地理生活論文

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地理生活論文（精選11篇）

　　生活中處處都有地理現象，善于觀察，發現這些現象，獨立思考，找到導致這些現象的緣由。只有深入生活，才會發現地理之美。下面請看小編為大家帶來的地理生活論文，歡迎閱讀！

地理生活論文（精選11篇）

　　地理生活論文篇1

　　“地理就像萬金油，東抹一下西抹一下皆可以，什么科都可沾上邊。”經過教學實踐，我認為此話很有道理。因為生活中隨時可以接觸到地理，只要做有心人，地理課程資源比比皆是，地理課程資源之豐富，可能是任何其它學科不能比的。新課改的基本理念之一是“學習對生活有用的地理”，而如何體現這一理念，我想就是從生活中來到生活中去，把我們的教育理念滲透到新課程中，面向學生的生活世界和社會實踐。因此，挖掘生活中的地理資源，讓地理教學與學生生活實踐相結合，從學生熟悉的生活經歷、所見所聞入手，引導、啟發學生去思考，激發了學生主動學習的熱情，加強了地理與學生生活的聯系，讓學生深深地感受到地理與人的生活息息相關。在教學過程中，我主要從以下幾方面入手：

　　一、結合生活中的常見現象，設疑激趣，闡述地理知識。

　　生活中的許多問題、現象，都與地理知識有關，如太陽的東升西落、晝夜長短的變化等等，但學生卻有可能“熟視無睹”，因太過熟悉了，反而沒有更好地思考它們與地理的聯系。如果我們在教學中抓住這點“空白”，從平時日常生活入手，在相關的地理教學中適當插入，并進而用地理知識闡述，無疑會引起他們的好奇感和探究心理，從而對學習內容產生一種極大的興趣，對地理知識也會變得樂學、愛學，并將之變成一種學習的動力。例如在講地球的自轉和公轉時，我會提問“為什么我們每天都會經歷晝夜更替現象？雅典奧運會，有時要到半夜才收看比賽，為什么？”“我們一年會經歷四個季節，什么會有四季的變化呢？四個季節的晝夜長短一樣嗎？為什么？我們哈爾濱人買房子為什么愿意買朝南向的房子呢？”帶著這樣的問題我指導學生用手電和地球儀做地球自轉的演示實驗，再讓學生觀察日、地、月天體演示儀，從演示實驗中學生找到解釋生活中常見的`地球自轉和公轉所產生的地理現象的原因。再如：講地圖三要素中的方向時，我立足讓學生學會生活中該如何辨別方向，讓學生觀察每星期早上升旗時，太陽在哪一邊？然后再結合學生非常熟悉的小學時的一首兒歌“早上起來面向太陽、前面是東、后面是西、左面是北、右面是南”來激發學生的興趣，由此可判斷我們學校的東西南北各方位各在哪里？”這些平時隨處可見的知識，激起了學生的熱情，課堂氣氛往往變得很熱烈，學生的上課情緒也高漲了起來，對相關知識也能較好地掌握，收到了良好的教學效果。

　　二、從學生生活中經歷體驗入手掌握地理知識

　　例如，我在講南北方的地理差異時，曾在學生中做過小調查，“你們的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺都喜歡吃什么主食？”統計結果是多喜食面食，接著我讓學生探究這種飲食習慣的原因。這樣的小調查源于生活實際，學生非常有興趣探究，然后結合北方的自然環境及人文環境特點分析原因，這樣就找到了學生學習的興趣切入點，有效實現教學三維目標。再如，在講《俄羅斯》一節課時，在導入環節我展示了一組學生親眼所見、非常熟知的哈爾濱建筑圖片：新華書店、中央商城、馬迭爾賓館、阿列克謝耶夫教堂、索非亞教堂等圖片，讓學生猜名字，這些圖片一下子拉近了學生與俄羅斯這節課之間的距離，知道了有“東方的莫斯科”美稱的家鄉哈爾濱與俄羅斯之間有著如此密切的聯系，激發了學生的興趣點和興奮點，為本節課的學習做好了情緒情感上的鋪墊。學生在日常生活中能夠直接觀察，經常接觸的事物與相關地理知識結合，使學生真正感受到地理知識就在身邊，促使學生更加關心家鄉，熱愛家鄉，有利于培養學生的創新精神和地理實踐能力；使學生在愉快的生活化教學方式中獲取知識、能力及創新培養，它將成為教學改革方式中成功教育模式之一。

　　三、結合身邊環境，利用所學地理知識，開展環保教育

　　地理資源隨處可見，我在教學中注意利用學生的生活環境，結合地理知識，對學生進行環保教育，同時也讓學生關注到了周邊的環境。例如，講“水資源”一節中，我讓學生結合2005年松花江水污染期間停水的感受來談談水資源的重要性及水資源短缺的原因，學生用真情實感交流，增強說服力，使學生更加深刻地認識到保護水資源的重要性、迫切性，從而認識到保護水資源，人人有責，然后落實到實際行動當中，人人制定節水計劃及實施方案。再如：講到中東石油資源時，我聯系世界熱點問題——油價上漲，讓學生分析油價上漲的原因，學生知道塑料袋是石油做的，自然會聯系到哈爾濱的白色污染，浪費石油的現象，從而深刻理解2008年6月1日實施“限塑令”的必要性，并引導學生積極宣傳和自覺執行，爭做環保小衛士。這樣學生就更能自覺遵守社會行為規范，也培養了學生服務社會的意識和對社會負責的態度，激發了學生熱愛家鄉的情感，喚起了學生的環保意識，樹立起可持續發展的觀念，增強了社會責任感。

　　四、地理知識在實際生活中的應用

　　有些學生厭學，是因為他們覺得書本上的知識學了沒用，理論與實踐差得太多，學了之后有種“英雄無用武之地”的感覺，因此，我在教學中注意讓學生能將所學的知識應用到實際生活中。例如，對于剛剛發生過的“汶川大地震”，我及時讓學生根據所學過的板塊運動的知識來分析原因，利用所學的知識解釋相關的地理現象，使學生既認識到學習地理的重要性，又從運用已有地理知識解決問題過程中體會到成功的喜悅，增強地理的應用意識，同時也對地理課程的學習有了更深的認識，也培養了他們對知識“活學活用”的技能，能將新學到的知識應用到實際生活中，對地理的學習也將更有干勁。

　　總之，在地理教學中，教師必須緊密聯系生活實際，并貫穿于教學過程的始終，體現從生活中走進地理的思想，使學生不再感到地理枯燥無味。初中生的可塑性強，思維活躍，因此，老師要善于汲取生活中的養分，要有敏銳的眼光善于把生活——地理——社會有機的結合起來，把生活中的知識提煉為地理知識，把生活世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，從而激發其學習地理的興趣。

