【必備】科學(xué)教案模板7篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編為大家整理的科學(xué)教案7篇，歡迎大家分享。
科學(xué)教案 篇1
教學(xué)意圖：
隨著電話號碼的普及，電話號碼在孩子生活中隨處可見，給我們的生活帶來了許多方便，因此設(shè)計了此次活動《電話》。旨在滿足孩子對電話的興趣和用途。
活動目標(biāo)：
1、通過活動，使孩子初步了解電話的外形構(gòu)造和功能以及電話與人們?nèi)粘Ｉ顚Φ拿芮嘘P(guān)系。
2、知道如何使用110、120、119等急救電話，明白這些電話的重要性，平時不能隨便亂打。
活動準(zhǔn)備：
1、電話2部，手機1部。
2、110、120、119電話號碼卡片各1張；警車、救護車、火警車圖片各1張。
活動過程：
1、猜謎語引起孩子的興趣。
師:“叮鈴鈴，叮鈴鈴，這兒說話哪兒聽，兩人不見面，說話聽得清”小朋友動腦筋猜一猜，這是什么？（電話）
2、出示電話、手機引導(dǎo)孩子觀察電話的外形構(gòu)造，學(xué)會正確使用電話。
師:電話是什么樣子的呢？（有數(shù)字、聽筒、話筒、電線）手機沒有電線。
小結(jié)：電話有不同的顏色，不同的形狀，但都有數(shù)字、聽筒、話筒、電線等組成，這樣才能相互通話。
3、電話在生活中的用途。
師：你們家有電話嗎？（有）你打過電話嗎？（有）師：你給誰打電話？是為什么事打電話？（問候、祝賀、詢問、聯(lián)系、請求幫助）
4、遇到危急時你會打什么電話求救。
(1)當(dāng)你走失了，迷路了，或者遇上壞人，你會打什么電話求救（110出示）(2)當(dāng)你發(fā)現(xiàn)失火了，要打什么求救電話？（119）(3)當(dāng)家里有人病了，暈倒時，要打什么電話求救？（120）
5、玩配對的游戲：應(yīng)該打什么電話（發(fā)給孩子人手一份卡片）。
師：現(xiàn)在請小朋友看看圖片里發(fā)生了什么事，然后應(yīng)該打什么電話求救，幫他們正確連線。
6、模擬急救現(xiàn)場打電話求救，初步學(xué)會說出自己的家庭地址。
（1）首先會正確撥打求救電話110、120、119（2）會簡單明確地回答現(xiàn)場的問題，會完整的表達事情
7、知道不能隨便亂打急救電話。
8、小結(jié)：我們的生活離不開電話，今天我們學(xué)會了打求救電話110、120、119，也知道這三種求救電話是在危急的時候才能打，沒有危急時是不能隨便亂打的，希望小朋友一定要記住。
科學(xué)教案 篇2
第一部分 教學(xué)設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容
《探索紙的秘密》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《科學(xué)》（教科版）第一冊《我們周圍的材料》這一單元中的重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容包括：認識各種各樣的紙、觀察各種不同用途的紙、了解紙的發(fā)明及造紙材料、比較各種紙的不同，重點比較紙的吸水性能和承重性能、了解紙的消耗等。要完成這些內(nèi)容并非一節(jié)課所能解決的。所以，在教學(xué)安排上我將《研究紙的吸水性》作為本課的切入點，讓學(xué)生能夠深入、透徹地進行科學(xué)探究。教學(xué)時間為1課時。
教學(xué)目標(biāo)
1、認識紙的吸水性，并能進行簡單分類。
2、設(shè)計實驗研究，比較各種紙的吸水性能（重點和難點）。
3、意識到人類為了滿足自身的需要制造了不同特點的紙，方便了我們的生活。
4、培養(yǎng)解決問題的能力以及創(chuàng)新精神。
教學(xué)設(shè)想
整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計圍繞“科學(xué)探究”這一主線展開：提出問題——進行預(yù)測——制訂方案——交流討論其方案的科學(xué)性——實驗探究——得出結(jié)論。通過這樣一個活動過程，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對科學(xué)探究有一定的了解，產(chǎn)生科學(xué)探究的熱情，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
