高中地理教學論文

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高中地理教學論文15篇

　　在日復一日的學習、工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編精心整理的高中地理教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中地理教學論文15篇

高中地理教學論文1

　　摘要：農村高中由于其固有的局限性，課程改革滯后于城市，農村高中如何成功實施教學成為農村教育當務之急。本文就如何在農村高中地理教學中體現學生的主體探究性作了一些實踐與探討。

　　關鍵詞：地理教學主體探究

　　當前地區發展的差異加大，城鄉教育的差異也逐漸加大。農村教育一直處于弱勢地位，傳統上稱作“副科”的地理學科更是弱勢，學生總是反映難記、枯燥。究其原因，其中之一就是學生在課堂上單純地接受老師的知識灌輸，缺乏主動參與，缺乏主體探究性。也就是說，教育過程，不僅應包括教師的活動，也要包括學生的活動，包括學生對外部世界有目的的改造過程。目前的農村高中地理教育又是一種什么樣的現狀呢？在高考指揮棒仍然起主導作用的情況下，以高考為方向的應試教育一直唱主角，課堂上采用填鴨式滿堂灌，缺乏主動參與，缺乏探究學習。那么教師如何在教學活動中體現學生的主體探究性呢？

　　一、在備課中體現學生的主體性

　　教師在備課過程中要樹立充分體現學生主體的理念，及時更新教學理念，選擇與探索合適的教學方案。只有這樣才有可能在課堂中充分發揮學生的主體探究性地位。針對不同類型的'課堂內容要制定相應的教學方案，如相對現實性的內容就直接將地理畫面呈現給學生，讓學生直觀接觸地理；而一些相對理論化的內容，則需要教師引導的教學方案引導學生來體現學生的主體探究性。只有在備課中努力去體現學生的主體探究性，才能在課堂教學中體現學生的主體探究性。

　　二、課堂教學中體現學生的主體探究性

　　教學中應充分發揮學生的主動性。課堂教學中體現學生的主體探究性包括眾多方面，比如課堂中師生所占時間的比例分配、學生的獨立參與程度等等。

　　1、通過學生自身動手動腦實踐發揮學生的主體探究性

　　課堂教學是在教師指導下學生自主學習、自己探究的過程，課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習、主動發展為方向，在課堂教學中充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦的實踐空間。空洞抽象的講解使人枯燥乏味、失去興趣，而成功的實踐活動將使人終身難忘。

　　2、通過討論交流體現學生的主體探究性

　　當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需要多角度、多層次時，可把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋找解決問題的辦法和結論。

　　這樣，學生通過激烈發言，深入思考探討，彼此交流合作，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生的語言表達能力，深刻了學生對知識的記憶理解，也充分發揮了學生的主體探究性作用。

　　3、通過分組討論、彼此合作體現學生的主體探究性

　　合作是學習的組織形式，學生在地理課堂上不僅要學會知識，還要學會做人、學會生存、學會合作。讓學生在發表自己意見的同時也養成傾聽他人意見的良好習慣，促進了學生之間的相互啟迪、相互幫助，以解決信息中的各種問題，共同完成學習任務。當學生的主體探究性發揮出來以后，分組合作學習更成為一種需要，要通過課堂的互動，讓不同的思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索創新。

　　4、通過競爭充分體現探究性

　　在地理課堂教學中可引進競爭機制，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在競爭中掌握知識、提高能力、處理好人際關系。這種方式較為費時，一般在上課前幾天布置下去，或者采用將某一節內容分成若干板塊，分別由若干小組負責，這樣可以節省時間，而且更具有可操作性。有時采用較多的是將整節內容而不是分成板塊，直接交由學生相互討論，提問時可以指定某一小組回答。老師在課前發一些與本節內容相關的輔助材料就可以采用這種上課方式。這樣的課堂完全體現了學生的自主探究性。

　　5、通過老師引導學生自學體現學生的主體探究性

　　老師在課堂上的主要職責是幫助學生解決疑難問題，學生能讀懂的老師就不用加以解釋，交由學生自己去想一些方法掌握，這些方法可以在學生之間推廣。學生能發現的老師不要點明，更不要限制學生的思維，信任學生，調動學生，促進學生，讓學生自主學習、探究、創新。這樣的方式適用于一些抽象內容的章節與一些閱讀課。抽象的章節要更注重老師的引導，高中學生的抽象思維已經有了一定的水平，在課題中要盡量發揮學生的抽象思維，老師可以用一些形象的例子幫助學生理解，也可以由學生自己找例子理解，老師加以辨別。

　　三、學生學習評價中體現學生主體的探究性地位

　　良好的學習評價體系能使學生保持良好的學習態度與旺盛的學習激情。中學教育的學生評價體系要以人的全面發展為目標，摒棄單一的考試評價體系，采用綜合立體評價體系，以激勵為主。課堂教學后的評價主要是針對學生在課堂中的表現進行延長性評價，或者是對學生的課外作業與課外學習的評價。這時可采用成長記錄的形式開展全方位的評價，引導學生在學習過程中進行自我反思，提高自主學習的能力和綜合語言應用能力。教學中充分發揮學生的主觀能動性、發揮學生的主體探究性在高中地理教學中至關重要，可以直接影響學生的學習興趣與學習態度。當學生充分參與到課堂學習中時，教學效果往往起到事半功倍、事半功倍的作用，同時可以將老師從課堂中解放出來。當然，也對教師提出了更高的要求。

高中地理教學論文2

　　摘要：高中地理是一門綜合學科，涵蓋了人文科學和自然科學，內容廣泛，體系龐大，是高中階段的重要學科。在新課程改革的今天，高中地理教學也在不斷地進行改革，給教師教學帶來了很多挑戰。作為一名優秀的地理教師，要在教學理念和技術手段上不斷適應教育改革的需要，不斷豐富教學手段，努力提升自己的教學水平。要通過提高高中地理教學的有效性，培養高中學生在生活中運用地理知識的能力。本文從提升高中學生地理學科整體素質和實現地理教學的有效性兩方面來探析，希望能對提高教師地理課程教學水平起到一定效果。

　　關鍵詞：地理；有效性；高中地理教學

　　引言

　　現如今，許多高中學生都覺得地理課難學，一上地理課就感到頭疼，甚至在課堂上對教師所講的內容不聽不問，嚴重影響了高中階段學科的全面發展，這就要求地理教師在教學中要從培養學生學習興趣入手，科學規范自己的教學行為，在地理知識層面上積極豐富自己，不斷積累經驗，科學地改進和創新教學方法，全面掌握學生的理解力和分析問題的思維方式，逐步培養學生學習地理的興趣，快樂地掌握高中地理知識，從而既可實現提高學生地理成績的目的，又可以讓學生將所學靈活地運用到現實生活中。同時，教師把現實生活中的一些案例引入到教學過程中，讓學生感受到地理知識就在他們的身邊，這些有效的教育教學實踐，對提升地理教師的教育教學水平，提高高中學生地理課學習興趣具有著重要的意義。

　　一、高中地理教學的有效手段

　　1、以學生為主體。新課改明確指出，教學改革的重點是以學生為主體，教師的任務是指導和鼓勵學生。要想讓高中學生認真學習地理知識，就要讓他們懂得學好地理課對以后的生活有多么重要，從而引導他們積極主動地鉆研地理知識，提升他們學習地理知識的效率。在這一過程中，教師要指導學生做好課前預習，培養他們自覺學習的習慣。通過課前預習，使學生找到自己不懂的問題，在課堂上，學生能夠針對自己的疑惑，按照課堂教程有序地提出，由地理教師進行詳解。針對學生的求知難點，地理教師要先易后難，分批解惑答疑。課堂教學中，地理教師還可以將學生提出的疑難問題以小組的形式進行集體討論分析，讓學生做課堂教學的主角，由教師和學生互動，共同完成當堂教學任務。

　　2、豐富教學方法。科學的教學方法是提高教學效率的根本，地理教師要通過提升自身的'教學觀念和手段，運用現代化教學模式，科學地融入地理教學內容，為學生營造一個輕松地學習環境。教師在課堂教學過程中，要與學生共同學習和進步。要不斷地鼓勵學生通過現實生活中發生的地理現象，提高他們學習的興趣。要大膽地采用提問法、啟發法、講授法、多媒體教學法、多元化教學等現代化教學模式，把這些教學模式、方法靈活巧妙地運用到現實中進行分析，在實踐中提煉出適合學生的最佳模式和方法，引導學生思維興趣，讓學生在提問中感受到地理課的學習快樂。

　　3、合理利用時間。地理教師要運用好課堂教學時間，讓學生在課堂上掌握到更多的知識。這就需要教師做好課前的備課工作，為課堂教學做好充分的準備。地理教師在研討教學內容時，要運用科學的教學方式與學生互動。學生在地理學習過程中遇到不懂的問題，地理教師要予以耐心的解答。課堂上，教師要把更多的時間留給學生，引導學生勤提問、廣思考、多交流，讓學生科學地利用時間，提高學生的學習效率，從根本上減輕地理學科的學習壓力。

　　二、多媒體在高中地理教學中的運用

　　多媒體設備是地理課堂教學的重要工具，它不但可以保存下來所學習的內容，方便學生交流，還可以激起學生的學習興趣。由于多媒體設備在很多方面表現出的形式各不相同，所以，地理教師在教學中，要選擇適合學生的多媒體工具，切實發揮多媒體工具在地理教學中的作用。課前導入是一個關鍵的教學步驟，好的導入，可以調動起學生的好奇心和興趣點。地理課堂上，運用多媒體手段，全面介入課前導入，將有效提升地理課的教學品位。比如，在地理課教學實踐中，地理教師用視頻故事的方式，將要學習的課程引入進來。這種導入方法，必然激起學生在地理課堂上的學習興趣，使學生在愉悅的氛圍下掌握了地理知識。在地理教師授課過程中，用多媒體設備進行授課，還可以把關于地理的一些抽象的原理、技能、概念以及地理的分布、景觀和發展經過等一些現實中很難理解的問題，通過視頻、音頻、圖片等變得簡單直觀化，讓學生對地理知識的掌握更加條理清晰。這不但有利于高中學生對地理知識的學習和掌握，也使得教師更加順暢地實施教學。實踐證明，采用多媒體授課，對高中學生更好地學習地理起到了很大作用。

　　三、采用多元化的教學手法

　　地理教師在授課過程中，課堂上師生之間的互相交流是非常重要的。作為教師，要利用多種教學方法，調動起學生學習的積極性。只有交流互動，課堂教與學才會和諧有序。同時，地理學科是一門實踐性較強的學科，地理教師要多角度從社會層面尋找教學資源，使學生有更多的機會從實踐中找到學習的樂趣。地理教學不僅僅在三尺講臺，大自然也是最好的教學場所。作為地理教師，要放開思路，開闊眼界，結合課本多策劃戶外主題活動，將課堂教學和自然體驗融為一體，帶學生到野外或感興趣的地方實地研究考察。通過這種室外情景教學，使學生所學知識更加扎實，提高了學生在現實生活中對地理知識的應用能力，真正達到了地理教學的目的。

　　結束語

　　綜上所述，實現高中地理教學的有效性，已經成為實施地理教學新課改的必由之路。提高學生的自主學習能力，不僅可以推動高中地理教學的深入改革，而且有利于學生學好其他學科，有效地提高教學效率。作為高中地理教師，必須不斷提高自己的專業素養，發揮自己的專業能力，了解學生的心理特點，培養學生積極向上的學習態度，深入研究和總結教學工作中的經驗和教訓，不斷促進自身實力水平的提升,使地理課堂教學實現高效、優質的效果，讓高中地理教學沿著科學的方向發展，努力把學生培養成全面發展的現代化人才。

　　參考文獻：

　　[1]馮曉麗.淺談如何提高高中地理課堂教學的有效性[J].學周刊,20xx,09:40.

