9窮人課件

時間：2021-04-10 15:39:19 課件我要投稿

人教版9窮人課件

　　篇一：人教版9窮人課件

　　【教學目標】

人教版9窮人課件

　　△理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞與善良，學習他們富于同情、熱心助人的美德。

　　△強化學生自讀自悟，體會文中重點語句的思想感情的能力和口語表達能力。

　　△有感情地朗讀課文。

　　【教學重、難點】

　　從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。

　　【教學準備】

　　CAI課件。

　　【課前交流】

　　師：孩子們，今天這節課我們將要一起學習哪一篇課文？

　　生：《窮人》

　　師：好吧，那我們就學《窮人》（板書課題），你們看看，老師像窮人嗎？

　　生：不像。

　　師：其實，老師是窮人。不信，你們問問后邊看課的老師們，哪一個不是窮人？每一個人自從他站在講臺上，甘愿當一名老師，他就沒想到過要成為富翁。老師，總是一生清貧；老師，總是無私奉獻；老師，總是掛牽著他的每一個學生

　　比如我，今天和你們一起學習《窮人》，雖然你們都遠離了窮苦的日子，雖然你們的生活都充滿了七彩的陽光，但我還是希望咱們能走近窮人（手指板書），去了解他們的生活，去品讀他們的人生，去學習他們的品質！

　　孩子們，你們愿不愿意？

　　生：

　　【教學流程】

　　一、感受窮人的窮

　　1、上節課，我們頂著寒風，冒著黑夜，來到了海邊一間漁家的小屋。聰明的孩子們，知道嗎？這是誰和誰的家呀？

　　（相機板書：桑娜、漁夫。）

　　2、對！桑娜和漁夫的家。那他們在干什么呢？請看大屏幕（課件：海風呼嘯，桑娜一家忙碌的情景。同時伴凄婉的音樂。）師旁白：此時此刻，波濤轟鳴，狂風怒吼，海上正起著風暴桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟然冒著生命危險出海打魚，清早出去，深夜未歸；桑娜自己也從早到晚地干活。夫婦倆如此勤勞，還只能勉強填飽肚子

　　3、孩子們，看到這一幅幅畫面，你心里有什么感受？（生談。）

　　（可串評：你真是個富有同情心的孩子你太善良了，孩子老師的心情也很沉重）

　　是的，他們從早到晚地干活，相當勤勞（板書），不過，也只能勉強填飽肚子。由此可見，他們的確堪稱窮人，窮困不堪。（板書：課題與桑娜和漁夫間的箭頭。）

　　4、那么，作者是怎樣用語言文字來描述桑娜一家的勤勞和貧苦的呢？請孩子們打開課本，快速地、自由地朗讀課文1、2自然段，用橫線勾畫出相關語句認真地讀一讀，爭取把你的體會從朗讀中表現出來。

　　（生自由勾畫、練讀后）你勾的是哪些句子？來，把你的體會通過朗讀表現出來！（點評：的確讀出了自己的感受。聽你這么一讀，桑娜一家實在太窮了！）當有人讀到下面這段時（課件：桑娜沉思菜只有魚。另加可控制的凄婉音樂。）問：這一段的確很感人，催人淚下！你們還想讀一讀嗎？這樣吧，想讀的都站起來，咱們一起讀一讀。（配樂。）

　　二、體悟窮人的美好心靈

　　○桑娜

　　1、孩子們，就是如此窮困的桑娜一家，他們還有一個更加不幸的鄰居西蒙在重病中又沒有一個人照顧的寡婦！桑娜在丈夫冒著危險出海打魚，生死未卜的情況下，卻還是推開了鄰居西蒙的門。孩子們，拿起書來，飽含深情地齊讀課文第7自然段，讓我們與桑娜一起去看看可憐的西蒙吧！