這一課將科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，其教學(xué)過程主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開：
1、問題的提出。
對于問題的提出，有兩種方式：一種是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，由學(xué)生自己提出問題；另一種是由教師直接提出來。在這節(jié)課的設(shè)計中，教師運用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對其設(shè)置的情境進行假設(shè)，產(chǎn)生多種不同的意見，從而引起矛盾，自然而然地提出所探究的問題。既照應(yīng)了學(xué)生已有的知識體系，又涉及到今后的認知規(guī)律，使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，積極主動地去解決問題。
2、問題的解決。
是直接探究問題，還是從已經(jīng)了解這些問題的人那里找到答案呢？對于這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，毫無疑問應(yīng)選擇前者。鼓勵學(xué)生大膽提出假設(shè)，設(shè)計檢測方案，并進行反復(fù)交流、討論和相互質(zhì)疑，通過實驗研究，用事實來驗證自己的想法，從而達到解決問題的目的。
3、問題的延伸和拓展。
本課研究紙的吸水性，重在探究的過程，而它的知識目標(biāo)對于學(xué)生來說，沒有太大的意義。所以，從發(fā)展的角度來看，讓學(xué)生了解紙的發(fā)明，體會到人類的需求是推動科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的重要原因，從而萌發(fā)要設(shè)計一種新型紙張的美好愿望。同時，這也是本課的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的具體體現(xiàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
滴管，水、水槽，小夾子，紙（餐巾紙、廣告紙、牛皮紙、硬板紙、報紙），水杯，尺等。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
師：每一小組都有一袋材料，拿出來看看，你能說出它們的名稱嗎？
學(xué)生發(fā)言，教師粘貼各種紙標(biāo)。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、認識“紙能吸水”。
（1）猜測：將這些紙都放進水里，會有什么現(xiàn)象？
（2）學(xué)生預(yù)測。
（3）教師小結(jié)：同學(xué)們都認為紙能吸水，有的紙吸水又快又多，而有的紙吸水比較慢，比較少。（板書：快、多；慢、少。）
（4）教師提出問題：在同一時間內(nèi)，哪些紙吸水又快又多，哪些紙吸水又慢又少？
（5）學(xué)生猜測，引起爭論。
2、探究紙的吸水性。
（1）分小組討論，設(shè)計實驗方案，驗證各自的預(yù)測。
（2）匯報研究方案，小組間相互質(zhì)疑、補充，使其方案更科學(xué)化。
（3）小組選擇工具進行實驗探究。
（4）匯報實驗結(jié)果。（你們小組是怎樣做的？得到什么結(jié)論？）
（5）比較預(yù)測結(jié)果和實驗結(jié)果。
（6）教師小結(jié)。（提出課題：研究紙的吸水性。）
3、了解紙的發(fā)明，意識到人類根據(jù)自身的需要發(fā)明了各種不同的紙。
（1）了解紙的發(fā)明。
（2）思考：為什么有的紙容易吸水為什么有的紙不易吸水？
（3）拓展：讓學(xué)生根據(jù)生活實際需要設(shè)計一種新型紙。
第二部分 課堂實錄（節(jié)選）
內(nèi)容：分小組設(shè)計“研究紙的吸水性”的方案。
師：剛才我看了一下，很多小組已經(jīng)有了自己的研究方案，現(xiàn)在請每一小組派一名代表來談?wù)勀銈冃〗M的方案，如有不完整的地方，小組成員或其他小組可以提出建議，進行補充。
生1：我們第三小組的方案是：分別往每一種紙上滴水，看哪種紙上的水印“長”得最大。（這時很多同學(xué)相繼舉起手來。）
生2：我同意他的意見，但我認為應(yīng)該分別向每一種紙上只滴一滴水，再來比較哪種紙“長”得大。
師：你為什么要求在每種紙上只滴一滴水呢？你需要用什么來滴一滴水？
