初中語文課題研究開題報告

時間：2024-11-01 09:36:12 夏仙開題報告我要投稿

初中語文課題研究開題報告（通用10篇）

　　在現實生活中，我們都不可避免地要接觸到報告，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。你所見過的報告是什么樣的呢？以下是小編收集整理的初中語文課題研究開題報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中語文課題研究開題報告（通用10篇）

　　初中語文課題研究開題報告1

　　一、課題名稱：

　　《初中語文綜合性學習課的策略研究》

　　二、研究本課題的目的和意義：

　　研究本課題的背景：因為條件的制約，語文綜合性活動課在農村中學較難以開展，通過查閱相關資料并經過一輪“課改”的實踐與探索，對這方面有了一定的理論和實踐的認識，更激發了研究的興趣。語文綜合性學習屬于“學科綜合實踐活動”的一種。它是在教師指導下學生自主進行的綜合性語文學習活動。本課題就是研究如何在課堂中開展綜合性學習，研究綜合性學習課的內容和形式，總結綜合性學習的有效方式，測評綜合性學習課對學生提高語文素養的作用。

　　理論意義：開展語文綜合性學習對培養學生創新意識和實踐能力，提高學生的語文素質是不無裨益的。通過開展內容豐富、形式多樣的語文活動，可以培養學生良好的品德行為和審美情趣，激發學生熱愛祖國語言文字的思想感情和學習語文的興趣，變“要我學”為“我要學”，真正發揮其學習語文的主動性，成為語文學習的主人。

　　實踐意義：活動課上，讓學生在動腦、動口、動手的過程中，主動獲取知識、形成能力，從而提高語文素養。實驗以課堂教學為中心、著力于綜合性學習的特性及其功能的科學開發和充分利用，將“課改”有機地內化于多元互動、有序有效的主體綜合學習之中，從而構建自主、合作、探究新型學習方式平臺，建立平等、民主、互動式新型師生關系的契機，實施新課程理念下的語文教學。

　　三、國內外同類課題的研究綜述：

　　關于“語文綜合性學習課”的研究，國外起步較早，國外的研究成果是建立在它們獨特的國情之上，對我們國家的中小學來說，可以借鑒的成分不多。國內這方面的內容剛起步，如《語文課“綜合性學習”的歷史發展》(蔡明著)、《語文綜合性學習中的教材使用策略》(顏國仁著)、《談語文課設置綜合性學習的意義及其實施策略》(徐麗艷著)等等，這些研究成果適合應用在城區條件較好的學校，不太適合于農村學校，而且，這些研究針對的是課外或校外進行綜合性學習，而在課堂教學主渠道全方位整合性活動的探索少。本課題則是以課堂教學為中心，著力于綜合性學習課的特性及其功能的科學開發和充分利用。

　　四、本課題研究的目標：

　　總目標是促使學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

　　階段性目標：

　　第一階段：

　　1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合結合課內外閱讀，共同討論。

　　2、結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

　　3、熱心參加校園、社區活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

　　第二階段：

　　1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

　　2、結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

　　3、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

　　4、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

　　第三階段：

　　1、為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

　　2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

　　3、對自己身邊的、大家關心的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論，專題演講，學習辨別是非善惡。

