認識周長說課課件

時間：2021-06-10 14:25:39 課件我要投稿

認識周長說課課件

　　一、說教材

認識周長說課課件

　　《認識周長》是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）數(shù)學三年級上冊的內容，是概念、測量與計算相結合的研究“空間與圖形”的教學內容。本節(jié)課是在學生已經(jīng)初步認識正方形、長方形的基礎上，聯(lián)系一些常見的物體和圖形進行教學的，是學生進一步學習長方形、正方形等平面圖形周長計算的基礎。教材沒有給出周長的定義，而是通過呈現(xiàn)一些規(guī)則和不規(guī)則的實物和圖形，讓學生在看、摸、描、量、算等實踐活動中感悟和理解周長的實際含義。這一安排密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系，有利于學生的空間觀念的形成與發(fā)展。

　　基于對教材的理解和分析，我將本課時的教學目標確定為以下幾點：

　　1、通過觀察、操作等活動，認識周長的含義，會指出并能測量簡單圖形的周長。

　　2、經(jīng)歷觀察、測量、計算等數(shù)學活動，在獲得直觀經(jīng)驗的同時發(fā)展空間觀念。

　　3、使在學習活動中體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，發(fā)展對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的探究意識與合作能力。

　　因此本節(jié)課的教學重點就是認識和理解周長的意義，會測量圖形的周長。而正確建立周長的空間觀念才是本節(jié)課的教學難點。因為空間與圖形領域學習的根本目的就是為了發(fā)展學生的空間觀念。

　　二、說教法

　　本節(jié)課，我將以學生為主體，發(fā)揮教師的組織、引導和合作的作用，運用以下教法組織教學：

　　1、情境教學法。為學生創(chuàng)設童話情境、生活情境、問題情境、動手操作和合作交流的情

　　境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，投入到充滿探索和創(chuàng)造的數(shù)學活動中去。

　　2、活動體驗法。新課標提倡“做數(shù)學”。學生只有親歷知識形成的過程，才能真正理解知識，靈活運用知識。通過“摸一摸、描一描、量一量、找一找、算一算”等一系列活動，促進學生思考，引導學生自己進行探索，豐富數(shù)學活動經(jīng)驗。

　　3、趣味練習法。將周長的測量和計算融入生動有趣的問題情境中，在為書簽鑲邊、圍燈帶等活動中，拓展周長的含義，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。

　　三、說學法

　　現(xiàn)代教育理論強調，教學生學會學習是教學的一項基本任務。教學中，落實學生是學習的主人，運用以下學法有效學習：

　　1、觀察操作法。“活動是認識的基礎，智慧從動作開始”。盡可能給學生進行觀察和操作的機會，讓學生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)知識，理解知識和掌握知識。

　　2、合作交流法。在獨立思考的基礎上進行合作交流，有助于學生積極思考、探究、解決問題，獲得成功體驗。

　　四、說教學程序

　　鑒于對以上的認識，根據(jù)學生的認知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗，我設計以下四個教學環(huán)節(jié)：

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)內需。

　　問題是數(shù)學的心臟，而情景具有心理指向性。課始，創(chuàng)設昆蟲饒“運動場”（樹葉）跑步的動畫場景，引導觀察、比較：它們跑步的路線有什么不同？

　　引導學生發(fā)現(xiàn)，蝸牛沿著葉脈跑，瓢蟲沿著樹葉的邊線才跑一半，只有螞蟻沿著樹葉的邊線跑了整整一周。喚醒學生對“一周”的生活經(jīng)驗的回憶，直觀地感知“邊線的一周”，為揭示周長概念奠定了基礎。

　　二、活動體驗，探究新知。

　　課標強調學生在體驗中學習數(shù)學，讓學生置身于一定的情境中，經(jīng)歷、感受知識，最終認識、掌握知識。因此，我通過以下的活動情境加深學生的體驗。

　　1、摸一摸

　　在學生初步感知了邊線以后，讓同桌合作用手指沿樹葉“運動場”的.邊線“跑”一周，互相檢查是不是“跑”了一周，說說怎么確定是不是一周。學生交流后，教師強調：“起點在哪，終點也就在哪。”

　　2、描一描

　　接著讓學生用彩色筆把“運動場”的邊線描在紙上，描后匯報展示。強化對邊線一周的感知。

　　3、量一量

　　讓學生先動手量“運動場”的邊線，再匯報結果，說說是用什么方法量的，引出周長概念。在充分的操作和交流中，學生們真正體驗到了參與之樂、成功之趣、思維之愉。

　　4、找一找

　　在學生感知和體驗周長之后，讓學生由事物表面的周長遷移到生活中的周長、圖形的周長。讓學生找找周長還藏在哪兒？舉例并比劃，加深對“一周”和“封閉”的體驗。在想想做做第2題中選兩個喜歡的圖形，描出它的周長，同桌互相檢查描的對不對。

　　一系列的活動讓學生積累大量的周長經(jīng)驗，親歷周長概念的建構過程，循序漸進地把周長的認識從感性上升到理性，突破教學難點。

　　三、拓展延伸，解決問題

　　課標指出，教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性的使用教材。在這一環(huán)節(jié)，我提供開放的活動空間，發(fā)展學生的空間觀念和解決問題的能力。

　　1、量一量、算一算。

　　結合書中第4題，將三個圖形變換成三個書簽，引導思考：給這三個書簽鑲邊分別要用多長的金線？在獨立完成的基礎上交流匯報計算過程和結果。讓學生明確量書簽為什么可以用直尺量，感受計算方法的多樣化。

　　在解決問題的過程中感受計算周長的需要，促進學生對周長含義的內化。

　　2、想一想、議一議

　　出示在方格背景下的兩個廣告牌，讓學生討論哪一種圍法燈帶長，讓學生在動眼、動腦、觀察、猜想、討論中尋求解決問題的方法，拓展周長的含義，鍛煉學生的數(shù)學思維能力，也為探究周長的計算、周長與面積的區(qū)別埋下了伏筆。

　　3、賞一賞，說一說

　　利用展示出應用周長的例子，如枕頭花邊、菜地籬笆等等，并讓學生再舉生活中應用周長的例子。把周長與現(xiàn)實生活有機地聯(lián)系起來，為學生提供觀察、欣賞、交流的機會，幫助學生感受周長的應用價值。

　　四、總結評價，促進發(fā)展

　　課的最后，教師讓學生交流這節(jié)課有什么收獲？有哪些方面的體會？引導學生反思自己的學習方式；激起學生學習成功的喜悅，激勵學生以更大的熱情投入下一課時的學習。

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