　　2、（課件：西蒙慘死圖。）師旁白：面對西蒙的凄慘死去，面對兩個嗷嗷待哺的孤兒，親愛的孩子們，此時此刻，假如你就是桑娜，你會怎樣做？（來，和善良的孩子握握手。）

　　同學們，那桑娜又是怎樣做的？怎樣想的呢？請孩子們自由地讀讀課文第8、9自然段，用波浪線勾畫出讓你最感動的句子，反復地體會體會，然后把你的體會說給周圍的同學聽聽。當然，如果有什么不明白的問題，也可以提出來大家討論。就是標點符號也不要放過。

　　3、生準備、交流。

　　4、匯報并采取多種形式感情朗讀。

　　（課件：桑娜用頭巾裹住睡著的孩子非這樣做不可。桑娜臉色蒼白揍我一頓也好！）剛才我看同學們勾的都是這些句子，那最讓你感動的是哪個地方？從中體會到了什么？來，談談你的理解。

　　他的心跳得很厲害非這樣做不可。

　　非這樣做不可就是應該而且必須這樣做。不假思索地抱回兩個孩子，并不為什么，完全是發自桑娜淳樸、善良的本質。

　　師串評：是的，面對西蒙的悲慘病死，面對鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，桑娜如此善良的漁民，怎能不這樣做呢！？她本能地決定：非這樣做不可！（來，把你的感受通過朗讀表現出來。）

　　她忐忑不安地想。

　　你知道什么叫忐忑不安嗎？（形容心神不定。）謝謝你告訴大家忐忑不安的意思。是啊，桑娜抱養了西蒙的兩個孩子，為什么會忐忑不安呢？（生答后師串：是啊，把西蒙的兩個孩子抱過來，丈夫會同意嗎？自己的生活已經貧困到了極點，再加兩個孩子，養得活嗎？但是不抱養兩個孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎么安得下心來呢？！）

　　這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了

　　是說自己的生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在太重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。

　　師串評：不錯，作為桑娜和漁夫生活極度貧苦的勞動人民，置身于沙皇的黑暗統治，還想有好日子過嗎？（你體會得真好，相信你一定會把這句話讀得更好。來，讀一讀。）

　　他會揍我的！那也活該，我自作自受恩，揍我一頓也好！

　　是說桑娜只要丈夫愿意收留這兩個孩子，自己寧愿挨揍。自己寧愿受苦，也要幫助別人，孩子們，這是一種什么精神？（相機歸納板書：樂于助人。）

　　師串評：桑娜寧愿自己受苦，也要幫助別人，她的決定讓我們再一次看到了桑娜那善良的、金子般的美好心靈！

　　文中用了五個省略號，可以看出桑娜的心情是多么復雜啊！

　　5、這些語言的確太感人了，讓我們把它連起來，比一比，看誰讀得最棒，最有感情。先自由地練習練習吧！（生準備）

　　誰最勇敢？敢第一個來讀你最勇敢，至少是一個舉手的英雄！如果朗讀也好，那就再加一個英雄：朗讀的英雄謝謝你，孩子。（轉身對其他同學）同學們，聽了他的朗讀，你最欣賞他哪個地方？你能把他的優點學過來嗎？來，試試這個地方你特別注意傾聽同學的發言，這既是一種學習態度，更是對發言同學的尊重。善于學習的孩子是最聰明的孩子。學會對別人的欣賞，是自己進步的階梯

　　6、在剛才的學習中，有什么不明白的問題嗎？如果有，請提出來

　　（靈活解決。）

　　7、師就桑娜復雜內心活動進行小結：

　　是的，桑娜一家的生活是那么艱難，丈夫的負擔是那么重，西蒙的孩子是那么可憐當桑娜對親人的摯愛和對別人的同情這兩種情感不能兼容時，她多么的矛盾！先是激動，繼而緊張、擔憂，甚至責備自己，最后還是下了抱養孩子的決心！