　　4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

　　五、本課題研究的基本內容：

　　1、結合家庭生活開展語文綜合性學習課。

　　2、結合學校生活開展語文綜合性學習課。

　　3、結合自然科學和文化生活開展語文綜合性學習課等。

　　六、本課題研究的方法：

　　1、開始研究的方式：課例研究法;問題研究法。

　　2、收集資料的方式：數據法和問卷調查法。

　　3、整理和分析資料的方式：邏輯法。

　　4、研究結果的'成文方式：結題報告和相關論文、課件等。

　　七、本課題研究的步驟：

　　課題研究從語文綜合性學習課的目標體系的確立、操作體系的實施、評價體系的應用大體經歷了三個階段。

　　第一階段：培養興趣，養成學習語文的良好習慣。

　　第二階段：保持興趣，逐步形成正確的學習動機。

　　第三階段：綜合性語文活動，激發學生主動進行探究性學習。

　　八、本課題研究的成果形式：

　　階段成果、最終成果形式：撰寫階段報告和結題論文、課件等。

　　九、本課題研究的組織機構和人員分工：

　　本課題研究的組織機構：本課題參加人員為本校初中語文組教師。

　　李xx本課題負責人教研組長中學高級教師

　　李xx備課組長中學一級教師

　　陳xx備課組長中學一級教師

　　謝xx中學一級教師

　　陳xx中學一級教師

　　李xx中學一級教師

　　康xx中學一級教師

　　徐xx中學一級教師

　　張xx中學二級教師

　　戴xx中學二級教師

　　洪xx中學二級教師

　　張xx見習教師

　　課題組成員具體分工：

　　李xx(課題負責人)主持課題研究，負責制訂實施方案，總體策劃，撰寫課題結題報告。

　　李xx、陳xx輔助負責人進行策劃并開展語文綜合性學習課。

　　陳xx、謝xx負責選擇課外讀物;組織、指導學生查閱資料。

　　洪xx、張xx負責開展“結合家庭生活”方面的語文綜合性學習課。

　　徐xx負責開展“結合學校生活”方面的語文綜合性學習課。

　　張xx負責開展“結合自然科學和文化生活”方面的語文綜合性學習課。

　　戴xx、李xx、康xx負責調查、分析學生的學習狀態、每一階段所達到的目標。

　　十、經費估算及來源

　　經費估算：

　　1、外出培訓學習(差旅費、會議費、咨詢費等)：6000元

　　2、資料書籍費、上網查資料的費用、文印資料費等：4000元。

　　3、成果匯編(成果鑒定費、印刷費等)：4000元

　　經費來源：上級撥款、學校科研經費補助、自籌資金等。

　　初中語文課題研究開題報告2

　　一、課題研究的背景和意義

　　國內現狀：我國當代教育界十分重視對課堂導入這一環節的研究，在理論建設上取得了豐碩成果。如劉如正：《中學語文教學論》、于漪：《語文教育藝術研究》、鄭桂華的《語文有效教學》等等，這些著作從不同層面對語文課堂導入的科學性進行了詮釋，有很強的理論指導價值。此外，教育類期刊上有廣大一線教師的實踐總結，他們在課堂中提煉出有效的心得體會，也很好地促進了語文課堂導入的良性發展。

　　存在弊端：然而在實際教學中，由于教材編排的內容比較多，容量大和教學課時緊張，很多老師對導入環節都是簡單化處理，甚至認為導語是可有可無的，老師一走上講臺就是“今天，讓我們一起來學習某課”。有的老師連這句簡單的話語也省略了，走進課堂，就讓學生翻開書開始上課。本應精彩的導入像白開水一樣，淡而無味，失去了光彩。

　　研究意義：研究語文課堂導入的現狀，探究其中存在的優缺點，將會有效地推動語文課堂向更科學、更合理的方向發展。在中學語文課堂上，導入是一門藝術。精彩的開場，生動的開課，都能迅速消除學生心理雜念，既能使學生情趣盎然地投入學習，又可激起學生強烈的求知欲望，構建師生情感交流的橋梁，使師生共同進入和諧愉悅的教學環境，達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。成功的導入能夠提高語文課堂教學效率與質量。

　　二、課題研究目標

　　1.如何讓語文教學導語很好的`融入課堂當中

　　2.怎樣精心構思、巧妙設計導入語，能使整個教學過程如行云流水，能夠引人入勝。

　　三、課題研究思路

　　本課題預定研究：分為方案準備階段、實施階段總結階段和結題四個階段。

　　1.制定課題研究方案、實施計劃，做好開題論證。

　　2.選定調查對象（學生），制作調查問卷，了解七年級一班和二班學生對目前語文課堂導入的滿意程度及想法建議。

　　3.確立研究目標：

　　①語文課堂導入設計的原則。

　　②語文課堂導入應注意的問題。

　　③語文課堂導入設計的特點。

　　④語文課堂導入設計的方法。

　　要解決以下問題：

　　第一、認真研讀課例，整理得出相關課例中關于課堂導入的內容及有關評價。

　　第二、深入課堂，揣摩一線教師的課堂導入環節的成功之處與不盡合理的細節，并形成文字材料。

　　第三、課堂實踐，用不同的導入方式進行同一篇目的課堂教學，總結成敗得失。

　　第四、實施問卷調查及訪談，對教學導入設計實施調查，收集相關資料，進行統計分析，對實踐研究進行全面總結。

　　第五、重新深入課堂，用精心設計的導入方式進行課堂教學，體驗反思其成敗得失。

　　第六、以課后反思的形式隨時記錄教學過程中出現的問題，查閱相關教育文獻資料，并解決這些問題。

　　在解決問題中所采用的方法

　　第一、認真閱讀研究人教版語文課程標準，掌握新課標對語文學科的定性。

　　第二、閱讀相關書籍，研究以往案例的得失，指導自己的教學。

　　第三、把教學內容與實際問題緊密結合，激發學生學習語文的潛能。

　　第四、鼓勵學生發現客觀世界中的語文因素，親身體驗通過學習歷史解決實際問題的快樂。

　　第五、創設合理問題情境，采用恰當教學方式，調動學生的積極性。

　　第六、通過對語文知識的學習，使學生觸類旁通。

　　1.根據查閱的資料設計出不同要求、不同類型的課題導入。

　　2.及時進行“同課異構”的導入設計，將精心設計的導入案例運用到實際學中。

　　3.對實際教學效果以及學生的反應做出反饋總結。

　　4.及時寫教育教學隨筆，教學反思。

　　5.及時補充糾正語文課堂導入的方法。

　　1.結合自己的教學實際，對研究過程做歸納總結。

　　2.整理研究資料，系統歸納。

　　（2）20xx年03月，以結題報告方式呈現最后研究成果。

　　四、課題研究的基本內容、方法：

　　教學語言不同于普通語言，它是在邏輯語言上的升華提煉而成的。是形象化的優美語言。教師運用這種情感化的語言去講課，能夠極大的喚醒學生的感情。采用以下的方法。

　　運用教具導入法、描摹景物導入法、提問問題導入法、介紹作者導入法、新舊聯系導入法、剖析標題導入法、聯系實際導入法、故事誘導導入法、激情感染導入法。

　　五、小組成員及分工

　　徐xx：全面負責課題組的研究工作，負責撰寫方案設計、問卷調查、中期報告、及多種形式的研究成果、結題報告等。

　　袁xx：負責課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。

　　李xx：負責提供后勤服務，組織和主持課題組集體研究活動。

　　蔣xx：負責運用教具導入法、描摹景物導入法、提問問題導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。

　　張xx：負責介紹作者導入法、新舊聯系導入法、剖析標題導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。

　　郁xx：負責聯系實際導入法、故事誘導導入法、激情感染導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。

