珠心算教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的影響論文
在科學(xué)技術(shù)騰飛的新世紀(jì)，聆聽著知識經(jīng)濟(jì)的腳步聲，面對未來，放眼世界，作為一名教師，我深感責(zé)任重大，機(jī)遇難得。三年來，在我們學(xué)校這個大花園里，改革高潮迭起，各種新思想、新觀念不斷形成，回顧自己近幾年的教學(xué)實踐，我深有感觸。十幾年前，我們學(xué)校率先走上了科研之路，點(diǎn)燃了農(nóng)村教育改革的星星之火。在全縣教育教學(xué)改革的大背景下，我們學(xué)校首先確立了以“珠心算”為突破口，提高學(xué)生各方面能力的“作文大訓(xùn)練”兩個課題，旨在通過課題研究，逐步推進(jìn)我們山村小學(xué)的科研教育再上新臺階。這是一次小小的嘗試，正像一只蝴蝶的小小試翅，卻在西北農(nóng)村刮起了一股旋風(fēng)。我們學(xué)校從學(xué)前班到五年級都開設(shè)了珠心算。經(jīng)過幾年的實踐，我們確實體會到，珠心算教學(xué)能多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，真可謂“一技在手，多方受益”。
一、珠心算教學(xué)對學(xué)生記憶力的培養(yǎng)
眾所周知，珠算是中華民族歷史上的一大創(chuàng)造，它能提高少兒的思維能力，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以有效地培養(yǎng)少兒的高效率、高速度觀念，增強(qiáng)他們的注意力、記憶力和空間想象力。小學(xué)語文教師都知道二年級是識字階段，生字的教學(xué)最愁人，既費(fèi)時又費(fèi)力，且收效不大，也可說是小學(xué)語文教學(xué)的瓶頸。但自從學(xué)校開展珠心算課題研究，全校學(xué)生學(xué)習(xí)珠心算以來，生字教學(xué)讓每個語文教師感到不再和原來一樣費(fèi)勁，而且教學(xué)效率明顯提高。每課的生字不必花費(fèi)那么大的精力了。究其原因，是珠心算起了作用，因為在珠心算教學(xué)中，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生形成珠象，而為了讓學(xué)生形成珠象，要經(jīng)過一系列的練習(xí)、訓(xùn)練，比如看數(shù)報數(shù)、看珠報數(shù)、看數(shù)布數(shù)、看數(shù)寫數(shù)、看算等各種形式的訓(xùn)練，最終目的是為了刺激學(xué)生大腦，充分調(diào)動各種神經(jīng)系統(tǒng)，開發(fā)學(xué)生瞬時和短時記憶，通過瞬時記憶和短時記憶訓(xùn)練學(xué)生的長時記憶。珠心算教學(xué)后，學(xué)生的腦圖像建立了。出示一排生字，沒學(xué)過珠心算的學(xué)生是書寫筆畫到哪，想到哪，如寫“箏”字，當(dāng)寫完“竹”字頭，方想到“爭”。而現(xiàn)在呢，教師簡單一講，學(xué)生可以在腦中看到上面一排生字的圖像，余下的就是“照抄”腦中圖像了。所以，當(dāng)教師一提問，學(xué)生馬上就能回答出講了哪些生字，分別是什么。
二、珠心算教學(xué)對學(xué)生注意力的培養(yǎng)