生2：因為只有向每一種紙都滴相同多的水，才能正確比較出水跡的大小 。我想借助講臺上的那個“吸管”（滴管）來滴。
師（拿起滴管）：是這個嗎？這叫滴管，用來滴少量水。
師：其他同學(xué)，你們同意他們的這種方案嗎？（大家表示同意。）
師（指向第三小組）：同學(xué)們都同意你們小組的方案，能演示給大家看一下嗎？（第三小組演示：由一個同學(xué)依次向每一種紙滴一滴水。）
師（激發(fā)矛盾）：老師看到這位同學(xué)先在牛皮紙上滴了一滴水，然后又在其余四種紙上各滴一滴，同學(xué)們對他這種做法有什么意見？如果每隔十分鐘往一種紙滴一滴水，這樣做行嗎？
生：不行，應(yīng)該同時往每一種紙都滴一滴水，因為不同時滴的話，那么先滴水的紙上，水跡肯定會大些，這樣會影響實驗效果。
師：同學(xué)們同意他的想法嗎？（學(xué)生表示贊同。）
師：那么我們將這一小組的方案定為方案一：“滴”的方法。其他的小組還有別的方法嗎？
生3：我們這一小組是將所有的紙都放在水里浸濕，然后分別將每一種紙上的水?dāng)D到一個瓶子里，再來比較哪一瓶里裝的水多一些，就說明哪種紙吸水吸得又快又多了。
生4：我對他的方法有一點補充，應(yīng)該將所有的紙同時放入水里浸濕，然后還要同時取出來，再擠出水來比較。
師：這位同學(xué)說的意思你們聽明白了嗎？大家對他們這種方案還有什么建議？（沒有人回答。）
師（舉起一大一小兩張紙放入水中）：是不是這樣同時放入水中再同時拿出來？
生5：不對。在這個實驗中所有的紙應(yīng)是同等大小的，不然紙大一些吸的水多一些，這個實驗就準(zhǔn)確了。
師：你們小組接受他的建議嗎？（學(xué)生點頭。）那么我們將這種方法確定為第二種方案。（板書：方案二：擠。）其他小組還有別的方法嗎？
生6：我們小組與第五組的方法有相似之處：也是將同樣大小的紙分別放入五杯水中浸濕，并且同時放進去同時拿出來，再比較這五杯水降低了多少。
生7：我認為不行。這五杯水要一樣多才可以。
生8：也不行。五杯不一樣多，五個杯子也要一樣大小。
師：你們小組同意他們提出的想法嗎？（學(xué)生同意。）那我們就將這種方案定為方案三。（板書：方案三：降。）
又有同學(xué)舉手。
生：我們還有一種方法，是將這些紙全都同時插入水中，紙的大小也是相同的，然后同時取出，看哪種紙吸上來的水跡高，就說明它吸水又快又多。
師：你能做給我們看一下嗎？
該生走上講臺，選擇了夾子、木棍、水槽等工具，將五個夾子分別夾住一種紙，再將夾子串在一根棍子上，同時放入水中，同時拿出來進行比較。
師：你們認為這種方法怎樣？
生9：我覺得不行，他剛才拿棍子時，棍子是傾斜的，這樣，有的紙插入水中多一些，有的紙插得少一些，結(jié)果就會不準(zhǔn)確，我認為應(yīng)該將棍子兩頭固定起來，各種紙插入水中同樣多，結(jié)果才會準(zhǔn)確。
生10：我還要補充一點，夾子在夾各種紙時也要注意夾入部分同樣多，保證露出紙的長度相等。
生11：各個夾子之間還要分開一點，以免各種紙粘到一起，影響最終結(jié)果。
師：同學(xué)們都很不錯，想到了這么多方法，我們就將剛才這種方案叫做方案四，好嗎？（板書：方案四：插。）還有沒有其他的方法？（學(xué)生搖頭。）
師：好，根據(jù)同學(xué)們剛才的討論，我們有了四種方法：滴、擠、降、插，每種方法都有一些要求，比如說，同學(xué)們已注意了紙的規(guī)格，要同時放進去同時拿出來。老師這兒準(zhǔn)備了一些材料，現(xiàn)在請各組討論一下，選擇一種方案，想想看，你們都需要些什么工具，每組派一名同學(xué)來領(lǐng)取所需用具，進行實驗。
第三部分 教學(xué)后記
新課程給教師提供了很大的發(fā)揮余地，教師可以結(jié)合實際情況來取舍課程資源。
在教學(xué)《探索紙的秘密》一課時，我們就經(jīng)歷了多次反復(fù)的實踐。剛開始，教師給學(xué)生呈現(xiàn)出多種不同的紙，讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，提出問題，并確定研究的主題，結(jié)果學(xué)生熱熱鬧鬧地做起了研究。有的研究紙的光滑程度，有的比較紙的厚薄，有的研究紙的吸水性，有的研究紙的承重性，等等，在交流與匯報時，同學(xué)們還在忙著“研究”自己的主題，而不理會別人的發(fā)言。這樣，他們的研究就只停留在自己界定的意義上，而沒有絲毫的改變與提高。這種研究并不是我們所期望的，也不是一種真正的研究。我們意識到：讓三年級的學(xué)生搞研究，不能趕熱鬧，各搞各的，而是要讓他們結(jié)合大家的智慧，通過共同探討，不斷完善和提高。