　　地理生活論文篇2

　　摘要：在初中地理教學實踐過程中，為了充分發揮自身的輔導作用，教師有很多創新教學方式的舉措，生活化教學便是其中之一。生活化教學堅持以興趣為導向，旨在引導學生產生自主學習的濃厚興趣，進而全面提升地理教學的質量。對此展開了詳細探討。

　　關鍵詞：初中地理；教學生活化；學習積極性

　　一、與生活緊密聯系，激發學習的興趣

　　在初中地理教學中，教師應該在以學生為教學主體的前提下，充分發揮自身的輔導性作用，引導學生主動地去學習、思索、探尋地理知識，并且通過有效地運用日常實例來教學，以充分提高學生學習地理的興趣。例如，七年級上第一章“地球的運動”，可以通過地球的運動引起的有趣自然現象來吸引學生的注意力，激發學生對本章知識產生濃厚的求知欲。在第三章“天氣和氣候”的教學中，可以詢問學生一年四季為什么有差異巨大的冷暖變化？南方北方為何在氣候上有如此大的差異？利用這些身邊常見的問題引導學生們去探索地理無窮無盡的奧秘。此外，通過地理知識與歷史事件的緊密聯系結合，也可以有效激發學生的學習興趣。比如在七年級上冊第三章“天氣與氣候”中，學生們可以了解到影響我們日常生活的各種天氣狀況。比如非常著名的厄爾尼諾事件。通過對這些延伸的氣象災害及其應對措施的了解，也可以增強學生們對這些氣象災害的科學防范意識。

　　二、課堂實例演示，將抽象知識具象化

　　在初中地理教學中，相比枯燥乏味的文字闡述，圖表圖畫往往更受歡迎。在課堂上，教師將抽象的地理知識以生動的圖畫放映出來，會使課堂顯得更加生動有趣。置身這樣的課堂氛圍中，學生也更容易對這些圖畫知識形成深刻的印象，也提高了自身對地理知識的記憶力和分析能力。比如，日食和月食的形成，單純看字面的解釋很容易讓人迷惑，但是通過圖畫的形式就一目了然了。在地理課堂上，教師還可以在大家了解日食、月食形成的原理后，通過學生手持玻璃球、乒乓球、排球運動的方式將月亮、地球、太陽的位置關系生動地展現出來，讓其他同學去猜想可能產生的地理現象。這樣將地理知識與生活實際緊密聯系，充分調動了學生的.自主觀察積極性和實際操作能力，讓學生學會在我們日常生活的點點滴滴中去探索地理這一學科無窮無盡的奧秘。下面是筆者在教學過程中的一個案例：師：同學們知道陜西省的輪廓圖是什么樣子的嗎？生：記不太清楚了。師：那同學們知道陜西省哪兒是世界考古史上最偉大的十大發現之一嗎？生：這個我知道，是秦兵馬俑。師：不錯，正是秦兵馬俑，不過同學們仔細看看，有沒有覺得陜西省的輪廓看起來就像個蹲著的兵馬俑呢？生：果然很像。師：同學們這次記住了吧？等你們哪天到了陜西旅游，可以好好地去兵馬俑參觀一下。生：肯定的。這種互動的學習，將地理標識與生活中常見物品或者耳熟能詳的東西相結合，讓學生對地理知識有更詳細的認知，教學效果顯著。

　　三、走進生活中的地理現象，調動學生學習的積極性

　　為了增強學生對知識點的理解，提高學生的實踐操作能力與思維分析能力，初中地理教師在講課的時候可以通過地理知識與生活中的實例相結合，讓學生主動去探索發現，不斷學到新的知識。讓學生通過對身邊氣候環境變化的觀察來學習地理知識，是地理生活化教學的重要組成部分。在學習的過程中，能夠親切感受到地理知識無窮無盡的奧秘，這對很多學生來說都具有非常大的吸引力。比如，教師在講“中國的經濟發展”（八年級上）這一章時，可以將全班同學分成幾個小組，然后讓這幾個小組通過書籍、咨詢長輩等多種方式去準備有關的材料。這個準備的過程，會在很大程度上提高學生對地理知識的認識以及與他人溝通的能力。這樣融入生活中的教學有助于地理教學質量的提高。另外，地理老師可以讓學生們以游戲或者組織野外考察的方式來了解無處不在的地理知識。在大自然中尋找地理現象的活動，會使學生們對學習地理充滿興趣，對地理課也會漸漸充滿期待。比如，教師可以在課堂上將全班同學分成幾個“發掘日常生活中的地理現象”小組，讓這幾個小組在日常生活中去挖掘某些地理現象，比比哪個小組發現的地理現象最多。學生們在這個游戲過程中，不僅可以學到更多的地理知識，還可以開闊眼界、發散思維，在輕松愉快的氛圍中學到知識，并且讓地理知識與現實生活相結合，最終達到在生活中靈活實用的目的。總之，這種生活化的初中地理教學，不僅將抽象的地理知識與身邊可感可觸可視可聞的所有事物緊密聯系起來，也讓學生的潛力得以最大限度地發揮。中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，作為一名優秀的地理老師，更要引導學生在自主學習、自主思考的道路上不斷前進。

　　參考文獻：

　　［1］楊繼才.淺談初中地理教學中學生學習興趣的培養［J］.時代教育，2014.

　　［2］何慧.初中地理趣味性教學初探［J］.儷人（教師），2014.

　　［3］丁晉利，尚小凱.啟發式教學在初中地理課堂中的應用［J］.中國校外教育（下旬），2009.

　　地理生活論文篇3

　　一、運用事例導入，激發學習熱情

　　如果把一節課的導語看成新聞導語，那結果提前、懸念設置，無疑會激發學生學習興趣；如果把課堂導語的作用比作導游，那課堂導語就是學生課堂學習的向導，其語言需精煉含蓄，舉例生動有趣。如七年級下冊“俄羅斯”章節，內容多，自然地理知識（地形、氣候、河流等）也很多，理論性強，抽象枯燥。導入新課時，可利用多媒體展示一系列有關俄羅斯著名景點的圖片，讓學生猜猜是什么國家，以引起對俄羅斯的興趣。學生調動已有知識不難猜出。可讓學生觀察俄羅斯地圖，找出俄羅斯位于中國哪個方向？通常情況下，在北半球，位置越往北，緯度越高，氣候越怎樣？俄羅斯人喜歡喝什么酒？前兩個問題學生通過看圖較易得出結論，而最后一個問題，則會引起學生激烈討論，學習興趣被激發。教師解答：俄羅斯人經常喝較濃烈的酒來暖身，如伏爾加酒，原因是那里緯度高，氣候寒冷；我國北方冬天氣候寒冷，人們通常也喝較烈的酒來暖身，如大家熟悉的二鍋頭、高粱酒等，這樣，學生興致就被調動起來。順勢利用導語讓學生記住俄羅斯的氣候——寒冷。