　　[2]許君.淺析如何提高高中地理教學的有效性[J].中國校外教育,20xx,36:188.

　　[3]王文珍.提高高中地理課堂教學有效性的實踐與探索[J].學周刊,20xx,26:119.

高中地理教學論文3

　　摘要：現階段，我國正處于經濟高速發展時代，教育體制不斷改革發展。在各類教學模式中，各科教育在穩步發展。而當下，在高中地理教學中“問題解決”模式被廣泛應用。所謂的“問題解決”模式主要是指在學習和工作生活中，遇到不懂或者是難以解決的問題就應該提出問題，解決問題，抓準恰當時機，不留知識漏洞。這一教學模式的提出，對于高中地理教學存在著重大的意義，使得高中地理教學更加完善。

　　關鍵詞：問題解決模式；高中地理；教學探究

　　高中地理教學知識復雜繁瑣，其中知識儲備量也是很多的，對于每一個高中生來說，如何學好地理，怎樣學好地理，都是值得深思的一個重點問題。對于地理教學來說，當代教育工作者們應該轉變傳統教學模式，以“問題教學”模式所教授，通過重在答疑解惑，使得學生在學習地理時，敢于質疑，敢于批判，敢于提出問題，在一個個的問題解決之中，體會到地理學習的興趣所在，以此提高地理知識水平與學習能力，從而提高地理教學質量。

　　一、“問題解決”模式在地理教學模式中的實施策略

　　（一）提高學生自助創新能力

　　當下，傳統的教學模式是機械的“教師講，學生聽”，課堂教學枯燥乏味，容易使學生失去學習興趣，從而對地理知識產生厭倦心理，甚至自我排斥的情況也會出現。因此，現階段對于地理教學所提出的“問題解決”模式正好彌補了這一缺陷，使得地理學習的課堂變得更加生動有趣，吸引學生自主學習。地理知識的學習不僅是一項有趣的活動，更是一個可以促進學生們可以全面發展的教育。在日常的學習生活中，教育工作者可以利用一些活動，或者現代化多媒體教學設備將枯燥的、抽象的內容寓于一個十分有趣的、惹人探求的情景之中。例如:教師們可以開展多種形式的地理知識比賽，在比賽過程中，學生們不但可以提高自己的地理成績，還可以在比賽中提高對地理知識學習的興趣。其中，在日常“問題解決”模式的應用的基礎之上，學生們可以不斷探索新的地理知識學習學習能力，提高創新能力與創新意識[1]。

　　（二）培養學生團隊合作精神

　　現階段，素質教育是被重點提倡的，對于學生的團隊合作能力，是我們教育工作者重點培養的。而一個優秀的團隊素質，正是靠平時不斷磨煉，互相包容，通過長時間的默契培養才能達到的。因此，當下“問題解決”模式的提出，正是更好的詮釋了如何培養團隊意識，增強團隊合作這一優秀理念。在現階段的地理教學中，“問題解決”模式正是很好的利用了團隊分工這一特點。在課堂上，當同學們遇到了不懂或者是難以理解的知識點時，教師便會組織同學們進行分組討論，在一個小組的同學就需要圍坐在一起共同商討同一個類型難題，在討論過程中，學生們不斷磨合，培養團隊意識，增強了團隊的整體學習能力。同時，在“問題解決”模式下，難題便會在同學們的共同探討，共同努力之下得到解決，從而提高了地理教學的熟練度，也為學生們更好的'學習地理打下了堅實的基礎[2]。

　　（三）提高學生自主學習地理的興趣

　　在地理知識教學過程中，“問題解決”形式是十分重要的，在一定程度上，應該充分發揮學生的主體性。在地理知識教學過程中，應該改變傳統做法，以學生為中心，以多種形式讓學生參與到地理知識教學的互動過程中，舉行多種地理知識興趣活動，培養學生對地理學習的興趣。在“問題解決”模式下，地理教學變得更加便捷新穎。能夠在一定程度上做到學，用相結合，使他們在學習中激發學習興趣，變得更自信，能在地理知識學習過程中與地理相交融，感同身受的去理解和領悟其中的內涵，從而使學生們在學習地理知識的道路上，得到一次升華。在地理教學過程中，應該讓學生們自己參與到其中，通過“問題解約”模式，使得學生自己發現問題，去解決問題，自己領會地理知識的互通之處，從而形成新的學習思路。

　　二、“問題教學”模式在高中地理教學過程中的注意事項

　　（一）注重教學模式的更新

　　在地理教學模式上，當代教育者們應該以學生為中心，辦最負責任的教育。同樣，在“問題解決”模式下，地理教學也應該以學生為中心，教師應該始終秉持這一理念。例如，在《洋流流向》這一課程的學習過程中，教師就可以輔助的去講解各個洋流的流動方向，之后可以讓學生們在課后自己去畫洋流的方向，在自己畫的過程中，學生們可以獨立思考，自我探索，若是遇到了不會的問題，可以留到課上，老師進行發散性思維的講解。這種“問題解決”模式下，學生不但可以學習到更多地理知識，還有利于發散性思維的養成。

　　（二）注重釋放學生的想象力與創新力

　　在地理教學過程中，“問題解決”模式不但有利于學生發散性思維的形成，更有利于促進釋放學生的想象力和創新力。對于地理知識的講解，教師不單單只靠自己的講解，而是應該讓學生參與到課堂學習中來。對于個別難以理解的問題，教師不應該急于給出答案，而是應該讓學生先思考，注重學生想象力與創新力的培養。在他們自己思考后，探索后，教師在進行適當的講解。這樣的“問題解決”模式才更加有利于地理教學的發展。例如，在《日出日落計算時間》這一課中，“問題解決”模式便起到了很好的促進作用。在學習時，由于這一課難度比較大，對于文科生來說，還是比較難以理解的。這時，教師需要帶領學生在腦海中搭建一個立體的地球模型，引領他們以想象力去判斷地球的運動軌跡和時間規律，在想象過程中，可以使得時間的計算變得更加生動具體。因此，“問題解決”模式更好的促進了學生的想象力和創造力的形成，對于地理知識的學習起到了良好的促進作用。

　　（三）以學生為主體參與到課堂教學中

　　在地理教學課堂上，教師不應該只是單純的去講解知識，而是應該讓學生去獨立思考，以學生為主體。只有做到學生和老師共同參與，共同探討，那么在面對地理知識難題時，教師不但可以轉變思路，在知識講解的過程中更加吸引學生的注意力，學生也可以在其中提高自己的探究能力，形成新的思路去學習探究地理知識。

　　三、結語

　　總的來說，在地理教學過程中重點應用“問題解決”模式是十分正確的做法的。這一模式不但可以使得地理教學變得輕松愉快，在一定程度上減少了教師的教學壓力，而且可以使學生參與到課堂學習當中，培養了學生的學習興趣，增強了地理學習水平，并且能夠提高地理學習成績。“問題解決”模式不同于解決問題，它更在于培養學生的創造力，在創造力的引導，學生可以更好地鞏固地理知識，也可以培養學生獨立思考的能力。

　　參考文獻

　　[1]柳共和.問題解決教學策略在高中地理教學中的應用探討[J].新課程(中),20xx(4):62-63.

　　[2]余維.問題情景教學模式在高中地理教學中的應用[J].新課程學習(中),20xx(9):18

高中地理教學論文4

　　摘要：地理實驗教學一直是高中地理教學過程中十分重要的一個組成部分，無論是從學生掌握地理知識角度出發，還是從培養學生學習能力和興趣角度出發，地理實驗教學都起到積極作用。因此，文章將高中地理實驗教學作為主要的研究對象，對其在設計過程中需要遵守的原則進行詳細分析，并在此基礎上，對有效提高高中地理實驗教學效率的策略進行深入的探索和研究。

　　關鍵詞：高中地理；提高教學效率；實驗教學

　　引言：由于我國教育方式主要以傳統形式為主，注重理論內容、書本內容，而對具有實踐性的教學內容長期都采取忽視的狀態面對。高中地理屬于文科教學科目，然而其中的教學內容包含諸多科學性特色在其中，對學生以科學性目光面對自然現象以及地理知識有著十分重要的作用，同時還可以提高學生學習效率。因此，對高中地理實驗開展深入的探索具有十分重要的研究意義。

　　高中地理實驗的原則

　　1.1就近原則

　　對于學校實驗而言，就近原則是十分重要的，從實驗需要的器材到實驗的整體設計、實驗的原理以及實驗的具體操作等，都需要遵守就近原則，讓學生能夠進行就近取材，方便進行實驗具體操作，深入理解實驗的.原理，同時也讓實驗更加貼近學生的生活。以“熱力環流”為例，教師可以讓學生在家中開展相關實驗觀察：實驗開展條件為櫥房的門處于虛掩狀態，爐上水煮沸的時候，學生需站在櫥房與客廳之間，且手舉一支已燃的蠟燭，在兩種不同的情況下進行觀察，一種情況為把點燃的蠟燭舉過頭頂，另一種情況為把蠟燭放低，使其貼近地面，對燭火飄向進行觀察。該實驗不會受到家庭條件限制，只需注意防火安全，學生可輕松完成該實驗[1]。

　　1.2安全原則

　　在對地理實驗進行設計時，需要將實驗過程中學生的安全放在首位，不管是實驗的使用器材還是實驗的具體操作過程，學生的安全都不能忽視，因此，讓學生自己進行實驗研究之前，教師需要對實驗使用的器材進行把關，并提前嘗試一次實驗，以確保學生的安全。以“火山噴發模擬實驗”為例，在該實驗中，一般采用的實驗方法為重鉻酸銨引燃，這樣的實驗方法從實驗出現的現象角度來看，具有十分逼真的效果，然而該實驗卻有著危險性，其中采用的重鉻酸銨也屬于十分危險的藥品，因此，可以將重鉻酸銨換成番茄醬或者面粉，以保證學生的安全。