　　唐xx：負責提供理論資料，問卷調查，管理課題檔案。

　　六、課題成果的預期和呈現

　　1.技術性成果：撰寫研究報告，形成較系統的適合本校學生學習的導入方法和模式。

　　2.成果呈現方式：研究中各負責人寫出的相關論文、反思隨筆、導入設計、案例等。

　　初中語文課題研究開題報告3

　　一、課題名稱：

　　初中語文字詞學習策略的研究

　　二、課題研究背景及意義

　　為了進一步提高學生的語文素養和語文能力，激發和培養學生學習語文的興趣，使學生更加重視對語文字詞的學習、理解、掌握和運用，獲得較強的語文能力特別是語言表達、交際能力，從而更好地適應現代社會的需要。實現語文課堂教學的兩個轉變：把以教師為中心轉變為以學生為中心;把以傳授知識為重心轉變為以培養學生能力為重心。探索和提高學生學習字詞實效性的現代學習策略，優化學習方法，優化學習手段，優化學習習慣，優化學習心理，全面提高學生的學習質量。建立有效的提高學生學習字詞的評估標準，使評估從“重教”轉向“重學”，力求實現評估手段的客觀性、科學性、準確性。

　　《語文課程標準》中明確指出：七到九年級學生累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。初中生學習語文對字詞的需求量大，學生平時閱讀量小，知識面窄，課堂教學字詞時間相對較少，語文閱讀能力的訓練、培養一定程度上沖擊著學生對字詞的學習和掌握，中考對字詞的考察所占比重極小，教師在課堂中往往將字詞教學一帶而過，故出現學生積累的詞匯量少，輕視對字詞的學習掌握，對已掌握的字詞記憶不牢固的現象。

　　三、課題研究的依據：

　　《語文課程標準》在課程目標的總目標中明確要求學生：在語文學習過程中，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。

　　四、課題研究主要目的

　　我們一線教師在平時的字詞教學中要善于發現問題、解決問題,耐心幫助學生制定合理的學習目標,安排合理的學習時間,養成良好的學習積累習慣,并在實際學習中有意識地鞏固訓練。教師還要隨時抓住詞語內在的有機聯系,有效地進行教學。同時,字詞教學不能脫離實用意義,教師給學生提供有意義的語言材料,讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識,給他們創造一定的語言環境,讓他們把所學到的詞匯運用到實際中去,如此反復實踐,學生的詞匯掌握、運用能力一定會有大幅度的提高,隨之而來的語言交際能力也必然得以增強。具體應該做到如下幾點：

　　(一)檢查學生學習語文詞語的情況，以及運用所學詞語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發現問題，改進教學，提高教學效果。

　　(二)以培養能力提高全面素質為目標，促進學生創造思維的培養和學生的非智力因素的和諧發展。增強學生的互相了解，互相幫助，具有良好的.群體合作精神和健康的心理素質。

　　(三)通過讓學生參與綜合性語文學習活動，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起語言表達與交流的自信心。

　　五、課題研究主要內容

　　此次科研課題針對課題主要研究以下三個方面的內容：

　　1.研究字詞學習的方法與途徑。

　　2.研究字詞學習過程中聽、說、讀、寫技能的綜合運用。

　　3.研究字詞學習的規律與基本策略。

　　在此基礎上，自己利用平時加強學生的閱讀，特別要保證學生一定的語文課外閱讀量，加強學生對字詞的感性認識;還要勤于思考，勤于運用。

　　六、課題研究可行性分析：

　　(一)實驗假設

　　在語文字詞學習過程中盡可能根據教學內容、教學目標、學生特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，寓教于樂，以期待達到課堂教學的最佳效果。

　　(二)研究角度

　　1.激發興趣，豐富學生對字詞的多感官接觸，提高課堂效率。

　　2.激活舊知，感知新詞，促進知識的遷移。

　　3.結合具體詞語，在語言情境中加深對詞匯意義的理解和掌握。

　　4.利用各種手段，創設各種情景，提高學生對語言的理解運用。

　　(三)研究目的

　　1.不斷積累，逐漸形成自己的詞匯庫。

　　2.能全面掌握字詞的音、形、義并在理解的基礎上準確運用。

　　3.能靈活應用掌握的字詞、短語等進行語言交流。

　　(四)研究對象

　　我校七年級至九年級學生。

　　(五)研究方法

　　本課題將采取理論研究、實驗研究、網上查詢、文獻法、調查法、發現法、觀察法、討論法、教學總結等研究方法。比如：上網收集信息、圖書館查資料、找學生座談、上觀摩課、課題組成員進行教研討論、經驗總結、撰寫論文等，做到以教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心。

　　七、實驗步驟及任務

　　第一階段：課題準備階段(20xx.6—20xx.9)

　　1、組建課題組，制定課題實施方案。

　　2、組織實驗教師參與課題培訓。

　　第二階段：課題研究階段(20xx.10—20xx.1)

　　1、各組員依照整體課題實施方案，制定自己的實施方案，并在日常教研活動中開展研究。

　　2、課題組定期舉行例會，對課題研究中出現的典型問題進行研討，及時總結經驗。

　　3、定期組織教學設計、教學反思、教學論文的評比活動。

　　4、及時做好課題研究資料的整理、存檔等工作。

　　第三階段(20xx.2—20xx.8)總結、推廣課題成果。

　　八、課題組成員分工

　　由我承擔課題的主要工作，包括人員的分工、落實，課題的具體操作、分析和總結;組內其他老師負責詞匯研究的資料準備工作。

　　九、課題研究的保障措施：

　　由本人負責，成立課題組，健全研究機構，做到研究任務，時間，人員三落實;同時確立制度，制定課題管理程序，規范學習、研究制度以激勵為杠桿，激活教師研究熱情;經費保證:設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的外出學習、開展活動等的經費來源;技術保證：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等;課題研究與學校工作相協調：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發展、共同提高。