　　二、結合理論與實踐，學習生活地理

　　地理教學的生活化現象，決定生活現象在地理教學中的作用，決定地理教學必不可少的實踐性，也就決定教學并不能只教給學生知識，更重要的是提高學生對生活問題的認識。如八年級上冊“水資源”內容很貼近學生生活，可將課文學習和走向生活以及提高思想認識結合起來，分三個步驟學習：一是讓學生閱讀課本，弄懂水對人類的作用；人類所需淡水資源占地球水總量的比重及其來源；我國水資源問題；解決水資源問題的對策等問題。二是在解決以上問題后，布置學生回家調查：周邊生活環境水污染情況；自己及家人、同學有否浪費水；做到、看到或聽到的節水措施。三是學生經過調查掌握一定生活現象和問題后，可適時召開討論會，讓學生把收集的材料以組為單位進行交流，如停車場內洗車浪費水現象嚴重；福州內河白馬河、晉安河污染嚴重，水質渾濁，臭味熏人；學校洗手間水龍頭經常開著或沒擰緊，浪費嚴重；家里的節水方法，如把洗米、洗菜的水用來沖洗廁所、澆花等。在討論中，有的學生還對水污染問題及浪費現象及節水方法談了看法，雖然還不夠成熟，但畢竟體現了他們對這些問題的認識。很明顯，這節課的`教學思路是教師提示并使學生明確知識要點后，讓學生走出課堂，在接觸生活現象的過程中去形成對知識問題（亦是生活問題）的認識，而后再帶著生活現象又回到課堂，去探討地理知識、討論生活現象、形成自己的認識。可以說整個學習過程中生活現象起著極其重要的作用。

　　三、結合生活事例，理解抽象概念

　　地理學科和其它學科一樣存在專業術語。有的理論性較強，對于生活閱歷有限的初中生來說，有的理解起來的確有一定難度。但地理內容的生活化現象，又為學習地理、理解地理知識提供了很大方便。因此，如何使地理生活化，讓生活走進地理課堂，是當前地理教學改革的一個重要課題。實踐證明，地理教學生活化不但可激發學生地理學習興趣，拓展學生學習空間，更重要能培養學生地理實踐能力和分析問題、解決問題的思維方法。例如，教授八年級“經濟發展的先行官——交通”時，初二學生閱歷有限，對于交通對經濟發展的先行作用和重要性一時難以理解。可先用農村改革流行語做導引：“要致富，應什么？”學生立即回答：“先修路。”這句流行語本是對改革開放以來交通先行作用的最好概括。為讓學生更好理解這個問題，可以本校門前福州西二環路為例進行講解，二環路還未開通前學校周圍還有大片農田，較為僻靜，人流車流都很少，屬于城郊；開通后，車越來越多，路兩邊的房子也多起來，還建起寶龍和萬象城兩座大商場，面貌煥然一新。可見，交通對經濟發展作用很大，由此加深學生對“經濟發展的先行官——交通”概念的理解。

　　四、結語

　　總之，地理課程生活化現象決定地理教學的方方面面都離不開生活，而要使生活現象走進地理課堂，使地理知識能與社會生活相聯系，讓學生既學好地理，又了解生活，就必須分別運用不同的教學方法去服務、實現這些教學目的。

　　地理生活論文篇4

　　自古以來，教育者總在不斷探索，如何“授人以漁”，為人師者仍在苦苦尋找，能讓莘莘學子真正愛學、樂學的法寶。現在，地理課程標準提出基本理念之一：學習對生活有用的地理。就是說，地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識。學以致用才是學生學習地理知識的最大興趣，愛學、樂學是學生學習地理的無窮動力。對于自我約束力不太強的中學生來說普遍存在興趣問題，我們要想使學生成為地理課的樂之者，就要千方百計的從激發學生學習地理的興趣和愛好下功夫，讓地理走進學生的日常生活，與他們朝夕相處，成為學生不可分割的一部分。

　　生活處處有地理，初中學生對生活有了一定的積累，因此，在課堂教學過程中，我們應根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，激發他們對地理問題的興趣，逐層深入的引導其去提煉、學習，形成主動學習的態度。我們的地理教學如果能盡量地接近學生的現實生活與社會生活，讓學生認識到生活中處處有地理，地理中也處處有生活的道理，讓地理走進生活。那么，學生學習地理的積極性就會大大提高，學習效率將成倍增加。因此，我在教學中十分注重把教材內容與生活實際結合起來，加強地理教學的實踐性，給地理找到了生活的原型，也使自己的教學別有洞天。

　　例如，在進行天氣預報的教學時，考慮到它與日常生活聯系非常密切，可以讓學生先交流一下最近幾天的天氣情況，并請他說明如果要了解未來幾天的天氣情況，應怎么辦？然后請收聽或收看了當地天氣預報的學生播報給大家，師生共同歸納天氣包含的主要內容。

　　在講述“水資源分布和利用”時，強調水資源緊張，從而使學生增強節水意識，養成隨手關好水龍頭的習慣；講述“糧食問題”時，強調我國目前人均糧食占有量略低于世界人均占有量，從而教育學生要節約糧食，不亂倒剩飯剩菜；講述“環境問題”時，要使學生清醒地認識到環境污染的危害性，使學生樹立起保護環境、愛護環境的意識，從而使學生養成不亂丟垃圾雜物，不隨地吐痰的良好習慣。從而對學生進行正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀的教育，培養學生珍愛地球、節約資源、愛護環境的良好習慣。

　　以生活的理念進行地理教學，不僅可以優化教學過程，更著眼于學生的發展，讓學生把學習與生活實際緊密聯系起來，充分調動學生的學習積極性，掌握作為一個合格的公民必需的地理知識，同時把所學知識運用于生活實踐中，為生活服務，為今后走向社會打下基礎。

　　我國是一個農業國家，在學習“因地制宜發展農業”這一部分知識時，引入我們當地萊陽梨的`生產情況，學生在觀看萊陽梨的相關資料后，為萊陽梨的處境產生了深深的憂慮，他們從社會經濟的各個方面為家鄉的萊陽梨找出路，他們認為首先應加大宣傳力度，讓中國乃至全世界了解萊陽梨的美味和保健作用，其次，應對萊陽梨進行綠色管理和深加工，他們甚至想把萊陽梨送入太空用基因變化來解決萊陽梨皮薄易碎不耐儲藏的缺點。在對學習成果交流的過程中，學生在不知不覺中把自己融入到學習過程中，把課本中學習的知識與現實問題自然地結合起來，嘗試到了學習的成功與快樂。不知不覺中把學生從課本引到現實生活中，把身邊的地理變成課堂教學的資源，拓展了課程資源，同時給學生提供嘗試運用所學地理知識對發現的問題提出看法或解決問題的機會。

