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高效課堂開題報告（通用15篇）
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高效課堂開題報告 1
一、本課題研究概況及趨勢
在經濟全球化，知識爆炸的信息化今天，素質教育應運而生，隨著素質教育的深入進行，語文課堂也煥發出前所未有的生機和活力。在新一輪的課改實驗中，語文課堂出現諸多的變化。如師生觀念的變化，由原來的重教學輕學發展到重視學生的體驗和綜合能力的培養。師生關系和師生地位的轉變，老師是主導，學生成為課堂的主體；學習方式的轉變，由被動接受轉變為學生自主合作探究的學習；教學方法的多樣性，使語文課堂教學多姿多彩，教學資源的改變，由原來單一的文本教學到網絡資源的注入再到校本資源的研發。在這樣的課堂中，學生體驗了自我，課程的標準被語文教師以豐富多彩的教學形式演繹出頭，以學生為主體的課堂中，教師成為導演。這樣，語文課堂的教學形式的多樣性成了新課改中的一個亮點。在新一輪的課改中，教育的地域差異也受到重視，針對農村學校教育的課堂改革和研究。結合先進的教育思想和其他一切實可行值得借鑒的課堂教學模式。所以我有選擇地借鑒已有的研究經驗，這樣農村學校小學語文高效課堂教學模式的研究是很有可行性的。
二、課題的研究目的和意義
新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉變。為了提高語文教師的整體教學水平，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，讓學生積極主動地參與學習活動，進一步提高學生語文生活的綜合素養，我提出“小學語文“自主、合作探究”課堂教學模式的研究”。
三、研究的主要內容和思路
1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學樣式。
2、通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養學生的積極個性，讓學生得到發展；培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；培養學生發現問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。學科是學生學習和發展的主體。各學科課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充會激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式設計，都應有助于這種學習方式的形成。
在學科教學中，嘗試構建自主、合作、探究的操作樣式：創設情境，有效質疑——明確目標，自主學——合作探究，互動雙贏——反思回顧，總結歸納——拓展延伸，創新實踐。
四、研究的創新點和應用價值
“自主、合作、創新”課堂教學模式的要點是，通過教師的主導作用形成學生主動性學習、合作性學習和創造性學習的.教學情境，取得良好的教學效果。主動性學——學生在教師的組織下積極自覺地參與學習全過程，手腦并用，生動活潑地表現出強烈的求知欲望，形成能夠自我調節，自我控制的個性品質。合作性學——教師與學生、學生與學生之間相互作用，相互促進，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關系，融洽和諧的課堂教學氛圍。創新性學——在教師的啟發激勵下，學生呈現多向發散思維狀態，自主加工信息，大膽質疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現，能夠標新立異，形成具有個人特征的學習方式和分析問題、解決問題的方法。這三種學習方式是互相聯系互相制約的，相輔相成，共同促進學生的發展。
五、研究的基礎和條件
選擇富有探索精神、年輕有為的教師擔任實驗教師，通過學習、培訓，促使其成為學校課題研究的中堅力量，做到既有“點”的示范引導，又有“面”的鋪開實踐。學校提供經費供老師外出學習觀摩，購買相關的學習資料。定期開展業務學習和研討。
研究的方法
⑴、文獻研究法：查閱與本課題相關的基理論，運用理論資料及時分析、整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。
⑵、調查研究法：發放問卷，了解學生學習現狀，針對學生學習中遇到困難問題，采取相應的形式，針對性研究。
⑶、行動研究法：運用這方式調整課題計劃，采取相應措施，不斷觀察，反思，逐步推進研究進程。
⑷、案例研究法：抓好教學案例研討，從教學案例中總結經驗，找出存在的問題和解決方法。
⑸、經驗總結法：借鑒先進的教育理論，學習兄弟校的先進經驗，結合本校的實際邊探討邊進行。從而形成系統的，具有可行性的教育教學模式。形成總結或論文。
六、課題研究的詳細計劃
課題研究分三個階段進行：
第一階段：學習宣傳階段。
這個階段主要的工作有：
1、成立機構，健全組織。
2、申報課題，進行立項。
3、學習有關理論，學習國內外有關"自主探究"的資料和成功經驗。
4、制定課題研究方案和學生培養目標體系。
5、實驗教師學理論，學方案。
第二階段：實施操作階段這個階段所做的工作是：
1、課題組成員召開課題研究研討會。
2、課題組成員進行理論學習，外出學習觀摩。
3、根據研究方案，啟動課題研究。
4、及時收集研究信息和研究資料（包括案例、圖片等）
5、撰寫課題研究動態報告，注意調控，不斷完善操作過程。
6、定期召開研討會，總結交流經驗。
第三階段：交流總結階段
這個階段要做的工作主要有：
1、整理和分析研究結果，撰寫研究報告。
2、展示研究成果。
3、召開結題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。
七、研究的步驟：
本課題的研究共分為三個階段。
第一階段：準備階段，初步探索實踐階段，成立《小學語文高效課堂教學模式研究》課題組并開題、制定課題實施方案。初步進入探索研究。
第二階段：實施階段，深入實踐，全面實施
1、課題組全面，深入地開展課改研究，設教學模式改革，實驗班，對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學生進行橫向定期對比的研究。
2、課題成員在課堂教學中改革實踐，上研究課，加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進再實踐。
3、加強學習和交流，積累經驗。不斷改進，完善自己的課堂教學模式。
第三階段：總結、深化階段
1、及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以示范課，研討會等形式予以交流推廣供教師學習借鑒。
2、對課堂教學改革情況進行總結，結合實際總結出具有特色的課堂教學模式。
高效課堂開題報告 2
一、課題來源及研究的目的和意義
1、課題的來源：
我是農村寄宿制小學一名普通的一線教師，從事教育工作十幾年，伴隨著新課改一路走來。我們都知道，新課程一方面突破了傳統的課程與教學的概念框架，給學校教育帶來了活力與生機；另一方面又對教師的課程實施提出了嚴峻挑戰和諸多期待，教師把對新課程的理解轉變為具體的課堂行為，因此要實現課程改革的理想，必須將新的課程理念落實到課堂教學的層面上來，這才是新課程實施的關鍵之所在。課堂是學校教育的主陣地，是教師和學生日常生活得以展開的重要場所；課堂教學是一切教育理想的承載者，由此教師如何確立新的課堂觀并打造高效課堂這一課題便擺在了所有從事教學工作的一線教師面前。而打造高效課堂也正是我縣教育局20xx年工作要點中的重要一項工作，校領導對此也高度重視，身為興隆山鎮中心小學校的教導主任，對此項工作的落實自己責無旁貸，更要身先士卒。為此，作為農村小學基層的一線教師，我提出了《打造農村小學高效課堂的實施研究》這一課題。
2、課題研究的目的及意義：
“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結論：教學的成功和失敗，‘我’是決定的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子活得愉快或悲慘；我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發的媒介；我能讓學生丟臉，也能使他們開心；我能傷人，也能救人。無論在什么情況下，一場危機之惡化或化解，學生是否受到感化，全部決定于我。”美國著名的教育心理學家吉諾特博士形象地說明了教師的作用和力量，也充分說明了教師專業能力發展的水平決定著教育的發展水平。教學即是一門科學，又是一門藝術，它是建立在教師具有廣博的知識和熟練的教學技能基礎上的。只有熟練的教學技能，才能打造高效的課堂教學。
二、國內外在本課題方面研究的現狀與分析
近年來關于有效教學的研究與論述頗多，而高效課堂的研究只有20xx年出版的《高效課堂》一書，系統地概括出了如何實現高效課堂及其應具備的課堂要素，如每堂課應該包括課前預習、課內探究、課后延伸三個步驟；每堂課的課內探究過程要體現“合作探究、精講點撥、有效訓練”三個環節；每個學科結合各自學科的具體特點，設計出新授課、復習課、檢測課三個基本課型等觀點。而目前我國“以學生發展為本，注重課堂實效”這一理念已被我們廣大一線教師所接受，但有些課堂教學仍然是“我聲依舊”，存在著嚴重的“話語霸權”，是一種非真正意義上的師生交往。另外很多情況下存在著“虛假交往”的現象，比如，交往徒具形式，有交往之名無交往之實，交往中學生的主體性嚴重缺失，往往是教師以自己的`思維、語言、行為來代替學生的思維和語言，忽略了學生的內心感受。這樣的課堂怎能稱得上實效、甚至是高效呢？因此，目前關于打造農村小學高效課堂這一研究課題在我國還處在初始階段，有待進一步實踐、研究。
三、本課題研究的內容及創新點
1、研究的內容：
本課題依據現代教育教學理論，以新課程下的課堂觀及課堂教學
技能為依托，以打造我們鄉村小學高效課堂教學模式為目標。主要內容包括高效課堂概念的界定、教師課堂觀的轉變、教師角色的新定位、教師對課堂教學技能的適應等。
2、創新點：
本課題更加注重制約打造高效課堂的綜合因素的實踐研究，并非單一的高效課堂模式的研究，而且注重所有一線教師課堂實踐，從實踐中摸索符合鄉鎮小學高效課堂的實施策略。
四、研究方案與進度安排
1、課題準備階段：（20xx年1月20xx年5月）
首先做好課題論證、申報工作，等待批復，制定課題實施方案；其次轉變教師觀念，組織教師學習相關理論及領導講座，為課題的順利開展做好前期準備；然后深入各班級，對課堂教學現狀進行分析、整理，對教師及學生的實踐能力做出初步的評估。
2、課題實施階段：（20xx年6月20xx年9月）
進行課題實踐研究，圍繞課題主要內容，完成各學科各年級課堂教學高效策略。
具體內容：
1）召開高效課堂校本研修研討會。
2）不定期深入各教研組，參與“五評十課”及單周備課、雙周會課教研活動，對“高效課堂”策略的構建進行專題討論。
3）隨時收集、整理課題研究過程資料，對階段研究情況進行剖析。
4）撰寫課題中期實驗總結報告；
5）接受上級中期檢查。
3、課題結題階段：（20xx年10月20xx年12月）
撰寫課題結題報告，申請課題鑒定，提出成果申請評估驗收，組織課題研究成果展示活動，推廣研究成果。
五、本課題預期目標
1、教師的反思、案例、發表的優秀論文、教育敘事、教育隨筆等。
2、校本研修活動及課堂教學影像資料。
3、研究活動實驗報告。
4、觀摩課、結題報告、榮譽證書等。
5、總結推廣具有一定價值的高效課堂教學策略。
六、完成本課題的保障措施
1、學校領導高度重視“十二五”期間的科研工作，能夠盡可能為科研教師創造良好的課題研究環境，并從人力、物力、財力上給予大力支持，為課題的順利開展提供切實保障，確保研究取得成效。
2、本課題所研究的是打造高效課堂教學，是全面提高我校教師課堂教學技能，真正做到“以學生發展為本”教學理念的關鍵，因而，此課題必將得到校領導及教育行政部門的高度重視和支持。
3、本課題主要研究人員為學校教導主任、又是課堂教學一線教師，曾在“十一五”期間參與過省級、國家級子課題的研究，并取得了預期成果，有豐富的課題研究經驗，有助于課題按時保質地完成任務。
七、預計研究過程中遇到的困難和問題，以及解決措施在研究過程中，可能遇到一些專業方面的困惑，我會在校領導的幫助下請一些專家進行交流學習，從而改進自己在實驗過程中的瑕疵，保證實驗活動的順利開展。
參考文獻：
1、《教育教學論壇》期刊20xx年第8期（龍源期刊網）
2、《中國現代教育裝備》20xx年24期
3、《新課程下課堂教學技能的創新與發展》
4、《新課程課堂教學技能指導與訓練》
5、《新課程下的課堂觀》
6、《中國校園導刊》20xx年第10期
高效課堂開題報告 3
一、課題提出的背景
追求高效教學是教學的本質所在，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。然而，在當前小學數學教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦，學生學得也不輕松，質量又不高的問題，因此，提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心課題之一。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中也提出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。
在我校組織的針對課堂教學情況的問卷調查中，其結果反映出我校數學課堂教學存在著如下幾個共性問題：一是教師課前準備不夠充分，課堂教學盲然；二是新課前盲目出示學習目標，淡化了情境創設，整個教學機械呆板，不夠生動，對學生沒有吸引力；三是教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少，學生無法當堂完成作業；四是教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學，學生的學習方式單一，自學流于形式；五是教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視，造成學生兩極分化嚴重等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，機械模仿，系統傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成為空談。要提高教學質量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。
二、核心概念界定及課題研究的理論依據
1．核心概念界定
（1）對“高效課堂”的界定
“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。
課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向全體學生的發展”。
（2）對“教學模式”的界定
“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。
2．理論依據
（1）建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。
（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：
①在學與教的關系上，應該置學生于教學的.主體地位，以學生的學為中心組織教學；
②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。
三、國內外研究現狀及主要做法
1.英國肯特布雷大學愛倫·史博教授研究的“優秀的教與學”和我們研究的“高效課堂”從本質上看是一致的，都是在追求教學的最高效率，愛倫·史博教授對高效的理解是從高效享用學習資源，單位時間內高效學習，高效完成個性化學習目標和情感、態度、價值觀的高效互動與滋養四個方面來研究的。與我們新課標中所提到的三維目標也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對英國小班化的教學起到了積極地推進與優化的作用，而與我們國內的大班額集體授課的現狀不太適用。
2.全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注于“高效課堂模式”的推廣實踐工作，進一步深化教育教學改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養，深入推進新課程改革，特別是中小學課堂教學改革，提高了課堂教學的實效性。受到全國教育同行的高度評價。目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的
“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學生的比重較多，而適用于小學的內容占的比重較少。
四、課題研究的目的和意義
本課題主要是課堂教學實踐中的行動研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義：
一是探索出適合我校小學數學特點的高效課堂教學模式，提高教學效率和質量。意義：改變我校現有的缺乏生命活力的課堂教學，可以解決我校課堂教學中現有的一些問題，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土。
二是改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。意義：充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。
