《荊軻刺秦王》課件（通用10篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要用到課件，課件是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么大家知道正規(guī)的課件是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的《荊軻刺秦王》課件，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《荊軻刺秦王》課件 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。
2、分析鑒賞荊軻形象。
教學(xué)重點(diǎn)
1、積累“顧”、“就”、“發(fā)”等文言詞語(yǔ)用法。
2、學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)
如何評(píng)價(jià)荊軻刺秦這一行為的意義。
課時(shí)安排 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 入課
屏幕展示對(duì)聯(lián)：請(qǐng)同學(xué)們思考下列對(duì)聯(lián)寫的都是那些歷史人物？
①剛正不阿，留得正氣凌霄漢
幽而發(fā)憤，著成信史照人寰
②盛唐詩(shī)酒無(wú)雙士
青蓮方苑第一家
③寫鬼寫妖高人一等
刺貪刺虐入骨三分
④一詩(shī)二表三分鼎
萬(wàn)古千秋五丈原
⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室
憂樂(lè)關(guān)乎天下，千秋俎豆重蘇臺(tái)
前五聯(lián)分別是司馬遷、李白、蒲松齡、諸葛亮、范仲淹，那么，同學(xué)們請(qǐng)看，
⑥身入狼邦，壯志匹夫生死外
心存燕國(guó)，蕭寒易水古今流——寫的是歷史上的那個(gè)人物呢？對(duì)，是咸陽(yáng)荊軻墓聯(lián)。今天我們就走進(jìn)那段塵封的歲月，去感受那步步驚心的往事。（板書(shū)課題）
二、識(shí)人
荊軻，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代四大刺客之一（要離、專諸、聶政、荊軻）本是齊國(guó)人，后遷居衛(wèi)國(guó)，原叫莊坷，到了燕國(guó)以后，改稱荊軻，喜好讀書(shū)擊劍，善交名人勇士。
三、入境
故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國(guó)的大勢(shì)已定，弱小的燕國(guó)也危在旦夕。燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國(guó)做人質(zhì)的“見(jiàn)陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國(guó)內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。為此，太子丹先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光，然而田光已老，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為保守秘密而自殺。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。
三、解題
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的史料匯編，是一部國(guó)別體的史書(shū)。該書(shū)記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期二百三四十年間各國(guó)政治、軍事、外交等方面的一些活動(dòng)，著重記錄了謀臣的策略和言論，語(yǔ)言流暢，記人、記事形象生動(dòng)。全書(shū)共三十三篇，十二策。
《戰(zhàn)國(guó)策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的行為。《戰(zhàn)國(guó)策》在記敘歷史事件時(shí)，過(guò)分夸張渲染謀臣策士的作用，有時(shí)為了突出縱橫游說(shuō)之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實(shí)。長(zhǎng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國(guó)散文史上具有重要的地位。
四、整體感知：
1、放配樂(lè)朗誦，疏通字詞、句讀方面的問(wèn)題。
淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕（zhèn）樊於（wū）期 夏無(wú)且（jū）
2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)并理順《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)：
第一部分——開(kāi)端（1——2段）：存亡困境
第二部分——發(fā)展（3——9段）：解脫困境
第三部分——高潮（10——17段）：孤注一擲
第四部分——結(jié)局（最后一段）：突圍失敗
3、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細(xì)閱讀課文，了解課文詳細(xì)內(nèi)容。
五、布置作業(yè)
課后思考：
1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？
2、荊軻刺秦王為什么失敗了？
3、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？
《荊軻刺秦王》課件 篇2
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《荊軻刺秦王》是高中語(yǔ)文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對(duì)于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識(shí)中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國(guó)策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過(guò)程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場(chǎng)面，塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)情的特點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)，根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：
A、知識(shí)教育目標(biāo)：
（1）積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理
（2）學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)、在矛盾中表現(xiàn)人物性格的方法。
B、能力訓(xùn)練目標(biāo)：
（1）鑒賞悲壯感人的場(chǎng)面描寫
（2）學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物性格的方法。欣賞精彩的人物對(duì)話、神態(tài)描寫，體會(huì)對(duì)比手
法的運(yùn)用。
C、情感培養(yǎng)目標(biāo)：
（1）辯證的評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為
（2）學(xué)會(huì)歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)，我將教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：
A、重點(diǎn)：
（1）對(duì)文中的文言虛詞、實(shí)詞、通假字的把握
（2）對(duì)荊軻的人物形象的分析和理解
B、難點(diǎn)：文言現(xiàn)象（句式、一詞多義、古今異義）的把握
三、學(xué)習(xí)者特征分析
這篇文章是高中文言的第二篇，學(xué)生對(duì)文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實(shí)在民間也有一定的知名度，那作為高一的學(xué)生必然也有所耳聞，但對(duì)故事的具體原因，情節(jié)以及結(jié)局，人物等了解不深，只有一個(gè)模糊的映像。對(duì)荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補(bǔ)充教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨證思考和分析。作為高一的學(xué)生，正處在知識(shí)儲(chǔ)備的階段，對(duì)文言的知識(shí)掌握的還不是很多，因此文言知識(shí)的解讀也顯得很重要。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1、導(dǎo)入：“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中的美國(guó)就使用了這一手段。而戰(zhàn)國(guó)末期勢(shì)單力孤的燕國(guó)，使用過(guò)這一手段。讓我們一起來(lái)感受這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、介紹背景要了解一個(gè)人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來(lái)我將引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)知識(shí)。
3、整體把握
為了讓學(xué)生首先有一個(gè)宏觀意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)部分時(shí)能夠?qū)⒉糠址旁谡w之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的音，以及串連文章的結(jié)構(gòu)，分段落。以便于學(xué)生把握本篇文章，從整體到部分。
4、文章分析（第一課時(shí)講前四段）
第一段請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀，然后分析第一段的六個(gè)動(dòng)詞。氣勢(shì)磅礴。將同學(xué)引入本課的氛圍。然后采用提問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有什么不懂得字詞然后重點(diǎn)講解幾個(gè)字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點(diǎn)分析。如：誠(chéng)、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。