　　隨著全球化的飛速發展和學生認知水平的不斷提高，教師還要注意把學到知識的應用范圍進一步擴大，讓學生感到現在自己不僅僅是作為一個中國人，而是一個地球人的光榮使命，全球氣候變暖人所皆知，南北兩極雖然離我們距離遙遠，但冰層融化會淹沒沿海的低地，我國是一個臨海國家，海平面上升仍然會威脅我們的家園。我國和美國是分布在兩個不同的大洲，距離遙遠，美元貶值表面和我們沒有關系，而事實恰恰相反，歐盟如此強大，最近卻連連出現種種危機，股票接連跌停等等一系列現象都與我們息息相關。這些問題的出現都需要我們一個一個去解決，我們的生活才會更加美好。

　　總之，生活處處有地理，地理處處有生活。我們的教學過程不是教給學生知識，而是要探索一條新的教學之路。在我們的課堂中，要充分體現出學生的積極性、主動性、創造性。給學生充分展示自己才華的空間，讓他們的智慧之光隨時在課堂中閃現。讓學生體會到知識可以讓生活更美，生活可以讓課堂更有魅力。只有達到課堂與生活的結合，才能讓學生更好地學會學習。

　　地理生活論文篇5

　　一、聯系生活代入生活元素，促進教材的開發

　　當前，大多數地區中學選擇人教版地理教材進行教學，但是教材中的內容與學生所處地區的地理環境存在較大差異，無法滿足實際教學的需求。學生學習地理的第一步就是從生活中發現科學知識與自然規律，因此，教師必須充分開發與合理利用教材，將生活元素與地理教材結合起來。這就要求教師加深對地理教材與所處地區的地理環境的了解，對教材內容進行修改和刪減，將與學生生活息息相關的教學素材添加到教材中。另外，教師不必完全按照教材內容制定教學計劃，可以根據學生的學情和現有的教學資源對教材進行適當的調整，從而實現對教材的深度開發，使地理教學變得更豐富、更生動。例如，在學習人教版地理八年級下冊省級經濟、政治、文化與自然環境等內容時，教師不僅要講解教材中出現的北京、香港特別行政區、澳門特別行政區的地理知識，還要補充學生所處地區的地理知識，讓學生了解政治、經濟、文化與地理環境之間的關系，同時結合生活實際對所處地區的發展做出評估。在地理環境的調查分析中，教師可以請學生拍攝一些與地形相關的照片，以照片作為教學切入口，引導學生深入學習地理知識。教師對地理教材內容的補充與修正，能夠完善地理知識體系，也有利于將教材中抽象的知識轉化為具體的、與生活密切相關的知識，也有利于激發學生學習地理的興趣，開闊學生的視野。

　　二、聯系生活引入生活案例，投身社會實踐

　　如果不能將所學知識應用到社會實踐中，那么任何一門課程的學習都是無用的。同樣，學習地理知識的目的是為了解決生活中出現的難題。因此，教師應當突破傳統教學模式的束縛，讓地理教學更貼近學生的生活，突出學生的學習主體地位，讓學生在實踐活動中掌握地理知識，并運用知識解決地理問題，從而調動學生學習的主觀能動性。教學中教師可以先引入生活案例，讓學生進行調查分析。

　　例如，在學習“河流與湖泊”這一內容時，教師可以提出問題：××地區有哪些河流與湖泊？同時布置課外實踐作業，讓學生查閱相關資料，并圍繞問題進行自主探究。有的學生調查研究河流湖泊的污染、開發及治理情況，并提出個人的觀點，在一定程度上提高了學生解決問題的能力。教師從實際生活切入教學，可以引起學生對地理學習的'重視，并將理論知識應用到實踐中。當前，可持續發展已經成為初中地理教學的主題，教師在教學中請學生對周邊環境進行調查與分析，在真實的案例中發現地方經濟、政治的發展與生態環境發展的關系，有利于學生加深對環境保護的認識，樹立可持續發展的觀念。

　　三、結語

　　地理知識與學生的生活關系密切，學生通過學習地理，能夠正確認識自己所處的自然環境，從而加深對社會、環境發展的認識。因此，在初中地理教學中，教師應該引入生活情境，將教材生活化，并與現實生活聯系起來，進而引發學生學習地理的興趣，讓學生真正體會到學習地理的樂趣。

　　地理生活論文篇6

　　日常生活中，地理知識無處不在；同時，現代社會中的許多熱點問題，如人口、資源、環境、可持續發展、政治、戰爭等，都與地理環境密切相關。平時在教學中我們要引導學生注意觀察生活中的地理現象，善于發現身邊的地理問題，用所學的地理知識去指導自己的實際生活，解釋生活中的地理現象，探究其形成發展的原因，也就是“從生活中來，到生活中去”，從而實現地理知識的實際價值。

　　《地理課程標準》基本理念中提出：學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力；學生在生活中發現地理知識對他們的生活有用，認識到這些知識對自己有用，他們就會產生學習的動力利用他們所熟悉的環境開展地理活動，既幫助他們了解家鄉，也加深他們對所學知識的掌握和理解。現在，我就地理課堂上的一些教學例子，以供分享。

　　1、細心觀察就會發現，人們的許多生活習慣與地理環境有著密切的關系

　　我縣地處溫帶季風氣候，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥，氣溫的年較差相對較大，蔬菜一年一發，冬季主要以存菜、干菜為主，喜歡吃燒餅和羊湯。但現在，隨著科技的發展，本地區則開發以大棚菜為主。尤其像地處縣城附近，是種植大棚菜的繁華地帶，不論什么季節都可以供應新鮮的蔬菜，保證人們的生活質量。

　　2、在我們日常生活中，還有許多諺語、成語、詩歌等與地理有著密切的關系

　　天上積雨云，地上雨淋淋――云與降水的關系；一場秋雨一場寒――秋季降水與冷鋒之間的相互關系；一陣春風一陣暖――春季降水與暖鋒之間的關系；春雨貴如油――我國春季降水少的特點。水滴穿石――流水的侵蝕作用；飛沙走石――沙漠地區的風力搬運作用；滄海桑田――地殼是不斷處于運動和變化之中。