　　十、課題研究的成果形式

　　課題實施方案;

　　積累課題研究活動中的教學課例、教學設計、論文等成果，匯編成冊;承辦一次區級以上的課題研究觀摩活動，推廣課題研究成果。

　　初中語文課題研究開題報告4

　　一、研究的問題

　　“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結合本校城鄉結合部寄宿學校這一特定的教育環境，以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（拓展點）和有效的結合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結合策略而展開的研究。

　　主要研究以下問題：

　　1、“閱讀”與“寫作”關系的研究

　　讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系著。在語文教學中，讀是自外而內的吸收，寫則是自內而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關系”是進行“讀寫結合”教學的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。

　　2、“挖掘讀寫結合點（拓展點）”的研究（即解決學生作文“無米之炊”的問題）

　　讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點（拓展點）。所謂讀寫結合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要研究的關健問題。

　　3、“形成有效的讀寫結合策略”的研究（即解決學生作文“有米難炊”的問題）

　　關于“讀寫結合”的方法與模式研究已經不少，但是并不是每一種都適合自己的學生。因此，教師要結合本校學生的實際，形成一種“讀寫結合”的有效策略，提升學生讀寫結合能力。這是本課題要研究的'中心問題。

　　4、“提高教師使用教材能力”的研究

　　要在閱讀教學中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。

　　二、問題產生的原因分析

　　我校是一所地處城鄉結合部的全寄宿制學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進我校，家庭文化氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分學生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但是收效甚微。所以，如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。

　　三、擬解決問題的具體措施

　　主要采取以下步驟與措施：

　　（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月

　　1、成立課題組，確定研究對象

　　1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經驗的語文教師組成。包括：

　　課題主持人：

　　課題成員：

　　2）研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。

　　2、分析我校語文教學的基本情況，收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關系，為下階段的實操打下理論基礎。

　　3、初步制定研究方案。

　　此階段主要采用文獻研究法。

　　（二）實施階段：10月—9月

　　1、開題。

　　2、調查研究：設計相關調查表格，針對實驗對象進行調查研究并且進行分析。

　　3、開展實驗：實驗老師根據結合調查研究得出的結果，以所教文本為憑借設計并且實施各單元課文的讀寫結合訓練方案，使每一節閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結合策略。這樣，在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構思中提高學生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。

　　讀寫結合策略初步構建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結合點——指導方法，掌握讀寫結合技巧——遷移拓展，運用讀寫結合方法——小結回饋，提升讀寫結合能力。

　　以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結合策略：

　　第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”；

　　第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結合法；在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結合點比較多，如果我們都跟學生練習的話，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點。

　　第三步，授之以漁，教會學生掌握相關的寫作技巧。

　　第四步，通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過渡到長文訓練，讓學生從讀到寫，遷移拓展。

　　第五步，對學生習作及時的回饋，在反復訓練中提升其讀寫結合能力。

　　4、實驗分析：分析實驗作文的內容，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，及時矯正實驗行為。

　　本階段主要采用調查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。

　　（三）總結階段：20xx年10月—20xx年12月

　　1、整理實驗過程性資料，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。

　　2、收集整理實驗當中所產生的課題研究論文、教學設計、案例、課堂實錄等，形成相應的文集和光盤，在全校推廣研究成果。

　　本階段主要采用經驗總結法。

　　四、預期成果形式

　　1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結題報告）；

　　2、課題研究論文若干篇；

　　3、課題相關教學設計、案例、實錄、片斷等；

　　4、學生相關習作若干篇；

　　5、形成適合學校學情的讀寫結合的有效策略。

　　五、參考文獻

　　[1]《丁有寬與讀寫結合法》丁有寬國際文化出版社20xx年8月

　　[2]《中國語文讀寫結合研究》汪潮華東師范大學出版社20xx年

　　[3]《教育科學研究》裴娣娜李春山孫鵬科學出版社1997年9月

　　[4]《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社20xx年8月

　　[5]《全日制義務教育語文課程標準》人民教育出版社20xx年

　　[6]《閱讀學新論》曾祥芹語文出版社20xx年

　　[7]《當代美國教育》中國文獻出版社20xx年

　　[8]《語文教育研究方法學》董菊初語文出版社1995年9月

　　[9]《中文廣泛閱讀》香港教育署1997年第1期

　　[10]《大語文教學法》姚竹青社會科學出版社20xx年4月

　　初中語文課題研究開題報告5

　　一、課題背景與意義

　　在當今社會，隨著信息技術的飛速發展和全球化趨勢的加強，語文教育面臨著前所未有的挑戰與機遇。初中語文作為基礎教育的重要組成部分，不僅承載著傳承民族文化、培養人文素養的使命，還肩負著提升學生語言文字運用能力、促進思維發展和跨文化交流的重任。然而，當前初中語文教學中仍存在一些問題，如教學內容與學生生活實際脫節、教學方法單一、評價體系不夠完善等，這些問題在一定程度上制約了學生語文素養的全面提升。