　　1.3趣味原則

　　添加地理實驗教學，最根本的原因是可以通過其中的趣味，提高學生的學習興趣，從而可有效的提高教學質量與效率。以“月相變化”為例，教師可在教學開展前準備一個半黑半白的籃球表示月球，黑半球為月球背對太陽一面，白半球為月球面朝著太陽一面。對學生座位進行適當的改變，讓學生們手挽著手，背對背的圍成一個圓模擬地球，教師托住上色的籃球繞著學生圍成的圓進行運動，同時選一位學生在一邊當“太陽”，在這個過程當中，學生可以更加直觀的觀察到新月、上弦月、滿月以及下弦月四個不同位置時，月相出現的不同變化，并且可以容易的辨別出上弦月亮面和下弦月亮面之間的差別。

　　提高高中地理實驗教學效率策略

　　2.1改善實驗條件

　　隨著科學技術的不斷發展，諸多先進的科學技術都先后加入到教學領域當中，在實驗條件方面，科學技術設備設施可以對原有不完善的實驗進行進一步的改良，其中包括多媒體設備、計算機等，這些新加入的教學輔助設備，可以通過對其中的演示功能進行充分的應用，將現實生活中無法滿足的實驗演示出來。以“晝夜的長短變化、正午時分太陽的高度角變化以及流域洪澇災害形成等相關模擬實驗”為例，這些類型的實驗不論是器材還是設備，都很難將其完成，即使可以完成，也需要耗費諸多的時間。為了加深學生在該方面的知識印象，教師可采用多媒體輔助設備進行相關內容的演示。

　　2.2科學靈活設計實驗

　　以“太陽日和恒星日之間的區別”為例，該部分的內容十分抽象，對學生的邏輯思維能力和空間想象能力有著較高的要求，因此，教師可將這種抽象的教學內容變得更加直觀，以扮演的方式加深學生的學習印象，教師演地球，最前排一位學生1扮演太陽，最后排一位學生2扮演遙遠的恒星，通過學生和教師進行相對運動，即可讓學生了解其中的知識內容。除此之外，教師還可以對部分內容進行延伸，例如：當地球只進行公轉不進行自轉，當地球只進行自轉不進行公轉以及當地球的自轉和地球的公轉方向相反的時候，太陽日和恒星日之間會發生的變化情況[2]。

　　2.3客觀靈活對待實驗結果

　　以“熱力環流”為例，該實驗相對較為簡單，然而在進行實驗的過程中，偶爾也會由于諸多方面原因造成問題，例如：會出現學生把通入煙氣需要的孔開在了酒精燈的上方，導致煙氣沒有辦法進入到實驗箱內，蓉兒也無法形成較為明顯的熱力環流。此時，教師需要做的不僅僅是對學生出現的錯誤進行苛責，而是與學生共同對其失敗的原因進行分析和探討，糾正出現的錯誤，在失敗當中吸取經驗。

　　結束語：

　　從原則角度出發，開展正確的高中地理實驗教學，可以對其中的教學難點、重點內容進行有效落實，使新課標教學目標得到高效落實，不僅提高了學生的學習興趣，同時也提高了高中地理教學的整體質量與效率。

　　參考文獻：

　　[1] 黃桂芬.新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略[J].沈陽教育學院學報. 20xx，（02）：101-102.

　　[2] 李瑞軍.新課程背景下應注重地理實驗教學[J].山西廣播電視大學學報. 20xx，（03）：151-152.

高中地理教學論文5

　　在現代教學當中，許多新技術、新媒體的應用使得教學內容更加豐富，教學形式更加多樣。多媒體教學使得學生在全方位的教學環境中充分地體會聲音、圖像等多種信息，使得學生的眼界不斷開闊。但是這并不意味著傳統的教學模式和教學工具失去的價值，傳統教具仍有現代多媒體無法替代的作用。新時期的自制教具不僅在教學方式上有所創新，同時對教師的素質和能力也提出了更高層次的要求。隨著課程改革的不斷深入，自制教具也成為教學體系中一種重要教學資源，在激發學生學習興趣、培養學生實踐和探究學習能力方面發揮著越來越重要的作用。從高中地理教學的角度來講，學生在剛剛進入高中學習的階段就會比較明顯地感受到高考的壓力，因此高中地理教學中自制教具的應用一方面能夠讓學生在緊張的學習過程中體驗到學習的樂趣;另一方面也能夠是學生對于地理知識的記憶更加形象，構建出地理知識的模型，便于學生理解和記憶。在地理教學中，許多知識用教具展示更加生動和形象，下面就以具體事例來進行相關介紹。

　　一、在地形知識教學過程中自制教具的應用

　　關于地形知識的學習中，學生盡管在生活和旅游等社會實際中接觸過山地、平原、高原等地形，但是現實生活中的這些地形很難通過肉眼去辨識和記憶，因此還需要一些教學期間來給學生進行形象化的展示。因此，自制的地理教具就給學生提供了這樣一個形象記憶的機會。對于山頂、山谷、鞍部、陡崖等這些地形等能夠用生活中的許多材料來展現。比如我們現在能夠見到的橡皮泥或者小時候用的叫你等都可以用來表現各種地形。用這些泥質材料制作的教具在顏色上與地形的顏色相近，而且泥質教具所展示的各種地形更加立體和形象，能夠引起學生的興趣，同時可以激發他們的動手實踐能力。不止在頭腦中記住了這些知識，更讓身體記住了這些知識，這種教學模式給學生帶來全新的體驗的同時也極大地提高了學生的學習效率。像地理學這一學科來講，具體形象的資質教具能夠讓學生更直觀、更具體地體會其中所蘊含的地理知識，相較于多媒體中展現的與學生相距甚遠的圖片和音像資料來說，自制教具的應用能夠讓學生廣泛地參與到教學環節中來，對于學生也更具吸引力，更好地展現事物的本質，更符合現代教學理念中的對于操作和實踐的重視。

　　二、地球運動教學中自制教具的應用

　　地球運動是高中地理學習的入門課，也是整個高中地理教學體系中的難點，因此對于這一部分的教學為許多教師尤為重視。例如在對于地球的公轉、紫磚所產生的季節和晝夜的變化的原理，黃赤交角的存在決定太陽直射點圍繞回歸線運動等，學生僅通過課本上所展示的圖片很難理解和想象，因此對于這一方面的問題解答時很容易出錯。因此通過自制的地理教具來對這一部分的內容進行課堂展示，使學生自己嘗試進行操作可以達到很好的教學效果。我們可以將硬度較小的銅線彎成橢圓形設置成地球的公轉軌道，同時可以將我們地理課上常用的現成的地球儀分別放置到地球公轉軌道的二分而至位置，并按照黃赤交角的角度設置地球儀角度，同時用紅外線儀進行照射，讓學生體會黃赤交角以及太陽直射點的變化。這樣所進行的試驗性的教學讓學生主動參與到了教學的過程中，讓學生主動地去體會所展示的地理知識，便于學生對知識的理解和強化。近年來我國教育改革的進程不斷推進，初高中教育對于教學模式也進行了不斷的探索和改進，并且越來越注重實踐教學。地理學在一定程度上來講是一種應用學科，因此自制教具的`應用能夠對提高教學質量、改進叫雪兒模式有很大的促進作用。教師在地理教學的過程中要善于向學生展示不同的教學方法，同時也可以讓學生自己進行地理教具的制作，也可以進行教具制作的比賽，評選出優秀的教具作品進行嘉獎，提高學生參與的積極性。另外，教師所制作的地理教具在某種程度上要盡量保證質量，要能夠形象地展現出原有的地理知識，讓學生能夠有一個客觀上的印象，盡量忠于課本，并以動態的、立體的方式展現出來，已達到教學目的。總之，作為傳統教學手段之一的自制教具與新技術，新方法相比，有著得天獨厚的優勢。地理自制教具的應用依然受到教師的青睞和支持，只要教師用心去完善，去創新，自制教具仍然可以充滿活力，充滿生機，為現在的高中地理教學注入動力。實踐證明，地理自制教具的應用符合新課改的要求，對提高學生對地理知識的理解和學習有很好的促進作用，因此教師要對自制教具進行積極地探索和實踐，為學生展現更豐富的教學內容。

高中地理教學論文6

　　【摘要】在高中地理教學中，教師要善于將“控制論”原理有效運用于課堂教學，對課堂教學開展有效的調控，使課堂教學呈現有張有弛、充滿趣味的氛圍，使地理課堂教學流程實現既定有序的良好發展狀況。在高中地理課堂教學上基本的調控方式主要有六種，本文將作簡要敘述。

　　【關鍵詞】高中地理調控控制論

　　在高中地理教學中，教師要善于將“控制論”原理有效運用于課堂教學，對課堂教學開展有效的調控，使課堂教學呈現有張有弛、充滿趣味的氛圍，使地理課堂教學流程實現既定有序的良好發展狀況。在高中地理課堂教學上基本的調控方式主要有有六種，下面作簡要敘述。

　　1注重創新，在教學方法上實現有效調控

　　在高中地理課堂教學開展調控，主要是為了幫助學生集中注意力，激發學生的學習興趣。課堂教學方法是否具有新穎性，也是影響地理課堂教學調控成效的重要因素，教師在教學中要善于運用教學方法來調控課堂教學。首先，教師要改變教學方法模式化的陳舊做法，注重教法創新，以學生感興趣的教學方法調動學生的學習興趣，集中學生的注意力。教師在地理課堂教學上要摒棄以往的教師講、學生聽的灌注教學，探究尊重學生主體地位的互動學習模式，激發學生的主觀能動性。教師要做到啟發引導為主，不能代替學生進行思維，引導學生進行探究，全身心投入教學活動中，做學習活動的主人。教師要引導學生開展自學，通過預習、質疑、探究、討論等形式，自主獲得知識，形成學習能力。其次，教師要注重教學方法的多樣性，不能墨守成規，長時間運用同一種教學方法，甚至出現一個老師用同樣的方法教學父子兩代人的笑話，要綜合各種信息，強化學生感官刺激，激發學習興趣，幫助學生保持注意力。

　　高中地理教學的實踐證明，一成不變的教學方式，哪怕就是非常好的教學方法，教師如果使用時間太長的話，學生在學習中還是會產生審美疲勞，感到沒有興趣，導致學習情緒低落。教師在教學中如果能夠結合高中地理教學實際，采用多種趣味性較強的教學方法，學生一定會興趣盎然，提高學習熱情。