5、仔細(xì)品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。
先讓同學(xué)在文本中找出表現(xiàn)相應(yīng)人物的語(yǔ)句，在從中概括出人物形象特點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
如：以太子丹為例，找出表現(xiàn)太子丹的地方。
師問(wèn)：你覺(jué)得太子丹是個(gè)什么樣的人？
師總結(jié)：不沉著、勇敢、責(zé)任感
同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。
6、分析人物對(duì)話藝術(shù)
聯(lián)系文本，結(jié)合文章原句，重點(diǎn)分析第三自然段。
動(dòng)之以情（喚起他對(duì)秦國(guó)的仇恨，燃起報(bào)仇的念頭）
曉之以理（燕國(guó)危矣）
課堂小結(jié)簡(jiǎn)單總結(jié)課堂內(nèi)容，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。布置作業(yè)（幾個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯，以及預(yù)習(xí)剩余課文）。
第二課時(shí)
1、導(dǎo)入
回憶式導(dǎo)入，回憶上節(jié)課所講，引出這節(jié)課的內(nèi)容。
2、分析課文余下的內(nèi)容和前四段分析的方法一致，采用點(diǎn)讀法，抓重點(diǎn)，分析重點(diǎn)詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語(yǔ)；特殊句式：倒裝句，被動(dòng)句，省略句等等。
對(duì)激烈場(chǎng)面的詳細(xì)講解，讓學(xué)生能夠真切感受到當(dāng)時(shí)的氛圍，更好的理解課文。
3、分析人物描寫手法根據(jù)全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個(gè)人物形象的。學(xué)習(xí)本文的精華，并讓學(xué)生將方法運(yùn)用到以后的寫作之中。主要從對(duì)話，神態(tài)，語(yǔ)言，對(duì)比手法這幾方面分析。
最后總結(jié)荊軻的人物形象。
4、自由探討在當(dāng)時(shí)，荊軻顯然是燕國(guó)的英雄，但經(jīng)過(guò)歷史的沉淀，我們后人站在歷史唯物主義上角度上，同學(xué)們對(duì)荊軻又有什么樣的認(rèn)識(shí)呢？你對(duì)荊軻這個(gè)人物形象的評(píng)價(jià)是什么，你認(rèn)為他的刺秦行動(dòng)正確與否？引導(dǎo)大家討論。
引出歷史上人們對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，有褒有貶。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的歷史唯物主義去看待事物。
5、總結(jié)課堂，結(jié)束本課的教學(xué)簡(jiǎn)單總結(jié)荊軻這個(gè)人物，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)刺秦行動(dòng)。讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這種英雄氣節(jié)，提升自己的人格。布置作業(yè)（背誦以水送別一段，課后練習(xí)第三題）
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
課堂導(dǎo)入和老師共同討論激發(fā)學(xué)生
ppt展示背景知識(shí)自己搜集相關(guān)知識(shí)學(xué)會(huì)自己搜集整理
課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡(luò)）分組合作解決字詞，疏通文意學(xué)會(huì)歸納總結(jié)
總結(jié)人物刻畫(huà)的方法分組討論人物的形象特點(diǎn)學(xué)會(huì)辯證的看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析人物形象
六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
1.教師評(píng)價(jià)
教師評(píng)價(jià)可以采取以下幾種形式：
(1)教師對(duì)全班的評(píng)價(jià)
教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，明確群體學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體趨勢(shì)。
(2)教師對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)
教師應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)不同水平的學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等，這些均屬對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)。
(3)教師對(duì)學(xué)生小組的評(píng)價(jià)
小組活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)項(xiàng)目。教師應(yīng)當(dāng)觀察不同小組的內(nèi)部互動(dòng)情況，小組領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程，小組解決問(wèn)題的成效等。
(4)教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)
教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)需要以個(gè)案的形式觀察探尋那些可以說(shuō)明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現(xiàn)。面對(duì)一個(gè)群體的眾多學(xué)生，我們要分層次，有重點(diǎn)地進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。由于學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進(jìn)行某些個(gè)案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.學(xué)生評(píng)價(jià)
學(xué)生以評(píng)價(jià)的主體身份參與形成性評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重點(diǎn)課題。學(xué)生評(píng)價(jià)可以采取以下幾種形式：
(1)學(xué)生自評(píng)
教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構(gòu)建學(xué)生的有效評(píng)價(jià)行為，如及時(shí)采集個(gè)人表現(xiàn)的信息，記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我監(jiān)控，學(xué)會(huì)描述自己的學(xué)習(xí)行為等。
(2)兩人互評(píng)
兩人互評(píng)是一種常見(jiàn)的自主評(píng)價(jià)形式。兩人互評(píng)可能在所有的兩人一組的活動(dòng)之中和之后都應(yīng)當(dāng)發(fā)生。
(3)小組互評(píng)
小組內(nèi)部的合作評(píng)價(jià)是課堂形成性評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。學(xué)生在課堂上是不太善于進(jìn)行合作評(píng)價(jià)的，但是，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作評(píng)價(jià)行為，這需要一定的時(shí)間，需要在每節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生自主管理小組活動(dòng)，自主實(shí)施小組評(píng)價(jià)任務(wù)，自主積累過(guò)程評(píng)價(jià)信息和實(shí)證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計(jì)劃的行為中進(jìn)行訓(xùn)練。
1．教學(xué)一開(kāi)始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢(shì)教學(xué)的方法提供給學(xué)生一條宏線，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。
2．能借助網(wǎng)絡(luò)整理出學(xué)生對(duì)《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免論而無(wú)根，論而無(wú)界，既能“民主”又能“集中”。
3．課堂中把五個(gè)通假字、五個(gè)古今異義字、三個(gè)一詞多義、三個(gè)詞類活用、六則文言句式進(jìn)行展示歸納，節(jié)省了時(shí)間，也方便學(xué)生課后再整理鞏固。
4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機(jī)，使文言文教學(xué)避開(kāi)乏味之累，營(yíng)造有活力的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣濃厚。
4．作業(yè)布置較有針對(duì)性，使學(xué)生在大量閱讀中積累知識(shí)、加強(qiáng)思辨、舉一反三、超越所學(xué)。
5．朗讀貫穿課堂始終，語(yǔ)言訓(xùn)練充滿整個(gè)教學(xué)過(guò)程
七、教學(xué)反思
高中語(yǔ)文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動(dòng)作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無(wú)奈的動(dòng)作上，非常到位，讓我覺(jué)得學(xué)生的潛能是無(wú)限的，而教師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。