　　孩子們，相信你們對桑娜的所作所想一定有很深的感觸，那就帶著你獨特的感受，讓我們再讀這段話（配樂齊讀）

　　○漁夫

　　1、辛苦了一天的漁夫終于回來了，當他得知西蒙死了，還留下兩個可憐的孤兒時，他的表現如何？（生答。）

　　2、孩子們，你們找到這兒了嗎？（找到了。）在哪兒？（第24自然段）那請拿起書來，讓我們動情地朗讀吧

　　○合二為一

　　1、生活再艱辛，就是熬也要熬過去！原來漁夫和桑娜的心是相通的！（板書心形）其實，天下窮人的心也總是相通的，因為他們都有一顆善良而又樂于助人的心！（板書：善良。）

　　2、孩子們，當桑娜坐著一動不動時，漁夫心急了，于是問道（師手指課件生齊讀：你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？）

　　漁夫真的心急了，急切地問道（師手指課件生再次齊讀：你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？）

　　3、（課件：桑娜拉開帳子圖。）師旁白：你瞧，他們在這里啦。桑娜看到了丈夫的善良，桑娜得到了丈夫的理解和支持，丈夫與自己的心竟然不謀而合！桑娜再也按捺不住心中的激動，欣慰地拉開了帳子頓時，這間漁家的小屋變得溫暖而舒適！

　　三、拓展

　　1、（課件）不過，善良的孩子們，漁夫和桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家展開想象的翅膀，用精要的語言續寫桑娜拉開了帳子以后

　　2、交流。

　　師串評：謝謝你為我們描繪了一幅溫馨的畫面，他們是窮苦的，但他們一家人的心緊緊連在一起，他們無比幸福！置身于沙皇的黑暗統治，他們是窮人、窮人，只能是窮人！孩子，你渴望他們能過上富有的生活，你的苦心老師理解。不過，面對沙皇的黑暗統治，他們，乃至像他們一樣的窮人，是不會有好日子過的！

　　四、小結

　　桑娜一家人，讓我們真切地感受到人間真摯的愛，讓我們也像他們一樣，永遠保持一顆善良的心，愿我們的祖國遍布溫情，愿世界永遠充滿愛！

　　【板書設計】

　　窮人

　　桑娜漁夫

　　善良、樂于助人

　　篇二：人教版9窮人課件

　　[設計概說]

　　“閱讀是學生個性化的行為，是學生、文本、作者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”本設計將采取以讀代講的形式，引導學生自讀自悟，落實教學的重點。語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的.學習方式，本設計將引導學生運用這種學習方式，突破教學的難點。第八屆全國閱讀教學比賽中提出語文教學應注重讀法、寫法、學法的指導，本設計將使課內學法與課外用法有機地融合起來。

　　[教材簡析]

　　《窮人》是S版教材六年級下冊第四單元中的一篇精讀課文。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，揭露了沙皇統治的黑暗，表現了桑娜和漁夫這些窮人勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。這篇文章文質兼美，語言質樸，描寫細膩，字里行間透露著真摯深沉的情感基調，作者正是俄國被譽為文壇泰斗的列夫。托爾斯泰，堪稱一篇引導學生走近經典的美文。

　　[教學目標]

　　1、抓住重點詞句，了解沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，感受桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈，體會作者的思想感情。

　　2、練習有感情地朗讀課文。

　　3、學習作者通過對環境和人物的神態、語言、心理活動的描寫來刻畫人物形象的寫作方法，并續編《窮人》這個故事。

　　4、嘗試運用“四步導讀”的方法，欣賞經典的文學作品。

　　［教學重點］

　　１、抓住重點詞句，了解沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，感受桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈，體會作者的思想感情。

　　２、學習作者通過對環境和人物的神態、語言、心理活動的描寫來刻畫人物形象的寫作方法。

　　［教學難點］

　　體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質。

　　［教學準備］

　　師制作多媒體課件，生預習課文并查找作品時代背景資料。

　　［教學流程］

　　一、讀薄，感受經典之“未成曲調先有情”

　　（一）復習回顧課文：課文中出現的窮人都有誰，主要寫了他們之間一件什么事？

　　（二）交流預習感受：

　　1、通過課前再次認真閱讀課文，相信大家一定又有的新的收獲，說說你感受最深的是什么，讀后你的心情是怎樣的？（生各抒已見）看來，讀了課文后，漁民生活的窮困和悲慘，漁夫、桑娜的淳樸和善良，都深深地震撼了我們的心，這正是作品要表達的東西。