兒童生性愛玩好動，自控能力差，注意力難以保持長久，注意力易轉(zhuǎn)移，常常一節(jié)課都堅持不下，學(xué)生認(rèn)為教師講的已聽懂，自己做一會兒小動作不會影響學(xué)習(xí)，久而久之，聽課時注意力難免會分散，這就需要我們加強(qiáng)注意力的培養(yǎng)。在珠心算教學(xué)時，不管珠算、心算還是布數(shù)、譯珠都需要在短時間內(nèi)完成，教師讀題也是一晃而過，學(xué)生若不集中注意力，八九個數(shù)字的加減法根本無法進(jìn)行，通過長時間地練習(xí)，會使小學(xué)生注意力集中的時間明顯增長。注意力增強(qiáng)后，對作文大訓(xùn)練中的“聽、說”能力幫助大，比如聽故事錄音，如果讓沒學(xué)過珠心算的學(xué)生來聽，一個五六百字的故事最少需要五遍才能聽懂大概意思，而學(xué)過珠心算的學(xué)生聽一遍就能把故事講下來。
三、珠心算教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
語文教學(xué)中閱讀很重要，但閱讀能力的提高實在不容易。但是學(xué)生學(xué)習(xí)珠心算后，他們有了心算腦圖像，進(jìn)行閱讀后就能把故事情節(jié)、人物外貌像電視劇一樣清晰地反映出來。這樣，閱讀速度就會提高，學(xué)生讀的.多了，記的東西也多了，視野就會拓寬，思維就會靈活，隨之膽子也越來越大。學(xué)生談起話來就會表情生動，而且話語滔滔不絕，甚至手舞足蹈，時時有妙語連珠。我結(jié)合我們學(xué)校的作文教改，以“聽說讀寫”為手段，以“扶——放——收”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生寫作能力為目的，要求學(xué)生寫生活小事，說心里話，吐真情實感，每次作文，架起說寫橋梁，所以他們動筆寫起作文來，自然洋洋灑灑，一揮而就。我去年教三年級學(xué)生就是很好的例子。他們不但能把閱讀中讀到的知識用到自己的作文中，而且篇幅也拉得較長。同年級四個班相比，我們班是學(xué)過珠心算的，同樣的題目，我班95%的學(xué)生可以寫出400字作文，而其他的班僅有50%可以寫到400字。
四、珠心算教學(xué)的“神威”
今年暑假開學(xué)后，我接待了一批新“客人”，他們來自全鎮(zhèn)各村，甚至有外鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，由于他們的學(xué)校沒有實行珠心算教學(xué)，低年級仍以字詞教學(xué)為主，沒進(jìn)行說話、聽力、閱讀的訓(xùn)練，他們還是以應(yīng)試教育的形式進(jìn)行教學(xué)，束縛了學(xué)生的聽力，以至他們的聽說水平、閱讀能力、口語交際諸方面都與我們實小的學(xué)生有很大的距離。初接班，我給學(xué)生講了一個300字的小故事，講完后，我請學(xué)生起來講，95%的學(xué)生站起來不會說，要么沒聽清開頭，要么故事的情節(jié)沒記住，要么主人公不知是誰。一堂課講幾個生字學(xué)生也記不住，并且上課管不住自己，有時做小動作，有時左顧右盼。每次上課，我設(shè)計的教學(xué)程序都會給打亂，致使我不得不臨時改變教法。更別說寫作文了，三年級學(xué)生了，他們中有的是根本不會寫話。但是，經(jīng)過近兩個月的珠心算教學(xué)，我暗自高興，因為學(xué)生的變化之大著實令人吃驚。就拿學(xué)生的“聽力”來說吧，剛開始接班時，一個很短的故事，學(xué)生聽一遍，只有5%的學(xué)生能站起來說個大概，現(xiàn)在同樣的故事，聽一遍后，有50%的學(xué)生能講下來。同行們每每談起總會由衷地說：“珠心算教學(xué)真棒！”家長們來訪，他們往往喜形于色地說：“學(xué)生來你們學(xué)校后，變得愛學(xué)習(xí)、活潑、喜歡讀書了。”我信奉“投我一木桃，報之以瓊瑤”這樣的人生哲理，我沒有瓊瑤的文采，然而卻有一顆“涌泉相報”的心。我寫出自己對珠心算的真情實感，在以后的教學(xué)工作中，我當(dāng)更加不懈努力。
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