　　本課題旨在通過深入研究初中語文教學的現狀，探索符合新時代要求的語文教學模式和方法，以期達到以下目的：

　　激發學生興趣：通過創新教學手段，增強語文課堂的趣味性和互動性，激發學生對語文學習的興趣。

　　提升綜合素養：在傳授語文知識的同時，注重培養學生的`閱讀理解、寫作表達、批判性思維及文化認同感等綜合素養。

　　促進個性發展：尊重學生的個性差異，提供多樣化的學習資源和實踐機會，鼓勵學生自主探究，促進其全面發展。

　　優化評價體系：構建多元化、發展性的評價體系，不僅關注學生的學業成績，更重視評價學生的學習過程、情感態度和價值觀。

　　二、研究目標與內容

　　研究目標：

　　分析當前初中語文教學的現狀，識別存在的主要問題。

　　探索并實踐有效的語文教學策略和方法，特別是信息技術融合教學的應用。

　　設計并實施促進學生全面發展的語文課程體系。

　　構建科學合理的語文教學評價體系。

　　研究內容：

　　現狀分析：通過問卷調查、訪談、課堂觀察等方式，收集一線教師和學生對于語文教學的反饋，分析存在的問題。

　　教學策略研究：研究并實踐情境教學、項目式學習、翻轉課堂等新型教學模式，以及如何利用信息技術（如多媒體、網絡資源、智能教學平臺）優化教學過程。

　　課程體系構建：結合國家課程標準和學生發展需求，設計包含經典文學、現代文閱讀、寫作訓練、口語表達、文化傳承等多維度的課程體系。

　　評價體系創新：探索建立包含自我評價、同伴評價、教師評價及家長反饋在內的多元化評價體系，注重過程性評價和表現性評價。

　　三、研究方法

　　文獻研究法：查閱國內外相關文獻，梳理語文教育改革的發展趨勢和成功案例。

　　調查研究法：通過問卷、訪談、觀察等方式收集數據，了解師生對語文教學的態度和需求。

　　行動研究法：選取試點班級，實施研究提出的教學策略和方法，通過實踐不斷調整優化。

　　案例分析法：選取典型教學案例進行深入分析，總結成功經驗與存在問題。

　　四、預期成果

　　形成一份關于初中語文教學現狀的分析報告。

　　開發一套適用于初中階段的語文創新教學策略與方法集。

　　構建一套促進學生全面發展的語文課程體系方案。

　　提出一套科學合理的語文教學評價體系建議。

　　五、研究計劃與時間表

　　準備階段（第1-2個月）：完成文獻綜述，設計研究工具，確定試點班級。

　　實施階段（第3-8個月）：開展調查研究，實施教學策略，收集數據，進行中期評估。

　　總結階段（第9-12個月）：整理分析數據，撰寫研究報告，形成研究成果，進行成果展示與交流。

　　初中語文課題研究開題報告6

　　課題名稱：

　　《初中語文閱讀教學中培養學生批判性思維能力的策略研究》

　　課題背景：

　　隨著21世紀教育改革的深入，培養學生具備批判性思維已成為全球教育的重要目標之一。初中語文作為培養學生語言文字運用能力和人文素養的基礎學科，其閱讀教學不僅是傳授知識的過程，更是培養學生思維能力的重要途徑。然而，當前初中語文閱讀教學中普遍存在著重知識記憶輕思維訓練、重標準答案輕多元解讀等問題，限制了學生批判性思維的發展。因此，探索有效的批判性思維培養策略顯得尤為重要。

　　研究目的與意義：

　　目的：探究初中語文閱讀教學中批判性思維培養的現狀，設計并實施能夠有效提升學生批判性思維能力的教學策略。

　　意義：有助于促進學生全面發展，提高語文核心素養；為語文教師提供實踐指導，推動教學方法創新；為教育管理部門制定相關政策提供參考。

　　文獻綜述：

　　國內外研究表明，批判性思維包括分析、評估、推理、判斷等能力，其培養需結合具體學科內容。在語文閱讀教學中，通過引導學生質疑文本、多角度解讀、批判性討論等方式，可以有效促進其批判性思維的發展。