課堂上采用小組學(xué)習(xí)、課本劇等教學(xué)方法。而對(duì)于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強(qiáng)，其中的語(yǔ)句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見(jiàn)的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對(duì)文本的理解，所以，這時(shí)就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學(xué)生對(duì)屈原生平、愛(ài)國(guó)憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對(duì)不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。
《荊軻刺秦王》課件 篇3
【教學(xué)目的】
１、運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。
２、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言，行動(dòng)，表情，神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
３、掌握文言常用實(shí)詞：親，深，解，救，教，敢，還，資，振，圖，室，詔，被，窮，兵，陣，私；通假字：淬，決，卒；古今異義詞:涕，幣，提，股。
４、復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)：《戰(zhàn)國(guó)策》。
【教學(xué)設(shè)想】
１、本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫(huà)非常成功。司馬遷撰寫《史記·刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提問(wèn)，同時(shí)對(duì)文章剪裁、記敘與描寫的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示。
２、教學(xué)方法，在講讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)展評(píng)述或辯論。
【教學(xué)過(guò)程】
第一教時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
整體感知課文，研讀課文第一部分。
【教學(xué)步驟】
一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課
荊軻，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人，后遷居衛(wèi)國(guó)，原叫莊坷，到了燕國(guó)以后，才叫荊軻，他喜歡讀書(shū)擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
二、整體感知課文
１、閱讀“預(yù)習(xí)提示”，了解背景和課文特點(diǎn)。
２、借助工具書(shū)，對(duì)照注釋，初讀課文。
要求；
⑴根據(jù)“思考和練習(xí)”一的提示，將課文分為三個(gè)部分。
⑵劃出疑難詞句。
３、正音正字：
淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於期（wū）夏無(wú)且（jū）
４、討論疑難詞句。例如：
⑴秦王必說(shuō)見(jiàn)臣：說(shuō)，同“悅”。說(shuō)見(jiàn)：高興地接見(jiàn)。
⑵樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意：窮：走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧，不得志、無(wú)出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒(méi)”，“秦王購(gòu)之金千斤，邑萬(wàn)家”，可見(jiàn)“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路來(lái)投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L(zhǎng)者的心意。
⑶見(jiàn)陵：被陵辱。
⑷乃今得聞教：乃，語(yǔ)氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽(tīng)到（您的）指教。
⑸函封之：函，盒子。這里名詞作狀語(yǔ)，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來(lái)。
⑹乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。
⑺今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)暴的秦國(guó)，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┮煌ァ?/p>
⑻愿舉國(guó)為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國(guó)上下做秦國(guó)的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。
⑼北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。
⑽負(fù)劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。
５、分段：
第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準(zhǔn)備；
第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；
第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。
三、研讀課文第一部分
１、荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？
提示：奏軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國(guó)危在旦夕。課丈寫形勢(shì)，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)，以短促的語(yǔ)氣交代逼人的形勢(shì)，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強(qiáng)”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)“見(jiàn)陵”之仇。
２、荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有何作用？
提示：荊軻的謀劃抓住了如何見(jiàn)秦王這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見(jiàn)城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
３、荊軻私見(jiàn)樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？
提示：荊軻三問(wèn)樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說(shuō)起，動(dòng)之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國(guó)之患，而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對(duì)樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的理解與信任。
４、太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽(yáng)為副”為何略寫？
提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。
５、荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？
提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對(duì)俠義之土來(lái)說(shuō)，無(wú)異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無(wú)可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。
四、小結(jié)
第一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計(jì)謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個(gè)場(chǎng)面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。
《荊軻刺秦王》課件 篇4
教學(xué)目的：
1、體會(huì)作者在尖銳的矛盾中通過(guò)人物的言、行、表情、神態(tài)表現(xiàn)人物性格。
2、以教材為例子，培養(yǎng)文言文閱讀能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 本課實(shí)詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。
2、通假字：淬、決、卒。
3、古今異義詞：涕、幣、提。
4、學(xué)會(huì)整體把握文言文的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
文言文內(nèi)容的整體把握。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
3教時(shí)
第一教時(shí)：
(了解課文，研讀第一部分)
(一)課文起始
“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。” 蘇詢《六國(guó)論》
“刺客不行，良將猶在。”
1、荊卿及戰(zhàn)國(guó)四大刺客(或曰五大刺客)
2、荊軻刺秦王
3、《戰(zhàn)國(guó)策》：
(1)策士謀臣的韜略和言論。
(2)生動(dòng)寫人，流暢語(yǔ)言。《鄒忌諷齊王納諫》。
(二)全文內(nèi)容寫行刺，但行刺之前內(nèi)容為詳。由“準(zhǔn)備”→“訣別”→“行刺”
三部分組成。讀文言文每個(gè)語(yǔ)段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關(guān)系。
(三)研讀第一部分：行刺準(zhǔn)備。
1、商議計(jì)謀
(1)詞句：微、親、說(shuō)、窮
(2)理解：
①荊軻刺秦王是在什么情況下?
