高效課堂調研報告

時間：2025-01-10 09:29:56 麗薇報告我要投稿

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高效課堂調研報告（精選7篇）

　　在人們越來越注重自身素養的今天，我們使用報告的情況越來越多，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。你所見過的報告是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的高效課堂調研報告（精選7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高效課堂調研報告（精選7篇）

　　高效課堂調研報告 1

　　近年來，我校著力于打磨“智慧課堂”，全面開展教學大比武活動，教師教學技能不斷提升，課堂結構不斷優化，學校教學已基本上形成了適合自身特點的結構模式。隨著素質教育的深入進行，新課標、新教材的全面實施，高考制度改革提上議事日程，胡東校長明確提出了“打造高效課堂，促進高位發展,實現綿中第二次騰飛”的戰略構想。有鑒于此，我校學生體育運動、大課間活動、選修課和其他活動必將日漸增多，增效減負就成為擺在我們每個教育者面前的嚴峻課題，要進一步提高教學質量，真正保持在新形式下的高位發展，提高課堂效率就成了我們向素質教育邁進的一個重要的突破口，加強提高課堂效率的研究也就勢在必行。

　　一﹒理念解讀：高效課堂實施的理論依據

　　高效課堂的概念高效課堂是在踐行新課改教育理念的基礎上，基于人本的教育思想，針對傳統課堂教學的低效性、無效性而提出來的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展，形成優秀品質，構建健全人格，進而實現新課改提出的三維目標，把每一堂課都變成學生的生命體驗，把每一堂課都變成學生生命發展的奠基石。教育專家xx先生把高效課堂比喻為“知識的超市、生命的狂歡”，并用“教育、教師、學生、教室（教育即解放、教師即開發、學生即創造、教室即成長）”作為高效課堂的四個核心詞，強調高效課堂的核心教育思想是：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。這與我校“健康成長、快樂學習、全面發展、終身幸福”的核心教育價值觀完全契合。

　　高效課堂的特點①三高：高效率、高效益、高效果；②三動：身動、心動、神動；③三量：思維量、信息量、訓練量；④三學：肯學、想學、學會；⑤減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益。

　　高效課堂的路徑高效課堂首先要著力把握兩個基本前提：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展；二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式。實現高效課堂的基本路徑是：①創造積極的學習氛圍，轉變學習方式。讓學生積極思維、探索知識并試圖將知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。②優化課堂的微觀結構。課堂結構既包括宏觀的結構即一堂課的總體教學構想，教學流程，又包括微觀的結構即課堂教學各個環節的銜接，時間的`分配等等，要完成宏微觀結構的設計程序，就需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫。③培養學生的學科素養和思維方式。學科素養的核心是學科的基本概念、基本結構以及思想方法，同時還應關照學科背后的科學精神與人文素養；對于思維的培養，除了養成嚴謹的科學思維習慣，更應逐步將思維升華為一種樂趣和審美。

　　二．方案實施：傾力打造“高效課堂”示范課

　　為了利用現有的教學資源，通過研究學生特點、教材內涵、《高考大綱和考試說明》、《新課程標準》、《四川省高中學科教學要求》和高考試題，探索出新課程教學引領下的高效課堂教學模式，經學校行政會批準，教科室、教導處協調組織，20xx年11月25日至11月29日期間，在全校范圍內開展“高效課堂的學科教學”課題研究，活動分為語文、外語、數學、理綜和文科綜合五大組，由各學科有經驗的中高級教師進行示范課展示。

　　教科室研究首先制定出了“高效課堂的評價體系”：①教學目標定位的評價——認知領域、情感領域、動作技能領域；②教學過程的評價——重點突出、難點突破，學生是否主動參與、學習過程是否有效；③教師基本素質的評價——教學態度方法、教學設計、組織安排、語言教態、板書、媒體使用、學科專業技能、應變能力等；④教學效果評價——學生學習成效：認知領域、情感領域、動作技能領域學習成效評價。

　　為期五天的“高效課堂的學科教學”展示，五大學科共同實現了“高效課堂”的普適性價值：一是“三維目標”的達成。即知識目標，技能目標、情感目標有機相融，和諧統一；二是教師教學行為的價值彰顯。課堂教學中教師能夠根據教材的重點、難點精心設計問題，恰當地選擇教學手段，合理運用教學媒體，創設生動有趣的教學情境來誘發學生學習主動性和創造性，促進學生知識的構建，成為學生和課本之間的橋梁紐帶，能和學生一起學習，探究、傾聽、交流，營造寬松、民主、平等的學習氛圍。全面體現了教師是教學中的促進者、學習者、決定者，更是自己職業中的幸福者；三是學生學習潛能的全面激活。學生由被動學習變為主動學習，在積極學習活動之中，善于發現問題、提出問題、積極解決問題，敢于質疑、積極合作、主動探究，體現自主學習與合作學習，接受性學習與探究性學習的有機結合。整體看來，理科組的科學精神，藝體組的藝術情懷，文科組的人文素養，初步體現了綿中素質教育對傳統教育的大膽突破與超越，也是“無目的的合目的性”的教育本真的回歸。

　　高效課堂調研報告 2

　　《教育部基礎教育課程改革的指導綱要》明確提出，要“突出培養學生的創新精神和實踐能力，收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，發展學生對自然和社會責任感.”而且新課程標準的基本理念中提到要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”

　　現在，我們倡導推行的自主高效就是符合上述實踐論和認真論在課堂教學中的生動反映和體現，我們認為，自主高效課堂就是在教學活動中，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。換句話說就是課堂上的每一分鐘，都得盡其所用。構建高效課堂的兩個核心的要素就是教師和學生。

　　自新課程改革實施以來，我們知道學生的學習是過程就是認識世界的實踐過程，而實踐的主體就是學生。學生的學習過程應該遵循認識和實踐的基本規律。高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”。高效課堂要求用恰當的教學方式激發學生的積極性、主動性，讓學生主動參與學習的過程，獲得較大容量的真正有效的知識，同時充分培養和錘煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確態度和價值觀，從而促進學生的全面發展。高效課堂的核心應是“學生的參與”，其基本目標應是改變學生的學習方式，促進學生的有效學習。這是實施高效課堂的關鍵。

　　從去年開始積極學習江蘇淮安和三原南郊等學校的先進的教學模式，推進我校的高效課堂實施。近來對初中高效課堂的實施及推進情況進行了調研，調研采用聽課、查資料、問卷、座談、反饋、交流等形式。本次調研把聚焦點落在高效課堂的開展上，下面重點說一說高效課堂的實施情況。

　　一、基本情況

　　（一）學生方面：

　　1、學生對高效課堂的了解占92%，學生反映這樣的`課堂學習變快樂了，自己學習變主動了，與同學關系變融洽了。

　　2、學生對小組合作學習課堂模式認可的學生占61%，學生體會到了小組的互助的好處，學習效率提高了，自己學習態度的轉變，發言變積極了。學習氛圍變輕松了，小組成員間互相督促，成績差的學生學習信心增強了。

　　3、學生認為高效課堂實施以來自己學習成績有進步的占77%，他們說自己不會的東西會向小組長老師請教。自己語言表達能力、與同學合作能力提高了，小組意識增強了，上課守紀了，學習用心了，且感受到與他人合作學習的快樂。

　　4、在課堂上，學生能自主參與合作交流與展示的占57%，學生說自己發言次數變多了，不覺得太緊張了，組員間關系好了，小組意識增強了，為組爭光深入學生心田，學生上課發言展示變主動了。

　　5、學生反映實施高效課堂來，課堂教學有變化的占72.5%，學生喜歡這有變化的課堂，希望每一學科教師都這樣去上課讓課堂變成學堂。

　　（二）教師方面：

　　1、對學區推行的高效課堂有熱情的占98%，熱情高漲的占29%。老師們看好這場課堂改革的占96%。從以上數據看，老師們積極響應課堂教學改革，思想認識上達到一個新的高度，有利于推進這場課堂革命。

　　2、在課堂采用合作學習的老師占77%，經常了解高效課堂信息的教師占

　　45%。從以上數據看，絕大部分老師在自己的課堂上積極實踐，探索課堂高效教學。部分老師注意學習高效課堂相關知識，用以指導課堂實踐。

　　3、在高效課堂實踐中，老師們反映自己教法有改變，教學觀念也變了。能對學生適當放手，課堂評價方式改了，教學反思多了。能意識到自己教學問題，做到以學定教，課前準備做到充分了。學生在課堂上主動性提高了，思考有了自己獨特的見解，能發言的學生多了，求知欲提高了，學習興趣高漲，初步感受到學習的快樂。

　　二、存在的主要問題及原因分析：

　　(一)學生方面：

　　1、學生對高效課堂學習形式體驗不深，無話可說，不知如何評說課堂變化。分析原因是因為教師在課堂沒變化或變化不大，部分學生反映課堂學習沒有明顯變化。

　　2、合作學習小組建設問題突出，學生反映組員不聽話，發言少，不守紀，講閑話，浪費時間。小組長只點那幾個人，愛說話的編到一組了，希望組長和組員多交流。分析原因是采用小組學習中，老師對小組建設不到位，沒有充分發揮組長和組員的主動性，分組不夠科學，小組組織與評價沒跟上，影響了學生學習效果。