　　研究方法：

　　文獻研究：收集并分析國內外關于批判性思維培養、語文閱讀教學等相關文獻。

　　問卷調查：設計問卷，對初中師生進行關于閱讀教學中批判性思維培養現狀的調查。

　　課堂觀察：選取典型課例，觀察并記錄閱讀教學中批判性思維培養的實踐情況。

　　教學實驗：選取實驗班與對照班，實施不同的教學策略，通過前后測評估教學效果。

　　研究內容與結果：

　　研究內容：

　　現狀分析：發現當前閱讀教學中缺乏足夠的批判性思維訓練，學生習慣于接受性學習。

　　策略設計：

　　情境導入：創設與文本相關的情境，激發學生興趣，引導主動思考。

　　問題導向：設計開放性、層次性問題，鼓勵學生提出問題、分析問題。

　　多角度解讀：引導學生從不同角度解讀文本，培養思維的靈活性和深度。

　　批判性討論：組織小組討論，鼓勵學生表達觀點，學會傾聽和反駁，培養批判性交流能力。

　　反思總結：每節課后進行反思總結，鼓勵學生自我評估，提升元認知能力。

　　研究結果：

　　實驗后，實驗班學生在閱讀理解深度、文本分析能力、批判性論述等方面均有顯著提升，相較于對照班，表現出更強的.獨立思考和問題解決能力。

　　結論與建議：

　　本研究表明，在初中語文閱讀教學中融入批判性思維培養策略，能有效提升學生的思維能力。建議教師：

　　加強理論學習，不斷提升自身批判性思維素養。

　　創新教學方法，靈活運用多種策略激發學生的思維活力。

　　營造開放包容的課堂氛圍，鼓勵學生勇于表達，尊重差異。

　　教育管理部門應加大對教師培訓的投入，推廣成功案例，促進批判性思維教育的普及。

　　初中語文課題研究開題報告7

　　課題名稱：

　　初中語文閱讀教學中培養學生批判性思維能力的研究

　　一、課題研究的背景與意義

　　隨著教育改革的深入發展，培養學生的核心素養已成為基礎教育的重要目標。其中，批判性思維能力作為21世紀人才必備的關鍵能力之一，對于提升學生的綜合素質、促進其全面發展具有重要意義。在初中語文教學中，閱讀教學是培養學生語言運用能力、思維能力和文化素養的重要途徑。然而，當前初中語文閱讀教學中普遍存在著重知識傳授輕能力培養、重接受輕質疑的現象，導致學生缺乏獨立思考和批判性思維能力。因此，本課題旨在探索如何在初中語文閱讀教學中有效培養學生的批判性思維能力，以期為提高語文教學質量、促進學生全面發展提供實踐參考。

　　二、研究目標與內容

　　研究目標：

　　分析當前初中語文閱讀教學中批判性思維能力培養的現狀及存在的問題。

　　探索并構建適合初中學生的語文閱讀教學中批判性思維能力培養的策略與方法。

　　通過實證研究，驗證所提策略與方法的有效性，并提出改進建議。

　　研究內容：

　　現狀分析：通過問卷調查、訪談等方式，收集教師、學生對當前語文閱讀教學中批判性思維能力培養的看法與反饋。

　　理論探索：梳理國內外關于批判性思維能力培養的理論基礎，特別是與語文閱讀教學相關的理論與實踐案例。

　　策略構建：基于現狀分析與理論探索，設計一套包含教學目標設定、教學內容選擇、教學方法創新、評價體系構建等方面的批判性思維能力培養策略。

　　實證研究：選取實驗班與對照班，實施所設計的培養策略，通過前后測、課堂觀察、作品分析等方法，評估策略的'有效性。

　　三、研究方法

　　文獻研究法：查閱國內外相關文獻，了解批判性思維能力培養的理論基礎與實踐經驗。

　　調查研究法：采用問卷、訪談等形式，收集一線教師與學生的意見與建議。

　　行動研究法：在實際教學中實施所設計的策略，通過反思、調整，不斷優化教學策略。

　　案例分析法：選取典型教學案例進行深入分析，總結成功經驗與存在問題。

　　四、研究步驟與時間安排

　　準備階段（第1-2個月）：組建研究團隊，明確研究目標與內容，進行文獻綜述與初步調查。

　　設計階段（第3-4個月）：基于前期研究，設計批判性思維能力培養策略與方法，制定實施方案。

　　實施階段（第5-10個月）：在選定班級實施教學策略，進行課堂觀察與記錄，收集數據。

　　總結階段（第11-12個月）：整理分析數據，撰寫研究報告，召開成果交流會，提出改進建議。

　　五、預期成果

　　形成一套適用于初中語文閱讀教學的批判性思維能力培養策略與方法。

　　發表至少一篇關于初中語文閱讀教學中批判性思維能力培養的研究論文。

　　提升參與研究教師的教學設計與實施能力，促進學生批判性思維能力的發展。

　　為同類學校提供可借鑒的實踐經驗與案例。

　　六、經費預算與資源需求

　　經費預算：主要包括文獻資料費、調查工具制作費、會議與差旅費等，預計總費用XX元。

　　資源需求：需要圖書館資源、網絡數據庫訪問權限、教學設備（如多媒體教室）、專業指導與培訓等。

　　本課題的研究不僅對于提升初中語文閱讀教學質量具有重要意義，更是響應國家教育改革號召，培養具有創新精神和實踐能力的新時代人才的關鍵舉措。我們期待通過本研究，能夠為初中語文閱讀教學注入新的活力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

　　初中語文課題研究開題報告8

　　一、課題名稱

　　初中語文xxx課題研究

　　二、課題研究的背景和意義

　　（一）背景

　　隨著教育改革的不斷深入，初中語文教學面臨著新的挑戰和機遇。傳統的教學模式和方法在培養學生的語文素養和綜合能力方面存在一定的局限性。為了適應新時代對人才培養的要求，提高初中語文教學質量，我們有必要開展本課題研究。

　　（二）意義

　　1.理論意義

　　通過本課題研究，進一步豐富和完善初中語文教學的理論體系，為語文教育教學改革提供理論支持。

　　深入探討xx課題在初中語文教學中的應用，拓展語文教學的研究領域，推動學科發展。

　　2.實踐意義

　　有助于提高初中語文教師的教學水平和專業素養，促進教師的專業成長。

　　能夠激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文學習能力和綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　為初中語文教學提供新的思路和方法，提高課堂教學效率，優化教學效果，推動學校語文教學質量的整體提升。