②與太子對(duì)話表現(xiàn)荊軻怎樣性格?
2、〈3-4段〉人?事?物?=〉求取信物
(1)詞句：樊於期、深、堪、涕
見(jiàn)陵、偏袒扼腕、教
(2)理解
①文章寫太子“不忍”有什么作用?
②荊軻私見(jiàn)為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身?
3、準(zhǔn)備匕首
4、配備副手
5、怒斥太子
(1)詞句：無(wú)意、豎子
(2)理解：
①“日以盡矣”反映了太子什么心情?
②荊軻怒斥太子之因是什么?顯示什么性格?
(四)把握第一部分人、事、物
(1)人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈 秦王
太子——驚恐焦急、浮躁多疑 強(qiáng)暴
樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸 天下
(2)事：行刺秦王之前的準(zhǔn)備 共誅
(3)物：
①督亢地圖;
②樊於期頭;
③天下利匕首
(五)以1994年高考題為例訓(xùn)練文言文閱讀能力
(1)人：何子平、顧凱之
(2)事：歸家養(yǎng)母 子平孝順，忠誠(chéng)不二
(3)物：俸祿
(4)作業(yè)：討論處理8道小題
《荊軻刺秦王》課件 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)從文本細(xì)節(jié)入手分析人物形象的方法，養(yǎng)成給課文做批注的習(xí)慣。
2、分析荊軻行動(dòng)失敗的原因，評(píng)價(jià)荊軻刺秦這一行為。
3、分析易水送別和廷刺秦王兩個(gè)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
分析、評(píng)價(jià)荊軻其人其事
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫的'方法
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
關(guān)于荊軻，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無(wú)足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)？我們又該如何評(píng)價(jià)荊軻呢？讓我們一起走進(jìn)今天的課堂。
二、分析荊軻人物形象（荊軻是一個(gè)怎樣的人？）
用圈點(diǎn)批注法，找出描寫荊軻的部分，分析批注荊軻的性格特點(diǎn)。
正面描寫：
第二自然段計(jì)議刺秦言出必行的俠士精神、勇而多謀
第三自然段求取信物能言善辯
第八自然段怒斥太子剛烈（不能忍受不被信任的侮辱）俠者性格
第九自然段易水訣別慷慨赴難、視死如歸
第十自然段計(jì)見(jiàn)秦王有謀、深諳世道
第十三自然段顧笑武陽(yáng)鎮(zhèn)定自若、聰明機(jī)智
第十四、十五自然段廷刺秦王冷靜、沉著
第十七自然段倚柱笑罵視死如歸
側(cè)面描寫（對(duì)比、襯托荊軻）：
秦武陽(yáng)人不敢忤視、太子丹信任色變振恐
秦王狼狽不堪、目眩良久
太子丹浮躁多疑、謀事不周
三、荊軻刺秦，前文描述得那么輕而易舉，為何最后卻失敗了？文中有沒(méi)有伏筆？
1、分析荊軻與太子丹的矛盾
計(jì)議刺秦遲之、疑其改悔
（行而無(wú)信）（有所待）明知準(zhǔn)備不夠充分，卻冒險(xiǎn)一試
2、分析荊軻自身
武藝不精（俠士、說(shuō)客，非武夫?yàn)楹窝舆t行動(dòng)有所待）
四、評(píng)價(jià)荊軻刺秦
對(duì)荊軻刺秦，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智
蘇洵說(shuō)：“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。”
朱熹說(shuō)：“軻匹夫之勇，其事無(wú)足言。”
司馬遷說(shuō)：軻“不欺其志，名垂后世。”
你怎么看？
五、文中有兩處場(chǎng)面描寫非常成功，試分析其成功之處。
1、易水送別
（1）點(diǎn)面結(jié)合荊軻（重點(diǎn)突出）、高漸離、太子、賓客
（2）條理清晰時(shí)間順序
（3）結(jié)合寫景風(fēng)蕭蕭兮易水寒
（4）音樂(lè)描寫變徵之聲、慷慨羽聲（渲染）
2、廷刺秦王
（1）語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫
（2）對(duì)比襯托
（3）通過(guò)斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫，展示生死搏斗的曲折過(guò)程
（4）用語(yǔ)簡(jiǎn)煉、傳神
六、作業(yè)
發(fā)揮想象，用自己的話描述易水訣別的情景。
《荊軻刺秦王》課件 篇6
【教學(xué)目的】
１、運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。
２、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳的復(fù)雜矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
３、掌握文言常用實(shí)詞，詞類活用，特殊句式。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)設(shè)想】
本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫(huà)非常成功。擬以人物形象分析的角度確定教學(xué)思路；這一文言文單元處于高一學(xué)期，所以應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生整體感知，主動(dòng)閱讀習(xí)慣入手。因此，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，擬利用第二課堂時(shí)間進(jìn)行課本劇的排演。
【課前準(zhǔn)備】
１、提前一星期時(shí)間通知學(xué)生作好排演課本劇的準(zhǔn)備。
２、將學(xué)生分成若干工作組：
⑴ 編劇組：負(fù)責(zé)全文的改編工作，要將課文改編成劇本。
⑵ 導(dǎo)演組：負(fù)責(zé)挑選演員及排練工作。
⑶ 演員組：負(fù)責(zé)劇中人物的塑造。
⑷ 服裝、道具組：負(fù)責(zé)全劇人物的服裝和道具以及演出前的舞臺(tái)準(zhǔn)備工作。
⑸ 評(píng)委組：負(fù)責(zé)評(píng)選出最佳演員以及對(duì)演出進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，旨在通過(guò)點(diǎn)評(píng)深化同學(xué)們對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。
３、第二課堂進(jìn)行演出，全體學(xué)生觀看。
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】
第一課時(shí)
〖教學(xué)設(shè)想〗
１、抽查學(xué)生對(duì)文言文字、詞、句理解掌握的情況。
２、對(duì)課文相關(guān)問(wèn)題（重點(diǎn)是人物形象）開(kāi)展分組討論活動(dòng)。
〖教學(xué)步驟〗