　　3、學生希望老師像朋友是民主型教師占86%，學生希望在新的教學模式下老師重點內容多強調一下，自主學習時間不要太短了，學生還反映成績好的學生快先交流了，其它學生無法參與，希望老師多跟學生交流。分析原因是因為我們的課堂教師民主性還要努力，新模式下要多關注學情，以學定教，順學而導。教師在合作學習中的主導地位不能忽視。

　　（二）教師方面

　　1、教師的困惑比較多。教師對“學案導學式”理解較淺，實施過程產生很多問題，因此產生很多的困惑。從教師問卷的情況來看，大多數教師認為，實施的主要阻力和問題來自學生。

　　2、在實施高效課堂小組合作學習中，如何利用小組學習方式指導學生合作，處理好合作學習中紀律問題、小組評價問題、學生不積極思考發言問題，學生預習習慣、課堂學習習慣、合作習慣等問題。分析原因是采用合作學習，教師缺乏相關理論與實踐經驗支撐。

　　3、高效課堂實施的途徑與方法不明晰，老師們對高效課堂是什么樣，如何操作沒有可學范例。分析原因是因為學校沒有給老師們一個范示，給教師具體操作方法，因此老師們只是從形式上去做，沒有從實質上去做。

　　4、教師只注意表面形式，認為課堂熱鬧是高效課堂，沒注意實質，沒有在優化課堂教學環節、注重學法指導、調動學生學習主動性上下功夫。課堂也有靜的時候，關鍵是學生真正投入學習。分析原因是因為教師過分關注形式，沒有抓住高效課堂內涵，從保證課堂有效、實效做起，最后達到高效。

　　5、教師反映課堂難以控制，學生紀律不好，師生互動，生生互動不積極。分析原因教師對開放型課堂調控能力跟不上，教學方法手段有待進一步提高。

　　6、教師單打獨干，沒有團隊合作意識。各年級、各班間缺乏溝通、交流，與家長也缺乏溝通，在調查中，對高效課堂學習方式家長支持率僅53%。高效課堂各方面協調配合不夠。分析原因是因為教師們在高效課堂實施中不夠開放，膽量不大，胸懷不夠寬。學校營造研究氛圍不夠，教學引導不夠。

　　7、講導學案的現象很普遍，導學案與授課分離現象也存在。上課還是采用傳統模式，導學案只是起到練習冊的作用，這種現象幾乎可以說就是傳統教學模式的延續。

　　8、合作學習很不充分。一是貫徹模式不徹底，教師在學生合作學習的過程中話太多了。二是沒有時間保證，導學案中設計的內容太多，留給學生合作學習的時間太少，這種現象也比較多。三是合作學習層次太淺，較多的學習小組，學生之間只是停留在對答案的淺層次上，這是學案導學式不能實現高效的最主要原因。四是導學案本身的缺陷，沒有問題引領。究其原因是教師對合作學習理解不深，也沒有針對合作學習對學生進行專門的培訓

　　9、學生展示不充分。除了個別班級學生展示相對比較充分的課以外，其它的課都存在展示不充分的問題，上黑板展示的學生人次過少，可以說這也是此模式不能達到高效的最主要原因之一。

　　10、學生自學環節缺失，或者在這個環節教師說話太多。個別課堂合作學習的時間只有2分鐘左右，教師在這個過程中還在不停的說話。也有教師因為學生提前把絕大多數導學案上的習題都做了，所以這個環節留的時間就很少，導致“兵教兵”基本上變成自學，使得抄作業現象比較嚴重，也導致學生展示環節出現問題。

　　（三）、家長方面

　　家長對高校課堂了解甚少，但感覺到了實施高校課堂對孩子帶來的積極的變化，大多數家長對實施高校課堂持支持態度。

　　三、改進的措施：

　　1、加強高效課堂有關理論知識的學習，轉變教師思想，讓教師有章可循，積極投身高效課堂的實踐和研究。

　　2、認真研究小組學習方式，學習小組學習理論知識，學校下發小組合作學習資料，讓老師們結合課堂，探索小組學習中的小組建設和評價，成功運用小組學習方式來調動學生參與學習。

　　高效課堂調研報告 3

　　近一年來，根據學校《創建高效課堂行動方案》，我們務實開展了系列創建活動，取得了較好的創建效果，促進了師生的和諧發展。現將近一年的創建活動情況向在座的各位專家作個匯報。

　　一、有效引領

　　1、聆聽專題講座，把握高效課堂的內涵和特征。

　　去年暑期，縣教育局邀請了洋思中學校長來我縣講學。除了班子成員全員參加了聽課以外，我們還安排了教務主任和所有的研修組長也參與聽會。暑期教師集訓期間，我校兩位副校長分別以“學習洋思經驗”為主題，從教育教學與學生德育兩個不同的側面，對全體教師進行了專題培訓。今年春季學期，學校又舉行了“創建高效課堂”動員會，組織全體教師學習市教研中心《關于“創建高效課堂”的實踐活動方案》。通過學習，老師們認識到構建高效課堂是促進教師專業化發展和學生全面發展的有效途徑，是提高教育教學質量的現實要求，對于推進我校教育教學的發展具有重要意義。

　　2、參與創建高效課堂研究共同體，制定切實可行的創建方案。

　　元月11至13日，我校校長參加了市教研中心組織的創建高效課堂工作會，之后，學校填表申報參加市創建高效課堂活動。5月份，教學副校長和教務主任參加了市“創建高效課堂研究共同體”成立及第一次研討會議，這標志著我們正式參與了市“創建高效課堂研究共同體”。學校組織各研修組開展教學反思，深入剖析了課堂教學中存在的低效乃至無效的行為、環節，并分析造成低效乃至無效的原因，然后有針對性地制定了學校創建高效課堂的行動方案。

　　3、成立創建活動領導小組，完善評價考核措施。

　　為保障實踐活動順利開展并取得實效，學校成立了“踐行洋思經驗，打造高效課堂”實踐活動領導小組，鄒校長任組長，為實踐活動的第一責任人，負責領導和組織“打造高效課堂”實踐活動，確保活動有序有效開展；教學副校長趙校長任副組長，為實踐活動的具體負責人；領導小組下設創建活動辦公室，教務處漆主任任辦公室主任。同時，以年級組為單位，成立各學科集體備課組；以第三屆縣級以上骨干教師和各研修小組組長為成員，成立“高效課堂達標考核小組”。學校根據創建活動要求，調整并完善了評價考核制度，增加對課堂教學的評價考核權重，將高效課堂達標情況按無效、低效、有效、高效四個等級納入專任教師年度考核。課堂教學水平在低效等次以下的，在該年度的評先表模和職稱晉升時實行一票否決。

　　4、堅持校長聽課制度，抓好教學過程管理。

　　學校教學活動大部分是在課堂進行的，這里始終應是校長了解教學實際的現場。聽課是校長掌握教學情況的主要方式。聽課既可以了解教師的教，也可以了解學生的學，可及時發現問題予以指導幫助；也可以發現好的經驗方法在全校總結推廣，利于及時調整教學管理措施。實行課堂開放、推門聽課以及領導聽課制度，通過推門聽課、巡查聽課、指導聽課、解剖聽課、診斷聽課、教學效果檢測聽課等方式，加強課堂教學管理，提高課堂教學效率，保證課堂教學質量。每學期校長、分管教學副校長和教務主任聽課不少于25節，研修組長不少于20節，專任教師不少于15節。

　　5、加強校本研修，進行課堂診斷。

　　通過校本研修促進教師的創建行動。一是組織好每兩周一次的學科研修組集體研修活動，每周一次的學科年級組集體備課活動；二是每學期至少組織一次全員參加的全校性的課堂教學研討活動；三是每學年組織一次全員參與的課堂教學展示評比活動；四是組織校級優質課競賽活動，以活動為載體，為廣大教師參與教學研究、展示研究成果提供機會、搭建平臺。

　　通過推門聽課對教師的常態課情況進行診斷，并有針對性地進行引領。我們的診斷重點有四：一是教學占的時間不在過長，而在單位時間內所有的教學活動是否都具有實效性；二是教學的內容不在過深，而在教師對基本知識和基本技能的把握和定位是否精準；三是學生的作業量不在過多，而在這些作業是否經過篩選組合，是否具有針對性和典型性；四是學生的學習負擔不在過重，而在于學生的學習興趣是否保持以及保持的程度。推門聽課后，我們還相機檢查備課和訪談學生，了解教師上課的準備情況和平時教學的情況，并判斷該教師的課堂授課情況是基于教案、高于教案，還是教案、教學兩張皮或不備課的上課，以督促教師做好課前準備工作，切實提高課堂教學效率，使教師在常態課中成長，促進學校課堂教學的群體優化。

　　6、認真研讀課程標準，把握教材的編寫意圖。

　　我們形成了定制，要求開學初所有教師都要認真研讀課程標準及其解讀，從編者的角度去鉆研教材、感知教材、理解教材，樹立課程意識。開學初要認真通讀所教學科的全冊教材，了解全冊教材的內容，明確這些內容在整個課程的知識結構網絡中的地位和作用，理清教學目標。在單元教學之前，要對本單元的內容仔細閱讀，認真分析各小節有哪些知識點，并尋找貫穿這一單元的主線，把握各節內容的內在聯系，形成教學內容的整體認識。在鉆研一節課的內容時，要認真分析本節課在本單元中所處的地位，思考怎樣把德育點、知識點、智力點和能力點融于這節課的教學之中，明確本節課的培養性目標與發展性目標。