　　三、課題研究的目標

　　1.探索xx課題在初中語文教學中的有效應用策略和方法，構建具有特色的初中語文教學模式。

　　2.培養學生的語文學習興趣和自主學習能力，提高學生的語文素養和綜合能力，促進學生的全面發展。

　　3.提升初中語文教師的教學理念和教學能力，打造一支高素質的語文教師隊伍。

　　4.通過課題研究，積累豐富的教學案例和教學資源，為初中語文教學提供有益的參考和借鑒。

　　四、課題研究的內容

　　1.xx課題的理論研究

　　深入研究相關理論的內涵、特點和價值，為課題研究提供理論基礎。

　　梳理國內外關于xx課題在語文教學中應用的研究現狀和發展趨勢，明確研究的方向和重點。

　　2.初中語文教學現狀調查與分析

　　對我校初中語文教學的現狀進行全面調查，包括教學方法、教學模式、學生學習興趣和學習效果等方面。

　　分析存在的問題及原因，為課題研究提供現實依據。

　　3.xx課題在初中語文教學中的應用策略研究

　　探討如何將xx課題融入初中語文課堂教學的各個環節，如教學設計、課堂教學、課后作業等。

　　研究如何運用xx課題激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維和實踐能力。

　　探索xx課題與其他教學方法和手段的有機結合，提高教學效果。

　　4.教學資源開發與利用研究

　　開發與xx課題相關的教學資源，如教材、課件、教學案例等。

　　研究如何有效利用網絡資源和多媒體技術，豐富語文教學內容和形式。

　　5.課題研究的評價與反思

　　建立科學合理的課題研究評價體系，對課題研究的過程和成果進行全面評價。

　　及時總結課題研究中的經驗和教訓，不斷反思和改進研究方法和策略，確保課題研究的順利進行。

　　五、課題研究的方法

　　1.文獻研究法

　　查閱國內外相關文獻資料，了解xx課題的'研究現狀和發展趨勢，為課題研究提供理論支持和參考依據。

　　2.調查研究法

　　設計調查問卷和訪談提綱，對我校初中語文教學現狀進行調查，了解教師和學生的需求和意見，分析存在的問題及原因。

　　3.行動研究法

　　在教學實踐中，將xx課題應用于課堂教學，通過不斷的實踐、反思、調整，探索有效的教學策略和方法，總結經驗教訓，提高教學質量。

　　4.案例分析法

　　選取典型的教學案例進行深入分析，研究教師在教學過程中的教學行為和學生的學習表現，總結成功經驗和不足之處，為課題研究提供實踐依據。

　　5.經驗總結法

　　在課題研究過程中，及時總結研究成果和實踐經驗，形成具有一定理論價值和實踐意義的研究報告和論文，推廣課題研究成果。

　　六、課題研究的步驟和計劃

　　（一）準備階段

　　1.成立課題研究小組，明確成員分工。

　　2.進行文獻資料收集和整理，撰寫課題研究綜述。

　　3.制定課題研究方案，確定研究目標、內容、方法和步驟。

　　4.開展課題研究的前期培訓，提高課題組成員的研究能力和水平。

　　（二）實施階段

　　1.按照課題研究方案，開展各項研究工作。

　　進行初中語文教學現狀調查，撰寫調查報告。

　　開展xx課題的理論研究和教學資源開發。

　　在課堂教學中實踐xx課題，探索應用策略和方法，積累教學案例。

　　定期組織課題研討活動，交流研究經驗和成果，解決研究中遇到的問題。

　　2.對課題研究過程進行監控和管理，及時調整研究方案和方法，確保研究工作的順利進行。

　　3.做好研究資料的收集、整理和分析工作，建立課題研究檔案。

　　（三）總結階段

　　1.對課題研究成果進行全面總結和整理，撰寫課題研究報告。

　　2.整理教學案例、教學設計、教學論文等研究成果，編輯成冊。

　　3.邀請專家對課題研究成果進行鑒定和評估，提出修改意見和建議。

　　4.召開課題研究成果推廣會，將課題研究成果在學校及其他相關學校進行推廣應用。

　　七、課題研究的預期成果

　　1.課題研究報告

　　詳細闡述課題研究的背景、目標、內容、方法、過程和成果，為初中語文教學提供理論和實踐參考。

　　2.教學案例集

　　收錄具有代表性的初中語文教學案例，展示xx課題在課堂教學中的應用效果和實踐經驗。

　　3.教學設計集

　　包括基于xx課題的初中語文教學設計，為教師提供教學參考范例。

　　4.教學論文集

　　課題組成員撰寫的關于初中語文教學研究的論文，反映課題研究的成果和思考。

　　5.教師專業成長成果

　　通過課題研究，提升課題組成員的教學水平和專業素養，培養一批在初中語文教學領域具有一定影響力的骨干教師。

　　6.學生學習成果

　　學生在語文學習興趣、學習能力、語文素養和綜合能力等方面得到顯著提高，在各類語文考試和競賽中取得優異成績。

　　八、課題研究的保障措施

　　1.組織保障

　　成立以學校領導為組長的課題研究領導小組，負責課題研究的組織、協調和指導工作。

　　組建課題研究小組，成員包括語文骨干教師、教研員等，確保課題研究人員的專業素質和研究能力。

　　2.制度保障

　　建立健全課題研究管理制度，如課題申報制度、開題論證制度、中期檢查制度、結題鑒定制度等，確保課題研究工作的規范化和制度化。

　　制定課題研究激勵機制，對在課題研究中表現突出的教師給予表彰和獎勵，激發教師參與課題研究的積極性和主動性。

　　3.經費保障

　　學校設立專項課題研究經費，用于課題研究的資料收集、調研活動、專家指導、成果出版等方面，確保課題研究工作的順利開展。

　　4.時間保障

　　合理安排課題研究時間，確保課題組成員有足夠的時間和精力參與研究工作。在教學工作中，適當調整教學安排，為課題研究提供時間支持。

　　5.技術保障

　　學校為課題研究提供必要的技術支持，如網絡資源、多媒體設備等，保障課題研究的順利進行。同時，組織課題組成員進行相關技術培訓，提高教師的信息技術應用能力。

　　初中語文課題研究開題報告9

　　一、課題名稱

　　初中語文課堂有效性提問策略研究

　　二、課題研究的背景和意義

　　（一）背景

　　在初中語文教學中，課堂提問是師生互動的重要方式，也是引導學生思維、促進知識理解和掌握的關鍵手段。然而，在實際教學中，課堂提問存在一些問題，如提問隨意性大、問題缺乏啟發性、提問難度不適宜等，導致課堂提問的有效性不高，影響了教學效果和學生的學習積極性。因此，有必要對初中語文課堂有效性提問策略進行研究，以提高課堂教學質量。

