培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力論文
摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。教學(xué)中，教師要確立學(xué)生的主體地位，精心設(shè)計(jì)問題，營(yíng)造寬松、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；創(chuàng)新思維能力；探索
應(yīng)試教育沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，整體素質(zhì)難以提高。全面實(shí)施素質(zhì)教育就是要把學(xué)生從這種被動(dòng)的境地中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主陣地。下面，我就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
一、確立主體地位是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提條件
1.教師要建立"學(xué)生主體觀"
素質(zhì)教育理論給予教師的主導(dǎo)作用以新的內(nèi)涵，即教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮已不再是把現(xiàn)成的理論灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造。實(shí)踐證明，知識(shí)內(nèi)化能力的培養(yǎng)，情感意志的形成需要學(xué)生自己的體驗(yàn)實(shí)踐，主動(dòng)參與。離開了學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)，所獲得的東西是表面的、淺層次的，甚至是死的知識(shí)，教師要充分了解學(xué)生素質(zhì)形成的基本規(guī)律，把立足點(diǎn)放在學(xué)生今后的生存和發(fā)展上，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人；教師的教學(xué)準(zhǔn)備與動(dòng)作過程始終建立在這一基點(diǎn)上，如果不是建立在這一基點(diǎn)上的.課堂教學(xué)，其效率是低的，學(xué)生的創(chuàng)新能力從根本上講不能得到較好的培養(yǎng)。
2.學(xué)生要樹立自我主體意識(shí)
受應(yīng)試教育模式的影響，目前仍有相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，習(xí)慣于被動(dòng)接受，安于當(dāng)聽眾，這種自主性差、依賴性強(qiáng)的不良習(xí)慣如得不到糾正，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力將會(huì)成為一句空話。為此，我認(rèn)為教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的地位和責(zé)任，增強(qiáng)其"主體意識(shí)"和"自主意識(shí)",克服對(duì)教師的依賴心理。教師本身要樹立"學(xué)生為中心"的教學(xué)觀，突出學(xué)生主體地位，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
二、精心設(shè)疑激問是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑
教師的精心設(shè)疑，巧妙激問，學(xué)生的良好質(zhì)疑、善思習(xí)慣是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。在教學(xué)中可從以下幾個(gè)方面入手。
1.變換方向，培養(yǎng)思想的逆向性
在教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)學(xué)生考慮問題，往往習(xí)慣于常規(guī)的順向思維，()解決問題往往從正面想得多，教師若能從逆向設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生從反面思考問題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的途徑和方法。如，我在教學(xué)"歸一類實(shí)際問題"時(shí)，向?qū)W生提問平均每噸大豆可榨油多少噸？學(xué)生很快會(huì)說出數(shù)量關(guān)系"油量÷大豆量",完成這個(gè)問題后，老師可以逆向提問：榨1噸油要多少噸大豆？長(zhǎng)此以往，會(huì)逐步培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。
2.一題多問，培養(yǎng)思維的發(fā)散性
學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身就是不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。老師提供主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問題的條件，學(xué)生經(jīng)過努力，取得成績(jī)，讓學(xué)生去享受成功的喜悅。
如，學(xué)習(xí)了"長(zhǎng)方體表面積和體積"后，讓學(xué)生當(dāng)小設(shè)計(jì)師，滿足客戶的不同要求：有一塊長(zhǎng)40厘米，寬20厘米的鐵皮，用它做一只深5厘米的長(zhǎng)方體無蓋的鐵盒（焊接處及鐵皮厚度不計(jì)）容積越大越好，你如何設(shè)計(jì)？容積是多少？學(xué)生一般的解法是：（40-5×2）×（20-5×2）×5=1500（平方厘米），當(dāng)客戶提出充分利用邊角料，可充分焊接，讓學(xué)生的思維馬上向深層發(fā)散，因?yàn)閷W(xué)生知道利用邊角料，就是增大了原材料的可利用率，容積肯定變大，所以興趣倍增、思考的勁頭加大了，創(chuàng)造性思維的火花開始碰撞，這也是獲取知識(shí)的過程中讓學(xué)生充分挖掘圖形具有某種創(chuàng)新價(jià)值的數(shù)據(jù)、線索，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散。學(xué)生設(shè)計(jì)為：在長(zhǎng)方形鐵皮兩面上分別剪去兩個(gè)5×5的正方形后，焊接到長(zhǎng)方形的另一條寬的中央，這時(shí)的容積為（20-5×2）×（40-5）×5=1750（立方厘米），比原設(shè)計(jì)的凈增了250立方厘米，這是學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手操作畫畫拼拼、擺擺的成果，是客戶設(shè)計(jì)情境的存在，激起學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，也是一種不滿足現(xiàn)狀，在提供主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的條件下取得的收獲。
3.引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性
愛因斯坦曾說過："提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。"應(yīng)試教育主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)現(xiàn)成問題被動(dòng)的應(yīng)答式能力，扼殺了學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、抑制了創(chuàng)造性思維的萌發(fā)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于提問、善于提問的能力，從做"學(xué)答"到做"學(xué)問".如，在學(xué)習(xí)年、月、日的知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出"為什么要規(guī)定4年為一閏？""2月為什么只有28或29天？"再如，學(xué)習(xí)"角的知識(shí)"時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出：為什么角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)等問題。教師要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，即使有的學(xué)生的提問是可笑的，甚至是荒謬的，也不能進(jìn)行批評(píng)或挑剔，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的自由創(chuàng)新精神。
三、營(yíng)造寬松氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要保證
學(xué)生的好奇心、自尊心和自信心與創(chuàng)新呈正相應(yīng)的，它們之間是相互影響，相互促進(jìn)的。美國(guó)學(xué)者托蘭斯認(rèn)為創(chuàng)造力的發(fā)展必須是在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行的。但在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往擔(dān)心答錯(cuò)了或答不完整遭到嘲笑、諷刺而不敢大膽發(fā)言，影響了思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)在教學(xué)的全過程中，尊重學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，給學(xué)生留有充分活動(dòng)和相互合作的機(jī)會(huì)，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和自尊心，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到自己的智力力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，讓學(xué)生的思維在安全的氛圍中自由馳騁。
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