　　7、堅持網絡學習，提升教育技能。

　　在這個無處不“網”的時代，我們要求教師充分利用網絡資源，欣賞名師課例，揣摩高效課堂；品讀網絡美文，提升人文涵養；瀏覽名師博客，擴充教育視野；下載電腦教程，學flash、制PPT，掌握電腦操作技能。

　　二、深層規劃

　　1、推行“五個一”活動，引導教師主動反思。

　　“五個一”即“讀一本教育名著，寫出讀書隨筆；上一節公開課，寫出教后反思；整理一個教育故事，寫出案例評析；開展一項小課題研究，寫出教育論文；研究一位名師授課，寫出成長感悟”。

　　2、改進集體備課方式，增強學案的實用性。

　　集體備課的目的是把老師從繁重的寫教案中解脫出來，增加集體研討的時間，以研促教。在實施集體備課的過程中，還是有教師認識不足，只想少寫，不愿多研。為了切實發揮集體備課的作用，我們一方面加強了專業引導，從認識上糾正偏差；另一方面，我們進一步規范了操作流程，嚴格遵照縣研訓中心關于《學校集體備課指導意見》的精神，統一使用縣研訓中心“學校集體備課學案設計”樣表，認真落實集體備課制度。強調在每次集體交流中，教師要立足課程標準，不僅討論教材核心內容、教法及學法，還要就教師的困惑、反思或教學中的熱點、難點問題進行專題式的研討，通過這種方式促使每位教師提高課前準備的高效性，使集體備課真正避免形式化，體現高效性。備課組長將備課安排表上交教導處，教導處不定時抽查。

　　3、叩問課堂，實行探討式評課。

　　叩問課堂，就要真正走進課堂，關注課堂中的人和事，找出存在的問題并加以梳理，對課堂現狀形成清晰的認識。“創建高效課堂”是一個研究過程，但更是一個創建行動過程。其主要的形式是一個針對產生課堂教學低效、無效原因進行問題解決的過程，并通過這個解決過程培養教師的職業精神和專業能力。

　　在創建高效課堂的實踐中，我們堅持集體說課，集中大家的智慧，做到鍛煉一人，成長一群。同時，針對創建主題進行探討式評課，從這樣一些角度來反思：假如我來教，這個環節會怎樣處理？怎樣點燃學生思維的火花？怎樣進行文本、學生、教師間的互動？怎樣去評價肯定學生，真正讓課堂成為一種幸福的享受，成為師生共同成長的樂園？大家集思廣益，你有什么金點子，我有什么好主意，他有什么新創舉，都在評課中各抒己見。這種聽課、評課活動，對各位教師都有促進；這種交流、切磋，對提高教師隊伍的整體水平和教學質量起到了推動作用。

　　4、重點研究，求得實現課堂高效的規律。

　　重點研究就是要按照不同研究方法的基本程序，抓住影響課堂高效的重點問題進行突破，形成相應的認識，找到解決問題的辦法。

　　在創建高效課堂的實踐中，老師們認識到，高效課堂來自于有效研修，來自于精心準備，來自于自覺反思。要優化課前準備，為提高課堂效率作保障；優化時間安排，讓課堂40分鐘產生最大的效益；優化學法指導，探究最佳教學途徑；優化評價方式，保證學生全員高效參與；優化師生關系，營造和諧學習氛圍；優化教學反思，敦促自己改進教法。

　　在學案設計時，要特別注意這樣幾點：

　　其一，要科學確定目標。每節課的學案必須有明確的教學目標。教學目標要有“四性”，即方向性、科學性、針對性、實效性。

　　其二，要合理確定難度。一是根據學生的知識水平和接受能力，處理好課堂教學的'知識、能力目標和情感態度價值觀目標，要符合循序漸進的原則，使班里90%的學生能夠當堂較好地掌握所學知識，達成能力訓練要求。二是正確把握學生的學習負擔，處理好減輕學生負擔與提高教學質量的關系。教學和訓練目標要確定在略高于學生發展的區域。三是注意處理好共性與個性的關系，既要達成既定教學目標，又要體現因材施教，教師課堂教學應分層優化，分類指導，培養特長。

　　其三，要優化課堂結構。一是課堂教學要層次分明，由幾個板塊有機組成。結構合理，充分體現教師主導，學生主體，訓練主線的思想。二是課堂教學結構豐富、嚴密，形成師生雙向結構。有節奏感，層次與層次之間的信息刺激強弱或長短要交替出現，高潮、重點內容的板塊信息刺激程度應最強。

　　其四，要合理安排容量。一是課堂教學容量要科學適量，不能容量太小，浪費時間，使學生處于“饑餓”狀態。也不能容量過大，造成學生囫圇吞棗，消化不良，滋生逆反或厭學心理。二是根據學生接受能力，充分調動學生學習的積極性和主動性。三是盡量采用現代化教學手段，提拱便捷、直觀、形象的教學形式，增加課堂教學容量，提高教學效率。

　　三、積極實踐

　　1、反思課堂，找準問題，分析原因，對癥下藥。

　　春季學期，所有校本研修小組均結合課例對課堂現狀進行了反思，并針對課堂教學低效、無效的原因進行了分析、診斷，提出了切實可行的改進措施。

　　如英語組找出的問題之一就是：在單詞教學中，欠缺識記方法和技巧的指導。他們提出的改進措施有三：一是引導學生根據字母組合發音規律記單詞；二是采用分類記憶法。如按顏色、職業、季節、月份、水果、文具、交通工具、動植物、民族、語言等，記憶也就容易而且能長久保持；三是采用趣味記憶法。

　　高段語文組也進行了無效現象透視，總結出如下一些“無效”“低效”行為：教師語言啰啰嗦嗦，學生發言寥寥無幾，小組合作裝模作樣，寫作訓練嚴重缺失，教學資源拓展無度，教學節奏松散緩慢。他們認為解決課堂效率低下的問題，關鍵在于教師這一頭，應從以下策略著手：即未雨綢繆——課前精心備課；推陳出新——變換教學方法；刪繁就簡——大膽取舍內容；千錘百煉——提高語言修養；統籌兼顧——保證合作有效；旁觀者清——反思教學行為；厚積薄發——致力校本教研。

　　綜實研修組深入剖析了課堂現狀，認為目前還存在一些低效現象：一是戴著腳鐐跳舞。由于當前的校園安全形勢嚴峻，活動范圍和場地受限制，在教室里實踐，分散成員由家長課外帶領實踐，從而使實踐成為空殼。二是小組活動缺乏具體指導，學生活動自由散漫，收效甚微。三是調查訪問紙上作秀，缺乏真實性，誤導學生弄虛作假，敷衍塞責。四是重結果，輕過程。成果展示精彩紛呈，對活動的體驗和反思極少，活動的價值和意義不明確。五是課程資源開發意識不強，滿足現狀，幾個簡單的主題活動周而復始，學生興趣不濃。

　　校本研修組分析了課堂教學的現狀，針對個別教師臨上課匆忙拿著復印的教案進教室這一問題，提出要求：教師必須提前閱讀教案，收集或拷貝相關的圖文資料、視頻資料，做到課前先準備，然后到班通知學生收集資料，保證教學要“心中有數”。

　　2、開展主題研修，破解創建難題。

　　學校鼓勵各研修小組根據教育教學實際確立研修主題和研修重點。上學期14個研修小組均確定了“創建高效課堂”這一研修主題。如語文研修組通過集體研修，確立了創建高效課堂必須把握的六個重點：一是培養語感的訓練點；二是富于想象的空白點；三是寓意深刻的哲理點；四是表達中心的集中點；五是創新思維的激發點；六是閱讀與寫作的結合點。科學組教師查找出了“材料準備的隨意性、自主探究的無序性、合作探究的低效性、探究活動的淺表性”這樣一些問題，并認真進行了分析，總結出了改進措施：一是避免主次不分，保證學生集中時間重點探究；二是避免淺嘗輒止，提高學生探究的深度；三是充分準備，保證學生探究的效果。而體育研修小組則把創建高效課堂的重點落腳在從改變課堂上的拖拉懶散現象開始。

　　按照學校的創建方案，我們每學期均有創建活動重點。上學期，各研修小組開展了課例研究，每個研修組都選了一名教師上研究課，學校對這節課全程錄像，組內所有教師參與觀課議課，把這節課作為研究的“靶子”，并通過微格分析，進一步明確怎樣做到高效，怎樣消除無效，總結出“高效課堂”的構成要素和課堂特征，探討了整體優化教學設計與實施的途徑和策略。本學期，我們研究的重點是探索符合本校實際的各學科主要課型的高效課堂教學結構及教學策略，為全面推進實踐活動積累經驗。正在進行的縣級骨干教師展示課活動，就由學校統一規定了展示課要研究的主要課型：語文為古詩詞教學，數學為計算教學，英語為口語教學，科學為探究課，品德為明理課，綜實為主題確定課，音樂為唱游課，美術為繪畫創作課。參與上示范展示課的骨干教師要按照規定的課型帶課展示，所有上了示范展示課的教師在活動結束后要針對研修主題進行專題總結，寫出不低于800字的研究文章。