　　2激發興趣，在學習動力上實現有效調控

　　學習興趣是激發學生學習的重要動力，學生只有對學習有興趣，才會積極主動投入學習，感受到快樂。所以，教師在教學中要注重調動學生學習地理的積極性，將課堂教學的掌控權牢牢把握在自己手中。在教學中向學生揭示地理知識的神奇特點，可以激發學生的求知欲。地理知識內容豐富，教師在教學中要不斷發掘課本知識的吸引力，借助多媒體教學手段的演示，向學生展現神奇的地形地貌，展示大自然的鬼斧神工，激發學生對地理知識探究的欲望。在激發興趣的同時，教師要對教學內容進行深層次的挖掘，指導學生對各種神奇的自然現象進行探究了解，揭示其中的科學規律。在高中地理教學中，教師還可緊密結合地理方面的最新信息開展教學，例如向學生介紹南北極考察、外層空間探索、厄爾尼諾現象等，使教學工作和學生感興趣的社會話題有機結合起來，增強教學工作的趣味性，提高學生地理學習興趣。在高中地理教學中，教師采用富有情感的生動講解而激發的情趣，邏輯嚴密的事實論證而激發的興趣，風趣幽默的深入剖析而產生的`趣味，不但可以調動學習積極性，開闊思維，還能使師生加強交流，活躍課堂氣氛。

　　3講究藝術，在教學語言上實現有效調控

　　在高中地理教學中，地理知識的傳授，思考方向的指引，分析能力的提高，創新能力的形成，都需要教學語言來完成，一句話，無論地理教學采用何種形式與方法，都需要教學語言來發揮作用。所以，對課堂教學的有效調控一定程度上還要依靠教師的有效教學語言。教師的教學語言首先要規范精確，符合語法，流利易懂，學生容易接受，方便理解，記憶牢靠;教師的教學語言要簡明精干，內容豐富，具體形象，充滿激情，有效吸引學生注意力，調動學生學習積極性;教師的語言還要發音清楚，控制音量，速度均衡，注意韻律，這樣才能提高教學語言對學生的吸引程度與感染效果，有效提高高中地理課堂教學效率。教師在敘述地理現象時，要注重具體而富有情感，營造濃郁的地理情境;分析地理概念和形成原因時，要科學精確，通俗易懂，形象生動：歸納地理知識時，要緊扣重點，注重分類，言簡意賅;講述重點時，可加大聲音，放緩速度，重點強調;學生思想開小差時，可轉換語氣，吸引注意，點撥提醒;開展思想教育時，要注重情感，創設意境，使學生身臨其境。教師要通過科學形象、通俗易懂的教學語言，吸引學生的注意力，使高中地理課堂教學始終處于緊張、上進、探究的良好氛圍之中，促進教學工作的開展。

　　4控制情緒，在氛圍營造上實現有效調控

　　教師在教學中的情緒會對學生的情緒產生影響，還會對學生的注意力產生影響。學生學習積極性高低，課堂氛圍是否融洽，在一定程度上和教師的情緒有關系。所以，教師在高中地理課堂教學時一定要控制好自己的情緒。首先應該以飽滿的精神狀態出現在課堂上，無論自己遇到了什么不順心的事情，只要你站在了講臺上，就要將一切煩惱拋在腦后，以昂揚的教學姿態站在學生面前，學生一定會受到感染，在學習中振奮精神。教師在上課時如果垂頭喪氣，面色灰暗，那么學生也會沒精打采，甚至昏昏沉沉，影響教學任務的全面完成。其次，教師在教學不同內容時要體現不同表情，用激動興奮的神情描繪神州大地的壯麗景色、物產富饒，用低調緩和的神情講述中國目前遇到的生態環境破壞以及人口等內容，用無限憧憬的神情描繪祖國將來發展的前景。通過這樣的神情變換，學生在學習中就會隨著教師神情的變化產生內心情感的共鳴，促進教學效率的提高。教師飽滿的精神狀態，是激發學生以良好心態投入學習的重要因素。教師上課時要全身心投入，以昂揚的、快樂的、積極的狀態投入教學中，用心去講課，在教學中創設和諧的教學氛圍，使學生在學習活動中受到情緒感染，促進學生全身心投入學習。

　　5開展互動，在信息反饋上實現有效調控

　　教學信息反饋是開展地理課堂教學的一個重要環節。以往的教學方法把學生當成被動接受知識的教育對象，教師在臺上講、學生在臺下聽，教學過程是單向的輸出式教學結構。教師在教學活動中輸出了不少信息，但是學生反饋的信息比較少，造成了教師對學生學得怎么樣一點數也沒有，在教學開展調控成效不明顯。所以，要有效開展地理課堂教學調控，就要對教學方法進行改革，加強教學信息反饋，要改變教師為主的課堂教學模式，激發學生主動參與教學活動的熱情，開展師生雙邊活動，加強啟發性，講練結合，注重創設信息反饋的教學氛圍，拓展教學信息反饋的途徑。以質疑、討論、探究等方式，及時獲取學生學習情況的反饋信息，并進行深入準確的分析，判斷出學生對教師講解知識的實際掌握程度，對于一些沒有完全掌握的學生，要調控教學進度，開展及時補救。教師在教學中還要及時收集學生學習狀態的反饋信息，通過學生的外在表現判斷學生對教師的教學活動是否理解、滿意，是否有興趣或存在疑問等，并迅速調整教學活動。高中地理教學實踐證明，教師一定要注重和強調教學反饋的重要作用，通過創設各種教學氛圍，采取多種教學方法使學生及時反饋，并對學生的反饋信息進行深入分析，發掘各種蘊含因素，對教學活動進行調控，將教與學的過程有機融合在一起，促進課堂教學效率的提高。

　　6快速反應，在應急處理上實現有效調控

　　在高中地理課堂教學中，教師常常會碰到各種突發事件，這些突發事件并不是我們主觀上所預料得到的隨機因素。對于這些突發事件，教師如果處理不恰當，會對日常的教學秩序產生影響，嚴重的甚至將一節課搞砸。所以，教師要具備豐富的教學應變能力，機智處理問題，能夠臨“危”不亂，鎮定自若，并對事件處理作出判斷，在整個事件中占據主動，對地理課堂教學活動實施有效調控。例如有一次，將要上課時，我走到門口，值日生還在擦黑板，粉筆灰非常多，教室里一些學生在大聲講話，秩序混亂。我剛要教育學生，后來發現本節課講的正是有關環境保護的問題，于是幽默地說：“同學們，今天的教室粉塵飄舞如下雪，人聲鼎沸像廣場。”學生一下安靜下來。我說：“這樣的環境好嗎”學生回答：“不好。“那么，如何開展環境保護呢?這節課，我們一起學習環境的保護。”于是，嘈雜的環境卻成了我引入新課的導語，在教育學生、整頓教學秩序同時，又激發了學生的學習興趣。高中地理課堂教學中，有的學生還會提出一些稀奇古怪的問題，教師不好回答又必須回答，這就考驗教師的教學機智了。如果思考一下能解決，可以先把問題拋出去：“問題提得非常好，同學們誰來說一說?”教師則抓緊思考，準備答案。如果實在難以解決，可以說“這樣，為了不占用本節課時間，我們在下節課開展探討。”教師在課后通過查資料解決問題，后一節課講解，隨機應變地巧妙處理了課堂上的突發事件。

高中地理教學論文7

　　摘要：隨著我國素質教育及新課程改革的深入推進，PBL教學模式被廣泛運用于地理教學中。這種教學模式不僅能有效激發學生探究地理知識的欲望，還能引導學生科學地探究地理知識，增強學生地理綜合素養。本文結合教學實例，重點探究了PBL教學模式在高中地理教學中的創新運用，以期提升高中地理教學的有效性。

　　關鍵詞：高中地理PBL教學模式運用

　　PBL即Problembasedlearning，它以問題為基礎，更能有效培養學生觀察、探究問題的能力。在高中地理教學過程中，教師應充分考慮學生的個性特征和興趣愛好，選擇恰當的地理問題，引導學生科學參與地理探究過程，使學生體會地理學習的樂趣，從而提升地理教學的質量與效率。

　　一、創設教學情境，培養學生良好的問題意識

　　PBL教學模式能突出問題的重要性，所以教師應積極轉變傳統教學模式，特別是灌輸式教學模式，給予學生充足的學習空間與時間，引導學生參與地理知識的探究過程，從而提升地理教學的有效性。在高中地理教學中運用PBL教學模式時，教師可創設教學情境，創新教學方式，借助多媒體教學設備，為學生創設具有感染力的教學情境，調動學生探索地理知識的欲望，培養學生良好的問題意識，提升學生分析、思考、解決問題的能力。

　　如在教學“自然地理環境的整體性”時，教師可提前與學生進行溝通交流，了解學生想去旅行的地方，制作出學生感興趣的PPT課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學為例。首先，筆者為學生播放了西雙版納迷人的自然風光的視頻，時間約3分鐘，在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動物，并提出問題：“這段視頻中一共有幾種地理要素？其中‘水’在各個要素中是如何轉換的？”其次，筆者給學生5分鐘的討論時間，要求學生獨立思考，通過主動搜集資料、反復觀看視頻等方式，深入探究這個問題，使得學生準確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素，讓學生明白“一方水土一方情”的道理。在這個過程中，教師可利用恰當的語言營造更具吸引力的教學情境，充分發揮PBL教學模式的作用，培養學生的問題意識。

　　二、引導學生探究問題，提高學生地理學習的能力

　　根據相關教學數據可知，學生的自學能力仍然有待提升。受傳統教學模式的影響，學生的學習積極性與主動性沒有得到充分激發，學生的學習思維受到了限制，不利于學生的全面發展。針對這一問題，教師應科學發揮引導作用，合理運用PBL教學模式，創設問題情境，帶領學生探究地理知識，以此培養學生良好的自主探究意識。

　　如在教學“地理信息技術在區域地理環境研究中的應用”時，教師可設置三個不同層次的問題：第一，基礎性問題。如遙感、地理信息系統、全球定位系統三種技術的優勢與運用范圍是什么？第二，提高性問題。如三種技術的聯系是什么？第三，優秀性問題。如在GPS汽車導航中，信息在汽車、衛星和服務中心之間是怎樣傳遞的？教師應要求學生共同討論，查閱資料，引導學生了解遙感、地理信息系統、全球定位系統之間的關系，梳理好地理知識結構。此外，在討論過程中，教師應特別關注每位學生的參與情況。當學生遇到專業問題時，教師可以朋友的身份參與討論，給予學生適當的指導，從而提高學生地理學習的能力，強化其自學效果，促使學生主動探究地理知識。