于是，又經(jīng)過幾次嘗試，將研究的主題由多個遞減為三個，兩個，一個。最后發(fā)現(xiàn)，選取一個具有挑戰(zhàn)性的主題——研究紙的吸水性，讓學(xué)生之間、各小組之間相互合作、相互質(zhì)疑，共同努力，最終達到科學(xué)探究的目的。而對于剩下的內(nèi)容，則可以抱著“授之以漁”的心態(tài)放手讓學(xué)生自己課下去研究。所以，我們要根據(jù)實際情況適當(dāng)?shù)剡M行處理做到“用教材教”，而不是“教教材”。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會低估學(xué)生的能力，讓學(xué)生按照教師所設(shè)計的方法做實驗，這樣，不僅會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，同時也會使學(xué)生走進“坐吃山空”的誤區(qū)。與其讓學(xué)生按部就班地機械學(xué)習(xí)，不如多留給學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生按照自己的思維去學(xué)習(xí)，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學(xué)生之間相互質(zhì)疑、相互補充使之完善。
例如，學(xué)生在提出用“滴水”的方法來研究各種紙的吸水性時，就經(jīng)歷了同學(xué)們相互之間不斷提出質(zhì)疑，不斷進行改進的過程，并通過實驗演示，在教師再次激發(fā)矛盾后才確定其方案。剛開始，學(xué)生只說分別向每一種紙滴水，看哪一種紙上的水跡大，馬上就有學(xué)生指出：應(yīng)向每一種紙滴同樣多的水。由此，引出“滴管”這個工具，研究方案有了進一步的完善。學(xué)生對此方案已沒有異議，但這與比較科學(xué)的方案還有一定的距離。在這個節(jié)骨眼兒上，教師正準(zhǔn)備直接給學(xué)生一些提示，可一個念頭打消了這種想法。與其直接暗示給學(xué)生，不如讓學(xué)生在實踐中自己去發(fā)現(xiàn)問題。只有讓學(xué)生不斷思考、反復(fù)實踐，才能達到能力和思維水平的提高。所以，我讓學(xué)生來演示這個還不成熟的方案，果然，實驗還沒演示完，就有一雙雙小手舉起來了。原來，他們發(fā)現(xiàn)：用滴管向每一種紙滴水時，不能一個接一個地滴，應(yīng)該同時滴，再來比較水跡的大小。至此，“滴水”方案已經(jīng)很完善、很科學(xué)了。學(xué)生也在這個過程中思維逐漸成熟起來，他們已明白要做比較的實驗必須在同等的條件下才能進行。
總之，討論和質(zhì)疑是探究性學(xué)習(xí)活動的有效途徑，學(xué)生正是在這種討論和質(zhì)疑中，思維水平得到快速提高的。教師要舍得花時間，給學(xué)生創(chuàng)造的機會，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學(xué)生能夠進行正常的討論和質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法，善于傾聽別人的意見。教師扮演的是一個忠實的聽眾，不隨意發(fā)表意見，只在適當(dāng)?shù)臅r候，給一點暗示或點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生的討論“柳暗花明”。
科學(xué)教案 篇3
教材分析:
本單元包括認識物體的運動、物體運動的測量等兩課。物體的運動要求學(xué)生知道常見的幾種運動方式，會判斷物體是否在運動。物體運動的測量要求學(xué)生會測量物體運動的路程和時間，會計算物體平動的速度，會進行有關(guān)汽車、火車行駛路程和時間的計算。還要求了解我國鐵路發(fā)展的一些情況，比如我國鐵路的發(fā)展史，旅客列車現(xiàn)在的速度等。
本單元計授2課時。
第一課時 認識物體的運動
教學(xué)內(nèi)容：教材第51~56頁。
教學(xué)目標(biāo)：會判斷物體是否在運動，知道幾種常見的運動方式。
教學(xué)過程：
一、引入新課
1、板書 物體的運動
2、吟誦導(dǎo)語
陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，秋千蕩蕩，雪橇滑滑，大家玩得多歡暢。
動和靜，快和慢，如何去判斷，怎樣來測量？