三是以研促教，加快教師的專業成長。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。
五、課題研究的目標
預計用兩年時間達成如下目標：
1．通過本課題的研究，探索出適合小學數學特點和我校實際的高效課堂教學策略和課堂評價體系。
2．通過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質量。
3．通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力，實踐能力和創新能力。
4．通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。
5．在研究過程中，舉辦多種形式的學習交流活動，促進學習型校園的創建和積極向上的校園人文氛圍的形成。
六、課題研究的內容
1．小學數學高效課堂教學策略的研究：
（1）通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。
（2）通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。
（3）通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。
（4）研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。
（5）研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。
（6）研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。
（7）研究教法。立足學情和教材不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。
（8）研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發學生學習動機和“可持續作用”的、側重于學生學習過程的課堂評價體系。
2．通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成小學數學的高效課堂教學模式。
七、研究方法
文獻研究，行動研究，調查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。
八、實施步驟
本課題的研究時間為20xx年3月——20xx年4月，共分為五個研究階段。
第一階段：調研、動員、組織學習階段（20xx年3月—20xx年4月）
1．通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。
2．組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。
3．教學骨干赴洋思中學現場觀摩學習“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式。
4．組織赴洋思中學學習的教師開展校內課堂教學改革研討課。
5．組織教師學習新課程理論、教改動態，結合自身教學實際，話教改，談困惑。
第二階段：初步探索實踐階段（20xx年5月—20xx年7月）
1．成立《新課程背景下小學數學高效課堂教學模式研究》課題組并開題，制定課題實施方案。
2．課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。
3．學校為課堂教學改革創設條件：配置電子白板，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強教研學習的力度以提供智力支持等。
4．改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“德順小學數學課堂教學評價表”。
５．積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。
第三階段：深入實踐階段（20xx年8月—20xx年10月）
1．各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。
2．每個年級設兩個教學模式改革實驗班，實驗班的教學都要按新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。
3．對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學生進行橫向定期對比研究。
4．組織校級公開研討課、請課題組優秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。
5．課題組總結形成小學數學高效課堂教學模式和課堂評價體系。
第四階段：全面實施階段（20xx年11月—20xx年1月）
１．在全校全面開展新模式的課堂教學。要按課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。
２．課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。
高效課堂開題報告 4
我校“創建合作學習小組，構建高效課堂的研究”，于20xx年12月經聊城市教育局、聊城市教育科學規劃領導小組批準為規劃A類課題。課題研究時間是兩年，即從20xx年12月至20xx年12月。今天，我們隆重開題了。現在，我代表課題組，將本課題的有關情況向各位領導、課題組成員匯報如下：
一、本課題的選題依據
1、本課題選題意義。
小組合作學習是指在教學活動中，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學生的實踐能力和創新力。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，提高學生的學業成績等方面實效顯著，被人們譽為“最重要和最成功的教學改革”。
2、本課題國內外研究現狀分析。小組合作學習在20世紀70年代興起于美國，80年代后，合作學習作為一種教學理論與策略體系在世界范圍內備受關注。
在我國，小組合作性學習作為一種新型學習方式，更是受到廣大教育工作者的重視。國內越來越多的教育者關注并研究小組合作性學習，課堂中越來越多的師生從合作性學習中受益。
二、本課題研究的理論意義和實踐意義
1、本課題的理論意義。本課題的理論意義有四個方面：一是研究本課題，對小學生合作意識的萌發、形成、鞏固和發展的一般規律進行理論探討，通過具體的小學語文課堂教學實踐，在研究小學生合作意識培養和形成的途徑、方法的基礎上，進行理論概括。二是本課題的研究，以小學語文課堂教學活動為陣地，探尋在基礎知識學習、基本技能掌握過程中，有目的地培養學生小組合作意識，養成良好的學習態度，形成正確價值觀，促進學生主動持續地發展。三是小組合作意識則是學生進行學習，特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。小組合作意識的培養研究具有相對的獨立性，同時，學生的學習又是一個復雜的系統，其小組合作意識又與分享意識、競爭意識等融為一體。四是當今社會正步入創新時代，培養學生的創新精神和實踐能力，是教育的主旋律。小組合作意識是創新思維的動力，是創新精神的基礎。培養學生的創新精神應該從培養小組合作意識開始。五是小組合作問題意識的培養與學習活動交結在一起，貫穿于活動的經緯，每位學生都會體驗到合作的存在，擁有合作力量的偉大，感悟合作的意義。六是教育的根本目的在于培養人的智慧，促進人的發展。學生智慧的增長、個性的發展，需要教師的積極開啟和學生的能動思索。教學活動中這種開啟與思索多為以小組合作為起點，通過小組合作提出問題與解決問題來實現。小組合作意識的培養和形成則成為促進人發展的重要前提。
2、本課題的實踐意義。一是通過對本課題的研究，培養學生合作學習的技能，使語文課堂充滿活力；二是通過對本課題的研究，利用小組合作學習，幫扶學困生；三是通過對本課題的研究，可以改變課堂現狀；四是通過對本課題的研究，提高教師的教科研水平。
三、本課題研究的目標和基本內容
1、本課題研究的目標。
科研目標：通過本課題研究，構建合作學習創高效課堂教學模式。
育人目標：
一是通過對本課題的研究，培養學生合作學習的技能，使語文課堂充滿活力；二是通過對本課題的研究，利用小組合作學習，幫扶學困生；
工作目標：通過課題研究，凝聚并帶動一批教師，逐漸培養教師的科研意識并提高教育科研水平，建設一支學習型、科研型的教師隊伍。
2、本課題的基本內容。
探索小學語文教學中，培養學生小組合作意識的有效途徑，完善小學語文小組教學的基本模式，并根據學生的年段特點細化模式，使之與年級的教學內容和學生的接受能力相適應。
四、本課題研究的重點、難點和創新點
1、本課題的重點。本課題的重點有兩個：一是建立民主平等師生關系、創設和諧課堂情境的研究。二是構建小學語文課“小組合作學習教學法”模式的研究。
2、本課題的難點。本課題研究的難點有兩個：一是小學生合作意識萌發、優化、發展的研究。二是構建小學語文課“小組合作學習教學法”模式的研究。
3、本課題的創新點。本課題研究的創新點有三個：一是有助于增強學生主動求知的欲望和興趣，提高其合作精神；二是有助于提高學生的創新思維能力和求異思維能力，開發學生的智力；三是學生主動探究、教師有的放矢，使課堂更高效，實現師生雙贏。
五、本課題研究的主要措施
1、樹立合作意識，促進小組和諧發展。
首先必須建立一套完整的教育管理體系：一是始終堅持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育貫穿于學生的學習和生活中。二是讓學生對自己進行自我教育。自我教育是發自內心世界的一種內源性教育，它能夠有效地調動學生的內驅力，促進學生的進步和成長。三是建設優秀的班級文化、課堂文化、學科文化，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上、拼搏進取。
為了更好地激勵小組成員之間的合作、組與組之間的競爭，我采用了以下幾種評價辦法：一是每節課結束前一分鐘，小組成員互相評價本節課的表現；二是班長、學習委員、生活委員、衛生委員分別對小組進行多視角的綜合量化，實行日評價、周評價、月評價和學期評價。三是每次大型考試后，學習委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發小獎品。通過采用合作評價，激發了每個同學的價值感、榮譽感，促進了學生的主動發展和良好習慣的'養成。
2、創設合作情境，讓學生樂于合作。
現在很多學生在小組合作學習時被動參與，我們經常看到在小組合作學習中，基礎好的學生能積極參與，很好地開展活動，但也有相當一部分學生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀，或以旁觀者的身份自居，使合作學習流于形式，達不到應有的效果。特別是初一年級學生，剛剛入學不久，合作的意識不夠強烈。所以，要提高合作學習的效率，首先要保證學生有良好的合作意識，使學生主動參與，讓每個學生都能積極投入到活動中去。我們可以在課堂教學中選擇教材中重要的內容，創造性地把教材變“活”，創設能激發學生合作內在動機的情景或交流的意境，使學生感到合作的必要性，自發地萌生合作意識，讓學生敢于大膽嘗試。
3、教給學生合作方法，促進小組合作學習。
當學生體會到合作的必要性后，可能會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時的教學中教給學生合作的方法，培養學生良好的合作習慣，指導學生逐步學會怎樣進行合作。教學中，我從以下幾個方面進行了嘗試，發現效果不錯。
1）、學會分工與協作。教學中，開展合作學習的先決條件是合理地劃分學習小組，加強對小組合作學習的指導，經常做細致的思想工作、心理輔導工作，使小組成員心往一處想，勁往一處使，使學習小組內形成與學習任務相適應的、個體之間能夠有效交流的差異結構。首先，教師要進行科學分組，以4—6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個優化的合作學習小組，并讓學生推選成績較好、樂于助人、具有一定的合作意識、口頭表達能力和組織能力較強的學生擔任小組長。接著，讓小組長組織小組成員給自己的小組起名字，激發學生對小組合作學習的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學習常規：
（1）合作前要認真獨立地思考，不人云亦云。
（2）勇于承擔任務，既要積極完成自己的任務，又要相互支持，密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
（3）遵守課堂紀律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話。
（4）在指導合作時，還要注意觀察，盡可能給每一個學生參與合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發言和膽小內向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來，積極參與，大膽表達自己的意見，能用自己的語言規范地、流利地發表見解。
（5）尊重他人，認真傾聽。別人發言的時候不插話，有不同意見，等他人說完再說。
（6）小組成員的課前預習和課后復習鞏固，小組長要負總責，小組成員相互檢查，相互監督。所以，教師要充分發揮小組長的作用，加強對小組長的培養，充分調動他們的積極性，使他們真正成為教師教學的小助手。同時，促進他們組織、協調、交往等能力的發展，定期評出“優秀小組長”，并讓優秀小組長在全班做經驗介紹。實行“小組長”輪換制，每位組員都有當組長的機會，使其都有責任感。
2）、學會交流和傾聽。交流與傾聽的能力如何，關系到合作學習是否能順利地進行。交流要在獨立思考的前提下進行，交流包括表達自己的觀點及觀點不一致時學生之間進行質疑、討論。學生交流前，教師應教育學生在交流的時候，要求陳述有條理，層次清晰，聲音適當，充滿自信；并要求學生學會文明的交流，告訴學生在小組集體討論時，要注意減輕說話的音量，盡量不妨礙到其他小組，防止互相干擾，還課堂一個安靜的環境。
3）、學會總結與匯報。當小組合作交流即將結束時，小組長應組織小組成員對記錄員的記錄進行小組反思，保留大部分組員同意的意見和小組還存在爭議的意見，整理好交流成果，并由小組長安排好匯報方式，及時準確地向全班匯報。小組合作學習的匯報與眾不同，代表的是小組這個集體，所以上來匯報時可以是一個人，也可以是幾個人。
4）、學會欣賞與激勵。每一個人從內心深處都希望自己是成功者，而發展學生的情感態度和價值觀也是合作學習的目的之一。所以，在小組合作學習中，要教學生學會欣賞。同學的發言有創見時，要懂得鼓掌，表示贊賞。教師要教學生學會使用語言激勵評價，既能充分肯定同學發言好的地方，如“你真是個愛動腦筋的同學”，“你們小組的想法真棒！”，又能誠懇地指出存在的問題與不足，大膽講出自己對問題的看法，如：“我覺得你這兒講得有些不對，相信你下次會講得更好！”這樣，真誠地相信別人，幫助別人，互相欣賞，互相激勵，在我們的小組合作學習中形成了和諧、寬松、積極向上的氛圍，有利于每個人的發展。
4 、建立合理評價機制，讓學生促進合作。
小組合作學習的目的是讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。所以，建立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學互助的良性制約機制，是保證小組合作學習取得理想效果的關鍵。小組合作的評價應該是將學習過程的評價與學習結果的評價相結合，側重于對過程的評價；將合作小組集體的評價與小組成員個人的評價相結合，側重于小組集體的評價。采用評比積分的鼓勵機制，通過組內自評、組間互評、教師導評的方法，強化評價的監督、激勵、導向作用。每節課評價方法如下：第一次由本組計分員對組內成員參加合作的態度、質量、是否有自己獨特的想法做評價；第二次在全班交流時，由其他組依據各組匯報員匯報的質量、本小組合作過程中的表現做組間互評；第三次由教師做全班導評，對本次合作中紀律好、參與度高、分工合理、有創新的小組及個人進行表揚、加分；最后，一月一總結，評出“最佳合作小組獎”、“最佳創新小組獎”、“最佳組員獎”，表揚優秀小組和優秀個人，為合作學習走向成功注入了新的催化劑。
六、本課題研究所具備的條件和保證
1、課題負責人和參加者具有較高的研究水平和較強的研究能力。本課題負責人具有有豐富的工作經驗，具有扎實的功底和較高的教育教學研究水平。具有較強的教學工作能力和教研活動的組織能力。本課題的參與者全部都是具有大專小學課堂教學中學生問題意識的培養研究小學課堂教學中學生問題意識的培養研究以上的學歷和小學一級教師以上的職稱，都是學校的骨干教師，甚至是學校的行政領導，組成了一個有雄厚實力的科研隊伍。
2、課題組負責人和參加者具有充足的時間。本課題負責人和本課題的主要參與者都在教學第一線工作，大部分時間都在課堂上度過，對研究本課題有充足的時間。
3、本課題研究有配套資金和較好的科研條件。一是本課題研究經費可以從學校的教研經費中劃撥；二是學校長期訂閱多種報刊雜志，圖書館藏書1萬多冊；三是學校添置多臺電腦，并裝有寬帶，可上網查閱各種信息資料，還配備了打印機等，非常方便。全部成員人人都懂得電腦打字，上網搜集資料，部分成員還可以制作多媒體課件。
七、本課題的預期研究成果及推廣應用
1、階段性成果。本課題計劃到20xx年4月底前起即撰寫出4篇研究論文：
一是如何進行小組合作學習
二是淺談如何發揮小組合作學習的作用
三是淺談小組合作學習的優勢
四是把握小組合作學習的契機
同時，在研究過程中，要求語文科教師每人每個學期都要至少寫一篇有關這個課題的研究論文和教學案例。
2、最終成果。本課題計劃將研究成果以教學案例、論文、研究報告的形式撰寫成文。