　　2、托爾斯泰的作品為什么會有這樣的感染力呢？（生各抒已見）那是因為作者把他對窮人的深切同情和由衷的敬意都融入了筆端，我們此時的感受就是作者寫作時的感受。

　　（三）教師小結：可見，只有飽含著真摯的感情去寫作，作品才有打動讀者的力量。這就是“未成曲調先有情”。

　　[設計意圖：這篇課文較長，如何讓學生迅速從中提煉出最主要的信息，從整體上感知課文，把書讀薄，把長文讀短呢？為此，我開課即通過復習回顧和預習交流的方式，以三個小問題引領學生整體感知課文“寫什么”“為什么寫”“怎么寫”，并初步感受經典作品的“未成曲調先有情”。]

　　二、讀厚，體會經典之“不著一字而盡得風流”

　　（一）激發探究的興趣：窮人的“窮”和漁夫、桑娜的“善”是作品要表現的主題，但奇怪的是文章中卻找不出一個“窮”字和“善”字。不信，你們迅速瀏覽課文找找看。（生默讀尋找不果）

　　（二）提出探究問題：除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們卻能從文中感受得十分真切；課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的“善”卻被表現得感人肺腑。那作者是怎樣表現窮人的“窮”與“善”的呢？

　　（三）學生自主探究：（課件出示閱讀提示）默讀課文，分別用“ ”和“ ”找出表現窮人“窮”和漁夫桑娜“善”的句段，認真讀一讀，想想作者是怎樣表現的。

　　（四）集體交流品讀：

　　匯報自主閱讀時找到的句子，屏幕投影，品讀體會。

　　品讀，體會“窮”

　　（1）第1、2自然段：引導學生讀文段，抓住句子中“補破帆、不顧惜、冒著寒冷和風暴、從早到晚、沒有鞋穿、光著腳、黑面包”等重點詞，從“干的”“吃的”“穿的”三個方面體會桑娜家境的貧困，在理解的基礎上感情朗讀。

　　（2）第7自然段：引導學生讀文段后自主質疑——“蒼白僵硬的手像要抓住什么東西似的”究竟臨死前西蒙想要抓住什么？她當時會想些什么？在換位想象中體會窮人命運的悲慘和作者深切的同情并指導朗讀。

　　（3）小結：說說這幾個文段是通過什么描寫表現窮人的“窮”的？（環境描寫）

　　品讀，體會“善”

　　（1）抓行動描寫（第8自然段）：自由朗讀再指名讀這段話，評讀：他讀得怎么樣，應讀出怎樣的語氣？（毫不猶豫）從哪里看出？（引導學生抓住第二句體會桑娜的不假思索和善良的本性）再指名讀。

　　（2）抓心理描寫（第9至11自然段）：①出示自學提示自學：一、默讀文段，借助字形揣摩、查字典或聯系上下文等方式理解“忐忑不安”一詞的意思；二、桑娜忐忑不安擔心些什么？結合課文展開想象合理填補幾處省略號的空白，體會桑娜內心的矛盾和寧可挨揍也要幫助別人的美好品德。②小組合作討論探究。③集體交流后指導朗讀。④說說桑娜的內心為什么會這么矛盾不安？這樣的描寫有什么作用？

　　（3）抓語言神態描寫（第21至27自然段）：①抓住一個“熬”字引導學生體會漁夫為了收養西蒙的兩個孩子已準備過更艱苦的日子的高尚情操。②抓住關鍵詞語體會漁夫心情、語氣的變化，指導對話朗讀。

　　（4）小結：說說課文是通過什么描寫直接表現窮人的“善”的？（行動、心理、語言神態描寫）

　　（五）引導總結寫法：那作者是怎樣表現窮人的“窮”與“善”的呢，你發現了嗎？（生各抒已見）是的，作者就是通過對環境的描寫來反映窮人的悲慘生活，通過對人物的神態、語言、心理活動的描寫來刻畫人物形象的。全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們卻能從文中感受得十分真切；課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的“善”卻被表現得感人肺腑，這真可謂“不著一字而盡得風流”呀。

