讓美育演繹七彩課堂論文

　　語文教學具有思想性、人文性的特點，語文課本中優(yōu)秀的文學作品具有語言文字美、場景美、意境美、形象美、韻律美、結構美等美的因素，語文教師具有發(fā)現(xiàn)美、揭示美、創(chuàng)設美的特長。語文教學也可借助審美教育的功能，真正成為一門生動形象、愉悅有趣的藝術，起到良好的傳授知識、教育人的作用。小學語文教學過程中美育的任務是培養(yǎng)學生初步的審美情趣，提高基本的審美能力，教學過程中滲透美育是非常重要和必要的。如何為語文教學插上"美"的翅膀，讓語文課堂始終回響著美的旋律呢？

　　一、創(chuàng)造和諧優(yōu)美的審美的情境，激發(fā)學生的審美情感。

　　小學語文課文內容蘊含了眾多的藝術美、自然美、社會美和科學美，為培養(yǎng)小學生的審美能力提供了豐富的素材。兒童天性愛美，但小學生的有意 注意能力較差，其有意注意時間也較短；況且文學作品與其它形式的藝術不同，它的美本身具有抽象性。有經驗的教師都懂得利用這些特點，精心創(chuàng)設教學情境，或是展示美的畫面，或是播放動聽的樂曲，或是生動形象的表演，或是繪聲繪色的描述，一下子就將學生帶入特定的情境之中，不僅是學生受到美的熏陶，也為進一步學習課文確定了基調。

　　可以運用電教媒體手段，創(chuàng)設審美情境。電教媒體集圖文聲像于一體，為表現(xiàn)課文內容的美提供了逼真的表現(xiàn)效果，在創(chuàng)設審美化的教學情境中有著強大的優(yōu)越性。多媒體課件所特有的視聽結合、聲畫并茂、動靜相宜、形象直觀、感染力強等特點，符合小學生的心理特點。教師要適度把握、靈活運用多媒體課件，以便在課堂上創(chuàng)造情境，營造美的氛圍。運用現(xiàn)代多媒體的聲音、圖像是為了刺激學生的感官、吸引注意力，并令他們如臨其境，更深的領悟其中的藝術美、自然美。

　　教師還應重視施教者自身美的因素，創(chuàng)造美的氛圍。課堂中，美的氛圍是師生共同合作創(chuàng)造的。作為學習主題--學生的思維、情感的`活躍性，都取決于作為主導的教師的教學藝術。首先，教師的教學語言是創(chuàng)造美的氛圍的第一要義。語言美取決于教師愛生的情感和語言表現(xiàn)力，取決于教師對教材思想內容、情感特點的理解和把握，該亢奮時，昂然動情；該悲壯時，慷慨淋漓；該委婉時，和風細雨，絲絲縷縷，或娓娓道來、或抑揚頓挫，都應是情不自禁、油然而生。

　　二、培養(yǎng)學生審美情趣、提高其審美能力。

　　美的形式是多種多樣的，有社會生活的美，自然環(huán)境的美，人物性格的美等等。我們可通過教育，引導學生感受、欣賞、判斷美，從而陶冶情操，凈化靈魂，獲得無窮的美感享受，引導和培養(yǎng)學生的審美意識，幫助學生獲得健康的審美情感，提高學生的審美素質的能力。列寧說過"沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。"可見情感對于審美追求，真理追求起到了極大的作用，而白居易說過："感人心者，莫先乎情。"如何激發(fā)學生的審美情趣呢？可以采取下列一些嘗試：

　　巧妙設疑，引導發(fā)現(xiàn)美。在教《鼎湖山聽泉》中，依據(jù)這一方法，我首先發(fā)問，人生的際遇并非一帆風順的。當同學們郁悶或苦惱時，會選擇什么方式來排遣呢？由于這是大家生活中常見的問題，于是同學們便你一言我一語答起來，有的說可以通過運動如跑步、打球來排除，也有的逛公園、散步，甚至是關起門來大哭一場，接著我再介紹作者的寫作背景，再問：作者為何選擇游荷塘觀夜色來排遣"頗不寧靜"的心情呢？由此導入，學生與作者有相似的心理體驗，能自覺參與審美鑒

　　賞，比教師對課文進行直接分析要好，學生更容易體驗到閱讀快感。

　　吟詠誦讀，體會語言美。在小學語文教材中，有很多作品的語言是非常優(yōu)美的。它們有的像高山流水，清脆悅耳；有的如百鳥和鳴，婉轉悠揚；有的似戰(zhàn)鼓催征，高昂激越；有的若敘家常，娓娓而談。特別是古代詩歌，運用平仄、押韻、節(jié)奏、句調等手段，達到一種音樂的美。朗讀是學習語文的傳統(tǒng)方法，它有利于學生深入品味文字作品，提高語言表達能力以及發(fā)揮語言的感染力，是一種高尚的精神享受。

　　啟迪思維，想象意境美。分析意境美，就是要把作者"難寫之景"呈現(xiàn)在學生面前，把"言外之意"恰切地表現(xiàn)出來，讓學生體會到作者所刻意追求的意境。實踐證明，優(yōu)美的意境能引起豐富的想象和聯(lián)想。課文《田園詩情》重點描繪水之國，花之國的荷蘭田園風光：那碧綠如絲絨般的草原上的黑白兩色奶牛，碧綠色的低地上剽悍強壯的駿馬，天堂般的綠色草原上豬羊，金色的晚霞，運河中舒緩平穩(wěn)地行駛的船只......一切都顯得那么恬靜、淡雅，充滿著詩情畫意。

　　以美啟真，啟發(fā)鑒賞美。辛棄疾的《清平樂村居》之所以是一篇情真意切富有藝術生命力的優(yōu)秀作品，主要原因在于它不僅有著深厚的思想內容，還在于作品的景物描寫充滿詩情畫意，具有很大的美感力量。一所低小的茅屋，緊靠著一條流水潺潺、清澈見底的小溪，溪邊長滿了碧綠的青草，一對滿頭白發(fā)的老夫妻，剛剛飲罷了酒，親熱的坐在一起悠閑自得的聊天。讀后不禁令人悠然神往：那茅檐、小溪、青草、老翁、老嫗這些鄉(xiāng)村平常的景物被作者巧妙地結合在一幅畫面里，顯得那么清新秀麗、樸素恬靜。我們在積極引導學生展開聯(lián)想和想象的同時，體會這充滿詩意的畫面顯示著農家生活的寧靜安詳，以及作者對農村安寧平靜生活的熱愛。

　　以美怡情，鼓勵表現(xiàn)美。語文教學中的美育，不僅要從理性上情感上引導學生端正自身與客觀世界的關系，更重要的是要引導學生在實踐中創(chuàng)造美。語文教學中培養(yǎng)學生表現(xiàn)美創(chuàng)造美的方式很多，教師要積極給學生創(chuàng)設創(chuàng)造美的機會，做到"逢山開路，遇水搭橋"，讓學生在實踐中學會創(chuàng)造美。在課堂上，啟發(fā)學生積極思考，圓滿回答老師提出的問題會產生一種美感；有表情地去朗讀課文，那瑯瑯的節(jié)奏會產生一種美感；復述課文，描繪某個情節(jié)也會產生一種美感。

　　"沒有美育的教育是不完全的教育。"語文教學中的審美教育，是語文教學所固有的任務，它應該在語文教學的過程中得到體現(xiàn)，語文教學有意識地滲透審美教育，有助于凸現(xiàn)語文的思想性和人文性，有助于培養(yǎng)學生感知美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，更重要的是學生會更親近更喜歡語文。

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