3、成果的推廣和應用。本課題結題后，語文學科將繼續進行縱深研究。同時，學校將組織有計劃地將本課題的優秀成果推廣和應用到各個學科，促進各個學科的教學研究，改進課堂教學，優化教法和學法，提高課堂教學效益。
高效課堂開題報告 5
課題提出
為進一步總結、完善、提升近年來的課改經驗，今年洛江區教育局明確提出學校工作以教學為中心，教學工作以課堂為中心，課堂教學以效益為中心的理念，積極地推進課堂教學改革，注重提高課堂教學質量，力求避免無效教學，減少低效教學，提高有效教學的力度，因此，根據我區教學實際、學生實際和化學學科特點，為促進學生的發展和教師的專業成長，更好地發揮學科帶頭人和進修學校的研究、服務、指導作用，特提出《化學高效課堂教學策略的實踐研究》的課題進行研究。
旨在以先進的教育科學理論為指導，優化課堂教學結構，面向全體學生，充分發揮學生的主體作用，促進學生的全面發展，培養學生自學、會學的能力，實現學習方式的轉變，以學生為本，全面提高化學課堂教學的高效性，形成洛江區地方特色的教學框架。
國內外研究背景
高效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是教學是藝術還是科學之爭的產物，其核心是以學生有無進步與發展作為衡量教學效益的惟一標準。國外從20世紀初就開始了課堂教學高效性問題的研究，迄今為止，他們已經分析了各種影響課堂教學高效性的因素。
(1)20世紀初研究的是教師特征與教學高效性的關系。
(2)20世紀60、70年代研究的是課堂教學活動與教學高效性的關系。①關注學生的學習。主要研究人員有加涅、布魯納、奧蘇貝爾等人。②關注師生關系。③關注教師的教學策略和學生的學習策略。
(3)教學媒體與教學的高效性。①微格教學最有用最有用。六十年代初，發端于美國加州斯坦福大學的微格教學是為培養、提高教師的課堂教學實際操作能力而設計的。②新技術與教學的高效性。美國學者布蘭斯福特(1999)認為，由于許多新技術都具有交互性，因而現在我們可以更容易地創建教學環境，在這種環境中學生能夠通過實踐來學習、獲得反饋和不斷地改進他們的理解以及建構新知識。
國內近幾年在高效課堂教學策略方面也進行了一定研究。南京師范大學教育科學學院教授，教育學博士李如密認為，高效課堂教學應該是將教學的速度、收效和安全有機結合在一起的教育活動。高效課堂教學策略有很多，但針中學化學學科教學策略研究的成果還不多見。特別是深入了解學生找準有效教學的契合點發揮教學目標的導向功能多樣化的教學呈現策略巧妙掌控教學時間的運籌掌握教學藝術技巧有針對性地進行學習指導等都很重要。值得我們深入研究
課題的核心概念及其界定
化學高效課堂是針對化學課堂教學無效性、低效性而言的。化學課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(一般是一節課)高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。化學課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。概括起來有三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。教學策略就是實施教學過程的.教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。
評價化學課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是化學課堂教學的基本追求。而化學課堂能否高效的關鍵在于化學教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于化學教師對化學教學的科學規劃，在于化學教師對化學教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動著手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，化學老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內大綱獲得最大的教學效率。
課題研究的理論依據
教學最優化理論最有用。巴班斯基認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等
要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容;二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。
建構主義理論：建構主義認為，知識不是客觀的東西，而是主觀的經驗、解釋和假設，學習是一個積極主動的意義建構過程，是學生主動地生成自己的經驗、解釋和假設。它提倡以學習者為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。在這種教學模式中，學生是知識意義的主動構建者，而非外部刺激的被動接受者。教師應該成為學生主動建構知識意義的管理者、組織者、促進者、指導者，而非知識的灌輸者，利用學生已有知識水平和生活實際來創設情境、進行協作學習和探究交流，從而建構課堂教學新模式，實現有效教學。
高效課堂開題報告 6
《中小學各學段高效課堂模式的構建及其銜接的研究》經內蒙古自治區教育科學研究規劃領導小組批準，被列為內蒙古自治區基礎教育科學研究“十二五”規劃課題，課題批準號：NYJGH2012076.根據《內蒙古自治區教育科學研究規劃課題管理辦法》的規定，召開課題開題論證會，由我代表課題組作開題報告，請予以審議。
一、此類課題研究的歷史和現狀
1.國內外研究領域現狀：國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉，迄今為止，他們已經分析了多種影響課堂教學有效性的因素。目前，國內各地也紛紛開展了關于教學有效性和高校課堂教學的研究。大量先進教學理論和教改經驗為我們深入開展本課題研究提供了理論支撐。新課程改革以來大多數地區和學校還是處于“穿新鞋走老路”狀態，在實際的教學中，老師還缺乏擁有高效教學的理念以及相關的策略，正因為此，我們的課堂還會呈現教師教得很辛苦，學生學得也很辛苦但收益不大的現象，因此由于課堂教學效率不高而導致“課內損失課外補”之現象比比皆是。
2.此課題研究的價值在于：
通過《各學段高效課堂模式的構建與銜接研究》課題研究。
（1）為素質教育注入活力，構建一種符合教育規律的更科學、更高效的課堂教學模式。
（2）為教師專業成長搭建一個平臺，培養一批樂于追求課堂教學藝術和勇于進行課堂教學改革的新型骨干教師。
（3）為學生自由發展搭建一個平臺，培養一代樂于自主學習，懂得與老師和同學合作學習的新型學習者。
（4）把師生從滿堂灌輸，題海訓練的高強度、低效率的傳統課堂教學中解放出來，讓課堂變得輕松、快樂而高效。
（5）打破學段的界限，喚醒教師對學情的深入分析，從而提高教學的有效性。研究圍繞小學、初中、高中學段課堂教學模式的構建，為破解學段銜接難題、提高教學實效提供有效策略。
二、研究的內容
1. 課題的核心概念及其界定
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言:是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。
課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：
一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。
二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。
2.課題研究內容及重點
（1）課堂教學高效性因素研究。
探索新課程理念下的課堂教學實際與評價要有新的教育理念支撐，要對現行的課堂教學從實施素質教育的高度和本校的實際情況出發，進行全面深入的微觀分析。對課堂教學環節要觀察、聽課、評課、個案跟蹤研究；對課堂教學結構要進行分析研究；對課堂教學的輔助媒體進行分析研究；對課堂教學中師生互動的過程進行分析研究；對課堂教學中師生言語行為進行分析研究；對課堂教學的時間和效率進行分析研究；對篩選、提煉各科高效教學策略并加以驗證分析；探究課堂教學過程優化的方法，構建“以學生發展為本”的務實創新型的課堂教學模式與評價體系。
（2）學科實施高效課堂教學模式研究。
在課題的研究中，將突出探索新課程理念與課堂教學實際如何有機融合，把理念落實到課堂，讓課堂教學煥發出生命的活力；將重點探究課堂教學的策略，并構建傳統與革新有機結合的課堂教學新模式；將開展課堂中學生不良學習習慣的矯正研究，幫助學生養成良好的學習習慣；將開展后進生的多元評價研究，讓我們的教學方式使學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到真正的張揚和提升。以促進學生全面素養的整體提升等等。
（3）學生在課堂教學中高效學習的策略研究
為了將這一問題的研究引向深入，我們細分為若干具體問題：
①促進學生高效自主學習的策略
包括：如何為學生創設自主學習的情境，如何激發學生自主學習的興趣，如何培養學生自主學習的習慣，如何指導學生自主學習的方法，如何訓練學生自主學習的速度，如何檢測學生自主學習的效果，如何處理學生自學與教師引導的關系等。
②促進學生高效合作學習的策略
包括：如何把握合作學習的時機，如何進行合作學習的指導，如何實施合作學習的監控，如何開展合作學習的評價，如何處理自主學習與合作學習的關系等。
（4）教師在課堂教學中高效教學的策略研究
從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，更新教育理念，有利于從動態上把握教學過程的本質和規律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明、可操作，又具有概括性、完整性和系統性，教師通過對自己教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧、診斷、自我監控和自我調
適達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，加深對教學活動規律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業化發展，有利于提高課堂教學的`實效性。
（5）各學段學校課堂教學模式相互銜接的研究。
在一個特定的地域中，多種力量、多種模式不利于形成共識，形成合力。“百花齊放有時可能導致一花不放，只有一花先放，才能迎來百花齊放”。基于這樣的認識，各學段學校在致力于高效課堂研究與實踐的過程中，側重于各學段教學模式銜接的研究。通過在全旗內最終完成一種對教育模式的“聚焦”，生成一種整體工作思路上科學性與一致性的統一。
（6）高效課堂教學評價體系建立的研究。
課堂教學實踐與評價研究包括教師教的實踐和學生學的實踐，教師教的評價和學生學的評價。本課題研究的重點放在教師的教學實踐的高效性的評價上。從理論層面考慮，課堂教學實踐復雜多樣，又是隨教學情景、教學目標、教學內容、教學對象的變化而變化，不同的教學理念又會產生不同的教學實踐，因此本課題研究范圍限定在“以學生發展為本”的課堂教學實踐的實效性上。評價主要是關注課堂教學中“以學生發展為本”的實現程度。從實踐層面考慮，各種教學實踐在操作上往往不在一個水平上，大到選擇教學方法，小到對某個知識點過程的講授，因此本課題將課堂教學實踐與評價研究范圍限定在課堂教學環節和課堂教學過程上，努力建立一套適合高效課堂教學的評價體系。
什么樣的課堂才是我們追求的理想課堂？主要針對當前課堂教學存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施，探索一套比較科學的高效課堂教學模式。
三、研究的思路
1.研究思路：以行動研究法貫穿研究全過程，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，將理論與實踐，成果與運用有機地統一起來。
2.本課題的重要觀點：
（1）高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。
（2）高效課堂的四個核心詞：A、教育即解放B、教師即開發C、學生即創造D、教室即成長
（3）高效課堂的一個中心、兩個基本點：一切以學生為中心、以快樂為根本。A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；
B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。
（4）高效課堂在“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學生學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；B、“關鍵”定成敗：一切取決于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”；C、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節課都合格；D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階
段都不準許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規”，亦為課堂“之道”；E、流程生能力：掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環，形成“能力”，即所謂“熟能生巧”。
四、研究的目標
1.通過研究，實現教師教學方式和學生學習方式的轉變，提高課堂教學實效性，實現學生全面發展與教師的專業成長的目標。通過教學準備、教學實施、教學評價等策略研究具體實現以下研究目的：
①形成教師對高效學習指導的具體策略和一般性策略，構建學生高效學習的課堂教學平臺；
②形成教師對高效教學實驗的通識策略和個性化策略，構建教師高效教學的課堂教學策略模塊；
③構建理論支撐框架，實施具有可行性，操作性的有效課堂案例研究的實驗方案； ④在課堂教學中對學生高效學習和教師的高效授課形成有效的評價標準及評價體系； ⑤結合各學校實際，進行“教”和“學”實效性的理論與實踐的研究，大面積提高學校教學效率。
2.通過研究，各學段學校要構建相對規范的高效課堂教學模式，目的是減少學校、年級變更后，可能產生的對由于教師教學方法與自身學習方法不適應而帶來的負面影響。保證教學思想與操作思路的統一，保證區域性教學風格的一致性，最終確保學生在各個年級段學習習慣的連續性和適應性。
3.通過研究，打造具有專業素養的德才兼備的教師隊伍，強化各學校開展科研的組織與研究能力，促使學校科學發展、內涵發展與可持續發展。
五、課題研究的方法
輔以文獻研究法、調查研究法、經驗總結法、比較研究法。為研究提供理論及事實依據，并通過縱向、橫向比較，不斷完善研究，及時總結出規律性的實踐經驗。
本課題將采取行動研究的方式，研究方法主要有：
1.觀察法。
研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學中有意識地觀察學生的學、審視自己的教；二是局外結構觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學現象進行觀察、記錄。
2.案例研究法。
本課題將經常選取典型的教學案例進行深入剖析和研究，最終形成一批體現課題研究特色、具有參考價值的案例。
3.敘事研究法。
教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達自己對教育的理解和詮釋。本課題積極倡導教師開展教育敘事，在敘事中反思自己的教學，在反思中深化對教學問題或教學事件的認識，在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋教學事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。
4.經驗總結法。
本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎上，總結成功的經驗，并適當進行理論上的提升。
六、課題研究的步驟
1.準備階段（20xx.1—20xx.8）
① 查閱文獻，收集國內外最新的課堂教學研究資料，組織研討，分析論證。
② 組織調查部分學科的教學課堂現狀，分析課堂教學高效與低效的特征，完成調查報告，確立課題，完成課題研究方案。
③ 組建課題組，組織子課題主持人和骨干成員培訓會，提出具體任務和要求。
2.實施階段（20xx.8—20xx.9）
① 分工落實。
② 進入課堂，通過聽課、評課等多種形式的教研活動，研究典型案例。
③ 通過同課異型、異課同型等賽課及分析完成有關提高課堂教學有效性的階段實驗報告。
④ 邀請專家會診，引領解決實驗中存在的實際問題，形成有效性課堂教學實施的策略。
3.中期總結階段：（20xx.9—20xx.9）
中期總結，展示初期成果；進行反思，調整方案。
4.結題階段：（20xx.9——20xx.1）
整理各項成果材料，撰寫結題報告，展示課題成果，接受終期評估鑒定，經驗成果在教學實踐中推廣應用。
高效課堂開題報告 7
一、問題提出
高效課堂不僅僅是教學技術手段的先進，教學技藝的精湛絕倫，還有一個重要的方面，有一個強大的可以和老師進行思維對抗的學生群體，只有兩強相遇，才能迸發出耀眼的智慧光華;當懵懂稚嫩學生面對修煉已久的老師時，只能洗耳恭聽、強壓硬灌，被動接受，毫無對抗;如何讓學生思維上快速強大，在課堂上起碼有招架之力，是我們一直在探索的問題。
高一高二的數學教學能否為高三的系統復習建立一個梳理知識的工具和模式，使高三的復習更注重方法和能力的獲得，為高三的復習打下一個堅實的基礎，也是每位高三老師最現
實的想法?