3、物體運動簡介：物體的運動方式多種多樣，鳥在天空飛，魚在水里游，車輪轉(zhuǎn)動，日月運行，有的物體運動方式簡單，有的物體運動方式復(fù)雜。我們怎樣知道物體是否在運動呢？比如你坐在火車上，看見旁邊的一列火車在動，你可能一開始還確定不了究竟哪列火車在動。又比如你看到月亮在云朵間走得很急，有時甚至是向東走的，這是真的嗎？要弄清真相，今天我們就來認識“物體的運動”。（板書：物體的運動）
二、新課講授
1、提出問題：你走在馬路上，汽車擦身而過，你會感覺到“汽車真快”，蝸牛慢慢爬上墻壁，你會替它著急，我們怎樣判斷物體是否在運動呢？
2、活動1 物體的運動（參看第53頁圖）
你見過這些情景嗎?圖中的物體都有一個共同點，位置在不斷變化。位置在不斷變化的物體就是在運動。
3、觀察撐桿跳高運動員在跳高過程中的位置變化（第54頁圖）。
4、活動2 物體的運動方式
常見物體運動方式有平動、轉(zhuǎn)動、振動等。
舉例：輪船航行、運動員賽跑等是平動；機器、車輛輪子等的運動是轉(zhuǎn)動；鐘擺、秋千等的運動是擺動或振動。（鼓勵學(xué)生例舉生活中見到的運動的例子）
5、填表（第56頁）
6、活動3 做各種方式的運動（參照第56頁材料圖，用圖中材料做平動、轉(zhuǎn)動、振動等）
三、小結(jié)
四、作業(yè)
觀察一個運動過程，并描述出來，說說物體的位置變化（如運動的悠悠球、行進中的自行車等）。
第二課時 物體運動的測量
教學(xué)內(nèi)容：課本第57~61頁。
教學(xué)目標(biāo)：會測量平動物體的運動速度，會進行有關(guān)速度、時間、路程的計算，初步了解我國鐵路的發(fā)展歷史。
教學(xué)過程：
一、引入新課
公里上的自行車、摩托車、汽車奔流不息，鐵路上列車鳴笛飛駛。自行車和摩托車比，摩托車快得多。但摩托車究竟有多快呢？本節(jié)我們就要探究一個問題：物體運動的測量。
二、新課講授
1、提出問題：怎樣知道物體運動的快慢？
2、活動1 小車有多快？（參看第58~59頁內(nèi)容）
3、活動2 比比誰跑得快
在操場上量出50米的路程，記錄每個同學(xué)跑完50米所用的時間，再計算出每個同學(xué)平均每秒跑多少米。
4、速度的引出 經(jīng)過同樣的路程，用的時間越短，物體運動得越快，運動的快慢也可以用單位時間內(nèi)經(jīng)過的路程來表示，單位時間內(nèi)經(jīng)過的路程叫速度，速度越高，運動就越快。（根據(jù)活動2的記錄找出跑得最快的同學(xué)，計算出他的速度，并總結(jié)速度計算公式）
5、速度計算公式：速度=路程÷時間 速度的'單位是“米/秒”或“千米/小時”等，分別讀作“米每秒”和“千米每小時”等。
6、拓展 列車現(xiàn)在在哪里？（參看第60~61頁圖表，分別計算出列車到達長沙、武漢、鄭州等的大致時間）
①先計算出T16次列車平均每分鐘行駛多遠，再計算出火車到各站的時間。
2294÷1326≈1.730（千米/分）
707÷1.730=409（分）=6時49分
16：52+6時49分=23：41
1069÷1.730=618（分）=10時18分
16：52+10時18分=27：10（即次日3：10）
1605÷1.730=928（分）=15時28分
16：52+15時28分=32：20（即次日8：20）
②填表（把計算出的時刻填入下表）
T16次列車到站時刻表
站名 廣州 長沙 武漢 鄭州 北京
路程(千米） 0 707 1069 1605 2294
到站時刻 16：52 23：41 次日3：10 次日8：20 次日14：58
根據(jù)這個表即可判斷列車任何時刻的大致位置。比如中午12：00時，列車在鄭州與北京之間。
7、資料（上網(wǎng)查看） 我國鐵路的發(fā)展
鐵路被稱為國民經(jīng)濟的“大動脈”。1997年以來，我國鐵路連續(xù)進行了5次提速。目前我國的旅客列車時速已經(jīng)達到了每小時160千米，中國鐵路正大踏步走向現(xiàn)代化。
三、小結(jié)
四、作業(yè)
根據(jù)T16次列車到站時刻表判斷晚上12：00T16次列車的大致位置。
科學(xué)教案 篇4
活動設(shè)計背景
天空是大自然中一道靚麗的風(fēng)景線，孩子們置身其下是那么的自由、歡暢，多變的云朵猶如變換的玩具吸引著他們的注意力，挑逗著他們的好奇心。每天游戲、午飯散步等我班幼兒都會談?wù)撨@一話題，所以我設(shè)計了《千變?nèi)f化的云》這一內(nèi)容，讓幼兒進一步感受云彩的變化和奇妙，引發(fā)幼兒無限的想象。并增進幼兒對大自然的熱愛，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)大自然的美與人類的依存關(guān)系，懂得要愛護環(huán)境。
