這些內容可讓學生在早讀課完成，使早讀課充滿朗朗的讀書聲。（2）增加要求背誦的內容。既然大家認為學習語文最重要的就是讀書、背書，教師就應該提高誦讀要求，增加要求背誦的內容，使學生的課后多一些朗朗的讀書聲。（3）我們需要重點考慮的是，在課堂上，教師如何做好引導的工作，帶領學生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對話。

　　筆者認為，教師在組織教學時，心中要有"兩頭",一頭是文本，根據文章本身的特點，有一條指引學生理解文章的思路，使學生更容易地與文本開展對話；一頭是人本，能始終激發學生的閱讀需要，激發學生讀課文的高漲熱情，有效地提升學生的語文素養。本文試著論述在整個課堂教學中，如何引導學生讀好書，以讀為本讀，將讀書貫穿閱讀教學的全過程。

　　在教授《記承天寺夜游》一文時，課堂主要分成三次讀：

　　（1）自讀。在正音之后，讓學生自由高聲朗讀，把課文讀準確、讀流暢——通讀感知。

　　（2）譯讀。在朗讀幾遍課文后，學生對文章的大意已經有了一定的了解，再讓他們一邊讀原文一邊根據手邊的工具書口頭翻譯課文，這個目標也完成得不錯。

　　（3）品讀。讓學生在了解了課文的意思后，再反復地讀課文，在朗讀中品味作者蘊涵在字里行間的那種微妙而復雜的感情，從而做到有感情地朗讀全文。隨著朗讀要求的步步加深，學生對課文的理解也在不斷加深，讀出了情，也品出了味，正所謂"讀中品味".就這樣，通過三個層次的朗讀，學生對這篇課文已經很熟悉了，基本做到了當堂背誦，很好地完成了這堂課的目標。

　　語文教學培養的學生的讀能力主要是指朗讀，把無聲的文字材料轉化成聲音，其實是一項創造性的勞動，對于學生熟悉文本、培養語感、全面提高語文能力都大有裨益。然而如果只依靠單一的.全班齊聲朗讀，學生不久就會產生審美疲勞，還會厭煩，不僅教師預期的效果會大打折扣，有時甚至會適得其反。因此如何激發學生朗讀的興趣也顯得非常重要，有時我們不妨來幾著"歪招",戲謔為"另類朗讀".

　　一、配樂朗讀

　　在教授《岳陽樓記》一課時，指導學生朗讀景明則情喜，景暗則情悲兩小節，教師播放婉轉哀怨的古箏曲，動聽的旋律深深感染了學生，感情的蓄積和醞釀也水到渠成，在潺潺汩汩的音樂聲中大家讀得投入沉醉。課后要求學生鞏固朗讀練習，找一首最喜歡也是和本文的風格最吻合的曲子，作配樂朗讀，有條件的可以把自己聲情并茂的朗讀錄制下來，教師組織一個"朗誦會".

　　二、演唱課文

　　教授《醉翁亭記》一課時，進行常規的集體朗讀時，個個無精打采，教師靈光一閃，何不來個"唱課文"?此法一經公布，全班嘩然，大家情緒高漲，紛紛踴躍地尋思什么曲調旋律節拍和文章最協調一致，最后大家一致選定《高山流水》的調子來演唱課文，效果出乎意料得好，大家都嫌一遍不"解饞",在多次"演唱"中學生自然而然熟悉了課文。

　　三、南腔北調集——方言朗讀

　　雖然我們提倡"說普通話，寫規范字",但偶爾的"反其意而用之"也未嘗不可。方言朗讀，此法一經宣布，學生參與的熱情很高，更能讀出濃郁的情韻。教授《甜甜的泥土》時，別致的讀法更渲染出媽媽的悲哀，效果很好。

　　四、男女聲二重唱

　　在教學《孟子二章·魚我所欲也》時，嘗試采用了這樣的方法。朗讀前作必要的指導，男女學生各就各位，積極投入，聽清指令，還要注意協調，聲音要和諧。隨著"男生開始"的指令，磁性的男聲響起，緊接著"女生開始"的指令發出，秀麗的女聲響起，既有壯美如"大江東去",又有細膩柔美如"楊柳岸曉風殘月",錯落有致，相得益彰。

　　五、接龍朗讀

　　下午的語文課學生常常精神疲倦，懨懨欲睡，注意力不易集中，讀起課文來更是無精打采，甚至常常弄錯要求，這就迫使老師要喚起學生的高度注意。在實際教學中，我采用分組（標準可不相同，或分為男女生組；或分為單數組雙數組；或分為前排組后排組；或分為學號單號雙號組，不一而足）朗讀的方式，每組讀要求的句子（句子可多可少，或完整的一句，或每一標點符號算一句），如果有學生思想"溜號",被其他同學逮個正著，要接受處罰。這樣一來，學生無不抖擻精神，目光如炬，不僅自己不會讀錯，而且還會支豎起兩耳糾別人的錯。

　　六、跟讀法

　　現在多媒體成功地介入語文的教學，使語文教學手段日趨豐富多樣，其中就包括音頻資料的廣泛使用。如果教師單純地播放錄音，學生聽讀，他們就是被動的接受者，能不能化被動為主動？教師可以在聽讀之前明確要求，比如聽清字音，聽準節奏，錄音播放一小片段后，指名學生起來朗讀，如果哪怕讀錯一處，便視為不過關。花季少年個個血氣方剛，爭強好勝，永不服輸，這樣一來大大刺激了他們的興奮點，教師往往能事半功倍。

　　其實，殊途同歸，無論采用什么千姿百態的朗讀方式，目的只有一個，一言以蔽之，帶領學生熟悉文本。

　　朱自清在《了解與欣賞》中說："吟誦與了解極有關系，是欣賞必經的步驟。吟誦時對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。"蕭蘊也說："讀、吟、誦乃至唱，是學習語言、體味意境不可缺少的過程。"兩位大家都極其關注讀甚至吟誦，他們的獨到見解不無道理。所以通過朗讀吟誦來培養和提高學生的閱讀理解能力，在閱讀中品味文字所包含的豐富內涵，力求準確生動地傳達出作者的"韻外之致""味外之旨",達到言有盡而意無盡，教師的講堂轉化為學生的"讀堂",讓教室里的朗朗書聲再次響起，定能獲得廣泛的美感體驗，這是我們語文教學所要追求的一種境界。

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