二、關于高效課堂的思考
(一）高效課堂是一個系統過程
課堂是師生交流的主要平臺，當教師通過講授傳輸信息時，還有兩個活動著的舞臺：一方面是學生對信息的接受、識辨、再生、儲存與輸出;另方面是教師根據反饋調節信息的速度、強度、順序、容量等。這兩方面組成一個生機勃勃、瞬息萬變的世界。高效課堂的創造性就在于能夠對教師的活動與學生的活動、能夠對師生活動的全過程實施及時而有效的調控，使系統達到逐步優化的動態平衡。在學生方面關鍵是學生對信息接收能力的狀態，對新知識的辨識能力，新舊知識融合再生條件準備，以及對新知識儲存的“內存空間”的儲備。所謂創設發現情景、所謂生動活潑的課堂氣氛，所謂預設與生成的調控，所謂處理突發事件的教學機智，都只不過是這一動態平衡的小小插曲或微調而已。
要達到或完成高效課堂教學，功夫還主要在課堂外，筆者認為完成一節高效課堂過程有四個基本環節,開學以后，后三個環節循環往復。
遠期預習
課前預習
課堂交流
課后反饋
師生的課堂教學交流過程只是一個顯性的`環節，其他三個隱形環節是實現高效課堂必要條件。學生對課堂與老師交流能否順利與有效是高效課堂的核心。
（二）．遠期預習、沙漠中的一點綠
遠期預習主要包括：學生假期預習，學生課外課程預習，課外學習，主要目的是讓學生對所要學習的知識有一個大體的了解為接受新知識做好心理準備和知識準備。符合奧蘇伯爾，(david ausubel，1918年)，“先行組織”把先行組織者定義為：在正式學習之前，以適當的方式介紹的關于主題內容的前導性材料，也可以在學習某一學習材料之后呈現學習材料;它的概括性、抽象性和包攝性水平可以高于或低于學習材料[2]。對于學生學習數學知識預習，聯想到治沙中有一種方法叫“井格治沙”，由于沙漠的風很大，首先要把沙圍固住不要讓風吹動成沙流，就在沙地開井字形小溝槽用埋入草秸，連成一片，再在井字方格中種草或樹。數學概念的先期植入與此有異曲同工之妙。
學生會在整個眾多含義中關注第二條：數學名詞。或許會依次探索數學家康托(cantor, g.f.p.，1845年—1918年，德國數學家先驅)的數學成就、生活軌跡，打開一個奇妙的數學世界。再如函數概念的演變，從初中的變量定義到高中的集合對應定義的演變，會產生質疑與探索，在沒有課時進度的逼趕，沒有學校學習的環境壓力下，學生可以從容、有趣、自由的涉獵與其有關的知識，為新學期的學習做好外圍知識的準備。
從理論上講有兩方面的功能：一是預習給學生提供了一個自由探索的空間。二是預習給學生提供了一個鍛煉自學能力的舞臺。從形式上看，預習是學生在沒有教師具體指導下感受、學習新知識的過程，體現了學生學習的獨立性。預習時學生按照自己的意愿、興趣與能力進行活動，有選擇地學習課本上的知識。學生是作為活動的獨立主體。從功能上看，預習有助于學生自學能力的培養。數學教材具有簡煉、概括、邏輯性強的特點。預習時學生搜集已有的知識和經驗理解、分析教材，能鍛煉學生學習能力。大多數經常預習的學生自學能力都強，學習也更主動、高效。
（三）課前預習、有的放矢
課前預習是在學習了上一節課，完成了當天作業后為明天上課做的課前準備，可以活激新舊知識之間的實質性聯系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，隨著教學的進行，學生對所研究的問題越來越清晰與老師討論的問題對象越來越集中，趨于一致，通過對新知識的接受，與舊知識發生聯系形成接受新知識的生長點。
如數學必修5第一章第三節第一課時《等比數列》是在學習了等差數列以后學習的，已經具備了數列的基本概念和一般性質知識，了解了研究數列的一般方法和過程;作為學生老師明天講這一節課，該預習什么呢?由概念的基本結構應預習：1)類比等差數列的定義、表示認識等比數列;2)搜集回顧比例的性質;3)了解利率、增長率的運算模式;4)試圖推導探索等比數列的通項公式;5)試圖對等比數列進行分類;
預習是生動活潑的課堂教學的前奏。預習過的學生，不僅對教學內容有了認識，還會有困惑和收獲。有利于學生主體作用的發展。課堂上，這類學生可根據預習提出問題，師生共同探討，利于教學深入開展。
以上5個問題中1)基本明確，但在課堂上關于等比數列的公比 及項 不為的問題會更加關注，這個問題在預習中不一定會很重視;4)的探索不一定成功或完善，如其有歸納法、迭代法、累乘法等，學生產生欲望和渴求，課堂上會集中精力積極配合老師進行探索，并且留下深刻的印象。5)是這一節課的一個難點，依據數列的性質進行分類，定義沒變，但等比數列的通項公式是高次式，比較大小需要分類討論如：遞增數列
等。會產生困惑，學生會在課堂是全神貫注，收獲知識。
2)和3)基本沒有問題，與此相關的問題在課堂上順利行進。
（四）掌握科學有效預習方法—工欲善其事，必先利其器
為學生構建最佳的知識體系，建立寬廣的知識平臺，形成龐大的知識載體。
學習是一個終生的行為，為什么有些人一學就會，有些人需要長時間的摸索還學不會，有些人能夠無師自通，有些人輕而易舉，學習有沒有秘訣?有沒有通法?特別是對于已成定論的成熟知識，在紛繁爆炸的知識時代我們希望有一勞永逸的妙方，有沒有?
讓我們從數學學習開始探索
依據學生接受水平，為學生編排最佳的知識組織，呈現學習材料的最佳順序;把知識表現為最適宜于學生接受的形式，什么是學生最易接受的形式?
那就是學生最熟悉的順序與結構;學生的這個結構哪里來，老師建構的;如何建構?《數學》(必修一)為例
具有共性的知識體系
認識一個概念的基本途徑：
以集合為例認識每一個概念的結構和特性：
每一個概念的詳細結構分析
結構式是如此驚人的相同。那么，其他知識是不是都是這樣的表達結構呢?指導學生依此結構預習函數新課。進而以課堂的教學為預習的實踐，結果自然在意料之中。
創造性的概念理解和體系活用(以函數為實踐)
詳細分析結構如下
依次模式進行預習，可達到事半功倍的效果。
此模式可應用推廣到其它章節。
此模式可應用到其它科目的學習。(進行學科遷移)
此模式能不能應用到社會科學以及社會生活?
做一個一生都清楚的人
五.課堂交流----不平等的知識交互
學生通過課前預習，了解新知識的基本結構，和老師的教學過程思路最大可能的趨于一致，預習過的以后不僅可以明確新課的重點和難點,發現不懂的問題, 而且學生們帶會著問題進入課堂,就會有一種想學、想問、想練的良好心理。
課前預習過的學生上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。
為什么呢?如果老師一節課講10個問題，你通過預習已經掌握了5個，那么在這一節課中你對于已掌握的5個知識可以輕松面對，吸收老師更好的表達方式或精彩解法，也可以用你最好的想法去批判老師;對于剩余的5個知識點，可能有2，3個老師課堂上稍加提示或知識鋪墊你就通了，不會的問題也就一兩個，專心聽講，沒聽明白的記下重點課后在研究學習，這個問題明天老師還會講;那么這樣的一節課，你既有快樂的交流和收獲，又有對新知識探索的力量和信心，達到真正快樂學習。
這樣的學習學生能夠完全融入老師組織的教學情境中，符合萊夫與溫格的情境學習觀的核心概念 “合法的周邊性參與”“實踐共同體”等重要要素[3]。教師和學生都是主體，并且在教學中具有“交互主體性”，師生的關系是互動的(師生互動)，學生與學生的關系也是互動的(朋輩互動)。都“交互主體”了，教學活動就是開放的而不是封閉的，不是教師的“獨角戲”或“一言堂”，也不僅只是師生之間的“教學相長”，更多的時候應該是學習社群成員之間多元多樣多邊的互動、互助、互惠行為。我們一直提倡“生命化課堂”，提倡“課堂生成”、師生互動、生生互動、生本互動，就充分體現出來了。
三、關于高效課堂的實踐
關于高效課堂是每個老師都會思考的問題，我對于前面的思考由來已久，并且在教學中邊思考就邊應用，感覺效果不錯，但沒有系統分析過，xx年9月我任20xx級七班班主任兼代數學科，條件具備開始了系統實驗。
（一）實驗對象的選取
對象：高20xx級七班
基本情況分析：
（二）實驗步驟與過程
1.模式建立過程
2.模式的模仿應用
3.模式的創造應用
4.模式的應用體會總結
（三）實驗的結果分析
1.數據分析
2.效果分析
高效課堂開題報告 8
一、課題的提出
(一)課題提出的背景
1.新課程改革的需要。
高中思想政治新課程的基本理念是：“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合”。這種理念要求我們的政治教學必須做到：三貼近即“貼近生活、貼近學生、貼近實際”，然而，我們的在現實教育教學中，教師的教學方式、學生學習的課程內容與生活實際有著較大的距差，影響了學生的學習需求和學習興趣。我們平時可以經常看到這種現象：很多學生課外談起美伊戰爭、全球金融危機、甲型H1N1流感等問題滔滔不絕、勁頭十足，而在課堂上卻死氣沉沉、無精打采。我覺得很重要的一點原因就是，我們沒能夠將課堂上的理論知識和生活情境有效的結合起來，把生活問題政治化，政治問題生活化。
2.思品學科自身發展的現狀
在現實的政治課教學中，我們又面臨著一種尷尬的境地：在教育部基礎教育課程中心組織的全國性的調查中，政治課被學生評為最不受歡迎的課程之一。這項針對我國10個省市10歲---18歲的中小學生學習狀況的調查結果顯示：有1/5學生表示最不喜歡的科目是政治。另據調查問卷顯示：50.71%的學生認為現代社會里，學習政治沒有什么用;31.55%的學生認為政治課太枯燥，即使無事可做，也不愿意學習政治;35.33%學生上政治課常常走神。當然作為政治教師的我們，同樣的面臨著這樣的尷尬。政治課并不是一門學生感興趣、受歡迎的課程。針對這種現狀，面對新課改，如何將這些課內外的資源有效地去利用，更好的為政治課堂服務，提高學生學科學習的興趣，最終提高課堂教學效益，是擺在我們面前必須要解決的問題。
3.是促進我校政治教學和激發學生學習興趣的需要。
托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學生的學習興趣是學習動機的核心內容，是學生主體作用發揮的基本前提。濃厚的興趣會使學生產生強烈的求知欲和積極地學習態度，有助于培養其創新精神，提高課堂教育教學質量，尤其是提高課堂教學的效率。
(二)課題研究的意義
1、通過促進學生參與教學情景創設，喚起學生的學習動機和提高學生的認知理解的強化功能。
通過課堂教學情境的創設和運用，在一定程度上使教學活動從學生的學習需要出發，根據教學要求創設教學情境，充分體現了教學過程的認知因素與情感因素，喚醒學生的求知欲，滿足學生求知的心理需求，激發學生學習的動機和興趣，提高學生的學習熱情。并使學生在開放、輕松，愉悅的環境中敢于表現自己，增強自信心，強化學習意志，產生進一步提高自己的愿望。促進學生參與教學情景創設，改變了平鋪直敘的刻板式說教，使教學跌宕起伏，錯落有致，在學生的腦海中形成強烈的印象，從而使傳遞的信息在腦海中不斷獲得加強。
2.通過促進學生參與教學情景創設，有助于促進師生雙方的和諧統一。
促進學生參與教學情景創設有助于密切師生關系，使教與學更加和諧協調發展。學生在這樣的課堂教學情境中開展教學活動是一種充滿快樂的情境體驗，師生之間的隔閡也能在很大程度上得以消除，從而形成一種愉快、和諧、融洽的師生關系，最終提升教學效果，促進學生發展。讓學生主動參與教學情境的創設，使他們搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、創新能力有進一步的提高。
3.通過促進學生參與教學情景創設，有助于提高我校政治教師的科研能力和指導學生的實踐能力。
我國基礎教育課程改革要求從實踐層面提升教師的教學水平。而教師在實際的教學中遇到許多問題，難以有效的落實課程改革的理念和設想。尤其對地處寧南山區的我校來講，通過本課題的研究，使參加研究的教師對新課程理念有更深刻的認識，其專業素養和駕馭課堂的能力提高。使學生的學習能力不斷增強，綜合素質有所提高，以促進基礎教育課程改革的順利開展。該課題如果能夠實施推廣和應用，將對我校乃至寧南山區的政治課教學具有一定的輻射和指導意義。
二.課題的界定
1、對于引入高治課堂中的“情境”，指的是與學生的生活環境、知識背景密切相關，并且是學生感興趣的、有利于學生發現政治知識和通過自主探究活動來學習的“政治情境”。
2、教學情景創設是指教師根據教學內容和教學目標，創設特定的教學情境，引導學生自主探究或合作探究的教學。是教師以現行教材為基本內容，借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知，啟迪學生的探究，引導學生聯想和想象，激發學生學習興趣，使學生在學習中獲得新知識，新觀點，找到解決問題的.新方法，新手段的一種教學環境和氛圍。
三、本課題研究現狀及預計的研究突破
(一)本課題研究現狀
1.綜觀近幾年新課程實施過程中對情境教學的研究，大多從理論層面切入的為多，而從實踐的層面，如何通過實踐教學，將情境教學真正落實在課堂中，使之常態化，成為提高課堂教學效率，促進學生情感體驗和能力提高的一種常用教學模式，研究得還比較少。
2.我校的實際情況。
我校教師在有關情境創設的教學方面也有過零星的、點滴的教學實踐和經驗總結，但沒有以理論高度系統地進行研究和分析。為此，力求通過本課題的研究，把課堂教學情境創設中分散的、零星的經驗加以提煉，總結并上升到理論高度，形成系統化、理論化的情境創設教育理論體系。
(二)本課題預計研究工作突破
1.通過反思新教材實踐效果，找出情境教學設計的不足與不成功的地方，并提出優化方案。
2.貼近課堂教學實際，提高教師駕馭課堂教學情境創設的能力。
3.促進學生主動參與，積極學習，全面提高教學質量。
4.培養學生的綜合實踐能力和創新能力，實現人的全面發展。
四、理論依據
1、建構主義學習理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者;學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題的研究提供了實質性理論支撐。
2、人本主義理論：人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改“以人為本，以學生的發展為本”的思想相統一。情境教學需要堅持人本主義理論，關注人、關注人的思維、關注人的發展。
五、研究預期總目標
本課題主要圍繞高中思想政治課如何促進學生參與教學情境創設的途徑、方法和策略展開。課題將通過調查研究、理論探討和實驗研究，達到以下目標：
學生方面：
1.通過課堂教學情境的創設和運用，喚醒學生的求知欲，滿足學生求知的心理需求，激發學生學習的動機和興趣，提高學生的學習熱情。
2.通過課堂教學情境的創設和運用，使學生在開放、輕松，愉悅的環境中敢于表現自己，增強自信心，強化學習意志，產生進一步提高自己的愿望。使不同層次的學生在原有的基礎上都有所發展。
3.改進學生的政治學習方式。通過研究創設有效的學習情境，轉變學生在思想政治課堂上的學習方式，使政治情境能有效地提高學生學習政治的能力并提高思想品德素質。使學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、創新能力有進一步的提高。在情境參與中，學生自主合作、探索意識進一步增強，能夠樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，形成良好的思想品質。
教師方面：
1.轉變教師的政治教學觀念。通過本課題的研究促使教師課堂觀念的轉變，參加研究的教師對新課程理念有了更深的認識。由認識到深化、運用，把新課程理念進行吸收、內化，轉變教學觀念。
2.提高教師的政治教學水平。通過研究，提高教師創設情境的能力，教師能正確地、有針對性地創設有效的課堂教學情境。爭取使參加研究的教師能夠熟練而有效地在課堂上運用比較高質量的情境教學模式。使其專業素養和駕馭課堂的能力提高。
3.通過本課題的研究，使教師能充分地利用課程資源，靈活地創設出合理的教學情境。使課題組成員對影響課堂的諸情境因素有了較為深刻的研究，形成了一系列的課題成果。
六、課題的研究思路，研究方法
(一)主要研究思路為：
1.教學情境創設遵循的原則。
2.整合教材與課程資源，創設優質學習環境，以典型課例、案例引路為典型突破點積極探索有利于學生參與的教學情境的創設。
3.針對情景設計有效問題。
(二)主要研究方法有：