　　3、推行“四課”活動，打造高效課堂。

　　通過“四課”并進打造高效課堂：一是示范課引路。各級骨干教師帶頭上高效課堂示范課，課后及時組織教師研討；二是評優課激勵。開展高效課堂教學競賽，通過競賽活動，推出一批高效課堂觀摩課；三是研討課提高。教師人人在校本研修小組內上一節專題研討課，課后圍繞主題進行專題研修；四是常態課指導。實行推門聽課，聽課結束針對個體的課堂教學，現場進行點評，并跟進指導。

　　春季學期，學校有38位教師分別參加了語文、數學、英語、科學、品生（社）、地方、音樂、體育等八門課程的“創建高效課堂”教學競賽活動，所有參賽教師均針對“是否高效”進行了專題總結，寫出了不低于500字的反思文章。同時，教師人人在校本研修小組內上了一節專題研討課，課后圍繞主題認真進行了研討。本學期，又有27名教師報名參加學校的高效課堂教學競賽，這輪競賽下周正式開始。通過“四課”活動，推出了一批高效課堂觀摩課，在市縣兩級的教學競賽活動中，我校提供的公開課均獲得了較好的名次。我們要求教師人人要參與“四課”活動，每位老師每學期至少要上一節校級公開課，“高效課堂達標考核小組”要對每位教師的課堂教學進行評分評議，并按90分以上為“高效課”，80-89為“有效課”，60-79為“低效課”，60分以下為“無效課”來定性評價。我們要求所有教師的課首先必須達到“有效課”等級。上學期全都達到了，學校發了通報。

　　4、開展有特色的教研活動，營造教研文化。

　　我們鼓勵各研修小組開展富有特色的研修活動，形成獨特的教研文化，并在優秀校本研修小組的評選中，把開展特色活動作為了重要依據。春季學期，中段語文組開展了富有成效的課例研修。他們圍繞“加強語感培養，優化閱讀教學”這一研究主題，先自學相關理論——再交流學習內容和體會——然后觀看名師課堂——最后進行課例研究。其中，課例研究以周君紅老師的試教課為“靶子”。整個教學診斷不流于形式，他們將課堂診斷制成八個觀察量表，即表一、教師對學生參與活動評價的效度分析表；表二、課堂教學各環節活動時間與有效性情況分析表；表三、生字詞課堂教學個案觀察表；表四、每次活動形式效度分析表；表五、每次活動內容的有效性統計分析表；表六、每次活動學生感興趣程度分析表；表七、學生參與每次活動覆蓋面的效度分析表；表八、學生新知前后測試綜合分析表。研修組的老師們分別從自己觀察的角度對這節課進行了全方位的剖析。周老師在虛心聽取了老師們的意見之后再次試教，研修組也開展了第二輪課堂觀察與診斷。這一次，老師們不光現場診斷，同時還把這節課制成了錄像課，課后邊觀看錄像，邊利用各種分析量表，再次進行診斷研究。經過這樣的有效研究，周老師的課臻于完美，在全縣的語文優質課競賽中以最高分獲得了一等獎。

　　五年級的同課走班執教也很有意義。田科英老師帶《橋》參加了學校語文優質課競賽，她充沛的情感、情境的創設、入境的鋪墊、積極的引導和旁白式的點撥，使文本、學生、教師三者融為一體，學生真正走進了人物的內心世界，掀起情感的波瀾，產生了撼人的效果。之后，同年級其它班的語文教師便邀請她到班也執教《橋》一課，新老師，新設計，讓孩子們眼前一亮，興致盎然，課堂高潮迭起。而田老師“二次執教”，又對此前處理欠妥的環節進行了修改，在不斷的發現和解決問題過程中，田老師的課堂駕馭能力也得到錘煉和提高。

　　5、開展讀書活動，營造書香校園。

　　為積淀良好的校園文化，營造濃郁的讀書氛圍，學校積極開展經典誦讀活動，提出將學校建設成名副其實的書香校園、讀書樂園和精神家園。如今，讀教育名著，學教育案例，品文學經典，已成為老師們的自覺行為。學校實行英語、語文早讀制，要求學生大膽、大聲、有感情地朗讀，通過早讀加強對學生的朗讀指導，強化學生的閱讀積累，并將閱讀情況作為學生語文素養評價的要素之一。語文研修組大力開展“經典誦讀”，為學生提供課程標準推薦的課外閱讀篇目和必背、選背古詩的篇目。如今，讀書活動已成為我校的特色活動。如在今年5月26日下午，二年級師生隆重舉行了“放飛五月”詩文誦讀展示活動。此次活動便是低段語文組“詩文誦讀”活動的集中展示。此前，按照低段語文研修組的工作計劃和學科活動安排，各班已經開展了為期兩個月的詩文誦讀活動，并以班級為單位開展了詩文誦讀比賽。參與本次展示活動的選手均是班級初賽的優勝者，他們用自己精彩的誦讀展示著班級活動的成果。本次展示活動內容豐富，形式多樣。誦讀的篇目既有本冊教材中的詩文，也有《語文課程標準》指定的課外閱讀篇目；誦讀的形式既有集體誦讀，也有個人朗誦。除了班級初賽的優勝者集中展示外，每個班均還有全員參與的集體朗誦。為了激發興趣，活躍氣氛，班與班之間還聯合開展了集體朗誦。孩子們聲情并茂的誦讀贏得了陣陣掌聲，而所有語文教師的登臺示范朗誦，更是將活動推向了高潮。孩子們在活動中沐浴著文化的恩澤，享受了誦讀的快樂！本次活動也是我校“打造書香校園”活動的一個縮影。而評選“最愛讀書的學生”，更是掀起了讀書活動的高潮。通過學生自我介紹所讀書籍，在班級開展讀書交流會，暢談讀書的收獲體會及感悟，在家長、同學、老師的推薦下，春季學期有109名學生被學校評為“最愛讀書的學生”。

　　本學期的讀書活動，我們又增加了閱讀量的要求，即1—2年級背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字；3—4年級背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于40萬字；5—6年級背誦優秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。各語文研修組長按照課標要求分段落實閱讀任務，各班語文教師給學生推薦閱讀篇目，選擇有價值的閱讀材料并教給方法，指導閱讀，提倡以課堂教學帶動課外閱讀，讓學生“得法于課內，受益于課外”，或開展對比型課外閱讀，學完課內文章，再引導學生閱讀同一標題或同類事物的課外讀物，或進行擴展型課外閱讀，配合閱讀教學向學生推薦介紹與課文內容密切相關的讀物，或根據作者閱讀其系列作品，或圍繞一個大的主題，進行綜合性的課外閱讀。

　　本學期，學校還將舉行系列讀書活動成果展。在班級組織讀書交流活動的基礎上，各年級組或年段組開展讀書活動成果展示，并推選優秀成果參加學校的綜合展示。學校擬定在元旦之際，借鑒重慶電視臺“唱讀講傳”欄目形式，組織大型的閱讀成果展示活動。

　　6、收集整理并合理利用課程資源。

　　優化、整合教育資源，是提高教育教學質量的重要措施。為此，我們特別加強了課程資源的管理和利用工作。一是充分發揮已經建成的課程資源包的作用。如綜實資源包，校本課程備課教案，專題教育資料，數學課件庫，學校自制的小學科期末測試卷等等。充分發揮這些資源的作用，既節約了教學成本，又保證了教學效果。二是合理利用網絡教育資源，有效實行了課堂教學與信息技術的整合。我們給所有辦公室都裝了寬帶，配了電腦，給四至六年級所有的班級配備了電子白板，實現了真正的“班班通”；另外還有三個功能室可供一至三年級利用多媒體上課。學校出資給每位老師都辦理了“三學苑網校聯盟資源卡”，老師們可以充分利用網校聯盟的課程資源。我們鼓勵老師們充分利用網臺資源來優化課堂教學，學校把這些資源利用的情況納入了校本研修小組的考核評價。三是利用社會資源開展實踐活動。如到德育基地、綜合實踐活動基地開展活動，請法制副校長、消防隊員、交通警察、衛生防疫人員到校講課等等，使課堂教學與實踐活動結合，把專題教育落到實處。四是要求每位老師每學期精心制作一節課的教學課件，各年級組將這些教學課件歸檔管理，為后續課程開課提供充足的電子資源。今年暑假，我們又進行了校本課程教學資源的整理，有近20名老師利用休息時間開發、整理或完善校本課程資料，并打印出完整的備課教案。如今已經建立健全了校本課程資源庫，學校統一打印校本課程教案，開學時下發，學期結束再回收。這些教案也就成了校本課程教材，今后的校本課程教學便有了藍本。本學期開學，我們把上學期的教學內容梳理了一遍，并把集體備課的電子稿統一歸檔建成了學校學案資源庫。網管員方正壽老師對全校教師進行了專門培訓，這些學案稿已可以通過校園局域網實現資源共享，以后備課可以在網上調用這些學案稿進行修改、復備，學校也把備課檢查的重點放在集體研討和個人復備上。

