科利亞的木匣課件

時間：2021-06-12 10:41:58 課件我要投稿

科利亞的木匣課件

　　一、教材分析

科利亞的木匣課件

　　主要內容

　　課文敘述在德國法西斯快要打來時，科利亞學著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣子，經過思考，科利亞在離門口五步遠的地方找到木匣子。

　　中心思想

　　課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經過，說明隨著時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。

　　段落結構

　　這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的，可以把課文分成三段。

　　第一段（1—3自然段）講科利亞埋木匣。第一節先講挖坑。第二節科利亞埋木匣。第三節主要回答科利亞埋木匣的原因。

　　第二段（4—12自然段）講科利亞挖木匣。先講科利亞離家與回家。這里寫得很簡略。接著講媽媽挖出了大箱子而科利亞挖不到他的木匣子。最后講科利亞經過自己的思考，終于找出了問題的癥結。

　　課文最后一個自然段是第三段。講科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得，世間一切都在變化，面對變化著的事物，不能采用固定不變的態度。

　　寫作方法

　　1．本文按時間順序記敘，篇末點明中心。讀后引人深思。

　　2．前后呼應，結構嚴密。

　　課文第一段幾次寫到科利亞年齡小，“剛學數數”“只會數到十”，這與后面科利亞四年后回到家鄉時“長大了，上了小學，數數能數到一百多”相呼應，為科利亞因人長大，步子變大而找不到木匣埋下了伏筆。

　　教材重點

　　科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發是教材重點。

　　教材難點

　　科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。

　　二、教學建議

　　1．要抓好預習。預習要求可以是：仔細讀課文，畫出不懂的詞句，提出問題。在學生預習后，可做必要的檢查。看看是不是了解課文的`基本內容——寫了一件什么事。讓學生提出在閱讀中發現的問題，看看他們是不是真正地讀進去了，對學生提出的的疑難詞句應留心記下，以便結合講讀逐步加以解決。

　　2．要抓住課文重點部分啟發思考，求得理解。課文重點在“挖木匣”這一部分，科利亞按埋木匣子時量的步數找，結果挖不到，后來經過冥思苦想悟到情況的變化，結果挖到了木匣。由此得到“周圍的一切都在起變化”的結論。這是一個由具體到抽象的思維過程。教學時要引導學生先讀懂課文內容，可著重提醒學生注意埋東西或挖東西各在什么時候，時間變化了周圍事物起了變化也可以引導學生這樣考慮，為什么用了同樣的方法，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到木匣子？可以通過板書幫助學生弄清事物在變化，在對比中加深理解：

　　埋木匣

　　四年前

　　5歲

　　步子小

　　量了十步

　　挖木匣

　　四年后

　　9歲

　　步子大了一倍

　　量了五步

　　課文最后一節講科利亞的體會。要求把它和上文聯系起來理解，使學生懂得，這是在挖木匣的思考中得出的認識，時間過去，人長大，步子變大，由此認識到周圍一切都在起變化。教師可聯系生活實際引導學生體會，使學生在對具體事例的感受中懂得這個道理。

　　3．要給學生提供練習分段和歸納段落大意的機會。可在學生初讀課文以后，按“思考·練習2”的提示，練習給課文分段，在逐段理解后讓學生練習歸納段意。

　　4．本組課文訓練重點是繼續運用給課文分段、歸納段意的方法，理解課文內容，并受到遇事要動腦筋，要全面地看問題的教育。在學生理解了課文內容的基礎上，讓學生根據自己的體會說一說，哪些地方寫得真實具體。哪些地方可以看出科利亞愛動腦筋，發現問題，告訴我們不能用一成不變的目光去看問題，要用發展變化的眼光看問題。

　　5．理解媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時可以對比著分析。媽媽的話強調了這一點：算術有用——數數挖坑——容易找到。科利亞雖然也按媽媽的做法行事，結果卻相反；數數挖坑——找不到——算術不管事。問題出在哪里？讓學生體會，科利亞記憶沒有錯誤；十步，已經盡力去挖；挖得深，挖的范圍大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。這里記錄科利亞的思維過程，這個思維過程的收獲便是“這里面一定有原因”的判斷。

　　6．本課應注意的字詞

　　生字中“德”容易寫錯，右面部分的筆順是“十古西”。

　　木匣：木盒。

　　法西斯：本課指德國侵略者。

　　冰鞋：滑冰時穿的鞋。

　　躲避：隱蔽、離開的意思。

　　練習用“仍然、果然、不光……還、如果……就”造句。必須先弄清這些詞語的意思。“仍然、果然”的區別。“仍然”是“還是、仍舊”的意思。句子內容應該是說原來怎么樣，后來還是怎么樣。用“果然”的時候，句子后面的意思和前面是順著說的，表示事實與所說的或所想的相符合。“不光……還”表示更進一步的關系，“如果……就”表示假設一種情況會有這種結果。教師要在學生造句過程中酌情加以指導，使學生從語言實踐中體會這幾個詞的不同意思和用法。

　　【背景材料】

　　課文中提到的“戰爭”指原蘇聯的衛國戰爭，是原蘇聯人民為反對法西斯德國及歐亞盟國而進行的正義戰爭。1941年6月22日，德國進攻蘇聯，蘇聯人民在斯大林領導下，英勇抗擊，經過幾年努力，于1944年收復全部被占領土，取得衛國戰爭的勝利，課文中講的差不多四個年頭，即指這段時間。

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