1.文獻資料法。重視理論學習，積極收集相關的教學資料、教學信息，研究中外教育教學理論專著，使本課題的研究建立在扎實的理論基礎上。
2.實證研究法.課題組集體研討，堅持理論與實踐相結合。
3.典型課例、案例引領法。通過典型課例的公開示范課，及對個案的評析與研討跟蹤認識本課題發展變化進程，嘗試一些積極的改進措施，為課題的整體推進提供好依據。
4.經驗總結法。在課題研究的過程中，認真做好各類資料的搜集、整理和實施情況的記錄，及時總結各階段的成果，以便更好地指導實踐。
七、研究實施的步驟
1.籌備立項階段：(20xx.7-20xx.2)
對課題提出的背景、課題研究的必要性進行全面的論證。開展情境創設和學習方式變革的學習研討活動。完成課題的申報工作。
2.開題論證階段：(20xx.5-20xx.7)
確立課題研究的基本理論框架，成立課題組，確定課題研究人員，明確分工職責，各成員根據本課題的主要任務和研究重點，制訂課題的研究方案。繼續對課題研究的必要性進行全面的論證，組織學習現階段國內外相關研究成果，進行前期的理論學習和培訓，在課題研究的基本理論框架及研究內容等方面達成共識，進一步分析和理清相關研究問題的概念，完成開題報告書。
3.組織實施階段：(20xx.3-20xx.3)
(1)理論研究及調查分析(20xx年3月——20xx年5月)：
這一階段我們主要通過理論研究的方式對政治課堂情境教學的理論知識進行學習，組織研究人員對相關文獻進行系統學習和研究，組織參加本課題的教師開展相關的情境教學的反思與經驗總結;組織學生問卷調查，了解以往課堂教學情境的創設實施情況，并進行分析探討總結，有針對性提出高治課情境教學的基本理念、基本特征及具體實施思路，并重點探討政治課情境教學的有效策略和方法。
展示形式：理論學習心得、體會，讀后感、論文等。
(2)實踐研究：
①20xx年6月——20xx年6月，前期研究。
在我校高中各班的政治課教學中，針對高治四個模塊進行實驗。全面倡導情境教學理念，并開展情境教學的實踐，比如觀摩實驗課、公開課、教學研討，以及其它研究交流活動等，及時總結、反思、修正課題進程;通過對學生的研究(包括座談、觀察、問卷調查等)，及時發現問題適當改進教學策略。
展示形式：案例集、教學設計、經驗總結、論文等。
②20xx年4月——20xx年7月，階段性總結。
各成員根據實施方案進行廣泛深入的教學實踐，圍繞本課題進行教學研究，積累好過程性資料，形成和提煉出具有代表性的典型案例，并及時進行交流，做好階段性小結。
展示形式：經驗總結、案例集、教學設計、論文、課堂實錄等。形成階段性總結材料。
③20xx年9月——20xx年6月，中后期研究。
在階段性總結的基礎上，繼續實踐研究。舉行校、縣范圍內的課堂教學示范觀摩，不斷提高教師駕馭課堂教學情境創設的實際操作能力。并把實踐研究的相關資料及時進行搜集、整理和分析，并做好總結。
展示形式：教學設計、課堂實錄光盤、案例、論文等。
4.結題鑒定階段：(20xx.7-20xx.10)
對課題研究情況進行總結評價，整理課題研究的資料并進行歸因分析，匯編教學案例集，展示課題研究的相關成果，完成結題報告。為課題的結題鑒定作好充分的準備。并積極推廣和應用本課題的研究成果，促進我校政治課教學質量的進一步提高。
最終研究成果形式：結題報告或論文。
高效課堂開題報告 9
一、問題提出
（一）課題的研究背景
當今社會經濟、政治、文化、軍事各方面迅速發展，人類的能力也要隨著不斷提升，因此，學生學習的東西更多，學習任務也變得更加緊迫，以致老師面對教學任務拼命“滿堂灌”，學生面對學習任務“拼命塞”。但在這種情況下，老師授課和學生學習的課堂效率都不能達到理想效果，甚至大部分學生會產生厭學、懼學的情緒。那如何激發起學生學習的興趣，提高課堂效率呢？下面我就將這個問題進行一次研究。
（二）課題的研究意義和價值
濃厚的興趣能夠激勵人們積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶和豐富的想象，也能夠促使人們積極地提出問題、研究問題，并積極地改進學習方法，創造性地運用知識。學習興趣在學生學 習中和老師教學中有著重要的作用，對于一個班級百分之八、九十的人都沒了學習興趣，那課堂效率肯定也就不高。因此，在課堂教學中充分激發學生對學習的興趣，對提高教學的效果起著極其重要的作用。學生一旦對學習濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲，變“要我學”為“我要學”，充分調動學生自身學習的積極性，以充沛的熱情投入到學習中，自然課堂效率也隨之提高了，達到事半功倍的效果了。
（三）指導思想
興趣，是人們力求認識某種事物或參與某種活動的積極傾向，是人們通過具體選擇來滿足自己需要時所產生的能使各種智力因素活動起來的心理力量。孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 愛因斯坦都說過：“符合興趣的學習能使學生達到最優化的效果。保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣。”
二、課題研究的范圍和內容
（一）課題概念、研究范圍的界定
“激發學生學習興趣 提高課堂效率研究”就是要在培養有效教學的基礎上，通過轉變課堂教的方式、學生學的方式，確保學生主體地位，充分調動學生學習的積極性，通過新的學習策略、新的教育方式，形成新的課堂模式，帶出新的教學效益，切實減輕學生過重的課業負擔。
（二）研究內容：
1、調查我校全體學生的學習現狀以及用一些調查問卷調查學生的看法。
2、教師對現代教學設備的熟悉程度，還有備課和課堂環節設計的認真程度
3、學生與教師之間是怎樣的師生關系（平等和諧還是學生懼怕老師等）
4、上課是否僅限于課本里面狹窄的知識內容
三、課題研究的.依據
老師們逐漸發現學生學習很被動，課上沒有動腦的時間，課下沒有思考消化的時間，學生的學習時間幾乎是由老師布置的作業牽著鼻子走。這樣日積月累，學生感到身心疲憊，也就逐漸對學習失去了興趣，后果是很嚴重的。要改變這一現狀，我們必須優化我們的課堂教學，提高課堂的效率，激發學生的興趣，培養學生的能力。
四、課題研究的目標、思路和方法
（一） 研究方法
1、可以采用調查法，采取問卷調查在校學生或家長對課堂教學效果及實施措施的效果反饋。
2、經驗總結法，對每一階段，每一過程實施情況作好記載。
（二）實施步驟
1、調查研究階段
對不同班級的學生進行抽樣調查，了解學生的對學習的興趣程度，以及他們對怎樣的課堂容易有興趣學習和掌握，還有學生的性格方面的特點。并且經過一段時間的實驗，實施并了解學生對課堂興趣的提高程度和有了學習興趣后課堂學習效率效果的改變。
2、安排布置階段
第一階段：
a、相關科組的老師開會討論，并寫出實施方案及相關方法。
b、對參加實驗的老師進行課件制作和多媒體使用的培訓。
c、購買相關理論書籍，請有經驗的前輩傳授經驗，為老師們的理論學習提供較為全面的資料參考。
第二階段：
按實施方案開設研究課，并對教學設想、教學過程、教學反思進行匯報修改，及時調整研究方案，科組成員進行討論并給出建議和總結。
主要通過對其他案例的分析，開設公開課、觀摩課、活動課，寫教學論文、教學設計、教學反思等形式。在實施過程中做好觀察、分析、修改、記錄、總結，并寫成相關論文。
第三階段：
總結階段，召開研究課題的總結會，全面檢查課題研究過程，分類整理資料，將撰寫總結報告，并將研究中的數據、現象及實驗效果進行展示。然后將這些可行理論和方法投入到日后的課堂教學中。
五、研究課題的實施措施
為了提高效率，就提高興趣這個方面，將有如下幾個方面：
（一）每個教師都用平等的心態對待每個學生，熱愛學生和教育事業，建立和諧的師生關系；
（二）創設有利于激發不同學生潛能的課堂環境；
（三）加強教師專業知識素養，教學中利用靈活多變的教學方法及生動活潑的語言；
（四）教學內容的設計體現層次，讓不同學生在學習時都有存在感；
（五）課堂要保證學生自主參與的學習時間，如學生提問、討論、總結的時間；
（六）利用多媒體教學，制作學生感興趣的課件，設計小游戲、比賽類的活動；
（七）拓展延伸，讓學生說出自己知道的知識，展現他們的閱讀廣度和深度；
（八）教師對學生的評價要準確、客觀，以鼓勵為主。
六、研究課題的預期目標
通過各種方法激發學生的學習興趣，以及讓興趣在課堂教學、學習中發揮實際作用，百分之八十的學生都對學習有了很大的興趣，都能在課堂上都積極主動的參與學習，剩余百分之二十的同學能不厭倦，并且不斷在學習中提高興趣。
七、研究課題的成果形式
（一）典型教學活動視頻、照片資料
（二）優秀課示范、優秀教學論文、教學設計
（三）學生的調查問卷及比賽成果展
八、完成課題的保障條件
（一）我校有一批勤奮敬業、有教育科研實踐能力的優秀教師；學校十分重視科研工作，有學校領導大力支持，更有縣教育局科研主管部門的有效指導。同時我校把科研工作作為常規工作進行量化考核。這一切為此項課題的研究提供了基礎條件，有利的促進了教師開展科研的積極性，促進了科研成果的轉化。
（二）課題負責人具有豐富的教育教學管理經驗，有較強的科研能力和組織能力；本課題成員都是我校的骨干教師、教研組長，并都工作在教學第一線, 熱情執著，肯于鉆研，積累了豐富的教學經驗和一定的科研成果。本課題參加者來自各個學科，人員結構合理，教學經驗豐富，精力充沛，具有一定教科研能力。他們對本課題都有濃厚的興趣，均能按要求完成研究任務。課題組依靠學校的科研實力，能夠定期聘請有關專家前來指導、聽課、評課，進行專題報告，及時解決研究中出現的疑問，糾正不足，使研究規范、嚴密、科學。
（三）新課程標準的頒布和實施，為本課題研究確定了具體的目標，使課題研究具備了科學性和可操作性。課題研究計劃使用經費具有了保障。
高效課堂開題報告 10
一、課題的提出（研究的背景、現狀及意義）
我們深知：要想讓課堂充滿活力，讓學生的主體作用更好的發揮，讓每一個生命在課堂中涌動和成長，學生學習的興趣與積極性是關鍵。教學中，創設科學有效的教學情景，吸引學生積極的投入，積極的思考無疑是非常重要的教學手段。在教學中，教師的首要任務在于營造生動活潑的教學氣氛，重視學生的內心體驗與主動參與，通過創設與教材內容有關的情景，利用各種條件，把學生帶入情景，讓他們在情景中實地捕捉各種信息，產生疑問，分析信息并引出各種設想，引導他們在親身體驗中探求新知，開發潛能。在情景中學知識，對于小學生來說是最感興趣、最樂于接受的。只要根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情景，引起學生的情感共鳴，定能獲得最佳的教學效果。
我校的課堂教學方式、教師教學行為、學生學習方式有了很大的轉變，教學質量有了明顯的提高。但在深化課程改革的實施過程中，不僅需要進一步更新教育教學觀念，更要在教學內容、方法和手段等方面進行切合實際的系統完善與創新。為此，我們根據我校的實際情況,確定了“在課堂教學中情景設計的研究”這一研究課題。 通過這一課題的研究，旨在引導教師依據教學目標創設以形象為主體、富有感情色彩的問題情景或氛圍，激發和調動學生積極主動學習，促使學生的思維潛力得到很好的挖掘，培養學生的創新學習能力。
二、課題的界定：
（一）情景設計的界定
任何有意義的語言、交際活動都是在特定的情景中進行的。情景作用于人的感官，使人產生交際的動機和使用語言進行交際的心智活動。所謂教學情景，即教學活動進行的過程中，由師生的主觀心理因素（情感、興
趣、意志等）和客觀環境因素（由教學手段創設而形成的自然現象、自然過程等）而構成的一定的教學氛圍和場景，簡而言之，就是“情”與“景”的有機融合。情景設計是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。
（二）有價值的教學情景設計要體現以下幾個特征：
1、基于生活
強調情景創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。為此，創設教學情境，第一要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。第二要挖掘和利用學生的經驗。任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”可以說這段話語道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。
2、注重形象性
強調情境創設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。為此，我們所創設的教學情景應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想像和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既讓學生獲得更多的知識，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。
3、體現學科特點
情景創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。強調學科性，還意味著要挖掘學科自身的魅力，利用學科自身的內容和特征來生發情景，如利用數學的嚴密性、抽象性來創設數學教學情景，利用語文的人文性、言語性創設語文教學情景。
4、內含問題
有價值的教學情景一定是內含問題的情景，它能有效地引發學生的思考。情景中的問題要具備目的性、適應性和新穎性。目的性指問題是根據一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在；適應性指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生在課堂上都處于思維狀態；新穎性指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學生 的力量。
5、溶入情感
情感性指教學情境具有激發學生學習動力的功效。贊科夫曾強調指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”特別是語文教學中，這種特點體現尤為明顯。教師入境入情，會帶來學生的`心動情發，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產生心靈共鳴的作用。
(三)情景設計包括三個方面的基本要素：
1、教師必須認真、準確地把握教材的知識點，確立明確的教學目標，并從學生實際出發設計符合學生認知規律的問題情景，在師生互動過程中發揮主導作用，引導學生自主解決問題獲取知識，實現教學目標。這是實現情景設計教學目標的基礎。
2、情景的設計，必須以學生的發展為本，從學生的實際出發，能夠激發學生的學習興趣和求知欲望，并在營造的良好學習環境中進行。這是情景教學成敗的關鍵。
3、情景的設計必須適應學生學習和發展的可能性，既不能太難、也不能太容易，應以“在已有知識和生活經驗的基礎上，在教師的組織誘導中，通過自主思維探究就能解決問題并獲取知識”為標準。
三、課題理論依據
（一）《語文課程標準》指出：“語文教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習語文。”因此，進行情境創設的研究是課改的需要。
（二）建構主義（constructivism）的核心思想是強調以學生為中心，人的認識本質是主體的“建構”過程，即主體借助自己的認知結構去主動建構知識，強調“情境”對意義建構的重要作用。認為學習應在與現實情境相類似的情境中發生，重視師生、生生之間的社會性相互作用在建構中的作用。
（三）原蘇聯心理學家馬丘斯金等人，對問題情境教學進行了開創性和系統性研究。他們依據當代思維科學的最新成果，對問題情境教學的本質進行深刻的心理學論證，對問題情境教學的操作方式、原理進行具體、科學的研究。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創造性思維的過程。
（四）情境主義的學習理論
情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助于知識向真實生活情景的遷移。
四、研究內容及具體措施
（一）研究的內容：