　　我們牢固樹立質量是學校的生命線的意識，扎扎實實開展高效課堂的創建活動，實現了師生共同成長，學校和諧發展。如今，“三新”課程已成為了學校的亮點課程。學校連續四次在全縣校本課程研討會上介紹課程開發的經驗，去年5月，在宜昌市“三新課程研討會”上，我校交流了校本課程與地方課程這兩門課程的實施經驗。今年3月，山東省菏澤市牡丹區教育考察團一行40余人慕名來到我校，實地考察了我校校本課程的開發與實施、課程管理等工作，考察團對我校實施校本課程的成功經驗倍加贊賞。我們的基礎文化課程教學質量穩居全縣前列，在全市同類學校中也有一定影響。在去年春季宜昌市的調研考試中，我們調考的三個科目的教學成績均處于全市同類學校平均水平之上，其中，四年級語文的各項指標均居全市同類學校之首，四年級英語均分高出全市同類學校平均分8分多，三年級數學均分高出全市平均分2分。今年春季學期，我校六年級的語文、數學、英語和五年級的科學接受了市教研中心的調研考試，且成績優良。在這次調研考試中，我校六年級的英語參考人數371人，平均分達96.1分，a等率占93%，得到市教研中心英語教研員萬老師的充分肯定。我們以《實、趣、活，保證英語教學質量的制勝法寶》為題，總結了英語教學的經驗，并上傳到市教研網上。

　　今年4月9日，在漁峽口召開的“踐行洋思經驗，打造高效課堂”推進會上，我校以《最是實小行動早，課堂無處不飛花》為題介紹創建高效課堂的經驗。春季學期，我校周君紅、李金平、余冬妮老師分別獲得全縣語文、英語、地方課競賽一等獎；有19名教師被縣教育局認定為第三屆骨干教師，36名教師被學校認定為第三屆骨干教師；有3名教師分別被省教研室表彰為科學、綜實、美術學科優秀教師，4名教師分別被市教研中心表彰為小學英語、語文、數學、品德學科優秀教師；有5名教師被評為“宜昌市第四屆學科帶頭人”。

　　漫漫課改路上，我們一步一個腳印走來。在今后的教育教學工作中，我們將全面貫徹教育方針，大力開展素質教育，努力創建高效課堂，不斷地實踐，不斷地探索，不斷地創新，不斷地總結，為穩步提高教育教學質量，為學生的健康成長，做出不懈努力！

　　高效課堂調研報告 4

　　課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程，學生捕捉各種信息，通過分析轉化為有效資源，從而引發新的學習。反饋能力的強弱決定學習的質量，問題決定學習的方向、深度。沒有問題就沒有學習，“發現問題”就是學生反饋能力的一種體現。特別是對學生自主能力的形成，有著至關重要的作用。因此，在張校長的帶領下，我開展了教研工作，負責其中一個子課題《在高效課堂下學生反饋能力的培養》，現將對這個課題的調研工作做以匯報：

　　一、調研目的

　　1、了解學生目前反饋能力的狀況。

　　2、探討學生課堂反饋的形式。

　　3、分析學生反饋能力產生差異的原因。

　　4、找出提高反饋能力的方法。

　　5、探索課堂教學中學生自我反饋的組織及操作。

　　二、調研對象及其方法

　　1、本次調研主要針對四年級全體師生。

　　2、研究方式：

　　①理論研究法：通過對相關理論及經驗的學習研究，為教研提供理論依據。

　　②調查研究法：采用問卷、座談、訪問等方式，對學生反饋能力現狀調查，分析影響反饋能力的因素。

　　③個案研究法：對于在反饋環節的操作進行個案研究，從個別案例中總結一般規律。

　　三、調研結果

　　（一）學生反饋能力的現狀

　　學生能根據教師提供的導學案進行獨學、自學、群學、展示及質疑點評，但反饋能力較差。如：獨學時，只能根據提供的問題和要求進行學習，而不能“自尋”問題，或針對新知提出自己的要求；在對課文的學習過程中，不能做到有效的質疑，對課文不能更深層次的理解。

　　（二）分析原因

　　能力是在活動中形成和發展起來的，直接影響人們順利有效的完成活動。我認為影響學生反饋能力強弱的因素包括：反饋意識、反饋質量和反饋表達。

　　反饋意識是學生在學習過程中對所學知識的問題意識。在面對新知識，有意識地以問題的形式表現出來。只要有問題，就說明學生已具備反饋意識。反饋意識的強弱表現在：①、是否愿意提出問題，樂于提出問題；②、是否有提出問題的習慣；③、是否善于發現問題。因此，要培養學生的反饋能力，首先要培養學生的問題意識。

　　反饋質量直接決定展示環節的成功與否，教師通過巡視和學習組長的反饋，了解學情，確定展示內容及方式。學生所反饋的問題是對新知識的初步理解，問題是否有用、是否重要、是否關鍵，取決于教師點撥和指導。學生提出問題，教師幫助學生甄別和鑒定，加強問題的質量，逐步提高學生的反饋能力。

　　反饋表達是學生在提問、展示、質疑環節中，語言表達是否準確、嚴謹，邏輯性是否強，這不但代表他們的思維是否嚴謹，而且也直接影響學生的學習質量，也是衡量反饋能力的重要標準之一。學生無論是通過查閱資料、思考探究得到解決，還是請教老師或同他人合作得到解決，都需要通過語言、書面或其他形式把問題明朗化。因此，反饋表達是反饋能力培養的重要環節之一。

　　（三）提高學生反饋能力的'方法

　　1、創設良好的課堂氛圍

　　在傳統課堂上，學生是不能隨時發問的，都是教師根據教材設計教學環節，課堂上的問題及重難點都是規劃好的，不能發展學生的能力，而在高效課堂上，我們要幫助學生確立“我是課堂主人”的意識，讓學生敢問、敢質疑、敢解決，逐步培養學生的反饋意識。從而形成一個良好的課堂狀態，為培養學生好的反饋能力打下堅實的基礎。

　　2、增加學生的知識面

　　為學生具有良好的反饋能力創設一個信息寶庫。只有熟悉教材及相關內容，學生才能及時反饋，及時解決。當然，也要求教師具備這些能力，及時點撥和指導學生，這樣才能有助于學生的反饋能力的提高。

　　四、結語

　　外因通過內因起作用。教師給予學生的反饋是否有效，在很大程度上取決于學生的反饋意識。因此，在課堂教學環節讓教師與學生、學生與學生之間有交流，教師要提供各種反饋形式，幫助學生意識到反饋的作用，進而有效的利用反饋信息，更好的學習。

　　高效課堂調研報告 5

　　一、課題的提出：

　　進行語文教學過程中的學生主體性研究，努力打造高效課堂，是實施素質教育的基礎。素質教育的核心是培養學生的創造精神，促進學生全面發展、主動發展和終身發展，而實施以學生為主體的主體發展性教學則是做到這一點的基礎。這是因為學生是教育教學活動的主體，只有喚醒了學生的主體意識，激發了他們的主體精神，培養了他們的主體能力，發揮了他們的主體作用，才能使他們在教育教學過程中主動、全面地發展，從而為他們將來的持續發展和終生發展打下堅實的基礎。進行語文教學過程中的學生主體性研究是新課程教學的需要。

　　二、實驗要達到的目標：

　　通過開展課題實驗，充分發揮學生在課堂以及課內外各項活動中的主體作用，不斷提高學生的聽、說、讀、寫以及各項活動中的組織和管理能力，提高教育教學質量。

　　三、實驗方法：

　　本課題研究，以對比實驗為主，通過對比實驗研究，積極探索以學生為主體的高效課堂教學模式，努力提高教育教學質量。同時在研究中還輔之以調查研究、行動研究和經驗總結法，確保本課題得以高效的實施。

　　我們課題組成員采用調查法、實驗法、觀察法、文獻法、行動研究法、資料收集法、學生帶動法、教育實驗法、個案研究法、經驗總結法等方法進行了課題實驗。

　　1、調查法：教師深入班級進行調查，選取有代表性的典型事例進行分析，找準問題所在，明確研究對象。

　　2、實驗法：實驗教師制定嚴謹科學的實驗方案，按照方案進行實驗；形成實驗報告；對實驗進行評價論證。

　　3、觀察法：觀察可以了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律，以便能正確地計劃整個觀察過程。

