關(guān)于數(shù)學(xué)口算的教學(xué)論文
導(dǎo)語：教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究成果在寫作上的表現(xiàn)，簡(jiǎn)單的說，就是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行了總結(jié)，并綜合運(yùn)用綜合理論知識(shí)進(jìn)行分析和討論。以下是小編整理關(guān)于數(shù)學(xué)口算的教學(xué)論文，以供參考。
口算是一切其他計(jì)算的基礎(chǔ)，也是學(xué)生長大后日常生活中使用最多的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，中國小學(xué)教育歷來重視口算。但是，由于口算任務(wù)往往較為簡(jiǎn)單，不少教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)口算教學(xué)不夠重視，存在著不少問題。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際和聽課感受，談?wù)効谒憬虒W(xué)中的常見問題及矯治對(duì)策。
一、擯棄不教也會(huì)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，提倡加強(qiáng)口算教學(xué)
在低年級(jí)，由于學(xué)生有幼兒園和家庭教育的滲透，口算教學(xué)任務(wù)的完成往往顯得很輕松，不少教師認(rèn)為低年級(jí)的口算不教孩子也會(huì)，于是備課不認(rèn)真，上課走過場(chǎng)，作業(yè)中的問題往往歸納為粗心了事。殊不知，學(xué)生到了高年級(jí)時(shí)，口算和計(jì)算中出現(xiàn)的問題，沿波溯源，往往就是一年級(jí)的20以內(nèi)的加減法和二年級(jí)的表內(nèi)乘法的口算不過關(guān)。因此，低年級(jí)數(shù)學(xué)教師必須重新認(rèn)識(shí)口算的重要性，切實(shí)加強(qiáng)口算教學(xué)。一是突出分層教學(xué)。
一個(gè)班中即使有幼兒園和家教的'滲透，也還會(huì)有一部分小朋友學(xué)得不全面和不扎實(shí)，教師可以通過限時(shí)練習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題，找出這部分學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)的幫扶與教學(xué)，對(duì)他們中的個(gè)別接受能力差的兒童，還要進(jìn)行多次的滾動(dòng)練習(xí)與復(fù)習(xí)，才能切實(shí)打好基礎(chǔ)。對(duì)于確實(shí)掌握得較好的學(xué)生，可以減輕重復(fù)練習(xí)量，鼓勵(lì)學(xué)生通過互相出題練習(xí)等游戲?qū)W習(xí)的形式來提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是加強(qiáng)變式教學(xué)。同樣的內(nèi)容，不少孩子已經(jīng)掌握或者已經(jīng)多次見到，反復(fù)練習(xí)，部分兒童會(huì)在心理上產(chǎn)生“已經(jīng)會(huì)了不用學(xué)了”的抵觸情緒，長期下來，不利于良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。
因此，教師應(yīng)該經(jīng)常變換口算練習(xí)的形式，開展多種形式的學(xué)習(xí)，通過變換刺激方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
二、反對(duì)教學(xué)過程流于形式，提倡加強(qiáng)算理教學(xué)
在教學(xué)整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算時(shí)，學(xué)生很容易只看表面形式，不重算理。教師要特別予以重視。如在口算300×5時(shí)，學(xué)生會(huì)由30×5=150聯(lián)想到300×5=1 500，問他是怎么想的時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)說“先想3×5=15，再在后面加上兩個(gè)0”，再追問為什么要加上兩個(gè)0時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)說“因?yàn)?00的后面有兩個(gè)0，所以15的后面要加上兩個(gè)0”。而對(duì)3在百位上的位值原則并不懂或者已經(jīng)忘記。
如果教師不能及時(shí)在追問中發(fā)現(xiàn)問題，或者雖發(fā)現(xiàn)問題卻不加以指導(dǎo)，認(rèn)為無關(guān)緊要，就會(huì)貽誤學(xué)生，造成知識(shí)漏洞。因此，教師對(duì)于口算教學(xué)中的新授知識(shí)，不能只看學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，一定要多問幾個(gè)為什么，查詢學(xué)生知識(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)救教學(xué)，也可以起到“亡羊補(bǔ)牢，猶未為晚”的作用。對(duì)于口算的簡(jiǎn)便方法和學(xué)生自創(chuàng)的口算“訣竅”，一定要反復(fù)叩問，幫助學(xué)生弄懂那樣簡(jiǎn)便的道理是什么，才能使學(xué)生不但知其然而且知其所以然，做到知識(shí)的融會(huì)貫通。
三、防止把錯(cuò)因都?xì)w為“粗心”，提倡有針對(duì)性個(gè)別輔導(dǎo)
口算練習(xí)中的錯(cuò)誤，不少教師會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為是學(xué)生粗心造成的。這也是很有原因的，筆者曾多次詢問學(xué)生口算出錯(cuò)的原因，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為自己“粗心了”。其實(shí)，學(xué)生所說的粗心，大多數(shù)并不是粗心。如六年級(jí)學(xué)生認(rèn)為12×6=78，問他為什么錯(cuò)了，他說“粗心了”，再問“怎么粗心的”，他說“以為二六十八”，這一問就查到原因了，他不是粗心，而是乘法口訣混淆了；再如五年級(jí)學(xué)生計(jì)算小數(shù)口算1.2+3=1.5，告訴他口算題中有錯(cuò)誤，讓他自己找出來，他就是找不出來，等到老師指出這題有錯(cuò)后，他還振振有詞：“不錯(cuò)啊，3+2=5嗎？”等到告訴他“要把相同數(shù)位對(duì)齊再加”后，他摸摸頭說：“我粗心了！”其實(shí)這是他忘記了小數(shù)加法的基本原則。
我和同事交流，大家認(rèn)為類似這樣的現(xiàn)象，在教學(xué)中或多或少是遇到過的。這就提醒老師，不要輕易把學(xué)生的口算錯(cuò)誤都戴上“粗心”的帽子，應(yīng)該重視追根問底，抓住個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生從根本上弄清問題所在，并有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，才能切實(shí)提高學(xué)生口算的整體水平。
四、反對(duì)機(jī)械的鞏固練習(xí)，提倡科學(xué)的口算練習(xí)
口算題的課后鞏固練習(xí)，目前比較流行的做法是要求學(xué)生每天完成“口算題卡”之類的專項(xiàng)練習(xí)若干頁，由于精力有限，教師往往并不親自批改這部分作業(yè)，而是要求家長代勞，或者要求優(yōu)秀學(xué)生檢查，甚至也有極個(gè)別教師認(rèn)為寫了就行，不會(huì)出錯(cuò)的。
這里存在兩個(gè)問題，一是總寫口算提卡，學(xué)生會(huì)感到厭煩，認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，從而不利于培養(yǎng)他們的良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是教師不親自批改口算作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為口算作業(yè)無關(guān)緊要，久而久之，會(huì)產(chǎn)生懈怠心理，不利于他們養(yǎng)成好習(xí)慣。因此，教師不能圖省事，只布置，不批閱。
應(yīng)該采取科學(xué)的方法，精選口算練習(xí)題，減小練習(xí)量，提高題目質(zhì)量，當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)批改，注意恰當(dāng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持激發(fā)興趣和口算能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持用最小的練習(xí)量實(shí)現(xiàn)最大的效益，才能真正做到減負(fù)增效、輕量高質(zhì)。
當(dāng)然，口算的教學(xué)總體情況是好的，我們要做的只是在原有基礎(chǔ)上改進(jìn)一些小問題，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。
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