　　比如，下雪了，可以讓學生感受一下“下雪不冷，化雪冷”。有了感受，自然就有了想知道為什么的欲望，解釋成因也就水到渠成。雨天的云是什么樣的？出現什么樣的云天會下雨？出現什么樣的云又預示著大晴天？借此我們可以引導學生分析一下此次的降水屬于那種類型，鋒面雨？地形雨？還是對流雨？可以對此進行與課本知識的對比和分析。

　　3、教師要根據日常生活實際和國際時政，靈活駕馭課堂教學，甚至可以調整課本教材內容和順序

　　比如：每年初秋是臺風多發季節，如2004年臺風“海馬”在浙江登陸，而其登陸后的熱帶低氣壓北移與南下的冷空氣在山東一帶相遇，造成這一帶降特大暴雨。此時，我們剛剛開學，還沒有學到臺風的有關知識，而學生則經歷了這一天氣變化，我就適時地把臺風、暴雨等相關知識前移，讓同學們提前學習，極大地調動了學生的積極性，起到了事半功倍的效果。

　　4、指導學生進行有益的地理實踐活動

　　在教學過程中，要深挖教材，幫助學生找到課本知識與生活間的聯系。在講清知識點的同時，通過生活實例加深對知識點的理解和掌握。例如，講季節的變化是由于太陽直射點的移動造成的。在課堂前十天，讓學生連續測量在同一時問太陽照射到教室影子的長度，用這個學生日常所看到的現象導課，引導學生分析其道理。講到太陽高度時，又引導學生舉例說明太陽高度在我們日常生活生產中的利用價值，這樣就讓學生感受到我們可以利用所學的知識解決日常生產生活中的`問題，可激發其興趣。再如，講“氣旋”時，聯系學生在野外見到的旋風。旋風實際就是一種小規模的氣旋，由于中心氣壓低，四周氣流旋轉進入中心，然后輻合上升，所以地面上的樹葉、塵土等物質能被卷上天空，受地轉偏向力的影響。北半球的氣旋呈逆時針方向運動，是不是這樣呢？同學們再遇到旋風時可以觀察被卷起的物體旋轉的方向來證實。

　　5、當今全球生態環境日趨惡化，我們更要關注家鄉的生態

　　比如，在“我們需要潔凈的空氣”這一框題中，我讓學生指出縣城周邊的幾大污染源，并請他們提出治污的合理化建議。在介紹全球變暖時我穿插了另一個生活題材，就是怎樣減少室內二氧化碳的排放呢？由于不少學生家里種有花木，對栽花養草帶來的環保效益，他們可以從切身的感受上暢所欲言，實際上知識的學習與教學情景關系密切，只有在有意義的情景中呈現的知識，才能激發學習者的認知需要，從而產生學習動機和學習興趣，這樣的學習才是有效的；在教學時，首先要考慮有利于學生主動建構知識的教學情景創設，再與生活聯系。利用現象鮮明的生活中實例，不僅可以促進學生積極地觀察、思考，而且能夠激發學生的探究欲望，有助于于學生知識的內化和建構。立足教材、面向生活把教材內容與生活情景有機結合，把那些不知與已知，淺知與深知之類的需要帶到一定情景中去，把抽象的文字知識點轉化為具體鮮活的情景，營造良好的學習情感，使學生能積極主動、全身心的投入學習中去。

　　總之，地理知識具有強大的功能和價值，其中之一就是地理知識可以指導人們的生活。地理的學習方法是多樣的。教師應鼓勵學生利用這些傳媒主動學習，多途徑擴充信息，以開闊視野，豐富知識，更好地學好地理。

　　地理生活論文篇7

　　學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理、從生活中學習地理，是地理新課程最基本的理念。這就要求地理教學應盡量還原生活，貼近學生生活實際，從而激發學生學習地理的強烈愿望，讓他們在生活中學習、在學習中更好地生活。

　　一、開發鄉土地理資源，讓課堂回歸自然。

　　家鄉的地形、土壤、植被、河流、氣候、民俗風情等都可以納入地理學習的大課堂。對這些，學生大多有好奇心，求知欲望強。引導他們學會觀察身邊的生活，感受到地理知識就在自己的生活中，鄉土地理正好能夠擔當此任。比如在學習“地圖上的方向”時，我讓學生畫一幅學校平面圖，以學生餐廳為參照物來研討地圖上的方向“上北下南，左西右東”，聯系實際指出學校其它建筑物位于餐廳的什么方向等等，然后再分別指出餐廳位于它們的什么方向。這樣學到的`“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，經得起生活的考驗。

　　二、聯系生活，讓課堂更精彩。

　　地理教學必須聯系生活實際，路才能越走越寬，因此在課堂中要時時注意引入生活中與學習內容相關的地理知識。

　　比如在學習“亞洲的氣候類型”時，有幾位鄰居暑假從連云港到拉薩旅游，一路坐在火車上觀賞沿路風光，甚是愜意。他們發現地勢越走越高，由平原——高原——山地在不斷變化，而且地表景觀的顏色也由嫩綠——黃綠——墨綠在改變。這些變化深深地吸引著他們，但是他們還有另外一種感覺，那就是離拉薩越近感覺越冷。“這是怎么回事？不是說夏季我國大部分地區普遍高溫嗎？我們又沒有登上珠穆朗瑪峰。”在學生的疑惑中我們閱讀了“亞洲氣候類型”圖，討論為什么會出現這樣的結果。很快，學生便自己得到了答案：原來拉薩位于世界最高的高原——青藏高原上，氣候屬于高原山地氣候，即便在炎熱的夏季，青藏高原由于海拔高，氣溫也偏低。讓學生在平常的生活中發現地理知識，這樣就會使難懂、難記的地理規律變得容易了。

　　三、生活處處有地理。

　　實際上，我們的新教材特別重視地理和生活的關系，其宗旨就是讓地理知識服務于生活。在日常生活中，也存在許多地理問題，可以說地理知識無處不在。同時當今社會的許多熱點問題如人口、資源、環境、戰爭等，都與地理環境密切相關。我們要引導學生注意觀察生活中的地理現象，善于發現身邊的地理問題，用所學的地理知識去指導自己的生活，解釋生活中的地理現象。可以說人們的衣、食、住、行都與地理有著密切的關系。