　　三、合理運用合作項目，樹立學生團結協作的意識

　　為充分發揮PBL教學模式的作用，教師應合理運用小組合作方式，使學生在共同探究過程中樹立良好的團結協作意識，增強學生的地理綜合素養。如在教學“森林的開發和保護——以亞馬孫熱帶林為例”時，首先，教師可根據學生的個性特征、地理知識掌握情況，把學生分成人數均勻的學習小組，并要求學生自主選擇一名組長，由組長與組員討論確定“區域森林保護”的項目，并根據組員的優勢，明確小組探究的任務；其次，教師可以要求學生借助互聯網，了解區域森林資源的分布與使用情況，并利用圖表等方式，梳理收集好的數據，探究其存在的問題；最后，教師選擇恰當的時間，匯總學生的資料，并選擇一名學生進行匯報。在匯報過程中，教師可給予其他小組提問的機會，以集思廣益，幫助學生梳理地理知識結構。同時，教師應及時評價學生的探究情況，從而實現知識共享，達到既定探究目標。需要注意的'是，在選擇項目時，教師應全面考慮學生的個性特征和教學目標等因素，并結合學生的興趣愛好，不斷創新探究項目，促使學生自主參與到合作探究過程中。

　　四、理論聯系實踐，梳理學生的地理知識結構

　　高中地理是一門以自然為基礎的學科，其來源于生活，又服務于生活，所以在運用PBL教學模式的過程中，教師應從學生的現實生活出發，加強理論與實踐之間的聯系，梳理學生的地理知識結構，幫助學生自主運用地理知識。如在教學“中國的可持續發展實踐”之前，教師可要求學生觀察周圍的社會現象，引導學生大膽質疑，如“某個工廠的選址是否合理？”“某條河流應當如何治理？”等，將理論知識合理運用到解決實際問題的過程中，促使學生深入理解可持續發展理論，從而提升地理教學質量。

　　五、結語

　　綜上所述，PBL教學模式以問題為基礎，有利于激發學生的探究興趣。在高中地理教學中運用PBL教學模式，教師應尊重學生的課堂主體地位，引入小組合作學習等方式，創設可參與的地理教學情境，培養學生良好的問題意識，引導學生開展探究學習。此外，教師還應借助恰當的合作項目，加強理論與實踐之間的聯系，在實踐中提升學生運用地理知識的能力，引導學生建立獨特的地理知識結構，促使學生體會到地理學習的樂趣，從而提升地理學習的有效性。

　　參考文獻：

　　[1]翟云霞.在“劣構問題”中找尋地理思維——高中地理PBL式課堂教學應用初探[J].中小學教學研究，20xx，（11）.

　　[2]江紅.問題導向式教學方法在《空運地理》課程教學中的應用[J].科技視界，20xx，（4）.

高中地理教學論文8

　　一、更新教育理念，構建以學生為主體的教學新思想

　　教育改革的指導思想皆是學生發展為根本，以提高學生能力為宗旨。在傳統的教育理念下，往往存在一種功利主義教育思想，教師看起來辛苦備課，努力教學，為了提高教育質量而不惜一切，實際上都是為了學生能夠取得良好的學科成績，這種教學思想是狹隘的，只是單純地為了成績而教，其最終的教育效果是不理想的。新的課程改革則堅持以人為本的理念，注重學生能力的提高和發展，而不僅僅滿足于學生成績的提高，它主要是通過教學來提高學生的語言能力、思想水平、價值情感等。它不但重視學生的成績，更關注學生人文理念、實踐能力、創新精神等方面培養。新課改所倡導的以學生發展為根本的教育理念，實際上就是對傳統教育觀的重新認識，這對于提高學生的綜合素質具有重要的意義。當前的社會資源比較緊缺、環境越來越差，在高中地理教學中除了提高學生地理知識以外，樹立學生正確的資源觀和環境觀，培養學生可持續發展的意識，對于學生今后的發展具有重要的意義。

　　二、創新教學手段，改善教學方法

　　1.變學生被動學習為主動探究學習。傳統的地理課堂教學，大都是教師機械地灌輸給學生知識，整個課堂都是教師一人在講授，填鴨式地注入給學生知識，從滿堂灌到滿堂練都是教師教法在轉變，而學生學習的方法從未發生根本性的轉變，這也是當前高中地理教學所存在的普遍問題，這種模式的教學方法教師講的累，學生學的累，不利于地理課堂教學的進步。因此，在新課改下必須要改善傳統的教學方法，尤其是要加強學生學習方法的指導，提高學生自主學習的能力。著名的教育家陶行知就曾經說過：“教是為了不教”，只有學生掌握了正確的學習方法，才能在學習中占據主導地位，提高課堂教學的效果。例如，在學習“人口合理容量”的地理內容時，我沒有按照傳統的教學方法直接講授內容，而是創設了一個啟發式的教學情境：我通過查閱相關資料，搜集了有關專家學者對于地球能夠容納多少人的觀點和看法，并制作了多媒體課件讓學生在課堂上進行討論和探究，讓學生分析專家和學者提出這些觀點是否準確，并提出自己的看法。通過這樣交流互動探究的學習方式，使學生感受到環與人口的關系，從而樹立學生保護環境的意識，同時也鍛煉了學生的語言表達能力，在不知不覺中提高了學生的綜合素質。

　　2.靈活運用教學方法。好的教育教學方法，并不是固定不變，而是在不斷變化中提高教學效果的。一堂高中地理課堂能否取得良好的效果，關鍵在于方法的適宜和得體。但選擇有效的教學方法必須要有一定根據。除了結合教學目標、教學內容以外，還要結合學生的實際情況、學校的教學條件等有針性的安排。在高中地理教學中，要想選擇適宜的教學方法，必須要結合地理教學的目標，學生的基礎知識掌握情況，有選擇的進行，除了進行講授法、演示法等教學方法以外，還有進行練習法等，鍛煉學生的實際操作能力。比方說，在教授區域地理的相關知識時，因為涉及較多的地名、數據等知識，可以選擇演示法來進行教學，通過圖文的配合與分析，讓學生在腦海中形成深刻的地理表象，樹立地理的空間概念。再如，在學習系統的地理知識時，因為涉及一些原理和規律等相關內容，可以采用啟發式的教學方法，有助于激發學生的'興趣，讓學生在興趣的引導下掌握地理知識。當然，教學方法的選擇并不是一成不變的，只有有助于學生掌握地理知識，即使在一堂地理課中都可以采用不同的教學方法，如果多種教學方法組合運用，能夠達到良好教學效果，也可以進行組合運用，不管采取哪種方法都是為了提高教學效果，提升學生的地理水平。

　　3.善于運用先進教學方式。在教學中教學手段的合理運用非常重要。它是教學中必不可少的基本元素之一，不管是哪一個教學環節都要依賴于教學方式。有效運用教學手段，不但能增強學生的感性認識，生動、形象地揭示事物的本質，便于學生理解和掌握知識，提高綜合能力；而且有效地利用課堂時間，提高教學效率。隨著社會的發展和進步，教學手段不斷完善和現代化，對促進新課程改革和提高學生學習效率方面有重大的作用。運用現代科技手段節省了教師板書的時間，還可以把地理現象和情景以及變化過程方便快捷地呈現給學生，使學生一目了然。通過多種信息渠道傳遞給學生大量信息，刺激了學生多種感官活動起來，提高了接受信息的效率，實現了地理高效課堂。多種媒體的利用化抽象為具體、復雜的問題簡單化，縮短了學生的認知過程，實現了課堂的趣味性、形象性，大大提高了學生的興趣，學生在學習動力的驅使下提高了學習效果。總而言之，新課改呼喚創新教育，所以，作為新時代的一名教師，努力提高自身素質，樹立新的質量觀和人才觀，要勇于嘗試，不斷吸取新理念、接受新信息、掌握新動態、活用新教材、探索并實施地理教學新方法，充分發揮學生的主體作用，引導學生學習知識的同時，注重技能和方法的指導。只有這樣，才能適應新課改的要求，順應素質教育的發展潮流，進而培養具有創新能力、適應社會發展的新型人才。

高中地理教學論文9

　　摘要：高中地理教學目標之一是培養學生的人文精神，讓學生真正認識、欣賞所處的環境。本文首先從學生和教師的角度分析了在高中地理教學中培養學生人文精神的現狀，然后有針對性地提出策略，對提升高中生的人文精神有著重要意義。

　　關鍵詞：高中地理；培養；人文精神

　　一、高中地理教學培養學生人

　　文精神的現狀培養學生的人文精神是高中地理教學的目標之一，然而在實際教學過程中卻存在以下不足：首先，從學生的角度來講，一些學生缺乏對地理知識學習的興趣，地理學科的育人作用沒有得到充分地發揮和體現。同時，部分學生缺乏環境保護的意識。從教師的角度來講，首先，教師的人文情懷和人文素養有待提高。很多教師對人文精神一知半解，只是將地理教學作為謀生的方法，忽略了對學生性情和品質的培養；其次，教師并沒有深入挖掘地理教材中的人文精神；第三，在培養學生人文精神方面，教師通常采取傳統的教學方式，師生之間缺乏互動，教學效果不理想；最后，教師培養學生的人文精神只限于課堂教學，方法單一，致使學生不能很好地利用地理知識來分析和解決現實問題。

　　二、高中地理教學培養學生人文精神

　　1.融入鄉土地理，豐富地理教學內容

　　在高中地理教學中，教師應結合學生的生活實際，融入鄉土地理，引導學生了解家鄉的.發展和變化，充分體現學以致用的原則，培養學生動手實踐的能力，樹立科學的價值觀和發展觀，從而激發學生對家鄉和祖國的熱愛之情，培養他們的人文主義精神。如在教學《產業轉移》時，教師可以設計明暗兩條線，明線是學生家鄉的發展歷程，暗線是本節課的教學目標和內容。教師可以先講述學生家鄉經濟落后的局面，然后介紹家鄉通過建立工業發展園區、吸引外資、實施產業轉移等策略，最終成為經濟發展水平不遜于全國大多數地方的城市，提升學生內心的自豪感，培養他們對家鄉的熱愛之情。在上述教學案例中，教師結合學生的生活實際，貼近學生的日常生活，引發了學生內心的情感共鳴，并以此為基礎，延伸出人與社會、人與自然如何相處等內容，實現了人文精神的滲透。

　　2.利用探究教學，深化學生的人文精神

　　探究教學是指學生選擇特定的地理問題，通過自己的經驗和知識，制訂相應的解決方案，最終得出相關的結論。如在教學《為何要停止開發北大荒》時，首先，教師要引導學生明確探究的問題和方向，并按照教材內容提出探究問題：“為何要停止開發北大荒？”學生在思考討論后，再對問題進行細化；其次，教師要引導學生確定需要搜集哪些地理資料。如北大荒的地理位置、人文環境、地理環境以及開發前后的情況等；再次，教師要把學生分為兩個討論小組，第一個討論小組梳理北大荒的自然環境和地理位置，并展開討論：“為什么要開發北大荒？”第二個討論小組梳理北大荒開發前后的情況，并展開討論：“北大荒開發后為什么又要停止？”最后，教師引導學生分析資料，得出結論：“北大荒以前被開發，是因為具有豐富的濕地資源，能大幅度提升糧食的產量。但在開發一段時間后，北大荒的濕地環境遭到嚴重破壞，出現了生物多樣性銳減、黑土流失等環境問題，所以要停止開發北大荒。”