一、抽查學(xué)生對(duì)課文字、詞、句理解掌握的情況，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥
１、解釋以下粗的字。
⑴ 秦王必說(shuō)見(jiàn)臣通“悅”
⑵ 函封之名詞作狀語(yǔ)
⑶ 進(jìn)兵北略地掠奪
⑷ 頃之未發(fā)，太子遲之意動(dòng)
⑸ 群臣怪之意動(dòng)
⑹ 卒超不意通“猝”
⑺ 厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉送
２、解釋以下句子：
⑴ 秦王購(gòu)之金千斤，邑萬(wàn)家（定語(yǔ)后置句）
⑵ 皆為戮沒(méi)（被動(dòng)句）
⑶ 燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣（被動(dòng)句）
⑷ 太子及賓客知其事者（定語(yǔ)后置句）
⑸ 群臣侍殿上者，不得持尺兵（定語(yǔ)后置句）
二、分四組討論
第一組討論內(nèi)容：文章開(kāi)頭寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計(jì)謀，荊軻和太子丹產(chǎn)生分歧，表現(xiàn)了樊於期，太子丹，荊軻什么樣的特點(diǎn)？
第二組討論內(nèi)容：秦廷行刺是全文的高潮，荊軻的形象正是在這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面中得到成功的塑造，請(qǐng)分析文章采用了什么樣的描寫方法。
第三組討論內(nèi)容：本文成功地塑造了荊軻的形象，但對(duì)他歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者智，你認(rèn)為荊軻是英雄么？
第四組討論內(nèi)容：請(qǐng)用現(xiàn)代人的眼光來(lái)分析、評(píng)價(jià)荊軻。
第二課時(shí)
〖教學(xué)設(shè)想〗
１、學(xué)生代表發(fā)言，老師恰當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)課文得到進(jìn)一步深入的理解。
每組選一名學(xué)生代表向全班同學(xué)匯報(bào)本組同學(xué)討論的結(jié)果，其中第三、四組要選出持不同意見(jiàn)的兩名同學(xué)作總結(jié)匯報(bào)，每位代表匯報(bào)之后，由兩位自由評(píng)論員作自由點(diǎn)評(píng)，代表發(fā)言時(shí)間限定在４分鐘以內(nèi)，評(píng)論員發(fā)言時(shí)間限在兩分鐘以內(nèi)。
２、學(xué)生討論、點(diǎn)評(píng)，老師點(diǎn)撥，師生共同達(dá)成以下共識(shí)。
⑴ 荊軻與太子丹的分歧，既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，性格剛烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，謀事不周的弱點(diǎn)。
⑵ 秦廷行刺采用了如下幾種描寫方法。
① 斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫，展示生死搏斗的曲折過(guò)程，層次分明。
荊軻“取─奉─發(fā)─把─持─揕─逐─提”
秦王“驚─引─起─拔─走─擊”
② 通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫(huà)人物形象，讀之使人如見(jiàn)其形，如聞其聲。
荊軻“顧笑武陽(yáng)，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”。
③ 運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象，秦武陽(yáng)“色變振恐”襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；“群臣驚愕”“盡失其度”，秦王“目眩良久”等反面襯托了荊軻的威武壯烈。
３、荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)x的正義行為，秦統(tǒng)一六國(guó)，是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。因而，荊軻進(jìn)行的這場(chǎng)斗爭(zhēng)既有其合理性、積極意義，又有其局限性。
《荊軻刺秦王》課件 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解文學(xué)常識(shí)《戰(zhàn)國(guó)策》；
2、掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式；
3、用析讀法分析人物性格。
一、導(dǎo)課
傳說(shuō)中，在神馬還不是浮云的年代，有兩種人最寂寞。一種人是高居于廟堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼萬(wàn)歲的君王；另一種就是行走江湖，晝伏夜出，臉如嚴(yán)霜，眼若寒冰的刺客。那么我們今天的課堂，穿越歷史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，當(dāng)他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻后，這兩位歷史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，譜寫出一段動(dòng)人的傳說(shuō)呢？
二、文學(xué)常識(shí)
《戰(zhàn)國(guó)策》
回憶《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)知識(shí)。《戰(zhàn)國(guó)策》是一部國(guó)別體史書(shū)，由西漢劉向整理成輯，共33卷。屬于先秦歷史散文行列，以記敘為主。
三、正音
結(jié)合導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)準(zhǔn)備第二題進(jìn)行。（由學(xué)生回答）
四、分析全文脈絡(luò)
由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞著刺字展開(kāi)的有行刺緣由，行刺準(zhǔn)備，行刺過(guò)程，行刺結(jié)果。分別對(duì)應(yīng)文章的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
五、重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章的第一部分
1、學(xué)生結(jié)合課下注釋自讀，并圈點(diǎn)出解決不了的字句
2、教師答疑，并在此過(guò)程中強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)
六、分析文章內(nèi)容
問(wèn)：文章第一段非常的短小，讀起來(lái)卻非常的有氣勢(shì)，為什么？
（即：分析6個(gè)動(dòng)詞的好處）
說(shuō)明了秦軍所向披靡，燕國(guó)形勢(shì)岌岌可危，使全文一開(kāi)始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時(shí)也奠定了主人公后面的悲劇命運(yùn)。