1、情景在教學中的作用。情景創設在課堂教學中的作用。情景設計的學科本質性，情景創設的目的性、合理性，情景創設如何為學習內容服務。
2、情景的創設方法。課堂教學設計中的情景創設方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內容相關的情景。
3、創造性地使用課本中的情景。如現行教材中的情景設計的合理性的
分析及創造性地使用課本中的情景設計的研究，使之更有效。
4、情景創設能力的提高。提高教師課堂教學設計與情景設計的能力；提高教師對課堂生成性情景的把握能力；提高教師課程資源的整合能力。
5、轉變學生的學習方式。通過情景教學，研究學生學習觀念、學習態度的轉變過程，學生“自主性”的培養與“創新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉變為發現問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養學生形成正確的情感、態度和價值觀研究。
6、正確評價“教”與“學”。通過對教學情景的創設，改進教師的教學和激勵學生的學習方式，評價教學和學習歷程，學生學習的過程和關注學生學習水平的評價；學生在活動中所表現出來的情感與態度評價等。
（二）研究的措施：
1、建立學習研究制度
學校課題組要建立學習研究制度，制定好每學期的課題研究工作計劃，做好每學期的工作總結；建立研究活動日（每周一次），認真開展學習研究活動。實驗教師通過各種渠道收集有關情景創設的各種資料，包括相關理論和優秀案例，并對這些資料進行認真學習、分析，提高自身的理論水平。成立專家組，做好課題實驗的指導工作。
2、認真開展日常研究活動
①切實上好每一節課實驗研究課
首先要求實驗教師重視實驗教學的備課工作。其次要求實驗教師努力上好每一節實驗課。實驗課力求體現課題新思想、新措施和新方法。做別人沒有做過的試驗，體驗前人沒有體現過的感受，發現前人沒有發現過的東西，總結前人沒有總結過的經驗，探索前人沒有探索過的規律。再次要求實驗教師做好實驗教學的課后反思，實驗教研組要定期對實驗課進行評議。
②做好教例研究和敘事研究
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一、對課題的總體概述
作為一線教師，通過對我校各年級學生的數學學習情況進行問卷調查和分析，我發現我校很多學生對數學學習越沒有興趣，處于被動學習的狀態，經常是老師說什么就做什么，老師不說就不做，感受不到數學學習的魅力和樂趣。而且很多學生對于數學知識的掌握很膚淺，經常出現在教師的講解下，表面上看是學會了，但是其實并沒有真正理解，離開教師，學生就沒有辦法解決其他數學問題、也無法聯想到以前學過的知識的現象，尤其是綜合性的習題，對學生來說更是難上加難，這就說明我校學生的數學學習停滯在表面，對數學的本質缺少深層次的理解，更缺乏對新舊知識的聯系，無法形成個人的知識網絡，從而失去了思維能力。
而思維導圖作為有效表達發散性思維的圖形思維工具，是一種具有革命性的簡單且有效的思維工具，它不僅可以更好地把握知識的整體架構，加深學生對知識的理解和掌握，還能夠發散學生的思維，通過恰當的方法呈現思維的過程，加強思維技巧的培養，激發孩子的創造性思維能力。
因此，本課題的研究以思維導圖為技術支持，以數學教學為載體，對思維導圖在數學教學中的應用策略進行了實踐探討。將思維導圖運用到實際的教學中，通過對知識的思維過程進行精細的剖析與層層展示，幫助學生打破思維枷鎖、拓寬思路，提高課堂教學效率，發展學生各方面的能力，使學生能更好地“學數學、用數學、玩數學、做數學”。這是本研究重要的立題背景。
二、課題研究的過程與方法：
本課題自20xx年4月立項以來，圍繞課題研究的主要目標和核心任務，重點就以下幾個方面開展了研究工作，作了一些有益探索。
1、調查研究法：
制定了課題領導小組，對課題組成員進行了明分工；課題成員組制定了課題實施途徑、方法，確定了研究目標，對學生進行問卷調查，了解學生對思維導圖的使用現狀。
2、文獻研究法：
本研究課題在“數學教學”方面，是一個比較熟悉的領域，但是將“思維導圖”運用于數學教學中，是一個比較新的命題，而且課題組成員對于“思維導圖”的了解參差不齊，要開展課題的研究，老師們必須先要了解思維導圖，知道思維的內涵是什么，主要的特征有哪些，在實際的運用中有哪些重要的價值，如何運用思維導圖等等。所以需要通過深入地學習才能得心應手地運用于數學教學中。為了解決這個問題，早在課題設計申報階段，我們就購買了思維導圖的相關應用書籍，認真關注學習了東尼·博贊（英）、《思維導圖系列叢書》，而在課題正式立項以來，我們又認真學習了《淺談思維導圖在小學數學課堂教學中的有效運用》、《學科思維導圖在小學數學中的應用》《思維導圖對小學生數學思維能力的提升研究》等一批專家學者相關論文，采用集體學習和自主學習相結合的方式，利用學科教研活動、集體備課等時間開展理論學習，為課題研究的開展奠定了扎實基礎。20xx年5月組織課題組成員教師開展了學習交流活動，談一談對思維導圖的認識，并展示了老師自己畫的思維導圖作品。
3、行動研究法：
思維導圖作為幫助學生學習的工具，也作為教師新接觸的一種輔助教學手段，各科教師如何架構乃至靈活的運用是我們要研究的首要內容。實際教學中，課型豐富，有新授課、復習課、實踐課等等，如何運用思維導圖，使得各種課型的課都能高效的開展教學是我們研究的重點。所以，我們結合學校的校本教研課等活動開展本課題的課例研究。
20xx年6月開始，學校開展了市級課題的課堂研討活動，課題組主持人李怡葦老師首先為班級學生呈現了《初步認識思維導圖》一課，老師先介紹了什么是思維導圖，接著通過2分鐘識記大量詞語的游戲，激發學生對思維導圖的興趣和認同感，并初步教會學生如何畫思維導圖，最后，借由《水果》這個較為簡單的主題，讓學生進行思維導圖的初次嘗試，達到了很好的效果。
20xx年7月，利用期末復習的好時機，李怡葦老師又在本班級執教《長方體與正方體》一課，進行了數學課堂與思維導圖相結合的初次嘗試。本節課作為一節系統的復習課，是把小學階段所學的關于長方體和正方體的相關知識進行整理。課上，在老師的引導下，學生用思維導圖整理了長方體、正方體的特征、表面積、體積和容積等知識。通過用思維導圖這個工具，讓學生的思維清晰，找到知識間的聯系，幫助學生記記，更好地運用。
20xx年9月，作為新學期開始的階段，課題組李亞男老師執教三年級上冊的《課程綱要分享課》，以思維導圖的方式將本冊教材和對學生的評價方式呈現給學生，讓學生在開學初就對本學期的數學學習有所了解，激發學生的學習興趣。
整個實踐的過程中，課題組成員認真觀察在思維導圖與數學課堂教學結合中，學生是否積極參與，發散思維，興趣濃厚，并在課下及時與學生交流，詢問學生的學習感受，了解學生的心理，為下一步研究積累經驗，深化研究。
4、課題校本課程化
將思維導圖教學納入學校的校本課程，每周校本課程時間對于學員進行思維導圖培訓，并結合數學學習內容，進行思維導圖繪制，對自己所學的知識進行梳理。同時，對學生的繪制作品進行定期的展示和表揚。在展示過程中鼓勵學生自主講解，從而全面提高學生的思維能力和語言表達能力。
5、過程性管理
根據學校教科室的安排，課題組注重研究的過程性管理。學期內定期開展課題組會議，理一理課題研究的進展情況，談一談研究過程中碰到問題，安排好下階段的研究任務。課題組內有專人負責資料的收集和整理。
三、課題前期的階段性研究成果
通過課題組成員的研究，以及對老師和學生再次進行問卷調查，進一步了解學生的數學學習情況和思維導圖的使用情況。我們發現，目前實驗班的學生大部分已經掌握思維導圖的繪制方法，同時本課題的`研究還取得了以下成效：
教師層面：
1、結合思維導圖，突破教學難點
如今，影響學生專注學習的因素繁多，惟有采用學生喜聞樂見的教學方法，才能激發學生的學習興趣，使之更好地吸收知識。為突破教學重難點，教師可以采用思維導圖法進行教學，通過圖文并茂的方式，可直觀解決教學難點。例如，在教學“認識多邊形”時，由于出現的新圖形及概念較多，性質和特征存在一定的異同點，因此巧用思維導圖進行有效的歸納與總結，使學生能夠直觀的理解圖形之間的關系，并且圖形也加深了學生的記憶，提高學生自主認知和辨析能力。
2、利用思維導圖，整合課程資源
教學設計的傳統編寫主要是以課時為單位，這種備課方法對于教師來說，難以直觀表達各知識內容間的聯系。而利用思維導圖，就能輕易地整合課程資源，形成整體理念和全景圖像，從宏觀上把握所教內容，并根據實際情況及時調整方案，使整個教學過程更加規范、完整、科學、高效。
3、促進教師實施素質教育，關注每一個學生
教師通過評閱學生的作品、作業，能夠明了每一個學生的水平層次、知識結構，了解學生對所學課程的理解和認知程度，從而對學生所存在的普遍性問題作出具體而恰當的指導，并及時調整教學方案。
學生方面：
1、巧用思維導圖，進行知識整理和復習
通過與學生溝通發現，在單元總結和期末復習階段，大量的知識需要歸納整理記憶，而思維導圖的巧妙之處在于可以將許多小的知識點用自己的方法有規律的整理與記憶，使知識成體系的牢記在頭腦中。這樣不僅可以節約時間，提高學習效率，學生在制作思維導圖時，可以極大的調動學生的主觀能動性。
2、創作思維導圖，提升學生的創新能力和思維能力
學習的目的在于創新，而任何創新都是形象思維與抽象思維的有機結合，它始于靈感形象，成于抽象思維。思維導圖通過思維訓練，能夠啟迪學生心智，全面提升學生的綜合素質。針對一些基礎不夠扎實的學生，思維導圖可以將他們頭腦中潛在的抽象思維轉化為形象可視的畫面，增強他們的自信心，提高他們的思維能力。
四、研究過程中存在的問題
目前，我們雖然對這個課題作了一些研究工作，取得了一些成效，但是，我們都清晰地認識到在已經做的工作中，還有很多問題值得反思主要有以下幾個方面：
1、教師們對思維導圖在數學教學中的應用意識還不夠，教師思維導圖教學能力有待提高。雖然許多課題組老師正在采用思維導圖教學模式來展開輔助課堂教學，但是并沒有掌握好思維導圖教學的方法，使得課堂效果缺乏生動性，最終使得思維導圖輔助教學的實際效果不佳。
2、參與實驗的部分學生思維導圖的繪制多停留在文字水平，對于顏色、符號、圖形的應用比較少，還沒有實現真正意義上的思維導圖的繪制，在如何應用顏色、符號、圖形方面，師生還要進一步學習完善。
3、學生雖然已經意識到思維導圖的作用，但對于利用思維導圖幫助自己梳理所學知識，缺乏主動性，更多的是依托老師的要求。如何將思維導圖進一步推廣，使學生將其積極主動應用到自己的學習中，仍需不斷探索和努力。
4、對于低年級學生思維導圖是一種負擔：低年級學生年齡較小，寫字速度較慢，動手能力也較弱，想讓他們制作精美的思維導圖，需要耗費較長的時間，因此本課題研究適用于中、高年級學生。
五、下一步研究計劃
1、進一步加強教師培訓，不僅包括學會運用思維導圖進行教學，更重要的是要對教師進行教學理論、學習理論和教學設計的培訓，使教師學會在先進的教學理論指導下合理地設計教學，傳遞教學內容，繼續組織相關教學活動，推進研究進程的縱深發展。
2、從“點”到“面”全面鋪開，推進思維導圖在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式（如課前預習、錯題整理等）、教師的教學方式和師生互動方式的變革。充分發揮思維導圖在小學數學教學中的優勢，運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，把形象思維與抽象思維很好地結合起來，為學生學習和發展提供豐富多彩學習方法。
3、調動學生繪制思維導圖的積極性，變被動為主動，讓思維導圖成為學生學習的好方法，經常的去使用。
高效課堂開題報告 12
一、課題的提出背景和依據
二十一世紀，各國間綜合實力的競爭，歸根到底是科學技術水平的競爭。為此，世界各國都更重視和加強公民科學素養的培養。同樣，我國現代化建設也面臨更為偉大、更為艱巨的任務，迫切需要培養具有創新精神和實踐能力的一代新人。
1．響應“科教興國”戰略
中央提出的“科教興國”戰略富有遠見卓識。要實現這一目標，學校必須更新教育觀念，充分認識和提高學生科學素養在基礎教育中的地位、作用。
2．助力全面推進素質教育
與一些發達國家相比，我國學生普遍存在著科學素養較差，技術能力、創造能力和實踐動手能力較弱的弊端。全面推行素質教育是基礎教育的重要任務，提高學生科學素養是基礎教育改革的重大措施。通過探究出不同綜合實踐的活動形式，將科技教育、人文教育、道德教育有機結合，把科學知識、科學方法、科學精神、科學能力等綜合素質的提高作為培養目標，這對于全面提高學生素質，推進學校素質教育有著積極的作用。
3．提升教學質量
我校的辦學宗旨是“以師生健康和諧發展為根本，促進現代學校發展”。現代學校就是一種適應時代要求的學校，然而，當前我校的現狀是生源情況不夠理想，教學模式又處于教師主導，學生被動的局面，學生主動學習、思考問題的意識和能力，以及創新意識和動手能力薄弱。
信息技術的發展給社會各領域帶來了翻天覆地的變化，也理當為教育的發展提供強大動力。當前翻轉課堂和微課的興起，為改革傳統教學模式帶來了契機。《科學》這一門科目涉獵范圍廣，趣味性強，動手機會多，如何借助信息技術的力量和“翻轉課堂”，通過改變當前學生學習被動的狀態，激發學生主動探究的欲望；調動學生的學習興趣，培養愛思考、愛動手的習慣；提高學生的學習力和綜合素質，是我們目前最迫切的改革意愿，也是一個有研究價值的課題。
二、課題理論價值和實踐意義
1．對“翻轉課堂”教學模式的研究。當前，我國翻轉課堂的研究主要集中在數學等所謂的主科科目，而綜合類的學科則很少涉及，該課題研究則在已存基礎上根據本學科的特點進行調整,可以從實踐應用當中提取經驗和理論，豐富“翻轉課堂”的內涵，擴展其使用范圍，提升其使用價值。
2．對學生主動參與、合作探究學習方式的建構。先引導學生在課外發現自然和社會當中的科學問題和現象，然后在課堂活動中，在老師的幫助下，有充分時間跟同學一起動手探索、實踐創新，實現高質量的課堂學習活動，讓更多學生有更多機會展示自己的發現和成果。
3．對教師專業提升和能力發展的驅動。隨著社會發展和教育手段不斷更新，教師必須革新教育觀念，積極學習和接受新技術、新方法，才能緊跟時代，提高教育教學水平和科研能力，助力學校的發展。
4．有助于提升學生自主學習的能力。利用“翻轉課堂”引領課堂結構變革，鼓勵學生主動發現問題、自主與合作探究思考、處理問題，培養小學生的科學素養，提升自主學習能力，從而帶動其他學科學習的積極性。
三、國內外同類課題的研究現狀
翻轉課堂作為一種新的教學方式，在過去的一兩年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關注。翻轉課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在化學課上的嘗試。20xx年，薩爾曼·罕和他創立的可汗學院將翻轉課堂推向了世界。國外比較典型案例有：加拿大大不列顛哥倫比亞內部高中數學課的翻轉課堂實踐，偉谷州立大學數學實驗課的翻轉課堂實踐和美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學校微積分課的翻轉課堂教學實踐。
在我國，翻轉課堂的具體實踐方面，還在起步階段，但我國的很多課改項目也具備“翻轉課堂”的某些特征，例如：江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”、山西新絳中學的“自學一展示模式”、江蘇木瀆高級中學的“問題導向自主學習模式”等，盡管它們并不是真正意義上基于信息技術支持的“翻轉課堂”研究。
但把“翻轉課堂”運用到實踐操作性特別強的《科學》這門科目上，據了解還尚未有前人。我們將在《科學》這門科目上，探討如何讓學生在課外去發現科學現象，帶著問題去思考、研究、查找資料（包括觀看微課），課堂中的時間則保障學生思考、探究和動手操作的空間，真正保護學生探索科學的興趣和欲望，培養學生的科學素養，而不是用微課把現成的知識和結論交給學生。
四、課題研究的目標
1．充分利用翻轉課堂和課外資源（尤其是數字資源），革新傳統教學模式，轉變教師的教育觀念，轉變學生的學習方式，實現以學生為中心，激發學生的學習興趣，提高科學教學的質量，提升學生的學習能力。借此帶動我校各科目的教學改革。
2．營造學校科研氛圍，探索學校科研管理策略，增強教師的科研意識
