高校小學教育專業學生專業認同感實證研究的分析相關論文

　　小學教育專業走進高校十多年來得到了長足發展，已成為許多高校的重要專業之一。但目前高校小學教育專業似乎走到了發展的十字路口，有些高校招生人數不足，有些高校被迫停招;部分在校生專業學習的積極性不高，專業素養不盡如人意;部分畢業生教育教學能力不強、不能適應社會需要。小學教育專業發展已而臨困境，需要作更深入的研究。

　　期刊上研究小學教育專業的文獻大多數是從學校視角展開的有關人才培養模式、課程設置、專業建設、專業實踐等方而的研究，缺乏作為小學教育專業發展最重要的影響因素學生視角的研究。學生因素中最為重要的是學生的專業認同感。小學教育專業認同感是指小學教育專業學生對所學專業屬性的認知和接納，包括專業價值和專業情感認同，并表現在專業學習和專業活動中。研究表明:小學教育專業學生的專業認同感水平較低;高考志愿、年級等對學生專業認同感有一定的影響。小學教育專業認同感是學生專業學習的動力，直接影響學生的專業素養和小學教育專業的發展。本研究通過對小學教育專業學生的調研，探討其專業認同感的一般特點及其影響因素，為進一步研究小學教育專業提供參考。

　　一、研究方法

　　(一)研究對象

　　被試來自廣東省1所211高校(華南師范大學)和4所地方院校(代表珠三角的佛山科學技術學院、代表粵東的嘉應學院、代表粵西的湛江師范學院、代表粵北的韶關學院)。采用年級分層、按在校生人數百分比的隨機抽樣方法，從以上5所高校抽取小學教育專業的學生為被試。共發放問卷1 640份，回收有效問卷1 466份，有效回收率89. 39 %。其中:華南師范大學166人，佛山科學技術學院294人，嘉應學院304人，湛江師范學院358人，韶關學院344人;男生222人，女生1 244人。

　　(二)研究材料

　　研究材料由小學教育專業認同感量表匡和問卷組成。

　　小學教育專業認同感量表包括4個因子:價值認同、實踐認同、認知認同和認同效能。量表及因子的系數分別為0.81,0.84,0.77,0.71,0.82，效標關聯效度為0. 81，量表有較高的效度和信度。問卷采用Liken 5點自評方式，得分越高，大學生的專業認同感水平越高。

　　問卷主要用于調查大學生專業認同感的影響因素，由年級、入學前對小學教育專業了解的程度、學校提供的專業學習條件、家庭經濟狀況、對小學教育專業課程的興趣、對小學教師社會地位的滿意程度、在班級或社團是否擔任一定職務等11個題項組成。

　　(三)研究程序與數據處理

　　通過網絡在被試高校培訓一個責任心強的本科生為主試，各校采用相同程序和方法，在教室上課時團體施測。測試時間為20分鐘。本研究所獲數據采用SPSS 19. 0統計分析軟件進行處理。

　　二、結果

　　(一)小學教育專業學生專業認同感的性別差異

　　為考察大學生專業認同感的性別差異，對男、女生專業認同感及各因子得分進行統計和檢驗 可以看出:除價值認同外，男、女生的專業認同感及其他因子得分差異顯著(p)0. 05,表現為男、女生專業價值認同水平一樣且較低;女生專業認同感及實踐認同、認知認同和認同效能水平較男生高。

　　(二)不同辦學層次高校學生專業認同感及各因子的差異

　　211高校是高等教育發展的領頭羊，是地方高校學習的榜樣。為了考察不同辦學層次高校學生專業認同感水平的差異，對211高校和地方高校學生專業認同感及各因子得分作統計分析可以看出:除認知認同外，不同辦學層次高校學生的專業認同感及其他因子得分均值差異顯著(p)0. 05，表現為211高校學生的專業認同感及價值認同、實踐認同、認同效能水平較地方高校學生的高。

　　(三)大學生專業認同感的多元回歸分析

　　為了考察大學生專業認同感的影響因素，分別以全體樣本及不同性別、不同辦學層次高校學生的專業認同感得分為因變量，年級、生源地、報考志愿、家庭經濟狀況、學校提供的專業學習條件、入學前對小學教育專業了解的程度、學業成就、在班級或社團是否擔任一定職務、對小學教師工資水平的滿意程度、對小學教師社會地位的滿意程度、對小學教育專業課程的興趣11項為自變量，進行解釋型多元回歸分析.

　　三、分析與討論

　　(一)大學生性別差異對專業認同感的影響分析

　　小學教育專業男、女生的價值認同水平幾乎一樣且較低，說明學生對小學教育專業的價值認識和專業情感還遠遠不夠。筆者在訪談中發現:主要原因是學生認為所學專業課程的價值不大，小學教師在社會上還沒有得到人們的普遍尊重、沒有達到應有地位等。

　　小學教育專業女生的實踐認同、認知認同、認同效能水平較男生高。對數據進一步統計分析發現:女生專業實踐認同水平較男生高，主要體現在見習和實習過程中會盡量抓住每一次機會去學習和鍛煉，并感覺收獲挺大男生對實踐課程的興趣不高。在教育實踐中，女性特有的細膩、耐心和喜歡小孩子的個性比較適合小學兒童的學習活動，女生能主動積極地參與教育實踐，從中收獲實踐成果;而男生而對愛熱鬧、幼稚的小學兒童，不太愿意深入到兒童的學習活動中，教育實踐收獲不大。

　　女生專業認知認同水平較男生高，主要體現在對小學教育專業對學習者的職業道德有很高要求的認識上，女生對小學教師素質要求了解較為全而、深刻。在個別訪談中得知:小學教師素質要素中，男生認為最重要的是教育教學能力，女生則認為教師職業道德和教育教學能力同等重要。在小學調研時也發現同樣現象，女教師注重儀表，男教師則較為隨便;女教師對待兒童有慈母般的耐心，男教師則較常使用簡單、直接的教育方法。