　　[設計意圖：語文課程標準中指出：語文閱讀教學要以讀為本，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本環節的設計充分體現了這些理念，旨在引導學生扎扎實實地理解課文中窮人的“窮”與“善” 這兩方面的重點內容，并有效地突破“體會桑娜內心的矛盾”這一難點。通過“把書讀厚”這一層次的閱讀，使人物形象在學生的腦海中逐漸豐滿起來。]

　　三、讀深，感悟經典之“對比映襯深化主題”

　　（一）啟發思考：課文讀到這里，如果讓你用一兩個詞語來形容文中的窮人，你想用什么詞語？（板書：善良、勤勞、貧窮……）

　　（二）引導質疑：從課文中我們體會到了窮人的善良、勤勞和貧窮。看著這三個詞語，你心中還有什么疑問嗎？

　　1、針對“勤勞與貧窮”的質疑：人們常說勤勞創造幸福，桑娜和漁夫這么勤勞，可為什么還這么貧窮？（引導學生聯系學過的《凡卡》等課文和課前收集到的社會背景資料，理解舊俄時代社會的黑暗。從而感悟出——人民的“勤勞”與生活的“貧窮”形成強烈的對比更突出了社會的黑暗。）

　　2、針對“善良與貧窮”的質疑：文章既反映了窮人的“貧窮”也表現了窮人的“善良”，但更則重于表現窮人的“善良”。作者寫窮人的“貧窮”除了反映社會的黑暗，還有什么作用嗎？（引導學生感悟——“桑娜一家艱苦的生活”與“毅然決定收養孤兒的舉動”形成對比，更有力地映襯了桑娜夫婦高尚美好的心靈。）

　　3、教師小結：對窮人“善良、勤勞、貧窮”的描寫相互對比映襯，深化了文章的主題，這正是這篇經典作品構思的巧妙之處。

　　[設計意圖：本環節的設計旨在引導學生質疑和探究，弄清“善良、勤勞、貧窮”之間對比映襯的關系，自主感悟文章的表現手法。]

　　四、讀活，體驗經典之“嘎然而止而余韻無窮”

　　（一）活學活用“寫法”：

　　1、激發續寫欲望：齊讀課文最后三個自然段，說說：故事讀到這里嘎然而止，你還有什么想要知道嗎？（他們一家后來的生活怎么樣了？在以后的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢……）課文結尾給我們留下了廣闊的想象空間，有興趣的同學課后可嘗試續編《窮人》這個故事。無論最后發展成什么樣子，故事的主線不能變，人物的性格特點不能發生本質上的變化，想象要合情合理。

　　2、引導總結寫法：續寫時除了要把握想象內容的合理化之外，還要了解作者的寫作風格，才能使續寫的內容與原文融為一體。作者寫作上有什么值得學習的？（飽含著對窮人的深切同情和由衷的敬意去寫，通過對人物的神態、語言、心理活動的描寫來刻畫人物形象，運用對比映襯的手法突出中心。）

　　（二）活學活用“讀法”：這節課，我們用“讀薄（初讀了解作品內容、主題、情感）——讀厚（細讀體會人物特點）——讀深（研讀感悟寫作特色）——讀活（學習運用讀寫方法）”欣賞了托爾斯泰的著名作品，課外我們多些嘗試運用這樣的讀書方法去閱讀其他的經典的文學作品，一定會有不少的收獲。

　　[設計意圖：語文教學應注重讀法、寫法的指導，努力提高學生閱讀和寫作的能力。本環節設計了兩個“活學活用”的訓練，使課內學法與課外用法有機地融合起來。]

　　[板書設計]

　　窮人

　　裹住抱回（行動）

　　忐忑不安（內心）

　　貧窮（環境）——→收養孤兒煞起眉頭（神態）善良

　　“總會熬過去的”（語言）

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