　　4、文獻法：查閱文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。

　　5、行動研究法：是在自然條件下進行實踐，不斷改進工作，解決教育實際問題。

　　6、資料收集法：深入班級，深入學生個體，對學生現狀進行調查，利用不同的資源進行收集，找準問題所在，明確研究對象。

　　7、學生帶動法：通過一小部分學生先學、先走，帶動、感染他周圍的學生也來學習。

　　8、教育實驗法：立足于自己的所在的教學班級，通過實驗前、后學生學習方法與學習態度的變化，找到適合學生素養發展的方案。

　　9、個案研究法：結合課題研究目標，引導學生從實際出發，制定學習計劃，針對個性發展的需要，進行有效指導。

　　10、經驗總結法：根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；更加理性地改進自己的教學。

　　四、研究過程：

　　具體過程為：

　　第一階段：準備階段：2010年9月——2010年12月

　　a、成立課題組、開題論證，制定具體實驗方案。

　　b、廣泛查閱文獻資料。

　　c、召開座談會，進行問卷調查，課題組成員圍繞方案進行討論修改并開題。

　　負責人：

　　第二階段：實驗階段：2010年12月———2011年12月。

　　a、探討課堂教學有效性原則、方法、手段。

　　b、構建真實有效的語文課堂教學模式。

　　c、形成可供教師設計參考的系列化建立有效性評價體系。

　　負責人：

　　第三階段：總結驗收階段：2011年12月———2012年6月。

　　a、總結實驗成果，撰寫實驗研究報告。

　　b、申請專家鑒定。

　　負責人：

　　五、取得的成果：

　　經過課題研究，我們認為教師必須努力學習，認真搞科研，才能有效提高學生在語文教學過程中的主體性，做到以學生為主體，努力打造高效課堂。

　　1、學生的讀書能力得到提高。我們認為語文課就應該讀，而且要多讀，不僅要把教材上的課文讀熟讀透，還要讀教材之外的，在大量接觸語言材料的實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟，提高學生的語文素養，這是早讀課的大目標。每節早讀課都應該有一個具體的目標，這樣才有助于調動學生讀的熱情，提高讀的質量，每一節課的小目標達成了，我們的大目標才可能達成。充分發揮不同朗讀形式的'作用，追求創新。有聲有色的朗讀，可以變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，加深對作品的理解，激發學生的感情。朗讀教學的形式本身就千變萬化，如齊讀，領讀，對讀，評讀，范讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗讀，自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗讀等等。如果結合課文內容、學生特點，創造空間將更為廣闊。

　　2、學生的聽、說、讀、寫以及組織、參與各項活動的能力得到提高。我模仿李鎮西老師讓學生向家長寫喜報，匯報一周內學生在校各方面的進步，每周五老師負責為學生的喜報蓋章生效。學生得到的喜報多了，就可以在家長那兒得到獎勵，也為年終評優選先提供可靠的依據。學生干勁足了，各方面的能力提高很快，尤其是寫作能力不斷提高，多篇學生習作在報刊雜志上刊登，許多學生的作品在征文比賽中獲獎，如：劉藝文等同學的作文《給我最愛的運動員的一封信》在第四屆全國中小學生迎奧運作文大賽中榮獲小學組三等獎；尹恒祥等同學在山東教育社“潤潔杯”小學生作文、書畫大獎賽中榮獲一等獎；賈明澤等同學榮獲第四屆全國“快樂作文”大賽優秀獎。承擔課題實驗以來，為給學生提供更多展示特長的機會，我專門設立了一個網易郵箱，讓學生把習作發到郵箱里，我為學生精心批改后，發到《東平教育》、《泰山晨刊》等雜志上，每年都有30多篇學生習作見諸報端。

　　3、調動了學生的求知、求思的積極性、主動性，培養了學生的自主學習能力。學生學會了自己提出問題，自已解決問題，成為學習的主動探索者。教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批注；教師還要適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態。

　　4、由于在教學中我們注重了發揮學生的主體作用，教師的工作相對輕松了一些，使得教師有更多精力研究教育教學，教育教學質量得到大面積提高，高效課堂得到實現。

　　總之，課題研究堅定了我們以科研促教育的信心。

　　高效課堂調研報告 6

　　一、研究背景：

　　1、進行語文過程中的學生主體性研究，努力打造高效課堂，是實施素質的基礎。素質教育的核心是培養學生的創造精神，促進學生全面發展、主動發展和終身發展，而實施以學生為主體的主體發展性教學則是做到這一點的基礎。這是因為學生是教育教學活動的主體，只有喚醒了學生的主體意識，激發了他們的主體精神，培養了他們的主體能力，發揮了他們的主體作用，才能使他們在教育教學過程中主動、全面地發展，從而為他們將來的持續發展和終生發展打下堅實的基礎。因此，進行主體發展性教學創新研究是深化教育改革，實施素質教育的基礎。

　　2、進行語文教學過程中的學生主體性研究是新課程教學的需要。新課程在內容上增強了知識的綜合性，重視學生的學習興趣和經驗，密切課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系。因此，教師要樹立全新的課程資源觀，教材已不是唯一的課程資源，教學中可利用廣播電視節目、錄音錄像資料、報刊雜志、多媒體技術等為教學服務。教師除向學生傳授書本知識外，應圍繞教學目標，根據學生的學習實際情況，引導他們走出課本，走出課堂，利用校內外一切可利用的課程資源，來滿足他們不同的興趣與愛好。教師不僅要會教書，也要積極參與校本課程的開發，并鼓勵學生收集教學材料、交流學習資源等。這樣，學生在動態的開放性的課程中將形成更為廣泛的知識，促進其個性特長發展。

　　二、概念界定：

　　以學生為主體，努力打造高效課堂是促進學生個性充分發展的基礎，包括自主性學習習慣，自主性學習興趣，自主性學習思維，自主性學習方法，自主性學習能力等要素。

　　三、理論依據：

　　主體性建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下、以學生為中心的學習，其教學模式為：以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織者，幫助者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，實現學生對學習的自我和對學習行為的自我調節，最終達到使學生高效學習的目的。

　　教育學研究證明，教育教學的過程是學生在教師指導下的認識過程，是教師主導和學生主體的辯證統一。在教育教學過程中，教師起著主導作用，這種作用是影響教育教學是否成功的一個方面，是外部條件，即外因。學生是學習的主體，學生能動的主體作用是教育教學取得成功的內部根源，即內因。馬克思主義唯物辯證法認為：影響事物發生發展變化的原因分外因和內因，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，外因通過內因而起作用。因此，學生的主體作用才是最后對教育教學起決定性作用的因素，才是決定教育教學成敗的關鍵所在。所以，現代教育理論中有這樣一種觀點：在教育教學過程中，教師的任務就是幫助和促使學生發揮自身的主體作用。學生的主體地位得到了保障，主體作用得到了充分發揮，教師的主導作用也就得到了最大程度的體現。因此，可以這樣說，進行主體發展性教學創新研究是每一個教育工作者進行教育的需要。

　　四、研究目標：

　　1、通過本課題研究達到怎樣在教育教學過程中做到以學生為主體，努力打造高效課堂的問題，從而最終培養學生的主體意識；培養學生的發展性能力；培養學生的主體發展性精神，打造高效課堂。

　　2、力求達到在教育教學的過程中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，促使學生積極主動地發展，讓每一個學生都能在原來的基礎上得到最大限度的發展和提高。

　　3、正確處理好課堂教學中教師主導和學生主體辯證統一的'關系；發揮學生的主體性作用，為教育教學服務，通過打造高效課堂，提高教育教學的質量。

　　五、研究內容：

　　本課題研究內容主要是備課時如何處理教材，課堂教學中師生、生生有效互動的生成過程。通過學科教學中主體性教學策略的優化及主體性教學的評價策略的優化，激發他們主動發展的上進心。評價強調自我評價，側重點在于自主學習的能力、協作學習的精神等。

　　1、教材處理、問題設計中如何體現主體性的研究。在新課程的課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的主體發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究：教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。總之，要從學生的發展著眼，真正在備課的每一環節都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，那么我們的課堂教學就會在真情的涌動下，回歸教育的真實，回歸生命發展的自然。如何處理教材，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長此以往，教師的思想必然僵化，學生必然厭學。另一方面，教師要跳出教材，超越教材，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發展的內容，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。

　　2、課堂教學主體性策略的研究。課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。強調課堂教學的生成并不是說讓教師和學生在課堂上信馬由僵式地展開教學，而是要求教師在備課時不僅要有教學方案的設計，還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態生成創造條件。教師可以設定教學目標，但目標不僅僅局限于認知，還應該涉及過程與方法、情感態度和價值觀等其他維度；目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則；教學設計重全程關聯式策劃，重從何處開始，如何推進，怎樣轉折等。主體性教學要求轉變教師的教學行為：由管理者變為組織者，創設能引導學生主動參與的寬容的教育環境；由傳授者變為參與者，與學生一起構建民主、合作的教室文化生態，達到教學相長；由控制者變為幫助者，竭力為學生提供各種便利條件，幫助學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略等；由主導者變為引導者，精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現；由仲裁者變為促進者，成為學生知識建構和個性發展的促進者。在主體性教學活動中，教師為主導、學生為主體是不能分割的，它們是互相聯系、內在統一的。教師主導是對學生主體活動的引導，或者說，學生是在教師設計、組織教學認識過程中充當主體、學生成為主體正是教師主導的體現和結果。教師主導、學生主體的具體形式多種多樣，是跟具體的教學模式相聯系的，且在具體的教學活動中得到具體的統—。發展件教學強調教學活動應把教育的現實性與未來性統一起來。應貫徹鄧小平同志提出的教育要“面向未來”的精神，現在教學要著力面向未來生活，現在教學是為了學生今后學到更多的知識，現在積累的經驗積淀在孩子人格因素中，就會對未來活動發生影響。在實施發展性教學策略的過程中，教學活動的開展不能忽視學生現實牛活，他們在獲得或者習得知識與能力的過程中，體驗人生，積累生長，且不斷地走向未來。

