關于小學科學課堂教學論文

　　科學教學方法雖然要有創(chuàng)新，但是并不能脫離教材，依然要堅持“用教材教”的原則去開展教學活動。下面我們來看看關于小學科學課堂教學論文，歡迎閱讀借鑒。

　　如何提高小學科學課堂教學質量

　　根據(jù)小學科學課程中關于課堂教學改革的要求：要根據(jù)國際上目前科學發(fā)展的情況，結合小學科學教學的標準、內容等要求，設計出在科學實驗的基礎上建立的、具有國際視野的包容性的小學科學課程。但是由于傳統(tǒng)的科學教師對小學生進行科學知識的教育，只注重從僵化的知識出發(fā)，而忽略學生開放性思維的培養(yǎng)，因此目前的小學科學教學存在著不少問題。

　　一、教學改革后依然存在的不足

　　1、合理安排課堂的問題

　　由于小學的科學教學對象是剛走進學校的兒童，兒童的自制力、意志力都很差，不能夠有效地約束自己的行為，需要教師在課堂中不斷強調紀律，因此，課堂中班級紀律、學生行為規(guī)范的養(yǎng)成就占去課堂的大部分時間。這就造成正式進行知識傳授的時間非常有限，使課堂教學效率無法提高。

　　2、教學活動的組織的問題

　　學生相較于單純的知識的說教和輸入，更喜歡教師以豐富的游戲等教學活動，來引導學生在積極參加、一邊玩一邊學的過程中增長知識，因此，教師要注意在課堂上能有效地組織接近四五十人組成的一個班級，使教學活動能夠熱鬧而不失秩序，既能提高教學效率，又能兼顧每個學生都得到鍛煉。

　　3、忽視評價對學習效果的鞏固和提高作用

　　很多教師會認為課堂教學的時間非常有限，課下又忙著給學生布置功課，安排各種課外活動，因此，認為對于學生學業(yè)的評價只是打個分數(shù)或成績等級即可，而忽略了評價對于改正學生錯誤，彌補學業(yè)漏洞以及調整學生學習態(tài)度和方法的作用。

　　4、教師自身的職業(yè)倦怠等問題

　　教師作為人類靈魂的工程師，一直被社會大眾賦予了為人師表等道德模范的角色，網(wǎng)絡媒體等平臺也對教師的道德身份比較敏感，然而由于教師的待遇處于一般的公務員水平，而普通民眾對教師的期望卻過高，造成教師工作壓力大，工作幸福感非常低，極大一部分教師由于無法面對工作壓力而容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠等心理障礙。

　　二、針對以上教學問題提出的建議

　　具體問題要具體分析，針對以上的教學問題，結合具體的科學教學實踐，我提出了以下改進策略。

　　1、教師要學會民主管理，在放權學生中減少工作量

　　很多教師對自身的職業(yè)、角色以及工作存在著誤解，認為一名好的教師就是要事必躬親，要處處為學生考慮，事事親力親為，讓學生心無掛礙的學習。其實這種做法和一部分過于溺愛孩子的家長沒有什么區(qū)別，從本質上來說都剝奪了孩子作為一個獨立的個體自我發(fā)展與鍛煉的機會。我認為，讓孩子跌倒，也是一種愛。不怕孩子跌倒，就怕孩子跌倒后家長和教師急著把孩子扶起來，而不給讓他們自己爬起來的機會；還有的家長，連孩子跌倒的機會都不給，直接替他們走過人生的坎。因此，教師要學會做甩手掌柜，適當給學生放權，讓學生在跌跌撞撞中處理一些事情，在摸爬滾打中成長。這樣的民主管理，會給予學生更多學習和鍛煉的機會，更多成長的空間，同時，教師自身也不用事事都去操心，反而能夠輕松地面對工作，更能培養(yǎng)學生的責任感，鍛煉學生的各種能力。

　　2、在進行課堂教學時，合理使用科學教材

　　科學教學方法雖然要有創(chuàng)新，但是并不能脫離教材，依然要堅持“用教材教”的原則去開展教學活動。教師要多去了解學生的實際情況，合理分配教學任務，以科學的方式去引導學生去探究理論。現(xiàn)如今我國的素質教育大旗受到社會各界的認可，《科學》教材更是把重點放到了鍛煉學生的綜合能力方面，如教材中的“生命”這一節(jié)，摒棄了以往教師演示實驗，學生觀察的模式，而是把更多的'動手權交給了學生，教師只是給予指導和建議。這樣以來，學生通過自己制作動植物標本，在過程中學到了許多知識，也提高了學習科學的興趣。以往大家都認為科學探究有七個步驟，發(fā)現(xiàn)問題、提出論點、設計實驗、實驗過程與記錄、得出數(shù)據(jù)、評估、課后討論，但這些步驟并不一定完全照搬到每一個科學探究中，教師要教會學生靈活進行探究科學的方法。同時，課堂以學生為主體，沒有完全依賴于教材的內容，在教學方法上實現(xiàn)了新突破。

　　3、與學生加強交流和溝通

　　在傳統(tǒng)教學中，很多教師認為只要把握好課前和課堂環(huán)節(jié)，學生就會完全掌握所學知識點，然而高質量的科學課堂，還需要教師把握好課后環(huán)節(jié)。科學探究之后，學生的興趣與記憶會隨著時間的延長而變弱，教師如果忽視了課后與學生之間的溝通交流，那么學生對科學的理解很難上升到新的層次。科學探究之后，教師可以把學生組織起來，給他們提出與教材有關的話題，留出充足的時間讓學生以小組進行共同探討，有利于加深學生的記憶，強化對科學的認知。在教學中，教師應該引導學生發(fā)現(xiàn)問題背后存在的規(guī)律，讓他們有足夠的主動權，在他們提出解決性策略時，給予針對性的指導建議。學生的思維還不夠成熟，在表述想法時可能存在一定障礙，當回答問題時，教師要有足夠的耐心，認真傾聽他們的想法，即使觀點不是那么準確或者沒那么正確，也不能讓學生喪失對探究的興趣和信心。

　　4、重視科學活動的課外延伸

　　生活中的科學現(xiàn)象無處不在，學生學習的科學知識最終也要應用到生活中。“走不出實驗室的科學最終對人類也沒什么用”，所以學生要將知識和生活中的現(xiàn)象對應起來，身臨其境才會感受到科學的魅力，尋找自然界中的科學。因此，教師要在這個應用的過程中給予學生引導。如：“水為什么夏天可以變成雨，冬天又能變成雪那？”探究小草每天“喝”多少水？。尤其教材中的重難點或者抽象的知識，教師可以組織學生在課外去探究，激發(fā)學生多方面的興趣，發(fā)散學生的思維，突破課堂教學的局限性。總之，作為優(yōu)秀的科學課程老師，應把提高學生的素質放在教學的首要位置，不斷更新自己的教學理念，加強與學生之間的溝通，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，加強科學活動的課外延伸，提高課堂教學質量。

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