和能力，使教師適應現代化信息技術發展的要求，提升學校的科研水平和能力。使老師們自覺成為學校教學改革的支持者和實踐者，促進我校教師隊伍的發展。
3．使學生的學習具有持久的動力。通過為學生提供多渠道獲取知識、應用知識的機會，讓學生在小組合作的學習環境中進行主動的探索式學習，讓學生在課堂中享受到學習的樂趣，體驗到學習的成功，使學生學會做學習的主人，培養學生參與、互助、民主、合群、合作、競爭、交往等道德觀念和現代意識。
4．加強信息技術與學科教學的整合，以基于網絡環境發展起來的教學
策略為亮點，以教育信息化在科學教學中的有效應用為重點，努力探索出各學科具有本校辦學宗旨相符合的“現代學校發展”教學模式，實現課堂教學以人為本，減負提質，進一步促進我校現代化特色發展。
五、研究的基本內容
1．小學科學課堂教學現狀調查與分析。
2．學生自主學習環境的建設。依托中山市微課資源網，結合教師自制微課和豐富的網上視頻教學資源，搭建學生在課外自主發現科學問題，學習科學知識的學習環境。
3．“翻轉課堂”教學活動設計與實踐。根據小學《科學》學科特點、教學目標、教學對象及教學環境，設計課前學習、課上操作、課后學習活動。
4．小學《科學》“翻轉課堂”教學模式構建。探究課堂教學的新模式，總結翻轉課堂教學模式的'原則與規律，形成值得推廣的教學模式和范例。
5．探討小學《科學》學習的評價制度。翻轉課堂大大減少了教師的講
授時間，留給學生更多的自主學習活動時間。因此，教師如何對學生的自主學習進行評價？如何對學生的科學素養（包括科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質）進行評價？
6．“翻轉課堂”教學模式實施效果檢驗調查與分析。
六、課題的重點和難點
（一）重點：
1．搭建學生自主學習的學習環境，促進學生的科學意識、思維能力、動手能力的發展，豐富科學知識。
2．探索小學《科學》翻轉課堂的特色教學模式，實現課堂教學方式和師生角色的轉變，保證學生的思考探究空間，提高教學質量和效益。
3．總結小學《科學》翻轉課堂教學模式的原則與規律，形成值得推廣的教學模式和范例，撰寫論文、專著，推廣研究成果。
（二）難點與創新：
難點：
1．如何處理“課外科學發現與學習”與“主科學習”的關系，不增加學生的學業負擔。
2．課下如何督促學生自主學習、探索科學，如何評價學生的科學素養。
3．如何使翻轉課堂教學模式既科學又簡便易行，提升教學效率，讓老師樂于用、善于用，讓學生樂于學、善于學。
創新：
1．不簡單模仿照搬已有翻轉課堂模式，根據學情和教學實踐經驗，設計適合中國學生的自主學習活動和課堂教學活動。
2．在課堂上把重點放在學生的實踐操作方面，培養和發展學生的思考探究能力、溝通協作能力和創造能力。
七、課題研究思路
1．調查研究 ；
2．論證并申報立項；
3．前期實踐研究；
4．中期總結并部署后期工作；
5．后期實踐研究；
6．后期研究調查對比分析；
7．總結并攢寫結題報告。
其中實踐研究中分為以下兩階段推進：
第一階段：把40分鐘課堂分為兩部分，5-10分鐘的微課觀看，10分鐘讓學生利用教師提供的“學習包”進行自主探究學習，20分鐘利用網絡答疑，同時學生再次自主學習、小組討論交流、做作業、剩余時間教師答疑。
第二階段：學生可以在家里看觀看授課教師的教學視頻，網絡交流互助、完成作業，第二天再到課堂上交流、探索。從而最終實現知識傳授不受時間、空間的限制，把課堂從校內延伸到校外、課外時間，學生可以選擇最適合自己的時間、地點和方式接受新知識；而學校課堂將成為知識內化、小組討論交流、做作業、答疑的場所。學生將變成課堂的主體，由學生來引導課堂，從而更多地激發學生的學習興趣和學習主動性。
八、課題研究方法
本課題研究主要采用行動研究法、調查法、觀察法、經驗總結法、個案研究法等方法進行。
1．行動研究法。根據本校實際情況，教學設計主要以學生為主體，多媒體技術為輔助手段，教師作輔助，由學生來引導課堂。
2．調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。
3．觀察法。通過深入課堂，了解課堂教學改革實施的真實情況。
4．經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。
5．個案研究法。選擇個案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。
九、階段性計劃
該項研究分為四個階段，預計用兩年半的時間完成。第一階段：20xx年2月至20xx年7月為課題論證與初步探索階段；第二階段：20xx年8月至20xx年2月為小結與調整研究策略階段；第三階段：20xx年3月至20xx年3月為全面實施階段；第四階段：20xx年4月至20xx年8月為課題總結與結題推廣階段。
十、主要措施
為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究：
1．加強管理，明確分工。學校成立課題研究領導小組，做到認識統一、責任明確、目標一致、團結協作。
2．制定制度，規范課題。制訂課題研究管理條例，規范學習、研究制度，使課題研究規范化、制度化。運用激勵機制，鼓勵教師參與課題研究。
3．專家引領，指導研究。聘請專家擔任本課題顧問，指導課題研究工作。特別是提高課題組成員的整體素質，參加各級有關培訓，組織外出參觀學習。定期召開課題組成員會議，討論交流研究情況，部署課題研究工作，鞏固發展和推廣研究成果。
高效課堂開題報告 13
一、課題來源及研究背景
《中職數學課程標準》當中就強調:中等職業學校數學課程應當呈現出數學的形成，演變以及應用的變化，反應出數學科學的價值、數學家的敬業精神，創造力，在此基礎上，提出數學文化的基本要求，使學生感受數學文化的魅力，領悟數學的美學價值。這一標準明確地提出了數學教學要重視文化教育價值，但是課標要求在現實的中職數學教學里卻并沒有得到重視。很大原因在于我國教育只重結果，不重視過程；只強調怎么做，不關注如何來；只在乎學習的實用性，不進行文化傳承教學。數學通常的教學環節都是：復習-新課-講解-練習-作業。從小學到高中都是如此，循環反復，中職的數學教學也是一樣，使得中職學生往往無法提起興趣，老師也打不起精神，造成教與學的迷茫。
數學是一種文化，這成為新世紀我國教學界的研究熱潮，我們一直將數學文化滲透作為主要的課題進行討論。中職教育主旨是培養國家需要的“工人”，但新世紀的工人已經不再是傳統觀念中那種“工人”，更要求能在工作中發現問題、解決問題、改進問題的綜合性人才。這就提高了對中職教學的要求，創新精神的培養歸根到底是一種思維的培養，是一種對美或者精益求精精神的培養。在中職數學課堂上融入數學史，數學思想，感受數學美和數學精神，不僅可以使我們的課堂更加的活躍，學生參與課堂更積極，最重要的是可以讓學生得到更好的文化熏陶，提升學生的創新意識，進而更好服務專業學習。
基于此，本課題提出對數學文化與中職數學課堂進行深度融合的研究，在對中職數學課堂中進行知識傳授的同時更加注重數學歷史、數學思想、數學文化的熏陶，讓中職學生在數學學習過程中領悟數學先輩的探索精神和探索技巧，與所學專業深度融合為今后成為新時代技術型人才奠定理論和實踐基礎。
二、國內外同一領域研究現狀
德國數學家菲利克斯·克萊因認為，研究數學文化是為了從思想、方法、文化的角度認識到數學的重要性，向人們昭示數學對人類文化發展的重要性，他認為音樂可以撫慰人的心靈，繪畫給人帶來視覺盛宴，詩歌觸動人的心弦，哲學豐富人的內涵，科學可以提高人的物質水平，但數學給予以上的一切。美國著名的數學家懷特在其著作《數學文化論》中對于數學文化給予了高度的評價，他指出我們應該把數學當作一種文化來進行研究。日本著名學者米國山藏明確提到 “我從事數學教育多年了解到，學生雖然在初高中時期學習了大量的數學知識，但進入社會以后，應用數學知識的機會較少，在工作一兩年就全然忘掉。但無論從事哪種業務工作，數學精神，思維模式、推理模式等都深深的刻在腦海中，使其收獲頗豐”。
克萊因在《古今數學思想》一書中的思想拉開了我國數學文化研究的序幕。張寶成在他的論文《高中數學教學中滲透數學文化的行動研究中》當中明確強調了，數學文化內容有幾個組成部分，一是數學知識形成規律、二是應用價值、三是思想方法、四是數學的魅力。李金艷在《中職數學教學中滲透數學文化的方式和策略研究》中，分析了如何給教學選取合理的數學文化素材，提出了在選取上滲透數學文化材料要遵循的五個原則。曾雄鳴在《數學文化：中職數學校本教材的開發視角》分析了對中職學校校本教材的開發，根據目標定位和內容選擇，組織實施以及課程評價方面滲透數學文化提供了相應的策略。茍海峰、張偉麗在《淺談中職數學教學中的數學文化滲透》中主要從教學理念、教學方法、實踐經驗缺乏、學生學習興趣欠缺、教師綜合素質差五個方面分析了中職數學文化現狀，提出了提高師資力量，創新教學方法，創新教學理念，豐富教學內容，改善評價方式五個策略。
通過對國內外研究現狀進行梳理和分析可以發現，國外在數學教學中更加注重數學思想和數學文化的教導和傳授，并且相關研究大多以理論層面為主，而國內在利用數學文化開展教育研究更加側重于實踐層面。然而綜合國內外研究成果可以看出，針對中職數學中開展數學文化的滲透教育研究整體較少，并且尚未形成系統的教學方法體系。因此本課題研究針對中職階段的數學課堂教學效率低，興趣不濃厚，服務所學專業的情況開展數學文化滲透，具有創新性和必要性。
三、本課題研究價值
數學教學的根本目標是要把數學文化融入平常的教學活動，服務所學專業中去。中職學生的數學教學不光是學生要學習基本的數學知識，了解數學運算方法，同時，還要提高學生的數學思維能力。在數學文化的熏陶中，促進學生養成終身學習的習慣，為中職學生的未來專業發展提供多樣的可能，并具有創新意識。目標的確定只是一句話，但實際中如何滲透教學，從那些方面教學，怎樣提高中職學生的數學興趣及服務所學專業等等，都成為現實的困難。本研究基于了中職學校的實際情況出發，尋找中職數學教學中滲透數學文化的有效途徑，并在實踐中獲得了滲透數學文化教學經典事例，并嘗試建立中職數學教學中滲透數學文化的教學模式和工作流程，為解決實踐難題提供了思路和方法，有著一定的理論意義和現實價值。
同時，本課題通過對數學文化與職教課堂融合的路徑與對策研究，將增補和完善中職學校數學文化與職教課堂融合的研究，為其它中職學校的數學教育提供經驗借鑒。本次課題研究，也有助于提高課題組成員教師的科學研究能力，豐富學校的校本課程和辦學內涵。
四、課題研究的設計
（一）課題界定及理論基礎
1．核心概念界定
（1）中職生：特指在中等職業學校就讀的以就業為導向的學生，即專業班的學生。包括但不僅限于中等專業學校、技工學校和職業高中的學生。
（2）數學文化：當前學術界對數學文化尚無統一的定義，一般認為數學文化是數學作為人類認識世界和改造世界的一種工具和能力，是數學和人文的結合。
2．本課題研究的理論基礎
（1）建構主義理論
建構主義學習觀認為，學習不應被看成只是由老師教和學生學的被動的過程，而應是學生以自身的經驗為基礎的主動建構的過程。建構主義者強調學習應發生在一定的環境的作用下，在學習者自主體驗、感受和領悟創造中學習，通過學習者主體目標性地觀察、動手等活動中，主動建構自己的'認知結構和經驗，得到知識。同樣，數學學習中的“理解”也應該是指以學習者個體已有的知識經驗為主對教師所講授的內容在腦海中加以重新建構的過程，而并不是指對教師講授本意的理解。同時，建構主義者強調要在充分了解學生的已有認知經驗的基礎上，把握學習者的最近發展區，引起學生主觀上的認知沖突或學習欲望，以到達學習者主動建構知識的過程。建構主義強調學生是學習的主體，而教師是學生學習的引導者。傳統的教學方式，不重視學習者個體的長遠發展和個體需求，從而抹殺了學生的學習樂趣。
（2）人本主義理論
其主要代表是羅杰斯和馬斯洛。人本主義學習觀強調要以學習者為學習活動的主體，要關注學習者的情感需要，尊重學習者的同時發展學習者的潛能，建立良好的學習情境和師生關系。他們認為學習的實質是學習者獲得知識技能和發展智力，探究自己的情感，學會與教師及班級體成員的交往，闡明自己的價值觀和態度，實現自己的潛能，達到最佳的過程。在學習過程中，教師還必須讓學生覺得他是一個真誠的、可信賴的、有感情的指導者。人本主義數學學習觀重視數學教學中的情感教育，旨在促進學生的德、智、體、美方面的協調統一發展。
（二）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點
1．研究的目標
（1）通過本課題研究，糾正中職數學教師對中職數學教學改革的錯誤認識，提高數學教師在教學過程中將數學文化進行深度融合的重視程度，全面提高數學教師將數學知識與數學文化相融合開展中職數學教學的水平。
（2）通過本課題研究，找到使數學文化有機融入中職數學教學實踐中去的有效的教學策略和途徑，為未來有效解決數學教學難題，提高數學教學成效，貫徹落實中職階段素質教育提供借鑒和參考。
2．研究內容與重點
研究內容：
（1）相關文獻和專著研讀
通過圖書館著作資源、期刊資源、網絡資源等多種方式收集和查閱相關資料，了解本課題研究的一般理論和國內外研究現狀，重點學習數學文化、數學歷史、數學思想等方面的教育方法，為課題的后續展開奠定理論基礎。
（2）職教數學課堂融入數學文化現狀方面的研究
全面了解本市數學教學現狀，對數學教學中存在的數學文化教學觀念和方式落后、學生對數學文化的認識不充分、數學文化融入程度不夠、數學文化融入手段生硬等問題進行明確，調研學生數學學科學習負擔情況，論證在本市開展“數學文化與數學課堂深度融合”教學的必要性與可行性。
（3）形成數學文化與職教數學課堂深度融合的途徑與策略
以本市數學師生為例，開展“數學文化與數學課堂深度融合”教學實踐研究，重點通過還原數學歷史、貼近生活實際、品味數學之美等進行“數學文化”課堂構建，培養學生的創新意識和探索能力，形成與職教數學課堂深度融合的途徑與策略。
（4）形成數學文化視野下職教數學課堂的評價體系
在數學文化觀下，中等職業學校的數學課程評價更應關注學生的情感目標，而不僅僅關注學生的知識目標，即在數學學習過程中學生的學習態度的變化。重點將評價方式從單一向多元化進行轉變，培養學生商學部學習興趣；其次將評價內容由單一向多元化轉變，幫助學生簡歷正確數學觀；再次將評價主體由單一轉向多元，實現學生主體地位；最后將評價的類型由終結性轉向過程性與終結性相結合，注重數學素養的提高。最終形成數學文化視野下職教數學課堂的評價體系。
（5）研究總結形成數學文化與職教課堂融合的教學模式
對數學文化與職教數學課堂深度融合的教學成果進行整理總結，形成一套具有可行性和可操作性的數學文化與職教課堂深度融合教學模式。
研究重點：
數學作為一門極其容易“量化”的理學科目，在多年以來的教學實踐中，已經形成了以成績、考試為導向的教學體系。“數學文化”作為數學教學中的“人文元素”，在現有體系中的完美融入，提升學生數學學習興趣與主動性，增強學習信心和毅力，拓展了數學視野，增強學生在專業問題解決能力、應用意識和實踐能力。是本課題的研究重點，也是本課題的研究難點。
（三）研究思路、過程與方法
1．研究思路
本課題的研究思路主要遵循“文獻研究——調查研究——教學實踐研究——總結研究”的課題展開順序，先從國內外文獻分析和調研中，明確課題研究的理論基礎；其次以本校數學師生為研究對象，設計調查問卷對當前數學學科教學和數學文化教育現狀進行調查，提供數據支持；最后開展數學文化與數學課堂深度融合的教學實踐，提高教學效率，促進學生綜合素養提升。遵循以上研究思路，技術路線繪制如下：
2．研究過程與步驟
（1）文獻研究及調查研究階段（20xx.03-20xx.05）
①文獻資料的查閱。查閱相關文獻資料，作為研究資料，提升課題組成員的理論水平；
②教師深度訪談的實施。設計訪談提綱，對我校教師進行深度訪談；
③調查研究的實施。設計調查問卷，對我校學生進行調查研究；
④典型案例分析。從問卷調查結果中選出典型案例，對相關學生進行訪談，并對案例進行深度分析。
（2）理論研究和課題實施階段（20xx.06-20xx.12）
①中職數學課堂改革方向的探索。召開座談會，根據前期獲取的數據資料進行研究探討，探明數學文化教學的改革方向；
②以培養學生數學核心素養為目標的課程開發方案的制訂。梳理前期研究的成果，制訂課程方案；
