角的分類課件

時間：2021-03-18 15:34:40 課件我要投稿

角的分類課件人教版

　　利用自己的活動角，同樣把角的一條邊向左、有移動，觀察移動后角的大小。下面是小編整理的范文，歡迎查閱！

角的分類課件人教版

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊41頁例1例2

　　教學目標：

　　1.使學生會根據角的度數區分直角、銳角、鈍角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的關系。

　　2.初步培養學生自主探索的學習能力。

　　3.通過觀測操作學習活動，讓學生經歷平角和周角的形成過程，并根據角的度數加以區分。

　　4.體會到數學知識與生活實際的緊密聯系，激發學生學習數學的興趣。

　　教學重點：區分直角.銳角.鈍角.平角和周角

　　教學難點：培養學生自主探索的能力。

　　教學用具：各種角

　　學習方法：探討法

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　師：“請看黑板。”

　　(出示主題圖)

　　師：“你看到了什么?誰能說一說?”

　　學生回答：略。

　　師：“如果請你們再從數學的角度去觀察這些物體，你又能發現什么?”

　　學生回答：這些物體中都含有角。

　　師：“是嗎?讓我們來看一看。”

　　師：“果然如此!你觀察得真仔細。獎給你一顆智慧星�！�

　　“生活中存在著許許多多的角。通過以往的學習，你已經知道了哪些關角的知識?同桌互相說一說。”

　　貼上課題“角”，學生交流后回答：略。

　　師：“僅僅知道這些，你們就滿足了嗎?”

　　“那你們還想知道哪些有關角的知識呢?“

　　學生回答：略。

　　師：“看到同學們這么虛心好學，老師真的是非常高興。好吧，那今天我們就繼續學習有關角的知識�！�

　　二、新課教學。

　　1.認識直角。

　　(1)學生動手，用準備好的長方形紙先橫著對折，再豎著對折。

　　提問：折出的角是什么角?量一量這個角有多少度?

　　從而得出：直角是90度。板書：直角90度

　　(2)你能說出身邊有哪些角是直角嗎?(課本的角、黑板的四個角……)

　　2.認識平角。

　　(1)學生動手，把剛才折成的直角紙打開來。兩個直角組成一個新的角，這個角有什么特點?(角的兩條邊在一條直線上了。)

　　(2)請你指出這個新的角的邊和頂點各在哪里?(頂點沒有變動，兩條邊在一條直線上了。)

　　(3)這個角是多少度?(180度，因為是兩個直角組成的。)

　　(4)教師指出：角的兩條邊在一條直線上，這樣的角叫做平角。平角是180度。

　　板書： ·

　　(5)請你們用自己的活動角操作，旋轉一根硬紙條，使其成為直角，再旋轉成一個平角。

　　(6)你能說說平角與直角有什么關系嗎?(一個平角等于2個直角。)

　　板書： 1平角=2直角

　　(7)右面圖形哪個是平角?·

　　引導學生明確：圖①是一條直線，它沒有端點，

　　也就不是平角;圖⑦是兩邊在一條直線上，而且有一個端點，所以它是平角。

　　3.認識銳角和鈍角。

　　(1)教師演示。

　　先出示直角，然后將角的`一條邊向右移動，這時兩邊所夾的角就小于90度，可以得到60度，30度.....

　　再將角的一條邊向左移動，這時兩邊所夾的角就大于90度，可以得到120度，150度……但一定不超過180。。

　　2.學生操作。

　　利用自己的活動角，同樣把角的一條邊向左、有移動，觀察移動后角的大小。

　　3.通過操作，移動角的一條邊后，這些角的度數與90度角相比，你可以分成幾類?

　　引導學生歸納出：一類是小于90度的角;一類是大于90度又小于180度的角。

　　教師明確指出：小于90度的角叫做銳角;大于90度而小于180度的角叫鈍角。

　　問：鈍角必須符合哪兩個條件?

　　讓學生進一步理解鈍角的概念。

　　反饋：

　　(1)觀察周圍哪些平面上的角是銳角或鈍角?(三角板上有兩個銳角;紅領巾有兩個銳角，中間的角是鈍角……)

　　(2)下面各角的度數分別是什么角?