　　地理生活論文篇8

　　一、強化價值引導，加深對生活化學習意義的內在認識

　　在當前的高中地理生活化教學中，學生之所以對地理學科參與興趣不高，甚至出現了厭學現象，在很大程度上就是因為對地理的現實功用與學科價值認識不足。針對此種情況，特別是在深入實施素質教育，推進課程改革的今天，地理教師在推動生活化教學的過程中，要注重因勢利導，加強生活化教學重要性的宣講，以“理”服人，以“情”感人，以“美”化人。在具體落實過程中，教師要根據課標要求，結合學生知識掌握的實際情況，按照分階段、有步驟、劃目標、定要求、明層次的基本原則，在充分征求學生意見的基礎上，厘清學生地理知識結構特點，以其中與生活最具關聯度的內容為突破口，引導學生進入生活的情境。同時，教師還可以從理論高度詮釋地理基礎知識在國民生活中的現實功用與戰略價值，激發學生內在的審美熱情與學習興趣，調動學生學習、感知、運用地理知識解決現實生活問題，主動參與到高中地理生活化教學中來。例如《區域經濟聯系》這一課，教師可讓學生通過學習本課的地理知識，以本地實際經濟發展現實情況為例子，分析產業轉移和資源跨區域調配對當地地理環境的影響，進而感受地理知識的理論價值與現實功用，體會地理知識與自身生活的密切關系，進而激發自身走進地理、感受地理、運用地理的積極性，形成生活化教學開展的內在動力。

　　二、科學設計情境，打造開展生活化教學的平臺

　　所以教師在設計生活化學習高中地理的活動情境時，可以結合地理知識與現實生活的內在關聯創設情境，按照“由少到多、由易到難”的基本思路，在重點突破“難點、錯點、易忘點”的前提下，通過比賽等形式激發學生參與生活化教學的積極性與主動性，提升生活化教學的效率。同時也要注意針對不同的主題、結構、主旨、特色，契合學生的年齡特點、心理狀態、知識能力基礎、興趣愛好，將課堂大膽地放手給學生，組織形式多樣而內容實在的課堂活動，激發學生在特定情境下對新知識、新內容的強烈探求欲望，提升師生合作效果，為生活化的地理課堂教學做好心理準備。例如在學習《荒漠化的危害與治理》這課時，筆者設置了“我是環保局局長”的環節，讓學生進行角色扮演，輪流充當“環保局局長”，以荒漠化為“施政主題”，選取特定的區域為分析樣本，就荒漠化的危害、產生的原因、解決的對策進行政策答辯。在全部展示結束之后，教師組織全班學生進行點評，選出“最稱職的環保局局長”。通過這樣的活動，每個學生在展示自身個性思考的激勵下，積極學習知識，聯系生活場景，為進一步學習有關知識奠定基礎。

　　三、優化反饋評價，激發學生參與生活化教學的熱情

　　良好的評價體系，能使學生有目的地學習，有任務感也有壓力感、成就感，迅速集中注意力，投入到生活化教學需要突破的重點、難點上，從而提高生活化學習的有效性。因此，教師在教學過程中，除了發揮地理知識的現實功用外，還應通過建立滿足學生心理需求的評價體系，幫助學生逐步養成與自身能力相適應的生活化學習習慣，引導學生在不斷的努力學習中收獲成就感，為提升參與生活化教學的長效性奠定心理基礎。例如，筆者在引導學生進行生活化教學的過程中，設計起了“小狀元”答題榜。在每個學期開學之前，都會將學生所必須掌握的地理知識進行情景化處理，將其設計為若干個以生活實例為背景的特殊地理習題，并賦予相應的分值，學生完成一定的.內容后就可以獲得相應的積分，再根據總積分數量的多少，頒發“狀元”、“榜眼”、“探花”、“舉人”等不同的榮譽。學生對這種具有濃厚中國味的激勵方式非常感興趣，參與生活化教學的主動性與積極性提高了，他們將原本略顯枯燥乏味的生活化教學轉變為興致勃勃的學習游戲。在“你爭我奪”、“你學我思”、“你記我練”的過程中，學生在高效率的學習中收獲了參與的歡樂，體驗到運用地理知識解決生活實際問題的成就感，激發了地理學習興趣，鍛煉了地理學習技能。總之，高中地理生活化課堂的打造方式多種多樣。只要結合生活，抓住實效和時效做文章，自然就能夠因人、因文、因時地加以變通和創造，為學生地理素質的提升奠定良好的基礎。

　　地理生活論文篇9

　　一、地球的宇宙環境

　　地球所處的宇宙環境是指以地球為中心的宇宙環境，可以從宏觀和微觀兩個層面理解。宏觀層面上是指地球在天體系統中所處的位置，即地月系—太陽系—銀河系—總星系；微觀層面上是指地球在太陽系中所處的位置。在無限的宇宙空間中，地球只不過是滄海之一粟，它處在永不止息的運動中。

　　二、地球的特點

　　1、自身構成特點

　　（1）內部構造：地球的內部結構可以分為三層：地殼、地幔和地核。在地球引力的作用下，大量氣體聚集在地球周圍，形成包層，這就是地球大氣層。

　　（2）運動周期：地球就像一只陀螺，沿著自轉軸自西向東不停地旋轉著。她的自轉周期為23小時56分4秒，約等于24小時。同時，地球還圍繞太陽公轉，她的公轉軌道是橢圓形，軌道的半長徑達到149，597，870公里。公轉一周要365。25天，為一年。

　　2、普通性與特殊性

　　地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。在太陽系九大行星中，從質量、體積、運動等方面看，地球只是其中的普通一員，但是，存在生命尤其是高級智慧生命又使地球成為太陽系中特殊的一員。

　　（1）普通性

　　地球太陽系九大行星之一。地球在太陽系中并不居顯著的地位，但由于人類定居和生活在地球上，因此對它不得不尋求深入的了解。它是行星地球，按離太陽由近及遠的順序，地球是第3個行星，它與太陽的平均距離是1。496億千米，這個距離叫做一個天文單位。在太陽系的八大行星中，地球的質量、體積、平均密度和公轉、自轉運動，與其它行星相比，尤其與類地行星相比，并沒有什么特別的地方。按八大行星離太陽的距離來說，地球處于第三位；按質量和體積比較，地球都處于第五位。地球的自轉和公轉速度，在八大行星中，既不是最快，也不是最慢，其平均密度與其它類地行星也差不多所以，從這些方面看，地球確是一顆普通行星。

　　（2）特殊性

　　自身條件：地球只是一顆普通的行星。但由于地球在太陽系中是唯一具有水圈和生物圈的行星，其大氣圈也是獨特的。它具備了生命存在的基本條件：充足的水分，恰到好處的大氣厚度和大氣成份，適宜的太陽光照和溫度范圍等，在地球上產生了目前所知道的唯一的高級智慧生命——人類。從這種意義上說，地球是宇宙中一顆特殊的'行星。

　　外部環境：地球所處的宇宙環境看，主要有以下兩個有利條件：

　　（1）太陽在過去50億年中沒有明顯的變化，并還將保持這種狀態達50億年之久，這就使地球有穩定的光照條件，生命從低級向高級的演化沒有被中斷。

　　（2）太陽系的各大行星和大多數小行星都以近似圓形的軌道圍繞太陽運動，不僅公轉方向一致，而且繞太陽公轉的軌道平面幾乎在同一平面上，所以它們各行其道，互不干擾，使地球處于一種比較安全的宇宙環境之中。