　　3、作業批改體中激發學生學習動力的研究。主要體現兩個方面，作業的布置和作業的批改。作業不應當僅限于簡單的文字摘抄和解題訓練，新課程的作業方式可以賦予新的學習內容和實踐課程，靈活多樣的作業類型能滿足學生多種需求，促進知識、能力、態度、情感的協調發展。一位教育家說過，教師的工作不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。批改學生作業同樣如此。所以，我們力求通過批改作業使學生得到前進的動力，激發他們主動發展的上進心。

　　4、主體性教學評價策略的研究。在以主體發展性教學模式中，因為采用了自主學習策略，學習者可以按照自己的認知結構、學習方式，選擇自己需要的知識，并以自定的進度進行學習，所以評價方法也多以個人的自我評價為主，評價的內容，也不是掌握知識數量的多少，而是自主學習的能力、協作學習的精神等。個人自我評價的優越性在于，學習者可以不顧及評價結果造成的不利影響，因此評價會更客觀確切地反映學習者的實際情況。

　　六、研究的方法：

　　1、調查法：教師深入班級，深入學生個體，就學生課外閱讀與寫作等方面的現狀進行調查，選取有代表性的典型事例進行分析，找準問題所在，明確研究對象。包括問卷調查、訪問調查等。

　　2、實驗法：實驗教師制定嚴謹科學的實驗方案，按照方案進行實驗；形成實驗的階段性報告和總結性報告；對實驗進行評價論證。

　　3、觀察法：觀察可以了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律，以便能正確地計劃整個觀察過程。

　　4、文獻法：查閱大量的文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。

　　5、行動研究法：是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃、實踐、觀察、反思四個步驟進行。其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決教育實際問題。

　　6、資料收集法：深入班級，深入學生個體，對學生現狀進行調查，利用不同的資源進行收集，找準問題所在，明確研究對象。

　　7、學生帶動法：通過一小部分學生先學、先走，帶動、感染他周圍的學生也來學習。

　　8、教育實驗法：通過實驗前、后學生學習方法與學習態度的變化，找到適合學生素養發展的方案。

　　9、個案研究法：結合課題研究目標，引導學生從實際出發，制定學習計劃，針對個性發展的需要，進行有效指導。

　　10、經驗總結法：根據教育實踐所提供的事實，透過現象看本質，找出規律，更加理性地改進自己的教學。

　　七、取得的成果：

　　經過課題研究，我們認為教師必須努力學習，認真搞科研，才能有效提高學生在語文教學過程中的主體性，做到以學生為主體，努力打造高效課堂。

　　1．學生的讀書能力得到提高。我們認為語文課就應該讀，而且要多讀，不僅要把教材上的課文讀熟讀透，還要讀教材之外的，在大量接觸語言材料的實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟，提高學生的語文素養，這是早讀課的大目標。每節早讀課都應該有一個具體的目標，這樣才有助于調動學生讀的熱情，提高讀的質量，每一節課的小目標達成了，我們的大目標才可能達成。充分發揮不同朗讀形式的作用，追求創新。有聲有色的朗讀，可以變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，加深對作品的理解，激發學生的感情。朗讀教學的形式本身就千變萬化，如齊讀，領讀，對讀，評讀，范讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗讀，自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗讀等等。如果結合課文內容、學生特點，創造空間將更為廣闊。

　　2、學生的聽、說、讀、寫以及組織、參與各項活動的能力得到提高。我模仿李鎮西老師讓學生向家長寫喜報，匯報一周內學生在校各方面的進步，每周五老師負責為學生的喜報蓋章生效。學生得到的喜報多了，就可以在家長那兒得到獎勵，也為年終評優選先提供可靠的依據。學生干勁足了，各方面的能力提高很快，尤其是寫作能力不斷提高，多篇學生習作在報刊雜志上刊登，許多學生的作品在比賽中獲獎，如：劉藝文等同學的《給我最愛的運動員的一封信》在第四屆全國中小學生迎奧運作文大賽中榮獲小學組三等獎；尹恒祥等同學在山東教育社“潤潔杯”小學生作文、書畫大獎賽中榮獲一等獎；賈明澤等同學榮獲第四屆全國“快樂作文”大賽優秀獎。承擔課題實驗以來，為給學生提供更多展示特長的機會，我專門設立了一個網易郵箱，讓學生把習作發到郵箱里，我為學生精心批改后，發到《東平教育》、《泰山晨刊》等雜志上，每年都有30多篇學生習作見諸報端。

　　教科研相長，相信今后老師們會做得更好。

　　高效課堂調研報告 7

　　一、課題研究背景

　　高中化學課堂的效率高低關鍵是看教師能否在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，最大程度地發揮課堂教學的功能和作用。即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的整合，以求得課堂教學的最大效益。新課程改革要求教師“重新認識教學、認識課堂、認識教科書，不斷探索新的課堂教學模式，在新型師生互動關系中重建自己的角色”。廣大一線教師結合教學實際進行了大量“高效課堂教學設計”的研究，在理論和實踐方面都取得了顯著成果。在這方面我們也投入了較大精力，將該理論滲透在教學實踐中，探索并提出了“高中化學高效課堂教學設計研究”模式”。該模式對于構建高中化學高效課堂有實踐操作性，在此希望得到專家、同行的指導。

　　二、課題研究的目的和意義

　　（一）課題研究意義

　　本課題研究對于廣大化學教師順利實施高中化學新課程具有理論指導意義和實踐示范價值；同時，也是新課程背景下教學研究與課題研究整合的一種有益嘗試,有利于促進校本教研和化學教師的專業成長；有利于真正減輕愈來愈沉重的教學負擔；有利于培養和造就一支高素質的教師隊伍。這也是《高中化學高效課堂教學設計研究》課題的價值所在。另外，課題研究過程既是發現和研究解決教學實際問題的過程，同時也是對教師進行培訓和提高的過程。為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業發展。

　　關于化學新課程教學設計的研究多屬個體行為，發表的一些教學設計與案例大多是對化學新課程某些內容的教學經驗。總體來看，對于化學新課程實施層面的研究比較零碎和經驗化，缺乏系統性和理論性，相關資料缺乏普遍指導意義。我們在化學新課程實施問題研究過程中，從實際需要和問題解決的角度出發，迅速啟動了《高中化學高效課堂教學設計研究》課題。

　　（二）研究目標

　　1.通過本課題的研究，使我們能夠具備先進的課程觀、教學觀、開放的教學思想，會取材、善設計、能組織，使自己得到不同程度的發展，探索和總結出一套適應課堂的高效化學教學設計策略，為自己的課堂教學服務。

　　2.圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求高效的課堂教學設計方式和方法，在“教師一幫一活動”中促進自己的專業發展。

　　3.抓住重點——準確把握教學目標高效教學設計是實現教學目標達成的前提，教師對新課程教學目標及課堂教學目標把握得越好，教學就越有效。教師在教學中要體現高效性，首先在這節課中設計知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標要準確。

　　4.減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度。

　　（三）研究內容

　　1.高中化學課堂教學過程與活動設計有效性研究

　　2.高中課堂教學技能設計有效性研究

　　3.高中化學課堂教學媒體設計有效性研究

　　4.高中化學課堂教學環境設計有效性研究

　　三、課題研究的方法和過程

　　（一）課題研究的方法

　　（1）實驗法

　　為進一步證明課題實施的效果，我們對高一年級進行跟蹤試驗。首先，我們將同類型的班級分組，分別挑選試驗班級，通過相關教師的跟蹤聽課和階段測驗，及時掌握數據，了解學習效果。現已證明優秀教學設計，確實能夠在一定程度上提高學生學習成績，使課堂效果高效。

　　（2）問卷調查法

　　在實行課題研究一段時間后，我們對目標班級進行了跟蹤問卷調查，及時掌握了學生的學習情況，提取了對教師教學設計教學手段教學的意見，對課題實施過程中的不足進行了改正，使復習效果得到改善。

　　（3）個別訪談法

　　在課題實施過程中，我多次找到相關試驗班級的科代表，了解學生的學習狀態，掌握反饋的第一手資料，以便更多的落實因材施教。

　　（4）文獻研究法

　　為大量查閱文件，我們組購買了知網賬號，下載了大量相關論文，進行歸納總結。及時召開組內分析交流會，討論各項策略的利弊得失，提取相關成型并適合我們的經驗，用于我們課題的相關研究。