　　3.組織地理課外活動，培養學生的人文精神

　　要想培養學生的人文精神，教師不能僅僅局限于地理課堂，還可以組織一些課外地理活動，引導學生考察學過的地理現象，通過親身參與來培養學生的人文精神。如在地理教學中，教師會講到某些地方的環境遭到嚴重的破壞和污染，但學生并沒有深刻的體會。如果教師能帶領學生展開實際調查，那么學生對我國環境污染的情況就會有切身的認識，從而將可持續發展、和諧發展的理念銘記于心，這是滲透人文精神的重要途徑。

　　三、結語

　　筆者分析了高中地理教學培養學生人文精神的教學現狀，同時結合教學案例提出了相應的教學策略，但因為個人條件和能力有限，研究不夠廣泛，開發出的人文精神教學資源有限。希望其他學者在后續研究中，不斷深入剖析，開發出更多的人文資源，以期更好地培養高中生的人文精神。

高中地理教學論文10

　　摘要：在全面實施培養學生核心素養理念不斷深入人心的背景下，學校在培養人才方面更關注學生的全面發展。高中地理是培養學生核心素養的重要課程，而培養學生的地理綜合思維能力是地理課程最重要的教學任務之一，同時也是地理課程核心素養教育的關鍵環節。本研究結合筆者自身教學經驗，對高中地理教學中培養學生綜合思維能力的措施展開分析，以期為各位同仁提供參考。

　　關鍵詞：高中地理；教學；綜合思維能力；培養措施

　　地理學科具有豐富而全面的能力因素，其中綜合思維能力主要是反映一位學生綜合分析地理各要素之間關系的能力，它可直接反映學生的綜合素質，是核心素養的關鍵內容，因此，在教學中，教師應重視培養學生的綜合思維能力。

　　一、培養高中生地理綜合思維能力的意義

　　１．符合地理學科對學生核心能力培養的要求新一輪的課程改革對于地理學科能力、地理理念十分重視，明確指出高中地理教學應培養學生的地理學科能力，也即學生的核心能力與認知能力。地理學科核心能力指的是學生運用地理知識解決實際問題的能力，培養學生核心能力的實質，就是不斷提升其地理思維能力的過程；同時，培養學生的地理綜合思維能力，是學生形成學科核心能力的基石。在地理課程內容中，隨處可見綜合思維的落腳。而在歷年高考試題中，考查學生綜合思維的試題也占了很大一部分比重，常見的設問多為“評價……條件、措施、影響、危害等”“分析……原因”等等。２．是地理學科自身價值得以發揮的'重要途徑地理學科有其獨特的研究方法、思維方式及研究對象，這也是地理學科所具有的獨特價值。作為跨門類、跨領域、跨學科的復雜、綜合學科，地理學科對培養學生綜合思維能力有更重要的價值。通過培養高中生的地理綜合思維能力，可充分發揮地理學科特殊價值，讓學生對地理現象、地理事物的深刻內涵有更深體會。如俄羅斯境內有兩個著名港口，其中北極圈內的摩爾曼斯克港終年不凍，而符拉迪沃斯托克港卻每年有半年結冰期，但貨物吞吐量比摩爾曼斯克港大。要了解這一現象形成的原因，學生就必須綜合運用地理位置、氣候、洋流、人口分布、開發歷史等許多知識才能分析出這兩個港口差異產生的原因。

　　二、高中地理教學中培養學生綜合思維能力的措施

　　１．激發學生學習興趣興趣是人在一個領域取得成功的關鍵，在地理學習中同樣如此，教師只有充分激發學生對地理的興趣，才能引導學生積極主動的學習各項知識，順利實現教學互動，也只有這樣，學生的思維能力及思維品質才可逐漸提高。因此，教師應改變常用的灌輸式教學方法，尊重學生的主體地位，根據地理教學的特性來打造充滿活力的課堂。同時，教師應充分應用多媒體技術，將枯燥、難懂的知識點寓于音頻、視頻、圖像及圖片，為學生生動而立體地展現出來。在這樣的教學環境中，學生學習地理知識的積極性更高，注意力更集中且思維更加活躍，同時學生可將抽象知識和直觀事物結合起來，有助于加深學生對地理知識的理解。２．構建整體性思維，對教學內容合理選擇高中地理教學內容的聯系性、綜合性對培養學生的綜合思維能力有重要意義，然而在教學中，教師在選擇教學內容上，一般對學生綜合思維能力的培養有所忽略。教師應將地理核心素養作為中心，在選取教學內容時，注意多樣性、基礎性、可選擇性，以全面、整體視角來分析教學內容，精心選取對綜合思維能力培養有利的內容，并確保教學內容兼具時代性與科學性。這就需要教師從以下三方面來入手：（１）對各要素間關系深入分析：地理現象與地理事物之間是諸多要素共同作用、互相影響的一個整體，一個要素的變化可導致整體發生改變，因此在培養學生綜合思維時，應注意把握地理要素分析的視角。如在講解黃土高原相關知識時，筆者給學生布置作業，讓學生整理資料，在課堂上講解水文、土壤、植被、氣候、地貌等各種因素的特征，并對各要素間關系予以綜合分析，使之認識到形成這種地貌的主要因素是土質疏松、植被稀少、溫帶季風氣候、降水集中易造成水土流失等，導致地表受到嚴重侵蝕；也正因為土壤易侵蝕且肥力下降，因此黃土高原的生態系統相對脆弱。這樣引導學生認識不同要素之間的互相影響，可讓學生逐漸把握地理綜合思維的方法。（２）引導學生自時空綜合角度分析地理事象：教師可借助地理內容的時空綜合性，引導學生形成綜合思維。如在世界城市化進程講解中，自時間維度看，各個國家的城市化進程均是Ｓ形的趨勢，不同發展階段中，城市化面臨的問題及其表現不同；同一時期，不同國家與地區的城市化水平不同。通過引導學生從時空綜合分析角度來了解城市化發展進程及其特征，可讓學生更好地預測不同國家面臨的問題及未來的發展趨勢。（３）基于地方綜合教學來解釋人地關系與地理特征：不同區域具有不同的人文要素及自然特征，其組合是多種多樣的，教師應為學生展開地方性解釋，培養學生綜合分析問題的視角。如在對東北地區農業發展學習時，筆者引導學生結合當地的社會經濟條件、自然地理條件，對當地特色農業發展道路進行分析，并給予未來農業發展方向地方性解釋，同時指引學生將這一思維方式遷移到我國其他地區的區域分析中，讓學生逐漸養成綜合分析的習慣。３．巧妙設置問題，激發學生深入思考在地理課堂上，教師應充分借助提問藝術，引導學生對學習的知識不斷加深思考，激發學生探究性學習的意識，使之主動培養綜合思維，幫助學生主動構建地理知識體系。筆者在為學生講解“我國土地資源的基本特點”一課后，設計下面的問題引導學生進一步思考：“針對我國目前的土地資源情況，若你是相關部門負責人，應該要采取什么措施與政策呢？”學生帶著這一問題，主動思索，可以開展更加積極的思維活動，這樣學生不僅能對地理知識有更深入的理解，同時也能鍛煉自身綜合思維能力。

　　三、結束語

　　培養學生綜合思維能力的措施遠不止文中提到的這些，地理教師應在實踐中深入探索，不斷總結，在充分把握學生基本情況的基礎上，因材施教，循序漸進，扎實有效地培養學生的地理綜合思維能力。

　　參考文獻：

　　［１］王玲．高中地理教學方法在新課程背景下的創新探討［Ｊ］．黑河教育，２０１５（２）：７２－７２．

　　［２］郭芳英．高中地理教學應該凸顯核心素養的培養［Ｊ］．中學地理教學參考，２０１６（１）：２３－２５．

　　［３］張彥曉，梁彥慶．ＰＢＬ模式在高中地理教學中的應用［Ｊ］．教學與管理，２０１５（９）：１１５－１１７

高中地理教學論文11

　　1正確看待高中地理教學中多媒體技術的應用

　　我們應樹立這樣的教學理念：多媒體技術是輔助教學的一種手段。多媒體只是輔助教學，它可突破教學難點、突出教學重點，它可擴充教學容量、拓寬學生知識面，但卻不能解決教學的所有問題，也不能把它當成教學的必備“法寶”或者對多媒體技術視而不見或不敢接觸它。畢竟，是否運用多媒體技術要視教學的內容而定，教學是教師和學生的雙邊活動，這里既要體現教師的主導作用，同時還要體現學生的主體地位，教學成功與否要靠教師的高超教學藝術的引導和學生學習能力的提高。因此，有效整合地理教學與多媒體技術是勢在必行的。

　　2多媒體技術與高中地理教學的有效整合

　　2.1多媒體技術應用的著力點在于重點掌握、難點突破

　　多媒體技術的作用在于輔助教學，既然是輔助教學，輔助就要有所側重，即解決教學中十分棘手的問題。我認為，多媒體技術應用的著力點應該在于地理學科教學重點的掌握、教學難點的突破上。例如，高中地理中有大量抽象的概念、地理現象、地理規律與原理，這些憑教師的講解是很難達到實際效果的，如“太陽運動”、“三圈環流”等內容，不管教師如何描述，教學效果總不會太明顯。如果引入多媒體技術，把“太陽運動”、“三圈環流”制作成形象化的課件，通過視頻、圖片、聲音等形式將教學難點形象化、具體化，這樣學生可直觀感知所學的地理現象，可化抽象難懂的地理知識為形象具體的一般地理知識。

　　2.2多媒體技術的應用要以培養學生學習興趣為出發點

　　俗話說，“興趣是最好的老師”，如果學生對地理學科感興趣，那么學生大部分的注意力會向地理傾斜，會花更多的時間和精力在地理上。同時，興趣還可以激發其學習的內驅力，挖掘其學習的潛力，激發其學習的欲望，點燃其積極思維的火花。因此，我認為多媒體技術的應用應把培養學生學習地理學科的興趣作為教學的出發點。地理學習的提高需要很強的抽象思維，高中生習慣于形象思維，往往通過具體而形象的事物來認識地理。而多媒體技術可通過圖文并茂、視頻加音頻等方式把抽象內容變得直觀、形象、具體，易使學生主動學習，從而培養學生學習的興趣，引起學生想進一步探究的積極心理，對地理現象背后的本質想“打破砂鍋問到底”。例如，在“地殼運動”的教學中，我將“向斜成山，背斜成谷”內容以動畫的形式呈現給學生，讓學生了解地殼運動發生的全過程。再向學生講述地殼運動的.原因，即由于向斜受到擠壓的作用形成山地，背斜受到張力和外力的作用形成谷地。接著，向學生繼續講解，背斜是很好的儲存天然氣和石油的地質構造，向斜是儲存水的地質構造。同時針對向斜和背斜的地質構造，我及時設問：“如果建水庫應避開什么部位？修筑鐵路、開通隧道、鋪設管道應避開什么部位？”這里多媒體技術活躍了課堂的氛圍，刺激了學生的學習興趣，開闊了學生的視野，使學生掌握了多種學習的方法。