七、利用析讀法，分析人物在開(kāi)端部分展現(xiàn)出來(lái)的部分性格
太子丹：急躁
荊軻： 講信用（“微太子言，臣愿得謁之”此句體現(xiàn)他言必信，行必果的精神）
心思沉穩(wěn)，慮事周密（行而無(wú)信，要樊頭與督亢之地的地圖），
果敢（對(duì)應(yīng)太子的“不忍”）
胸有成竹（臣乃得有以報(bào)太子）
八、小結(jié)：
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了故事的開(kāi)端部分，明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的不忍，會(huì)把事情推向那種發(fā)展地步呢？欲知后事如何，且聽(tīng)下回分析。請(qǐng)同學(xué)們課下自行預(yù)習(xí)文章的第二部分——行刺準(zhǔn)備！
《荊軻刺秦王》課件 篇8
【設(shè)計(jì)思想】
本課在設(shè)計(jì)上本著兩個(gè)原則：
1、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課文的育人功能。本課面向高一新生，通過(guò)表情誦讀的方法，增強(qiáng)學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感。不能過(guò)多地從語(yǔ)法角度肢解文本。
2、注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。《荊軻刺秦王》一文，文學(xué)美最集中展現(xiàn)的是兩個(gè)部分：易水決別和荊軻刺秦。通過(guò)情感誦讀、教師鑒賞引路的方法，抓住這兩部分重點(diǎn)落實(shí)，從知、情、意方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)鑒賞的審美活動(dòng)，受到美的熏陶。
本教學(xué)設(shè)計(jì)為第一課時(shí)，教授時(shí)需首先疏通文意，熟知文脈，繼而感受形象，體會(huì)感情，力爭(zhēng)將易水悲歌段落熟讀成誦。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握文言文基本語(yǔ)法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò);對(duì)先秦古文簡(jiǎn)樸的敘事風(fēng)格有初步體會(huì)。
2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象;體會(huì)其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物。
3、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震憾，引發(fā)其深層次的審美感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、梳理字詞，從被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面積累文言知識(shí)。
2、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物性格特點(diǎn)。
突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)的方法：
采用同學(xué)分組競(jìng)賽的機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，自主找到四個(gè)方面的文言現(xiàn)象，老師指正。學(xué)生誦讀感知，加深對(duì)人物性格的理解，深入人物內(nèi)心世界，把握人物性格特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
講解法，自主合作法，誦讀感知法
【教學(xué)過(guò)程】
(布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，試著找到被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面的文言現(xiàn)象。教師收集相關(guān)資料，制成多媒體課件。)
一、導(dǎo)入
據(jù)說(shuō)陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實(shí)搬上銀幕的沖動(dòng)，拍攝了影片《刺秦》。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。”易水歌一曲，千載有余情，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。(板書(shū)：荊軻刺秦王)
二、反復(fù)誦讀課文，梳理文字，積累文言知識(shí)
1、師：首先，我范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們正音，并找出通假字。
課件：
正音： 督亢(kànɡ) 愿足下更(ɡēnɡ) 慮之樊於期(wū jī) 右手揕(zhèn) 其胸拊(fǔ) 心血濡(rú) 褸以藥淬(cuì) 之忤(wǔ) 視瞋(chēn)目 變徵(zhǐ)之聲 通假字：
秦王必說(shuō)見(jiàn)臣──說(shuō)，通“悅”
今日往而不反者──反，通“返”
(生大聲齊讀以上內(nèi)容。在教學(xué)生成中，學(xué)生可能對(duì)這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強(qiáng)鞏固)
2、師：音正字順之后，分角色朗讀第二和第三自然段，其中有三個(gè)人物角色──太子丹、荊軻和樊於期;其他同學(xué)注意找出其中的文言現(xiàn)象。分組找出被動(dòng)句、古今異義文言現(xiàn)象。
(課堂生成問(wèn)題設(shè)想)學(xué)生分角色誦讀時(shí)，如果忽視誦讀技巧，可立即點(diǎn)撥指導(dǎo)。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計(jì)不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，讀時(shí)，一字一段，一詞一頓，音量要大，語(yǔ)速要緩，重音落在“仰天太息”四個(gè)字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰”，誦讀“偏袒扼腕”時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生加上肢體語(yǔ)言。
學(xué)生誦讀時(shí)，由于個(gè)性不同，感情表達(dá)各異。這個(gè)環(huán)節(jié)一定要突出教師的示范誦讀作用，并選擇善于感情表達(dá)的學(xué)生朗讀以渲染氣氛，加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生的文學(xué)美熏陶。
三、感知課文，挖掘內(nèi)涵，感受人物形象
1、師：朗讀文章剩余部分，并思考問(wèn)題：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準(zhǔn)備?