活動目標(biāo)
1、結(jié)合生活經(jīng)驗談?wù)搶υ频恼J識。
2、通過觀察、談話、操作，使幼兒感受云的多種變化。
3、發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)重點、難點
活動重點：通過各種活動引導(dǎo)幼兒進一步了解云彩的奇妙變化。
活動難點：引導(dǎo)幼兒親自動手實驗，感受云彩變化的原因，即：云兒變化需要風(fēng)兒的幫助。
活動準(zhǔn)備
活動準(zhǔn)備：棉花、吹塑紙、課件、白色顏料
活動過程
一、 導(dǎo)入部分：
導(dǎo)言：小朋友我們一起抬頭看看藍藍的天空，藍藍的天空中你看到了什么？幼兒答：云，今天啊，老師就帶你們?nèi)ヒ粋�好玩有趣的云彩世界，你們一定要多想、多說，你們會變得更聰明、更厲害。
二、 基本部分：
1、小朋友你們看過什么顏色的云？幼兒說：
今天老師也收集一些好看的圖片我們一起來欣賞吧！（出示課件）
出示白色的云：
問：什么時候天空中出現(xiàn)的是白色的云
出示多種顏色的云：火燒云
問：什么時候天空中出現(xiàn)火燒云
出示烏云：
問：什么時候天空中出現(xiàn)烏云
小結(jié)：云的顏色變化與天氣的變化有關(guān)。
2、云的形狀是各種各樣，小朋友看云都像什么啊？幼兒說：有的像、、、、、有的像、、、、、、、
出示課件：云的各種形狀的圖片，讓幼兒說都像什么？
3、云為什么有這么多的形狀變化呢？因為風(fēng)的吹動，風(fēng)一吹動，云的形狀就會變化。
做實驗：小朋友做能干的風(fēng)，證實風(fēng)吹動，云的形狀會發(fā)生變化。
4、展示作品：幼兒用棉花制作不同的云彩，并粘貼在不同的背景上。（晴天、陰天、天陽落山等天空背景）
5、游戲：“會變的云彩”
活動延伸：
教師帶領(lǐng)幼兒到室外玩游戲。
科學(xué)教案 篇5
課堂回放
上課鈴響后，同學(xué)們手里拿著記錄表，有序地走進不一樣的實驗室里。當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)桌上栩栩如生的貓的標(biāo)本、魚缸里活潑可愛的金魚和烏龜、鳥籠中上竄下跳的鸚鵡、青蛙和蜻蜓生動形象的圖片后都禁不住地叫起來，由衷地喜歡上了它們，對它們的觀察、了解更為迫切。
為了保證觀察的時間，同學(xué)們按照個人喜好自主的結(jié)合為六個研究小組，以獲得充分的對一種動物的較為豐富的感性認識。經(jīng)過二十多分鐘的觀察，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了很多秘密。
“說說你們發(fā)現(xiàn)了小動物的什么秘密?其他小組的同學(xué)可以作補充。”
觀察貓的人數(shù)最多，雖然給他們提供的是貓的標(biāo)本，但同學(xué)們平時對貓的了解頗多，發(fā)言很踴躍。
“我們看到的是只黃貓，它身上有厚厚的毛，很濃密，手摸上去很光，很柔順，很舒服，還掉毛呢。”
“是啊，這標(biāo)簽上寫的是1999年做成的標(biāo)本，時間好長啦。”
“這個貓標(biāo)本的皮毛是真的吧?”
老師點點頭，說：“大家說的是貓身體上的一些特點，關(guān)于貓的身體構(gòu)造特點還有補充的嗎?”(引導(dǎo)學(xué)生由平時凌亂、無序的觀察到科學(xué)探索中的“有序觀察” )
“貓的眼睛白天瞇成一條線到了晚上會很亮，是為了能抓住老鼠，。”
“貓的胡須還比較長。”
“貓的尾巴總喜歡向上卷起來，卷成一個圈。”
“貓的鼻子總是濕濕的。
“其他方面有什么補充嗎?”
“貓還會上樹，爬得可快了。”
“貓上房子也很快的。”
“我知道貓愛吃魚和老鼠。它每次發(fā)現(xiàn)老鼠后很快地抓住，不是立刻就吃，而是故意讓它跑了再抓，和老鼠玩玩，然后再躲起來吃。”
“貓也有脾氣，高興時就跳到你的身上讓你抱;不高興時，就躲起來。
“貓吃飽了，喜歡玩線團，在筐子里玩。”
……
“我們小組觀察的是烏龜。我想問一下，這只烏龜是老師您養(yǎng)的嗎?”
“不是，是四(2)班陳泰宇同學(xué)養(yǎng)的。繼續(xù)說說你們的發(fā)現(xiàn)吧。”
“它生活在水里，身上有一個殼，上面有些花紋，身體不算大。有四肢爪子，還很堅利。”
“烏龜?shù)淖彀褪切⌒〉模饧獾摹！?/p>
“我用手碰它，它很害怕地把四肢和頭都縮進殼里了，真是只縮頭龜!”