　　2.3多媒體技術的應用要助推合作學習和探究學習方式的開展

　　倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查等實踐活動，是高中地理新課程追求的基本理念之一，多媒體技術應用要順應這一新理念，助推合作學習和探究學習方式的順利開展。例如，“環境問題”教學，為了培養學生的合作意識和探究能力，我把學生分成若干小組，利用雙休日等時間，對本縣化肥廠、垃圾處理廠等進行調查，要求學生依據小組拍攝的圖片和書寫的調查報告，合力制出幻燈片，上課時進行展示，而其他小組則對幻燈片的成果進行評價。這樣，學生了解了本縣環境污染的基本程度、造成環境污染的主要原因、治理污染的主要措施，對本縣的環境保護也有了更高的理解和認識。多媒體課件的制作和運用，使新課程倡導的合作學習和探究學習方式得到了有力的開展。

　　3結語

　　總之，多媒體技術和高中地理教學的整合，是新課程理念實施的迫切需要，地理教師要善于把握多媒體技術運用的側重點，以生為本，努力提高地理教學的實效性。

　　作者：於愛平單位：江蘇省茶高級中學

高中地理教學論文12

　　一、環境教學與高中地理教學的關聯性

　　首先，環境教學屬于高中地理教學的重要組成部分，因為高中地理教學不僅僅研究人與自然的關系，還研究客觀存在的自然和人，還研究客觀存在的自然規律。其次，高中地理教學對于環境教學具有重要促進作用，環境教學所研究的人與自然的關系必須建立在對人或者對自然有著深入清晰的了解，只有這樣，人與自然關系的研究才能夠有堅強的基石，才能夠有所深入。可以說，環境教學與高中地理教學看似相互獨立，實際上卻是緊密聯系，密不可分，二者的關聯系也決定了二者必須得到有效的整合，才能夠實現各自教學的目的，才能夠促進人與自然的和諧發展。

　　二、環境教學與高中地理教學整合的現狀

　　1.教學教師對于二者整合的客觀條件欠缺

　　高中階段，是學生的沖擊階段，在我國應試教育的環境中，廣大高中院校的首要任務是貼近高考，提高升學率，由此導致高中地理教學老師在進行環境教學與地理教學的教學過程中，簡單服從學校指令，迎合高考考試需求，急切抓學生的試卷答題能力，課本背誦能力，而不能創新整合教學模式，不敢創新整合教學模式，只是簡單地將二者的教學進行“照本宣科”式的教學。

　　2.環境教學與高中地理教學有效整合的教學手段需要提高

　　環境教學與高中地理教學，都是必須貼近大自然的教學課程，但是，我國現有的教學體制下，學生只能在課堂上去進行知識的學習，無法真正貼近大自然去體會去感受，從而提升學習的興趣和效率，而我國目前的課堂教學中對于多媒體的運用仍然欠缺，特別是高中階段，一方面是學校不允許，認為多媒體的運用對于學生的學習并沒有任何幫助，一方面則是來自于升學的壓力，可以說，高速信息時代中多媒體設備的欠缺，就是教學手段落后的體現，折頁就直接導致了課堂教學效率地下，影響了環境教學與高中地理教學的有效整合。

　　3.在二者教學整合的過程中，學生的作用并沒有得到發揮

　　不管是獨立的環境教學或者高中地理教學，還是二者的有效整合教學，學生和教師都是教學過程中必不可少的兩個因素，而在這兩個因素當中，真正的主體則是學生，教師只是作為一個輔助因素而存在，對學生起到輔助作用，但是，受限于我國傳統觀念的影響，教師的地位遠遠高于學生的地位，教師在教學過程中成為了真正的主體，對學生采用的是“填鴨式教學”，或者是“灌輸式教學”，而學生就只能選擇接受。

　　三、環境教學與高中地理教學改進現狀，實現有效整合的措施

　　1.國家要積極創新，改進應試教育制度，充分發揮教師的創造力

　　外在宏觀條件的欠缺，需要國家積極支持，逐步穩定地改進我國的應試教育制度，讓高中的地理教學與環境教學不是依附于高考而存在，讓二者的.教學能夠不再背負高考的壓力，讓學生在二者的整合教學過程中能夠輕松自由地學習，只有這樣，才能夠減輕學生學習壓力，讓學生在輕松的環境下高效的學習。此外，學校也要積極發揮自己的機動性，不要總是將自己束縛在國家的應試教育制度之下，要能夠站在學生的角度考慮，結合自身學生的學習能力和學習狀況，給予教師更多的可能性，促使教師能夠在整合教學中積極創新教學模式，提高二者整合的有效性。

　　2.學校要積極完善多媒體教學設備，促使二者整合教學手段的改進

　　在高速信息時代，多媒體教學已經是最基本的教學模式，高中的地理教學與環境教學的整合教學必須順應時代潮流，積極完善多媒體教學設備，并將其運用到二者整合教學當中，改進教學手段，例如，可以通過多媒體幻燈片展示，或者互聯網資料搜索，豐富教學內容，模擬情景教學，也可以通過課堂的多媒體運用，幫助學生提高自我學習和運用能力。

　　3.教師要努力培養學生興趣，提高學生的主動性和積極性

　　在整合教學過程中，教師要積極透析環境教學與高中地理教學的關聯性，在二者整合教學的過程中，通過選取學生回答問題，或者戶外組隊體驗學習，或者小組問題討論等方式，努力培養學生的學習興趣，調動學生在課堂學習的主動性和積極性；此外，老師要多增加與學生的交流和溝通，及時解決學生在學習過程中遇到的難題，也能夠通過這樣的交流增強師生之間的融洽關系，借用個人魅力，實現情感引導，提升學生的學習興趣，發揮學生的主動性和積極性。

　　四、結論

　　環境教學與高中地理教學之間是相互依存的，對于人與自然的和諧關系具有重要作用，因此，對于二者的有效整合，我們必須引起足夠的重視，在未來的教學過程中，認真地進行自我分析和改進，積極解決在整合過程中遇到的問題，并在實踐中尋求解決問題的有效策略和措施，也只有這樣，才能夠讓環境教學與高中地理教學的有效整合快速實現。

高中地理教學論文13

　　1.利用多種教學手段，增加學生興趣

　　隨著新課改的實施，人們更加注重對學生綜合能力的培養，目前，環境教育不僅傳授理論知識，而且讓學生建立正確的價值觀對待環境問題，培養在日常生活中保護環境的意識，探究產生環境問題的根本原因和解決辦法，督促自身形成良好的環境行為。第一，可以將多媒體技術應用于課堂上，利用幻燈片等現代多媒體技術，讓學生真切地感受到大自然的魅力，將學生接觸不到的自然環境放映出來，激發學生對地理學科的興趣，調動積極性，同時也可以活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉快中學習知識，接受知識，理解知識，提高學習效率。在高中地理教學中，教師應該打破傳統，探討適合環境發展的教學模式，提高課堂教育效果。第二，在高中地理課堂上，也要注重學生的層次不同特點，在課堂上可以組織一些課堂活動提高學生的興趣，讓學生參與到課堂中。開拓學生視角，使學生的思維不只局限于單方面，客觀地分析地理環境問題，同時也可以提高環境保護意識。另外，教師可以延伸課堂內容，讓學生自己去調查與環境相關的資料作為作業。比如在講陸地和海洋章節時，讓學生課下統計家中日用水量和浪費程度，可以幫助學生建立節約用水意識。

　　2.注重開展實踐活動

　　只有在實踐中才能看到學生的環境意識，學生環境意識的形成也依靠實踐，想在地理課堂中滲透環境教育，就要帶領學生走出可以課堂，多開展課外實踐活動，在課外活動中得到資料，以便分析和解決問題。為了使環保意識真正走進學生內心，也應該從家庭方面進行教育，比如適當開展一些主題活動，讓家長也參與其中，讓環境教育走進家庭，讓學生多方面得到教育。也可以在地球日、植樹節、世界環境日等環保節日，組織學生開展宣傳活動，讓學生從中感受到人們對和環境的破壞程度，肯定環境保護的重要性。比如組織學生開展回收廢品，觀測氣象等活動，讓學生親身體會環境問題，直面了解環境知識，從而更好地將環境知識轉化為環保意識。通過課外實踐活動，讓學生接觸社會，了解社會，在真實的環境中體會，深刻了解環境的重要性，將課本的理論知識轉變為日常生活的良好習慣，在思想上提高自己，積極主動地接受環境教育知識。

　　3.高中地理教學中滲透環境教育的必要性

　　高中地理教學中滲透環境教育，是教學改革的重要目標，也是新課改的表現之一。教師不僅要在教學時挖掘教材深層次內容，讓學生明白自然和人類必須和諧相處，才能共存于這個地球上，促進可持續發展的教育，充分體現教學的價值。高中的教學，是在學生剛剛形成社會意識的時候，對學生的人生發展有著決定性的'作用，在此時加強環境教育，才能夠從根本上加強人類對自然環境的保護意識。高中地理學主要研究自然環境和人類社會行為，二者的關系緊密相連，相互影響，地理學科的綜合性相對較強，所以在高中地理教學中滲透環境教育是非常有必要的。

　　4.結語

　　環境問題是目前全球都關注的問題，社會的飛速發展，工業的發達，導致環境問題也越來越嚴重。我國時刻強調可持續發展，高中階段對學生的教育尤為重要，所以，在高中地理課堂上滲透環境教育，迫在眉睫，必須真正提高環境保護意識，加強理論與實踐的結合，讓學生自覺地樹立環保意識。

高中地理教學論文14

　　摘要：在當前環境問題日益嚴重的背景下，在高中地理教學中滲透環保教育不僅能有效提高學生的環保意識，還能拓寬高中地理教學的深度。本文就此展開了討論，從三個方面詳細分析了如何在高中地理教學中開展環保教育，從而使環保成為學生的一種理念。

　　關鍵詞：高中地理；教學；環保教育；措施

　　地理是高中生學習的重要科目之一，旨在豐富學生的地理知識，從而促使學生更加了解自己的生存環境。為了實現環境友好型社會的構建，提高學生的環保意識，高中地理教師應當重視在教學中滲透環保教育，并采用科學、合理的措施引導學生能夠在以后的生活中愛護環境、保護環境。