(課堂生成問(wèn)題設(shè)想)探究此問(wèn)題，可指導(dǎo)學(xué)生分兩步走。第一步先找出刺秦的準(zhǔn)備，學(xué)生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽(yáng)為副”這三方面的準(zhǔn)備，而極易忽略“待客同行”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)此，可引導(dǎo)學(xué)生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導(dǎo)學(xué)生給四項(xiàng)準(zhǔn)備工作歸類。
四、遷移延伸，學(xué)會(huì)辯證分析
師：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!”同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說(shuō)。你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題?請(qǐng)完成作業(yè)：
《荊軻刺秦王》課件 篇9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 積累文中的文言現(xiàn)象并識(shí)記歸納;
2. 繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住人物言行鑒賞人物形象的方法;感悟特定情景對(duì)人物塑造的良好效果;
3. 了解荊軻行為的勇敢俠義的意義，感受其視死如歸的非凡氣度，探討“士 ”這種精神的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1.積累文言實(shí)詞虛詞，掌握練習(xí)冊(cè)上的文言現(xiàn)象。
2.疏通文意，了解故事情節(jié)。
一、圖片導(dǎo)入 激發(fā)興趣
1.展示圖片，介紹電影《英雄》的故事情節(jié)。
2.解說(shuō)詞：戰(zhàn)國(guó)末期六國(guó)征戰(zhàn)，秦國(guó)最強(qiáng)，秦始皇(陳道明)也就成了各國(guó)的敵人。大俠無(wú)名(李連杰)、殘劍(梁朝偉)、飛雪(張曼玉)、如月(章子怡)、長(zhǎng)空(甄子丹)都要刺殺秦王。殘劍在知道了秦王一統(tǒng)天下的大志后，為了天下蒼生的安寧，放棄了刺殺秦王的機(jī)會(huì)。在長(zhǎng)空、飛雪、殘劍的幫助下，來(lái)自秦國(guó)的無(wú)名獲得了離秦始皇只有十步之遙的機(jī)會(huì)——無(wú)名最厲害的劍術(shù)是“十步一殺”。在為秦始皇講述了他是如何殺死三位大俠的故事后，無(wú)名拔劍刺向秦王。不論這個(gè)故事的結(jié)果如何，不可否認(rèn)它借用了荊軻刺秦王的故事模型，其主角無(wú)名身上所散發(fā)出來(lái)的俠義精神同樣讓人稱頌!
【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生感興趣的電影入手，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、消除障礙 疏通文意
1. 請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)荊軻刺秦的錄音，訂正字音。
2. 結(jié)合課下注釋，自主疏通文意。
三、疑難詞句 師生共探
1.要求學(xué)生以小組為單位，把疑難語(yǔ)句遞交上來(lái)，老師用投影儀有選擇性的顯示出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主答疑。
2.學(xué)生疑難語(yǔ)句可能為：
(1)今行而無(wú)信，則秦未可親也。
(2)樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意，愿足下更慮之!
(3)秦之遇將軍，可謂深矣。
(4)復(fù)為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。於是荊軻遂就車而去，終已不顧。
(5)北蠻夷之鄙人，未嘗見(jiàn)天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前。
(6)事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也。”
對(duì)應(yīng)的譯文為：
(1)現(xiàn)在假如空手而去，沒(méi)有什么憑信之物，那就無(wú)法接近秦王。
(2)樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路，處境困窘而來(lái)歸附我，我不忍心由于自己個(gè)人的私仇而傷害長(zhǎng)者的心意，希望您另外考慮對(duì)策吧!
(3)秦國(guó)對(duì)待將軍，可以說(shuō)是刻毒透頂了。
(4)又發(fā)出悲壯激昂的羽聲。眾賓客都睜大了眼睛，頭發(fā)都向上豎起頂住了帽子。于是荊軻就上車離去，始終不曾回頭看一眼。
(5)北方蠻夷地區(qū)的粗鄙人，沒(méi)有拜見(jiàn)過(guò)天子，所以害怕，希望大王稍微原諒他些，讓他在大王的面前完成他的使命。
(6)事情之所以沒(méi)有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到約契來(lái)回報(bào)燕太子啊!