“別用手摸它的嘴，上次就咬到我的手了。”另一個同學(xué)趕快說道。
“我還知道我家的烏龜吃肉、魚，還有一些菜葉。”
……
當(dāng)匯報時間一直延續(xù)二十多分鐘時，教師不得不打斷學(xué)生的發(fā)言，請他們把自己的發(fā)現(xiàn)課后繼續(xù)討論或?qū)憽嫷娇茖W(xué)記錄本上，也可以像唐代詩人駱賓王七歲時寫下《詠鵝》那樣，寫首小詩來描述它們的生活習(xí)性、身體特點等。這句話激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)作熱情，其中有四(2)班的陳泰宇和四(5)班的宋新穎兩位同學(xué)課下各自作了首小詩：
龜 鸚 鵡
嘴大不會鳴， 頭上戴紅冠，
爪子如刀利。 開口學(xué)人話。
甲殼護身體， 察言會觀色，
孤龜捕食快。 人人都愛它。
在交流時，重點介紹一到兩種動物，并有意向縱深推進，讓學(xué)生建立起動物的結(jié)構(gòu)特征和它們的生活習(xí)性、環(huán)境、行為方式間的內(nèi)在聯(lián)系。
教學(xué)反思
《動物怎樣生活》是教科版四年級上冊第一單元“有生命的物體”的第一課，本課的重點是觀察動物生活，包括生存的基本需要、生活環(huán)境、繁殖方式、生長階段和運動行為等。為了獲得盡可能豐富的有關(guān)動物的經(jīng)驗，依據(jù)教材的安排要求學(xué)生分組對六種常見的動物進行觀察，以便為后續(xù)概括動物的共同特點打下基礎(chǔ)。為了讓同學(xué)們有一個真實的觀察環(huán)境，課前老師做了許多準(zhǔn)備工作，找實物和標(biāo)本，查找有關(guān)的資料。游動的金魚、爬動的烏龜、上竄下跳的鸚鵡，學(xué)生無時不在感受著動物蓬勃的生命活力。讓同學(xué)們對動物的觀察與接觸，就如同久別朋友的重逢，想從更多的角度獲得對它們更為全面的了解。這一切都喚起了學(xué)生心靈深處的那種柔情，對動物的觀察和研究成了學(xué)生內(nèi)心的需要。在這樣的情境下，自主探究的欲望被激活了。有了主動學(xué)習(xí)的愿望，探究才是有效的。看著他們爭著想把自己的發(fā)現(xiàn)與其他同學(xué)分享時，老師心里很輕松也很開心，就讓同學(xué)們在觀察中積累豐富的感性認識吧!
科學(xué)探究的真正魅力并不在于一套固定的模式，而是探究的各個環(huán)節(jié)所承載的內(nèi)容和實際意義。許多環(huán)節(jié)都是以足夠的時間為基礎(chǔ)的，需要有時間反思、有時間開展討論、交流。為此，教師就花了很多時間讓同學(xué)們觀察、交流。有了豐富的動物生活習(xí)性和特征的積累，同學(xué)們對動物生命活動的感受有了一定認識，慢慢地在頭腦中形成了一些動物的概念，留下了生命是什么的感悟，對動物的認識在接下來的研究中逐漸表現(xiàn)出理性的認識。
學(xué)生的研究興趣往往是不能持續(xù)很長時間的，在課堂上只能獲得對一類動物的研究結(jié)果，對其他動物的了解要依賴于與同學(xué)的交流，而交流的時間又是有限的。只有讓同學(xué)們對動物研究的興趣延續(xù)到課外，熱情保持下來，在生活中觀察，在“玩”中形成感悟，同學(xué)們的研究才是全面的、深入的，我們的教學(xué)才能說是成功了。
科學(xué)教案 篇6
活動目標(biāo)：
⒈知道種子發(fā)芽需要陽光、空氣和水。
⒉能正確觀察和照顧植物，記錄種子發(fā)芽的過程。
⒊養(yǎng)成有序取放工具材料的好習(xí)慣。
活動準(zhǔn)備：
1.幼兒第一次活動中種植的黃豆、綠豆等發(fā)芽種子。
2.《怎樣讓種子發(fā)芽》集體記錄單、《種子發(fā)芽》記錄單。
活動過程：
★回顧上次活動
結(jié)合集體記錄單，展開話題。
教師：小朋友，上次我們一起進行了種植活動，幾天過去了，我們來看看，你種的種子有什么變化？它們象記錄單里說的那樣，發(fā)芽了嗎？
幼兒1：我種的綠豆發(fā)芽了！
幼兒2：我中的黃豆也發(fā)芽了！
★觀察比較
(1)讓幼兒觀察對比試驗1的種子的變化，感知植物發(fā)芽的條件。
教師：沒放水的種子有什么變化嗎？
幼兒：沒有發(fā)芽，還是干的、硬的。