　　35度 96度 45度 135度 90度 170度 89度

　　4.認識周角。

　　(1)教師演示。

　　把折扇慢慢打開，讓學生看清扇子把轉動了一周，也就是兩條邊重合了。

　　(2)教師畫圖。

　　讓學生看出一條射線繞它的端點旋轉一周，知道了周角的畫法。

　　(3)學生操作。

　　把自己活動角的一條邊，旋轉一周，兩條邊重合了。

　　(4)師指出：通過剛才的動手操作，看出一條射線繞它的端點旋轉一周所成的角叫做周角。周角是360度。(板書)

　　讓學生指出周角的頂點和兩條邊，使學生進一步明確兩條邊重合了。

　　(5)你能說說周角、平角、直角有什么關系嗎?

　　引導學生明確：

　　1周角=2平角=4直角(板書)

　　(6)你能把學過的幾種角按照角的大小，從大到小順序排列嗎?

　　二人討論后得出：周角、平角、鈍角、直角、銳角。貼角的分類

　　三、鞏固練習。

　　師：“如果老師給你一些角，你能分辨出是哪種角嗎?請大家拿出練習紙，按要求填空�！�

　　請一名學生在實物投影上寫。集體訂正。

　　師：“讓我們回到生活中的物體�！�

　　點擊，回到生活中的物體。

　　師：“你能用剛才所學的知識，說一說這些角都是什么角嗎?”

　　學生回答：略。

　　師：“生活中還有哪些地方有這些角?”

　　學生回答：略�！�

　　四、小結。

　　“通過今天的學習，你又知道哪些有關角的知識?”

　　五、作業：找找生活中哪些地方有今天我們認識的這些角。

　　六、板書設計：

　　角的分類

　　1平角=2直角

　　1周角=2平角=4直角

　　2011-10-10

　　教學反思：

　　《角的分類》是人教驗教材第七冊第二單元的內容，《角的分類》的教學主要是讓學生學會根據角的度數區分直角、銳角、鈍角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的關系，培養學生實際操作和觀察比較能力。在分類思想的指導下，三個特殊角同時出現，形成一個問題的模塊，為學生的思維提供時間和空間。《角的分類》和《角的畫法》是同一課時的兩個內容，為了讓學生更好的掌握，所以我分了兩個課時�！督堑姆诸悺匪闫渲幸粋€比較簡單的內容。在教學后我感想頗多：

　　1、引導學生善于從日常生活中發現教學問題，激活生活經驗。

　　讓學生充分體驗數學來源于生活并運用于生活實踐中，是數學學習的最終目的。很多數學規律、數學思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學生善于捕捉生活素材，教師盡量提供學習空間，使學生能從生活經驗和已有知識背景出發，獲得主動探究數學的快樂!通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學生覺得數學與生活密切聯系，增進了學生對數學價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。

　　2、引導學生動手實踐、自主探索，促進數學思考。

　　注重引導學生動手實踐，在操作中理解知識，發展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學生自己動手，調動學生的主動性。本節課設計“找”、“說”、“做”的環節，幫助學生在數學活動中認識角、感悟角的大小，使得學習興趣較為濃厚，也有效地培養了學生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力。要求學生用活動角轉出一個自己喜歡的銳角，說說什么樣的角叫銳角。再轉出一個直角，同樣要求量一量，再得出結論。教學鈍角的時候，同樣也要經歷這個過程。教學周角時，我要求學生仔細觀察學具轉動的邊，木條繞著它的一端轉了一圈，由此得出一周角是360度。

　　在探索新知角的分類部分的教學環節，由于根據不同的標準，必然有不同的分類結果。另外由于中年級的學生分析、歸納、概括能力較弱，難免出現思維的漏洞，邏輯的錯誤，這就需要老師為學生提供實踐操作的時間，合作學習的機會，相互交流的平臺。于是，老師織學生以小組為單位合作學習，再以小組為單位匯報交流。這樣，學生在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，在小組交流中發現思維的漏洞，不斷完善自身的知識體系。

　　不足之處，在教學周角時，沒有引導學生用自己的話描述周角的形成過程，及這個360度怎么得出的，沒有和學生好好探討。如果能用多媒體慢慢演示，讓學生觀察的是它轉過的范圍。可以這樣：先轉到直角的位置，提問：現在是什么角，是多少度?繼續轉到平角的位置，提問：現在是什么角，是多少度?由此得出，周角是360度，2個平角

　　4個直角。這樣效果會更好些。

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