　　（二）課題研究的主要過程

　　第一階段：準備階段（20**年9月1日-20**年12月5日）

　　1.成立課題組，進行申報，確定實驗班級。

　　2.組織成員學習新課標和教育理論，明確研究任務和研究方向。

　　3.制定課題實施方案。

　　4.開展收集、調查活動，找出高中化學高效課堂教學設計研究的相應問題

　　第二階段：實施階段（20**年3月5日-20**年12月**日）

　　1.本課題正式立項后，將根據專家的建議進一步明確研究方向、理清研究的內容、調整研究方案，設計行動研究方案。

　　2.采用課例個案研究和經驗交流反思總結法，總結每一點行動研究的經驗；積極探索出如何使高中化學課堂高效，使高中化學教學設計行之有效。

　　3.不斷學習和研究，設計一系列活動方案，撰寫階段報告。

　　4.撰寫課題研究心得。

　　第三階段：總結階段（20**年3月16日-20**年9月31日）

　　1.積累、收集、匯總有關資料，形成材料分析。

　　2.完成課題研究報告。

　　3.撰寫結題報告，迎接驗收。

　　四、課題研究成果及成效

　　（一）課題研究的結論

　　1.主要成果簡介

　　在研究中，我們認為高效成功的高中化學高效課堂教學設計應該具有以下特征：一是課堂組織的完整性。任何教學設計都是由一定的教學理念、主題、目標、程序、策略、內容和評價等基本因素組成，本身具有一套比較完整的結構和一系列的運作程序，體現出理論上的自洽性和過程上的連續性。二是課堂教學設計的操作性。高中化學高效課堂教學設計研究是一種簡化了的教學思想和理論，它通過某種便于理解的教學結構和易于操作的教學程序，把某些抽象的、純粹的理論用比較具體的、形象的形式設計出來，為教師的教學提供了一個簡單易行的教學行為框架，使教師在具體的教學實踐中能夠理解、把握和運用教學理論。三是課堂形式的穩定性。高中化學高效課堂教學設計研究的模式是在一定教學理念的指導下形成的教學結構和活動序列的結合體，它通過概括教學經驗，去粗存精，抽取出重要的教學要素組成，在一定程度上揭示了教學活動的普遍性規律，因此具有相對穩定的特性。四是教學設計使課堂過程的靈活性。雖然教學模式具有相對的穩定性，但這并不意味著它是一成不變的，在具體的教學過程中，隨著學科的特點，教學內容，現有教學條件和師生水平的不同，我們需要作出相應的設計，此外，教學模設計是一定社會的產物，隨著社會發展的變化，教學設計也不斷的吐故納新，只有這樣化學高效課堂教學設計才能為學生服好務，學好習。我們在課題研究中，我們根據相關理論以及《化學課程標準》，嘗試了新課程理念指導下不同課型的教學設計實踐，總結了幾種課堂教學設計模式。如實驗課設計模式，即預習、質疑、討論、點、拓展；理論課模式，即引導、自學、練習、小結；探究課模式，即探究、演示、評說、結語，這些教學設計模式的嘗試，提高了教學效率，收到了顯著效果。

　　2.課題研究的結論

　　①教師在教學設計的.過程中更科學、更合理，設計者應該有科學、宏觀的思維模式和遠見卓識的創新理念。

　　②傳統教學理念也有值得肯定的一面，只有將各種教學理念相結合，取長補短，才能使教師的課堂教學手段更加靈活多變，教學策略才能實現多樣化，才能真正的提高學生的學習效率。

　　③教育教學設計是眾多教學手段中的一個，所以，要想提高課堂授課效率，創建高效課堂，必須實現多種教學方式的綜合利用。

　　3.課題研究的主要成果

　　(1)通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的教學設計觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。

　　首先，教師的教學設計理念發生了轉變。通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程及有效課堂教學有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統與現代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關系，在微觀上能夠恰當地理解和把握教學目標、教學結構、教學方法、教學策略、教學評價的內涵和要求。結合課改實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。

　　其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅教學設計十分合理，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。劉道明老師的 “堅持一課一設計，促進學生學有所獲”教學理念，他的化學課師生互動，流暢自然，簡約實在；張健老師追求化學教學設計的“全面性”，課堂教學知識量大；高一杰等年輕教師，均在課題研究中迅速成長，脫穎而出。他們遵循教學規律，關注全體學生，追求有效教學，大膽嘗試，在課堂駕馭和執教水平均有顯著提高，深受學生喜愛，在每年度的學生測評中，學生的成績和認可度均在列前茅。經過一年的努力，可以說我們的每堂教學設計都十分出色，課堂教學十分貼近學生，精巧而富有美感。

　　再次，自課題開展以來，課題組緊緊圍繞課題內容開展了形式多樣的研究活動。實行教學設計研討制。教學設計：主講人→研討→研究課→研討→集體教學設計(主講人須準備設計學案，設計教案，典型例題，變式訓練，回顧反思，知識結構；講解構思和教學程序)——對某些現象的反思。個人教學設計：教學設計→個性發揮→上課→有效評價。以課堂為主陣地開展示范課、研究課、對比課、匯報課、專題報告等多種活動，每次活動明確一個專題、突出一個重點、解決一個問題。從開題以來，我們就開展了數十次研討教學設計活動。通過大家討論確定怎樣設計高效課堂，再通過聽課、評課來進行總結，特別要求重視透視課堂教學中無效教學行為，通過相互聽課、評課或利用課堂教學錄像，共同探討課堂教學中教師的無效教學行為，找出無效教學行為產生的原因，歸納出無效教學行為的種類，尋找克服無效教學行為的對策。

　　（2）課件集： ①《鈉》②《離子共存》

　　（3）論文集：

　　①《如何在化學教學中實施探究活動》，作者:李廣海

　　論述了教學設計與多媒體課件配合使用的方略，提出了許多提高課堂高效方法。

　　②《調動學生參與意識促成化學高效課堂》，作者:李廣海

　　論述了在高三化學復習過程中，如何使用教學設計教學，如何與其他教學手段的配合發揮作用。

　　③《氯氣性質教學設計與反思》，作者:李廣海

　　論述了教學設計與實驗配合使用的方略，提出了許多提高課堂高效方法。

　　④《高三化學“無機元素化合物”復習全局觀》，作者:劉道明

　　論述了學習化學應從無機元素化合物入手，進一步加強基礎教育。

　　⑤《高中無機化學方程式有效教學策略》，作者:張健

　　論述了“點-面-網”的教學理念，使化學課堂更加高效。

　　⑥《打造高中化學高效課堂的幾點思考》，作者:董麗萍

　　論述了從教學設計、教學方法等方面提升高效課堂效果。

　　⑦《構建高效課堂有感》，作者:蔡凡

　　論述了實行高效課堂得幾點感悟。

　　⑧《使用導學案構建高效課堂》，作者:張冬瑜

　　論述了使用導學案構建高效課堂的幾點建議。

　　⑨其他有關高中化學高效課堂教學設計討論材料和教學設計。

　　4.成果的創新處

　　①本課題突破傳統研究方法，以案例研究法和行動研究法為主，以文獻分析法和調查法為輔。

　　②本課題對優秀的高效課堂教學設計進行分析研究，歸納整理出有效的教學行為方式。

　　③高效教學設計是以“依據新課程標準，充分設計了老師怎么做？”為主線的高效設計，最終使學生在有限的時間內，能得到較高程度的發展為目的，精心預設課堂教學中的生成現象，從而促進教師專業化成長。

　　④本課題對一些資料信息的分析與研究，從而制定階段研究目標與實施方案，在課題研究過程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓老師的素材，以提高課題研究的實際效用。

　　5.在實踐中的應用情況

　　本課題研究以新的課程觀指導教學，深化高中化學復習的教學改革，促進高中化學課堂的快捷高效。根據高中化學學科教育的具體特點，我們從有效的課堂教學理念出發，試圖構建一種有效教學的分析框架，并為課堂教學行為的有效性提供有價值的建議，認真開展好《高中化學高效課堂教學設計研究》課題研究活動，更好地深入地提高課堂教學效益，切實有效提高學生的化學素養及綜合運用能力，同時提升教師的教學素養與能力。

　　①通過使用統一教學設計，更好的組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質及未來社會發展的需要。

　　②通過課題研究，多數教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創造性使用教材，各校建立起長效的教材研訓機制。能夠構建實施有效課堂教學模式，嘗試為高中化學部分實施有效課堂教學的范式。

　　③通過實驗研究，教師能夠規范備課，部分教師能夠創造性地進行有效教學設計，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改的良好習慣，切實減輕學生過重的課業負擔。從而，培養一批觀念新、業務素質高、教學能力強的學科骨干教師。建立起科學的學生發展性評價體系和高效課堂評價體系。

　　（二）課題研究的問題和思考

　　研究是無止境的，只有不斷地開拓創新，才會有前進的動力。兩年多來，我們雖然在課題研究方面取得了一定的成績，但實現優化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了很多的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的，以待今后彌補。

　　①本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創新意識還不夠強。

　　②課題研究為教師專業成長構建了進步和發展的平臺，但教師的教學素養、人文素養也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為構建高效和諧教育而努力工作。

　　③研究過程中，教師積極性高，但缺乏深度。往往表現出為了課題研究而學習。為此，我們必須堅持做到周周集中學，天天要自學，月月來交流，建立課題研究的長效機制。

　　④如何使亮點更亮，將成為我們今后一段時間的研究重點。如何系統地開發高中化學高效課堂教學設計研究，做好與現行教學的有機整合，形成校本課程的一大特色，是我們今后的努力方向。

　　總之，“教學有法，教無定法”，化學課堂的高效教學還有很多需要注意的方面，我們僅僅對課題研究談自己的感受。課堂教學是一門藝術，作為化學教師應不斷地提高自己的教學能力，培養學生的積極情感和態度，增強學生的探究意識和能力。盡管面對諸多困難，課題組的成員將堅定不移地做好課題成果的推廣工作。參與者更要重視資料整理工作，對實驗經驗進行理論升華。讓教師體驗課題研究的價值，品嘗成功的樂趣。在今后的工作中我們將重新審視工作的科學性和實效性，把教科研的方法內化為自身的素質，把教育科研的熱情變為切實的成果。走出一條科研興校、科研強校的路子，為全面推進素質教育作出新的貢獻！

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