教師：這是為什么？
幼兒：因為沒有水，種子就不能發(fā)芽！
(2)讓幼兒觀察對比試驗2的種子的變化情況，感知植物生長需要陽光。
教師：我們再來看看紙盒里的豆芽和窗臺上的豆芽有什么變化？
幼兒：窗臺上的豆芽還在長，紙盒里的豆芽變黑了，要死了！
教師：這是為什么？
幼兒：因為植物生長要有陽光！
小結(jié)：適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣都是種子萌發(fā)需要的條件。沒有水就沒有生命。植物體內(nèi)水分充足時，植株才能硬挺，保持直立的姿態(tài)，葉片才能舒展。沒有陽光照射，植物就不能茁壯成長。所以，我們通常要把植物放在陽光充足的地方，還要經(jīng)常給它們澆水。
★記錄
指導(dǎo)幼兒用自己喜歡、別人又能看得懂的記錄方式將種子發(fā)芽的過程繼續(xù)記錄下來。
教師：看一看，你的種子發(fā)出小芽了么？我們把觀察到的情況繼續(xù)記錄在《種子發(fā)芽》記錄單上吧！請你每天注意觀察，定期做好自己的發(fā)芽記錄。
引導(dǎo)幼兒在觀察過程中相互交流。
活動延伸：
⒈本次活動歷時時間長，教師要重視交流和觀察的環(huán)節(jié)，不斷引導(dǎo)幼兒觀察、記錄種子發(fā)芽的過程。
2.活動結(jié)束后，將《種子發(fā)芽需要的條件》操作單投放到活動區(qū)，指導(dǎo)幼兒完成。
3.教師可以運用幾種不恰當(dāng)?shù)脑耘喾绞胶陀變阂黄鹱龇N子發(fā)芽的實驗，以便幼兒對比觀察，了解種子發(fā)芽所需要的條件。
活動紀(jì)實資料：
這是孩子在一段時間里的記錄情況：
科學(xué)教案 篇7
教材分析
1．本課程讓學(xué)生了解植物對環(huán)境的適應(yīng)，了解向光性；向地性和向水性。本節(jié)內(nèi)容在教材中起承上啟下的作用.
2．通過對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),讓學(xué)生對植物適應(yīng)環(huán)境有一定的了解.對植物的生活習(xí)性有一定的認識.
學(xué)情分析
1.根據(jù)對該校學(xué)生的了解,應(yīng)當(dāng)多舉例說明,適當(dāng)可以讓學(xué)生自己到田野中觀察.
教學(xué)目標(biāo)
1.能夠?qū)τ^察到的自然現(xiàn)象（或所提供的事實）進行猜想。
2.能夠設(shè)計實驗研究植物的向性運動。
教學(xué)重點和難點
1.植物的向地性
2.植物的向水性
3.植物的向光性
4.植物的葉片互不遮蓋
教學(xué)過程
一．教學(xué)導(dǎo)入：
1．提問：請你觀察傾倒在河邊的小樹發(fā)生了怎樣的變化？
2．講述：生活中是否還見過類似的情況——是什么原因使它們變成現(xiàn)在的樣子？
3. 猜想假設(shè)：傾倒的小樹發(fā)生這些變化可能是哪些因素造成的？
學(xué)生猜想：根總是向下生長嗎？
根總朝著有水的地方生長嗎？
植物的莖、葉總朝著光生長嗎？
4．過渡：我們就從這些方面來研究大樹倒了后這些奇怪的變化吧！
二．活動 根總是向下生長嗎
1．?dāng)[出研究的問題：根總是向下生長嗎？
2．組內(nèi)討論：老師這里有一些菜豆種子，你們能組內(nèi)設(shè)計研究方案嗎？
3．匯報、交流設(shè)計的方案，教師引導(dǎo)學(xué)生看教材第3頁，了解實驗設(shè)計范例，完善實驗設(shè)計。
4．學(xué)生動手組裝裝置。
5．布置任務(wù)：經(jīng)常在杯內(nèi)的紙上澆寫些水，堅持觀察做好記錄。下星期交流。
三．活動 根總朝著有水的地方生長嗎
1．?dāng)[出問題。
2．組內(nèi)討論，設(shè)計實驗方案。
3．匯報、交流、完善。
4．組裝實驗裝置。
5．布置任務(wù)：按要求完成操作，堅持觀察，做好記錄，便于交流。
四．活動 植物的莖、葉總朝著光生長嗎
1．學(xué)生設(shè)計方案。
2．匯報、交流、完善方案。
3．保護盆栽植物，堅持研究。
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