　　三、地球是我們人類生存的家園

　　它是美麗的。我們要愛護她，保護她。

　　地理生活論文篇10

　　摘要：主體性教育是一種基于人的本質特征，解放人的前提下進行的教育。學生能夠自主學習和探究也是當前我國素質教育的基本要求。經過三年多的實踐教學發現，利用“生活中地理”有利于培養學生主體性，也有利于樹立“以人為本”的課堂新觀念，使主體性教育得到落實。總結了“生活中地理”與主體性培養相結合的實施策略。

　　關鍵詞：生活中地理；主體性；自主性；創造性；選擇性

　　學生主體性是指學生在日常學習中表現出的選擇性、自主性和創造性等，與消極、被動、盲目等特性呈對立關系，是教師教學活動開展和學生學習效率提升的重要保證。近年來，培養和提高教學中學生的主體性問題受到教育界乃至全社會的日益關注。學生能夠自主學習和探究是當前我國素質教育的基本要求。地理學是一門離人們日常生活很近的綜合學科，通過自身在實際教學過程中的不斷探索發現，將地理與生活密切結合對學生主體性的培養具有重要作用，提出如下具體的實施策略和途徑：

　　１、教師要疏通教材，建立高中地理課程內容與生活的聯系

　　從人教版教科書的體系設置上來看，在一定程度上也有助于培養學生的主體性：單元開始——相當于首語或前言；單元最后——自學園地（閱讀、技能、練習篇）。單元小節節后——活動；每節內部——穿插閱讀、資料、思考；課后——問題研究。各章節啟用特色欄目正是培養學生主體性的體現。地理教師要清楚高中地理教材的內容體系特點，通過通讀教材，構建適合自己教學的知識結構，建立和發掘地理課程內容與生活的聯系，在教學中才能自如、恰當地運用“生活中地理”引出地理理論知識。

　　２、發掘鄉土地理資源為學生地理學習搭建平臺

　　地理教學中，教師以鄉土地理資源作為載體，給學生開展探究性的學習活動，在學生親身體驗地理研究的過程中，將有利于學生認識地理學的特性和發展變化規律，理解并掌握地理學的研究方法，樹立科學精神和創新精神，從而促進個人主體性的發展。例如，我在講授城市功能區形成時，要為學生闡明“集聚效應”，如果單純地介紹“集聚效應”的概念，對于學生來講是不容易深刻領會的，要攻克這個概念最好的辦法就是結合生活實際。首先要讓學生認識到集聚會帶來什么影響，所以我設問：“同學們，如果你們打算買衣服，你們是選擇只有一家服裝店的地方呢，還是選擇有很多家集中分布的地方呢？”學生的回答可想而知。“這么看，集聚不光會帶來競爭，同時也會增大機遇。所以，在我們的城市中，商業活動通常是集中分布的，你能在大安市找出這樣的案例嗎？”學生首先會想到的就是世紀廣場，接下來讓學生應用該原理聯系實際判斷在大安哪里還會發展成第二個商業中心，學生很快會發現是慶克隆處。雖然鄉土地理研究的是小尺度空間范圍內的人地關系，但仍然可以反映出各地理要素之間的相互關系、地理學的'綜合性特征和區域性特征，以及社會環境與自然環境之間的相關關系。

　　３、把握當代中學生關注的社會視角

　　作為地理教師，需從學生關注的焦點入手，積極尋找契機。例如，經了解，學生們現在普遍都在玩“微博”，“微信”，通過“微博”和“朋友圈”，筆者也“跟風”注冊了一個微博賬號，但關注的視角和學生不一樣，主要是與地理相關的人和團體，包括旅行、自然風光拍攝、中國地震臺網、城市新聞晚報等等，從中搜集有利于筆者教學的資源。在講選修６“水污染及其危害”一節時，我跟學生說：“我最近在微博上看到幾張有趣的圖片，和同學們分享一下。”此時，學生聽到微博兩個字立刻精神了兩分，聽說我也玩微博時，學生更是興趣盎然。當他們看到憨態可掬的企鵝穿著色彩繽紛的毛衣時更歡樂，接下來我說：“看到這么萌的企鵝，是不是心都融化了？難道現在的企鵝也走時尚路線了，還是企鵝也被當成寵物了？”學生開始進入猜測，大多數學生說企鵝穿毛衣是為了御寒。當我將真實的原因（石油泄漏，海水受到污染，企鵝的羽毛由于粘上石油后失去了保暖功能）告訴學生時，學生仿佛受到了很大的震撼，他們意識到了石油對海洋生物的危害，紛紛表示要保護生物，愛護環境。經課后了解，好多學生也開始關注環保類用戶，在班級時常分享他們的見聞。分享微博這項活動既能充分發揮學生的創新能力，又能鍛煉其良好的人際交往能力和語言表達能力，讓學生在分享的過程中體驗成功，以達到培養其主體人格的目的。

　　不過，“生活中地理”在學生主體性培養方面適用的范圍有限，更多的適用于課程導入設疑，或者驗證相關理論，不能貫穿教學的始終或者每堂課，而且在培養學生主體性時往往還需要與其他策略配合使用，比如小組合作、探究模式等。另外，主體性的主要特征表現為自主性、創造性、選擇性，但是利用生活中地理培養學生主體性時，并不一定能將其做到一一對應，有時一項生活中地理問題可能培養的主要是創造性，然后在學生的創造力得到認可或者學生體會到自身的價值時，自主性才可能隨之得到加強，有時可能生活中地理的應用都不能直接起到提升學生學習地理的主體性，而是間接的。

　　地理生活論文篇11

　　【關鍵詞】：人文地;自然;區域;趨勢

　　【論文摘要】：人文主義地理學出現于20世紀60年代末，是時歐美正涌動著人文主義思潮，它帶動了對邏輯實證主義知識體系進行批判的一系列理論的出現，人文主義地理學就是其一。文章主要探討了人文地理學的含義與歷程，并對當代人文地理學研究的主要內容，以及未來的發展趨勢進行了詳細的分析。

　　1．人文地理學的含義[1]

　　人文地理學是研究地表人文現象的分布、變化和發展的一門學科。人地關系是該學科的理論基礎和核心內容。它與自然地理學被并列為地理學的兩大支柱。人文地理學包括的分支學科有、城市、人口、部落、社會、文化、軍事、民族、行為、感應地理學等等。