【設(shè)計(jì)意圖】疏通文章大意。
四、復(fù)述課文 明確細(xì)節(jié)
1. 請(qǐng)同學(xué)們?cè)谑熳x課文的基礎(chǔ)上分成小組請(qǐng)每位成員復(fù)述一遍課文內(nèi)容。(提示：按照故事的序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲來(lái)講述。)
2. 師生共同明確故事情節(jié)，熟悉故事內(nèi)容。
背景簡(jiǎn)介
燕國(guó)是一個(gè)地處北方的小國(guó)。當(dāng)初燕王為了討好秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作為人質(zhì)。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)當(dāng)初在秦被仇，決定刺殺秦王。太子丹先找到智勇雙全的燕國(guó)處士田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，同時(shí)也為了保守刺秦的秘密，便自殺了。荊軻最終接受了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心侍奉,荊軻也制定了詳細(xì)的刺殺方案。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在了解了故事情節(jié)之后，再補(bǔ)充背景資料，銜接自然，學(xué)生有興趣。
五、隨堂練習(xí) 檢測(cè)不足
要求學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)中關(guān)于《荊軻刺秦王》一節(jié)中的基礎(chǔ)習(xí)題。
《荊軻刺秦王》課件 篇10
教學(xué)目標(biāo)
①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過(guò)程，整體感知課文。
②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。
③學(xué)會(huì)從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。
教學(xué)重難點(diǎn)
評(píng)價(jià)歷史事件，分析人物形象。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入：
（課前展示雕塑照片）
來(lái)到正定講課，我感到非常高興，一進(jìn)縣城，就被這里濃郁的歷史文化氣息所感染。我們住在華陽(yáng)假日酒店，外面正在興建文化廣場(chǎng)，剛才的照片就是在那里拍攝的。在此，我進(jìn)一步了解到正定這座文化古城悠久的歷史淵源，這里有南越王趙佗，常勝將軍趙云，一代名家顏真卿等等，可謂物華天寶、人杰地靈。因此我相信我們正定中學(xué)的同學(xué)們一定都非常優(yōu)秀。這也讓我更深刻地體會(huì)到一個(gè)道理：語(yǔ)文的外延就是生活的外延。
其實(shí)，我們燕趙大地的歷史上一直就有著許多可歌可泣的英雄人物。古語(yǔ)講“燕趙多慷慨悲歌之士”，此言不虛。今天就讓我們一起走進(jìn)歷史，走近荊軻，去感悟他那慷慨悲那歌的情懷。
二、背景介紹：
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的6年。當(dāng)時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、檢查預(yù)習(xí)：
1、字音：找同學(xué)讀。
2、整體感知：
①指出本文中的主要事件。
②課件出示主要事件：
（一）開(kāi)端：行刺緣起。
（二）發(fā)展：行刺準(zhǔn)備。
（三）高潮：廷刺秦王。
（四）結(jié)局：荊軻被斬。
總結(jié)：通過(guò)檢查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況很好，只是對(duì)人物的評(píng)價(jià)還不夠全面和辯證，待通篇學(xué)習(xí)之后我們?cè)龠M(jìn)一步討論。
四、精講前四段：
1、介紹文言文讀法：朗讀、點(diǎn)讀、美讀、析讀。
2、分段朗讀。
3、分段點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞。（學(xué)生質(zhì)疑、互相答疑、教師補(bǔ)充）
五、總結(jié)回顧知識(shí)點(diǎn)
課件出示：
①重點(diǎn)字詞
盡收（占領(lǐng)）其地
秦兵旦暮（早晚，馬上）渡易水
微（如果沒(méi)有）太子言
邑（封地）萬(wàn)家
誠(chéng)（果真）能得樊將軍首
秦之遇（對(duì)待）將軍可謂深（刻毒）矣
顧（只不過(guò)）計(jì)不知所出爾
②詞類活用：
樊於期乃前（上前，名做動(dòng)）曰
函（名做狀）封之
③古今異義
涕：（古義）眼淚；（今義）鼻涕。
窮困：（古義）走投無(wú)路；（今義）貧窮。
可以：（古義）可以憑借，可以用來(lái)；（今義）能夠，表允許。
偏袒：（古義）袒露一只臂膀；（今義）袒護(hù)雙方中的某一方。
④文言句式：
秦王購(gòu)之（ ）金千斤，邑萬(wàn)家（省略句，倒裝句）
父母宗族，皆為戮沒(méi)（被動(dòng)句）
太子聞之，（ ）馳往，（ ）伏尸而哭，（ ）極哀。（省略句）
3、分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語(yǔ)氣。
4、結(jié)合原文，分析人物形象和寫法。
①【人物形象】
太子丹：有責(zé)任感，有仁愛(ài)之心。
荊 軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。
樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。
②【寫法】
語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫。
5、勸說(shuō)的藝術(shù)：
①語(yǔ)言委婉而不失力度
②動(dòng)之以情、曉之以理
六、拓展訓(xùn)練：勸說(shuō)
設(shè)定情景，由學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，體會(huì)勸說(shuō)的藝術(shù)。
情景一：本班有一同學(xué)在考試中因作弊而獲得高分，成為本班第一名。請(qǐng)以好朋友的身份勸他向老師認(rèn)錯(cuò)。
情景二：本班有一同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但不愿幫助同學(xué)。請(qǐng)你以班主任的身份勸說(shuō)他去幫助班上成績(jī)落后的同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課。
以上兩題任選其一，自由結(jié)合小組
七、布置作業(yè)：
1、通譯前四段。
2、試著寫一首詠荊軻的小詩(shī)或?qū)懸黄G軻小傳。
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荊軻刺秦王原文06-11
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