　　女生專業認同效能水平較男生高，主要體現在把很多時間用在小學教育專業學習上，并認真完成專業課程作業。女生專業學習自覺，肯下苦功，訪談中很多女生表示:上大學的機會難得，不管專業如何，都很珍惜學習機會，而對嚴峻的就業形勢，只有提高自身素質，以后才能在社會上立足;男生則感覺專業不理想，不太愿意把大量時間和精力浪費在專業學習上，而寧愿花在兼職或其他課外活動中。

　　(二)辦學層次對大學生專業認同感的影響分析

　　211高校和地方高校學生的專業認知認同水平幾乎一樣且較高，得分均為4分以上，屬于比較符合水平，說明不同辦學層次高校學生對小學教育專業的屬性和學習者的要求均有較全而的了解，這可能是高校入學教育及學生專業學習影響的結果。

　　211高校學生的價值認同、實踐認同、認同效能水平較地方高校學生高。對數據進一步統計分析發現:211高校學生價值認同水平比地方高校學生高，主要體現在對專業前景、個人價值及專業思想等指標上。這是因為211高校畢業生就業較為容易，大多數學生并不擔心就業問題，認為所學能為所用;而地方高校學生則對就讀小學教育專業的前景感到迷茫，認為按專業就業的機會不多，難以施展專業才華，需要具備另謀出路的其他生存技能。 211高校學生的實踐認同水平比地方高校學生高，主要體現在教育實踐情感、珍惜實踐機會、實踐收獲等指標上。在調研中發現: 211高校學生有較高的專業學習熱情，他們滿腔熱情地參與教育實踐;地方高校則有部分學生對教育實踐敷衍了事。另外，211高校小學教育專業的實踐基地大多數是名校，基地有特色、值得學習的東西多，學生在教育實踐中較珍惜來之不易的學習機會，并希望趁機開闊眼界、增長見識;而地方高校的實踐基地則基本上是普通小學，基地的教育教學都是學生較為常見的，學生參與教育實踐較缺乏動力，實踐效果一般。

　　211高校學生認同效能水平較地方高校學生高，主要體現在專業課上能認真聽講。個別訪談發現:與地方高校相比，211高校學生上課的自覺性強、對專業理論較有深入的思考。原因主要有二:一是教師授課水平差異，211高校教師授課博古通今，能把專業理論教學變為學生自覺的學習需求，而地方高校教師授課水平一般，一些教師授課內容陳舊，照本宣科，無法激起學生的學習熱情;二是地方高校的課程設置不盡合理，不合時宜的理論課程太多，實踐課程太少，專業課程設置不夠合理等。

　　(三)影響大學生專業認同感的主要因素分析

　　在總樣本的回歸模型中，年級、學校提供的專業學習條件、入學前對小學教育專業了解的程度、在班級或社團是否擔任一定職務、家庭經濟狀況、對小學教育專業課程的興趣6個因素共可解釋專業認同感36%的變異量。從標準回歸系數看，學校提供的專業學習條件、入學前對小學教育專業了解的程度、對小學教育專業課程的興趣3個因素對專業認同感有較高的解釋力。對樣本數據進一步分析發現:大學生對專業課程的興趣越高、學校提供的專業學習條件越好、入學前對小學教育專業越了解，學生的專業認同感水平越高。在調研時得知:學生把對專業課程的興趣與專業價值聯系在一起，他們對自己認為有價值的課程比較感興趣;學校提供的專業學習條件直接影響學生的學習動機，良好的專業學習條件能夠激發他們的學習動機、調動并保持學生學習的積極性;入學前對專業了解的程度影響學生的專業思想，對專業較為了解的學生入學前就已立志做一名小學教師，所以入學后他們能自覺地投入到各門專業課程的學習中。

　　在男生樣本的回歸模型中，學校提供的專業學習條件、對小學教育專業課程的興趣、學業成就3個因素共可解釋大學生專業認同感42%的變異量。從標準回歸系數看，這3個因素對大學生專業認同感有較高的解釋力。學習成績是男生群體中特有的一個影響因素。學習成績較好的男生專業認同感水平較高。因為成績好的男生比較認同專業價值，所以能努力學習專業知識和技能。

　　在女生樣本的回歸模型中，年級、學校提供的專業學習條件、入學前對小學教育專業了解的程度、在班級或社團是否擔任一定職務、對小學教師社會地位的滿意程度、對小學教育專業課程的興趣6個因素共可解釋大學生專業認同感37%的變異量。從標準回歸系數看，年級、學校提供的專業學習條件、入學前對小學教育專業了解的程度、對小學教育專業課程的興趣、對小學教師社會地位的滿意程度5個因素對大學生專業認同感有較高的解釋力。 在211高校學生樣本的回歸模型中，對小學教育專業課程的興趣可解釋大學生專業認同感28%的變異量，有較高的解釋力。說明此因素是影響211高校學生專業認同感唯一重要的因素。

　　在地方高校學生樣本的回歸模型中，年級、學校提供的專業學習條件、入學前對小學教育專業了解的程度、在班級或社團是否擔任一定職務、對小學教師社會地位的滿意程度、對小學教育專業課程的興趣6個因素共可解釋大學生專業認同感42%的變異量。從標準回歸系數看，這6個因素對大學生專業認同感有較高的解釋力。

　　綜合以上分析，影響大學生專業認同感的主要因素為:對小學教育專業課程的興趣、學校提供的專業學習條件、入學前對小學教育專業了解的程度。

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