③教學實驗的實施。選取實驗班和對照班，開展對照實驗；
④研究成果的驗證。對實驗班和對照班學生的數學核心素養進行考核和對比，驗證課題研究的成果。
（3）總結和結題階段（20xx.01-20xx.02）
①對課題的實施過程、研究成果以及試行的效果進行總結和歸納，并撰寫結題報告，完成課題的結題工作；
②對課題研究的成果進行推廣和共享。
3．研究方法
（1）文獻法
通過圖書館著作資源、期刊資源、網絡資源等多種方式收集和查閱與本課題相關的文獻資料，了解國內外學者對相關課題的研究現狀，為本課題的開展和實施奠定理論基礎。
（2）問卷調查法
采用問卷調查的方式，在課題研究前期，以本校師生為調查對象，明確本校在教學過程中存在的問題，為后續制定教師培訓方案和教學方案提供數據支持。
（3）訪談法
根據研究需要，在完成調查問卷流程的同時，對部分師生進行訪談，一方面驗證問卷的結果，另一方面更加深入的了解他們對教學方案的意見和建議，研究人員主要通過手機錄音的方法來記錄訪談的內容，訪談結束之后，及時對錄音進行轉錄，對訪談記錄進行整理和分析。
（4）實證研究法
以本校學生為對象，進行數學文化與數學課堂深度融合的教學實踐研究，結合問題推動式教學方法，在教學實踐過程中發現問題、分析問題、解決問題，及時總結在教育教學過程中的得失和經驗等，全面提高教師教學能力，同時總結教學經驗，形成具體可行的教學方案。
（5）經驗總結法
綜合理論研究、調查研究以及教學實踐研究過程，對課題研究進行總結，形成具有可操作性和借鑒性的參考材料，以提升教師教學水平和學生學習效率。
五、主要觀點與可能的創新之處
（一）主要觀點
1．數學文化本身是數學知識的一部分，應用于數學日常教學中，有利于幫助學生理解數學發展歷史由來，對于提升學生數學學習興趣，服務所學專業具有積極意義。
2．中職階段數學教學不僅關注數學知識與專業知識的結合傳授，更關注學生學習興趣和學習習慣的培養，因此將數學文化融入中職數學課堂，是中職數學教學改革的一個重要方向。
（二）創新之處
1．傳統研究中倡導數學文化在數學課堂中的融入大多針對義務教育階段的學生，鮮有研究針對中職學生群體開展教研。中職學生知識學習和技術學習并行的情況，需要強化數學知識和強化數學文化熏陶的必要性，這是本課題研究的主要創新之處。
2．在課題的研究方法方面，本課題的研究運用到了文獻法、問卷調查法、訪談法，從多維度來對課題進行研究，確保課題的科學性及準確性。這是本課題在研究方法和手段方面的創新之處。
六、預期研究成果
1．《數學文化與職教課堂融合的路徑與對策研究》結題報告
2．《數學文化與職教課堂融合的路徑與對策研究》學術論文集
七、課題組成員及分工
本課題組的主要成員分工情況如下所示
馮霞負責整個課題研究方向和研究框架的把握、組織課題組成員召開研討會議；
崔力負責文獻資料的查閱和整理工作；
馮霞負責整個課題研究計劃的制定和研究方案的擬定；
吳焱焱負責課堂觀察、記錄并對結果進行分析；
施向華負責負責問卷調查和訪談調查的實施；
吳焱焱負責整個課題開展期間，所有研討會議的記錄以及總結工作；
施向華負責撰寫課題調查報告的撰寫。
崔力負責將課題研究成果形成教學案例，并著手進行成果推廣的前期準備工作。
高效課堂開題報告 14
一、課題提出的背景
追求高效教學是教學的本質所在，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。然而，在當前小學數學教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦，學生學得也不輕松，質量又不高的問題，因此，提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心課題之一。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中也提出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。
在我校組織的針對課堂教學情況的問卷調查中，其結果反映出我校數學課堂教學存在著如下幾個共性問題：一是教師課前準備不夠充分，課堂教學盲然；二是新課前盲目出示學習目標，淡化了情境創設，整個教學機械呆板，不夠生動，對學生沒有吸引力；三是教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少，學生無法當堂完成作業；四是教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學，學生的學習方式單一，自學流于形式；五是教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視，造成學生兩極分化嚴重等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，機械模仿，系統傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成為空談。要提高教學質量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。
二、核心概念界定及課題研究的理論依據
1．核心概念界定
（1）對“高效課堂”的界定
“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。
課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向全體學生的發展”。
（2）對“教學模式”的界定
“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。
2．理論依據
（1）建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的.情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。
（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：
①在學與教的關系上，應該臵學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；
②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。
三、國內外研究現狀及主要做法
1.英國肯特布雷大學愛倫·史博教授研究的“優秀的教與學”和我們研究的“高效課堂”從本質上看是一致的，都是在追求教學的最高效率，愛倫·史博教授對高效的理解是從高效享用學習資源，單位時間內高效學習，高效完成個性化學習目標和情感、態度、價值觀的高效互動與滋養四個方面來研究的。與我們新課標中所提到的三維目標也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對英國小班化的教學起到了積極地推進與優化的作用，而與我們國內的大班額集體授課的現狀不太適用。
2. 全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注于“高效課堂模式”的推廣實踐工作，進一步深化教育教學改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養，深入推進新課程改革，特別是中小學課堂教學改革，提高了課堂教學的實效性。受到全國教育同行的高度評價。目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的
“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學生的比重較多，而適用于小學的內容占的比重較少。
四、課題研究的目的和意義
本課題主要是課堂教學實踐中的行動研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義：
一是探索出適合我校小學數學特點的高效課堂教學模式，提高教學效率和質量。意義：改變我校現有的缺乏生命活力的課堂教學，可以解決我校課堂教學中現有的一些問題，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土。
二是改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。意義：充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。
三是以研促教，加快教師的專業成長。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。
五、課題研究的目標
預計用兩年時間達成如下目標：
1．通過本課題的研究，探索出適合小學數學特點和我校實際的高效課堂教學策略和課堂評價體系。
2．通過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質量。
3．通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力，實踐能力和創新能力。
4．通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。
5．在研究過程中，舉辦多種形式的學習交流活動，促進學習型校園的創建和積極向上的校園人文氛圍的形成。
六、課題研究的內容
1．小學數學高效課堂教學策略的研究：
（1）通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。
（2）通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。
（3）通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。
（4）研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。
（5）研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。
（6）研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。
（7）研究教法。立足學情和教材不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。
（8）研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發學生學習動機和“可持續作用”的、側重于學生學習過程的課堂評價體系。
2．通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成小學數學的高效課堂教學模式。
七、研究方法
文獻研究，行動研究，調查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。
八、實施步驟
本課題的研究時間為20xx年3月——20xx年4月，共分為五個研究階段。
第一階段：調研、動員、組織學習階段（20xx年3月—20xx年4月）
1．通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。
2．組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。
3．教學骨干赴洋思中學現場觀摩學習“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式。
4．組織赴洋思中學學習的教師開展校內課堂教學改革研討課。
5．組織教師學習新課程理論、教改動態，結合自身教學實際，話教改，談困惑。
第二階段：初步探索實踐階段（20xx年5月—20xx年7月）
1．成立《新課程背景下小學數學高效課堂教學模式研究》課題組并開題，制定課題實施方案。
2．課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。
3．學校為課堂教學改革創設條件：配置電子白板，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強教研學習的力度以提供智力支持等。
4．改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“德順小學數學課堂教學評價表”。
５．積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。
第三階段：深入實踐階段（20xx年8月—20xx年10月）
1．各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。
2．每個年級設兩個教學模式改革實驗班，實驗班的教學都要按新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。
3．對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學生進行橫向定期對比研究。
4．組織校級公開研討課、請課題組優秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。
5．課題組總結形成小學數學高效課堂教學模式和課堂評價體系。
第四階段：全面實施階段（20xx年11月—20xx年1月）
１．在全校全面開展新模式的課堂教學。要按課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。
２．課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。
高效課堂開題報告 15
一、引言
隨著教育改革的不斷深入，高效課堂已成為教育領域中一個備受關注的話題。高效課堂旨在通過優化教學方法、提升教學質量，實現學生在課堂上的高效學習。本報告旨在探討高效課堂的構建與實施策略，以期為教育實踐提供有益的參考。
二、研究背景與意義
當前，教育領域面臨著諸多挑戰，如學生學業負擔過重、教學效果不明顯等。高效課堂作為一種新型的教學模式，旨在通過激發學生的學習興趣、提高學生的自主學習能力，從而解決這些問題。構建高效課堂不僅有助于提升教學質量，還能促進學生的全面發展，具有重要的現實意義。
三、研究目標與內容
本報告的研究目標主要包括：明確高效課堂的基本特征；探討高效課堂的構建原則與方法；分析高效課堂實施過程中的關鍵因素；提出高效課堂實施的策略與建議。
研究內容將圍繞以下幾個方面展開：首先，對高效課堂的概念進行界定，明確其內涵與外延；其次，分析高效課堂的'基本特征，如學生參與度高、教學目標明確等；接著，探討高效課堂的構建原則與方法，如以學生為中心、注重實踐等；然后，分析高效課堂實施過程中的關鍵因素，如教師素質、教學資源等；最后，提出高效課堂實施的策略與建議，為教育實踐提供指導。
四、研究方法與步驟
本研究將采用文獻綜述、案例分析、問卷調查等方法進行。首先，通過文獻綜述了解國內外高效課堂的研究現狀與發展趨勢；其次，選取典型案例進行深入分析，總結高效課堂的構建與實施經驗；接著，設計問卷對師生進行調查，了解他們對高效課堂的看法與需求；最后，綜合以上研究成果，提出高效課堂實施的策略與建議。
五、預期成果與貢獻
通過本研究，我們期望能夠明確高效課堂的基本特征、構建原則與方法，以及實施過程中的關鍵因素。同時，我們還將提出一系列切實可行的策略與建議，為教育實踐提供有益的參考。本研究將為教育工作者提供一種新的視角和思路，有助于推動教育改革的深入發展。
六、結論與展望
高效課堂是教育領域中一個值得深入研究的話題。通過本報告的研究，我們期望能夠為高效課堂的構建與實施提供有益的參考。未來，我們將繼續關注高效課堂的發展動態，不斷探索新的教學方法與策略，以期為學生的全面發展貢獻更多的力量。同時，我們也期待更多的教育工作者能夠加入到這一研究中來，共同推動教育事業的進步與發展。
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