　　2．人文地理學的發展歷程

　　人文地理學發端于19世紀的德國地理學家李特爾和拉采爾，當時稱為人類地理學。由于他們過分強調"地對人的控制"，因而不可避免地陷入環境決定論的泥坑。20世紀20年代，法國地理學家韋達白蘭士及其學生白呂納提出"人地相關論"稱其學說為人文地理學。他們的觀點成為人文地理中"或然論"的理論基礎。本世紀20年代始，地理學注意的重點逐步轉向社會，離開了單純的地球科學，探討地理學新起點的各種學說競相爭鳴。各種學說的共同點都與環境決定論相對立，都拋棄了以往那種"自然為因，人生為果"的命題，從人本主義出發，探討人地關系。

　　3．當代人文地理學研究

　　①研究的主要內容[2]

　　人文現象的分布、擴散和變化雖然受到自然環境的制約，但是社會、經濟、文化和政治等因素，尤其是社會生產方式和社會經濟制度也起到十分重要的作用。因此，人文地理學可以說是地理學中的一門人文科學或社會科學。人文地理學經過長期發展已形成一個較完整的學科體系。"空間"和"地方"是人文地理學的兩個核心論題。20世紀80年代以來，由于社會經濟和科學技術的迅速發展，人文地理學在理論、方法以及研究內容等方面發生了巨大的變化。當代人文地理學的`基本理論主要涉及空間、全球化、城市化、人口、遷移、文化、景觀、發展和地緣政治等，其內容主要包括：

　　（1）社會經濟發展的全球化特征與地區差異之間的關系；

　　（2）人類與其周圍生活環境之間的相互關系；

　　（3）不同空間尺度，包括世界、國家、地區和城市的政治、經濟演化特征與趨勢；

　　（4）與民族、種族、性別、年齡、階級等因素相連的社會特征及其對空間發展的影響。綜上所述，不難看出，盡管當代人文地理學的發展仍存在一些問題和薄弱環節，但在社會發展中，人類的作用和科學技術的作用日趨明顯，使得地理學人文化的趨勢加強。人文地理學地位的提高，將可能使地理學的發展進入一個新的階段。

　　②研究的主要方法[3]

　　幾個世紀以來，家們已經提出了以下的研究方法：

　　（1）意識形態觀念學。尋求知識的社會或政治的支持理由或目的。

　　（2）認識論。知識是如何獲得的？有關我們如何認識世界的假設（我們認識了些什么？我們是如何認識的？）

　　（3）本體論。支持理論或觀念體系的一系列特定的假設（什么可以被認識）。

　　（4）方法論。一套可以應用于進行調查研究某種現象的計劃和程序。人文地理學是研究社會、空間、地方和環境相互關系的科學，在不太長的時間內形成了一系列研究方法論。

　　4.人文地理學的發展趨勢：

　　③人文地理和自然地理高度綜合

　　人文地理和自然地理高度綜合表現為以人地協調發展為目標，以區域為主要研究對象，實現資源、人口、環境、社會、經濟的持續發展。這克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點，體現了當今地理學走向統一的趨勢。

　　④加強了對非物質生產領域的研究

　　加強對非物質生產領域的研究，并開拓了許多新的研究領域，如商業地、地理學、文化地理學、行為地理學。其中旅游地理學雖然起步較晚，但迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評價、旅游客源市場與游客行為、游客空間結構、旅游開發與規劃、旅游地形象設計與營銷、生態旅游與持續發展、旅游影響等取得了豐富的研究成果。少數研究成果同國際水平相比已無明顯差異，如旅游地綜合個案研究、旅游資源分類和評價、旅游環境容量、國內旅游者行為、主題公園的研究等。

　　⑤密切關注我國社會發展中出現的一些新問題[4]

　　如對化的研究。鄉鎮高速增長以及對農業發展的帶動，是世界各國工業化進程中的一種獨特現象。相關研究包括鄉鎮企業影響因素及環境，農村工業化差異，產業聯系與農村工業發展，外向型農村工業的省際差異分析等。其它新興領域還包括企業發展的地理學研究，農村鄉、村級經濟發展與生態環境建設的研究、城市感應空間的研究等。

　　⑥地理學理論研究逐漸加強

　　中國地理學的理論建樹不多，人文地理學與地理學相比，理論研究又較為薄弱。中國與西方國家在社會制度、文化傳統、價值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設卻滯后了，這與重實踐輕理論的大氣候有關，也與人文地理學一開始就表現出與國土規劃相結合的特點有關。可喜的是，相當一部分學者在地理學的理論研究方面做出了努力。

　　⑦服務于決策和管理的應用研究仍然是人文地理學發展的支柱

　　地理學中人文地理學屬應用性較強的學科。80年代以前，人文地理學的決策支持系統在我國主要集中在農業發展、工業資源的開發、重大項目的選址等領域，隨著人與自然協調發展思想的興起，區域可持續發展調控與決策，區域產業結構和布局，區域經濟戰略和區域政策，城市和農村發展等成為人文地理學應研究的熱點。

　　⑧研究技術的多樣化

　　地理學包括人文地理學都經歷了從個別地理知識的記載到地理現象歸納解釋，從定性文字描述到定量化地揭示地理現象發生發展規律的過程，從最初的多元統計與線性規劃的應用，到后來系統、灰色描述在人地相互關系，社會發展因子相關分析等方面的應用，到今天GIS技術在城市規劃、區域發展、資源開發方面的大量應用，人文地理學研究技術手段的豐富達到了一個前所未有的高度。可以認為當代人文地理學也正在從經驗科學走向實驗科學，從宏觀進人微觀。

　　5.總結

　　中國的人文地理學理論與方法論是在戰爭后通過傳教士、外國學者和歸國留

　　學生傳入中國的。在20世紀50年代以后，受前蘇聯自然科學體系的影響，人文地理學逐漸被經濟地理學取代，直到1979年才提出復興中國人文地理學。中國是世界上人口最多、空間最廣闊的大國。自改革開放以來，中國新生事物層出不窮，社會經濟也日新月異。與此同時，原有的社會制度、遺存文化、社會結構形態等也無時無刻不在影響國家的發展。中國需要發展人文地理學，而且中國也具備了人文地理學發展的肥沃土壤。

　　參考文獻

　　[1]王興中，劉永剛．人文地理學研究方法論的進展與"文化轉向"以來的流派[J]．人文地理，2007，(3)．

　　[2]林珍銘．二十一世紀人文地理學的教學優化和創新[J]．內江科技，2006，(8)．

　　[3]楊志英．服務業地理學的理論與人文地理學方法論革新探討[J]．人文地理，2006，(6)．

　　[4]趙建吉．試論人文地理學中的分析與綜合[J]．長春師范學院學報，2006，(8).

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