　　一、挖掘教材中的環保素材

　　為了更好地能夠在高中地理教學中滲透環保教育，找到教學與環保的契合點，高中地理教師應當重視充分挖掘出高中地理教材中的環保素材，并采用合理的方法加以應用，使其能夠助力于環保教育的開展，培養學生的環保意識。縱觀高中地理教材，不難發現其中有關環保教育的素材、實例并不少。這就表明了在高中地理教學中滲透環保教育是勢在必行。例如在《城市化對地理環境的影響》的教學中，其重點講述的內容就是在城市化過程中產生的環境污染。教師在教學時，應當認真分析教材，找到關鍵素材并加以整合，使學生能夠真切地感受到環境污染的危害。比如在教學中，教師可以先通過航拍錄象中的一個個鏡頭與視角，讓學生“走進”我們美麗的紹興新城。這一環節不但可以吸引學生的注意力、激發學生的求知欲，而且會升華學生對家鄉、祖國的熱愛之情，使得我們的學生能夠主動地進入本節課的內容。然后教師再展示出城市過程中出現的各種環境問題。通過前后強烈的對比，達到一種振聾發聵的目的，使學生真正感受到環保的必要性。除卻這種方法外，教師還可以借助教材中的環保素材創設情境、探究活動等，讓學生真正深入到課堂學習中，真正理解環保的內涵。總的來說，素材是教學的重要組成部分，高中地理教師應充分把握教材內容，并采用合理的方法突出教材中的環保素材，從而為環保教育奠定良好的基礎。

　　二、創新高中地理教學模式

　　傳統的灌輸式地理教學模式不僅無法激發學生的學習興趣，還有可能讓學生對地理產生厭煩感。那么環保教育更無從談起。為此，高中地理教師若要在教學中合理地滲透環保教育，提升學生的環保意識，就要徹底摒棄傳統的教學模式，并結合學生、教材實際選擇形式多樣的教學方法。需要注意的是現代化教學方法形式多樣、種類繁多。高中地理教師要從教學出發，選擇合適的教學方法，從而創設高效地高中地理教學課堂。例如在《人類面臨的主要環境問題》一節中，教師可以先引導學生發現身邊環境問題。如小黑河污染、出現土地荒漠化、寵物狗隨地大小便、冬天變得比以前暖多了等現象都是學生能夠感受到、接觸到的環境問題。這樣從學生生活實際入手能夠有效激發學生的學習興趣。然后，教師可以給出材料，并開展小組合作探究學習。如酸雨、霧霾、全球氣候變溫等資料均能使用。接下來，引導學生通過合作，查找造成這些環境問題的原因以及如何預防。通過這種探究式學習活動不僅能充分發揮學生主觀能動性，還能增強課堂的學習氛圍。相比于傳統的灌輸式教學方法，其優勢是非常明顯的。當然，除此之外，教師還可以采用其它學習方法。比如教師還可以給出有關環境問題的案例，而后引導學生進行分析，從而實現案例教學法的應用；或者教師還可以創設問題情境，引導學生與教師進行互動，最終在互動、質疑、解疑的過程中深刻理解環保的必要性。總的來說，高中地理教師若要將教學中滲透環保教育，不必拘泥于某一種教學模式，應當靈活地應用較為適合的教學方法，從而真正將環保教育滲透其中，使學生在不知不覺中養成良好的環保意識。

　　三、增加地理教學內容實踐機會

　　若要讓學生養成良好的環保意識，并將其帶到日常生活中，教師就要增加高中地理教學的實踐機會，為學生提供一個能夠應用地理知識踐行環保活動的機會。況且，課后實踐教學也是高中地理教學的重要組成部分，教師要充分利用這一機會，將環保教育完全滲透到高中地理教學中。“實踐出真知”。只有在實踐活動中，學生才能夠深入理解高中地理知識，才能將其應用到環保中。況且，學生生活在環境中，會遇到各種各樣的環保問題。當學生養成環保意識后，一個個小小的習慣也能體現出學生的'環保意識。為此，教師要積極創設實踐機會。比如在完成《人類面臨的主要環境問題》的學習之后，教師可以布置實踐作業：你在生活中有哪些浪費資源或污染環境的行為？你將如何做？請以“環保需要每一個人”寫一篇小短文。這樣便能引導學生留心觀察生活，落實環保行動。又如教師還可以讓學生上網搜集當前我國面臨的環境有哪些？對此國家出臺過什么政策？我們又應該怎樣做？其實無論創設什么樣的實踐活動，高中地理教師教師都要確保學生能夠完成，保證能夠通過實踐活動，進一步提升學生的環保意識。

　　總之，無論是在課堂教學中，還是在課后實踐中，教師都可以滲透環保教育，從而在潛移默化中改變學生的認知，并提升學生的使命感、責任感，促使其能夠真正落實環保行動。綜上所述，高中地理教學中融入環保教育不僅可以提升學生的綜合素養，還能增強教學的人文性和科學性。為此，高中地理教師應當重視轉變教學理念，從挖掘教材中的環保素材、創新高中地理教學模式、增加地理教學內容實踐機會三個方面入手滲透環保教育，幫助學生養成良好的環保習慣，從而為我國環保建設作出應有的貢獻。這不僅是新課改逐漸深入的必然結果，也是我國高中地理教學逐漸完善的客觀需求。

　　參考文獻：

　　[1]蔡淑花.高中地理教學中的環保教育研究[D].天津師范大學,20xx.

　　[2]黃應斌.如何有效培養學生環保意識——淺談高中地理教學對環保教育的滲透[J].才智,20xx,(02):118.[20xx-08-04].

　　[3]于瀟.在高中地理教學中滲透環境教育的研究[D].遼寧師范大學,20xx.

高中地理教學論文15

　　摘要：新媒體應用作為教育現代化的重要標態，引領了高中地理教學改革優化新潮流。素質教育理念支撐建設的教學模式，要求尊重學生個性差異及自主訴求，強調發揮教師主導職能，實現全面發展學生的目標。而新媒體在高中地理教學中的介入，滿足了學生學習需求和心理需要，是提高教學實效的重要手段。在對新媒體輔助下的高中地理教學現狀作出分析與論述的基礎上，就其相關優化策略進行了研究。

　　關鍵詞：高中；地理教學；新媒體輔助

　　時至今日，信息化已然成為教育改革創新的基本格調，在現代生活中的應用十分普遍，并發揮了巨大的影響力。早在20xx年教育部推行的《普通高中地理課程標準（實驗）》中就提出“強調信息技術在地理學習中的.應用”。此類文件的實施，進一步夯實了新媒體輔助高中地理教學的價值地位，因而有關方面的研究備受學術界關注和熱議。

　　一、新媒體輔助下的高中地理教學現狀

　　信息化時代背景下，新媒體以多元信息傳播形式、廣泛信息傳播渠道等優勢，在高中地理教學中的應用大放異彩。從客觀角度分析，受某些因素影響，新媒體輔助下的高中地理教學現狀不佳，集中體現在以下兩個方面。

　　1.認知匱乏

　　新課程改革背景下，新媒體以獨具的信息資源傳播優勢，現已廣泛應用在高中地理教學領域，并增強了課堂活力，但在此過程中對其探索實踐依舊淺嘗輒止。長期受應試教育思想的影響，部分高中地理教師受觀念行為束縛，不愿在新媒體輔助教學方面做過多的嘗試或投入，片面認為學生容易受其他網絡信息的吸引，導致其學習實效不高。而有些高中地理教師則表現為另一種極端行為，即過度依賴新媒體教學，弱化了自身主導職能，與學生之間的互動不足，難以深度挖掘其個性潛力，不利于全面發展學生的根本目標實現。從嚴格意義上講，新媒體作為現代科技發展的產物，其價值優勢毋庸置疑，但與教師的主導地位相比，它更多地定位于輔助教學，切不可本末倒置，容易造成整個教學體系的混亂。

　　2.能力不足

　　新媒體輔助高中地理教學，是教育創革的重要之舉，對師生綜合素養提出了較高的要求。具體而言，從教師維度上，新媒體運用要求其具備良好的創新意識、溝通能力等，但現實狀況令人擔憂。例如，在地理課件編制上，高中教師往往僅針對某個知識點，直接從網絡上下載資源，卻缺乏系統的整合與梳理，多為零散使用，容易造成學生思維上的混亂，不利于教學工作高效開展。同時，部分教師創新能力不足，不能把自己獨特的教學視角呈現給學生，長此以往難免會影響學生的參與興趣。從學生維度上，自由、開放的網絡環境，為其張揚個性提供了平臺，但也暴露出了他們自律性差等問題，受多元文化生態的浸染，容易偏離地理自主學習主題，無疑對其未來成長與發展不利。

　　二、新媒體輔助下的高中地理教學優化

　　新媒體在高中地理教學中的輔助應用，具有很強的科學性、系統性、創新性等特征，對師生提出了不同維度的要求，需理性分析、準確定位、優化全局。作者基于上述分析，有針對性地提出了以下幾種新媒體輔助高中地理教學的優化策略，以供參考和借鑒。

　　1.轉變思想認知

　　隨著信息科技的發展，新媒體的應用功能越發完備，其輔助高中地理教學的方式豐富多樣，如微信、云盤、微課件等，并表現出了不同的優勢，但其宗旨依然是服務學生全面發展。因此，高中地理教師在應用新媒體輔助教學之前，首要做好前期準備工作，正確認知它的功能特點及價值定位，深度研析教材知識重難點，并選擇合適的時機介入學生學習，建立系統化的教學機制，創新教學方法手段，以激發學生興趣、引導學生發展。例如，微信更便于師生互動交流，云盤有助于地理資源共享，微課件應用于學生自主學習等。為了更好地推進新媒體在地理教學中的應用，高中院校應主導相關教師加強環境建設，積極引入先進技術及裝備，并開展一系列培訓學習活動，轉變主體思想認知，提高其應用實踐技能。

　　2.提高媒介素養

　　新媒體以其強大的整合存儲功能，承載著眾多地理信息資源，但并非所有新媒體都適用于高中地理教學，需教師作出合理篩選，因而對其媒介素養提出了較高的要求。在具體的實踐過程中，教師應靈活應用新媒體輔助地理教學，創設虛擬情景，通過影音視頻等方式活化知識，延伸學生感性認知，啟發學生思維，引導他們自主學習。同時，教師還可以利用新媒體，建立線上線下一體化互動機制，及時掌握學生的學習動態，并作出適時恰當的引導，繼而提高課堂教學實效。對此，高中應積極組織培訓工作，提高教師新媒體素養，傳輸素質教育理念，分享成功教學經驗，實現教育現代化建設。針對高中學生的個性成長特征，學校需將媒介素養教育納入日常教學體系中，尊重和釋放其主觀能動性的同時，加以引導修正，促進他們全面發展。

　　參考文獻：

　　［1］張雷.新媒體支持下高中地理翻轉教學研究［J］.求知導刊，20xx（15）：85-86.

　　［2］何海華.高中地理課堂多媒體輔助教學芻議［J］.讀與寫（教育教學刊），20xx（12）：158.

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