　　（二）意義

　　1.理論意義

　　豐富語文教學理論。通過對課堂有效性提問策略的研究，可以進一步深化對語文教學過程和方法的認識，為語文教學理論的發展提供新的視角和實證支持。

　　拓展教育心理學研究領域。課堂提問涉及到學生的認知、情感、動機等多個方面，研究有效性提問策略有助于深入了解學生在課堂學習中的心理機制和行為表現，豐富教育心理學的研究內容。

　　2.實踐意義

　　提高課堂教學質量。有效的課堂提問能夠激發學生的學習興趣，引導學生積極思考，促進學生對知識的理解和掌握，從而提高課堂教學的效率和效果。

　　促進教師專業發展。研究課堂有效性提問策略要求教師深入反思自己的教學行為，不斷改進提問方法和技巧，這有助于提高教師的教學能力和專業素養。

　　培養學生的思維能力和創新精神。通過精心設計的問題，引導學生多角度思考問題，培養學生的批判性思維和創新能力，為學生的終身發展奠定基礎。

　　三、課題研究的目標

　　1.調查分析初中語文課堂提問的現狀及存在的問題，找出影響課堂提問有效性的因素。

　　2.探索初中語文課堂有效性提問的原則和方法，構建有效的課堂提問策略體系。

　　3.通過實踐研究，驗證有效性提問策略在提高課堂教學質量、促進學生學習方面的效果。

　　4.提高教師的課堂提問能力和教學水平，促進教師的專業發展。

　　四、課題研究的內容

　　1.初中語文課堂提問現狀調查研究

　　設計問卷和訪談提綱，對初中語文教師和學生進行調查，了解課堂提問的頻率、類型、方式、時機等方面的情況。

　　分析調查數據，總結課堂提問中存在的問題及原因，如問題設計不合理、提問時機不當、教師反饋不及時等。

　　2.初中語文課堂有效性提問原則研究

　　針對性原則：問題要緊扣教學目標和教學內容，針對學生的知識水平和認知特點設計，使提問具有明確的指向性。

　　啟發性原則：問題要能夠激發學生的思維，引導學生主動探索和思考，培養學生的創新能力和思維能力。

　　適度性原則：問題的難度要適中，既不能過于簡單，讓學生失去思考的興趣，也不能過于復雜，超出學生的認知水平，導致學生無從回答。

　　趣味性原則：問題要具有一定的趣味性，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學習。

　　多樣性原則：提問的方式和類型要多樣化，如設問、反問、疑問、追問等，避免單一的提問方式，以滿足不同學生的學習需求。

　　3.初中語文課堂有效性提問方法研究

　　問題設計方法

　　創設情境法：通過創設具體的情境，將問題融入情境中，使學生在情境中感受問題的真實性和趣味性，提高學生解決問題的能力。

　　對比分析法：設計對比性的問題，引導學生對不同的事物或觀點進行比較分析，加深學生對知識的理解和記憶。

　　層層遞進法：按照知識的邏輯順序，設計由淺入深、由易到難的問題，引導學生逐步深入思考，掌握知識的內在聯系。

　　拓展延伸法：在學生掌握基礎知識的基礎上，設計一些拓展性的問題，引導學生將所學知識與實際生活聯系起來，拓寬學生的知識面和視野。

　　提問時機選擇

　　導入新課時提問：通過提問引出新課內容，激發學生的學習興趣和好奇心，為新課的學習做好鋪墊。

　　講解重難點時提問：在講解教學重點和難點時，適時提問，引導學生思考，幫助學生突破重難點。

　　課堂小結時提問：在課堂小結階段，通過提問引導學生回顧本節課的主要內容，總結所學知識，加深對知識的理解和記憶。

　　學生思維出現困惑時提問：當學生在學習過程中思維出現困惑或停滯時，及時提問，啟發學生的思維，引導學生找到解決問題的方法。

　　提問技巧運用

　　語言表達技巧：提問時語言要簡潔明了、準確生動，避免使用模糊不清或帶有歧義的語言。同時，要注意語氣和語調的變化，以增強問題的吸引力和感染力。

　　等待時間把握：提問后要給學生足夠的思考時間，不要急于讓學生回答。等待時間的長短要根據問題的難度和學生的實際情況而定，一般以3——5秒為宜。

　　反饋評價技巧：學生回答問題后，教師要及時給予反饋評價。評價要客觀公正，既要肯定學生的優點和進步，又要指出學生存在的問題和不足，并提出改進的建議。同時，要鼓勵學生積極參與課堂提問，培養學生的自信心和學習積極性。

　　4.初中語文課堂有效性提問策略實踐研究

　　選擇實驗班級和對照班級，在實驗班級中運用有效性提問策略進行教學，在對照班級中采用傳統的提問方式進行教學。

　　在教學過程中，觀察記錄學生的課堂表現、學習興趣、學習成績等方面的變化情況，定期對實驗數據進行統計分析。

　　通過課堂觀察、學生訪談、問卷調查等方式，收集學生和教師對有效性提問策略的反饋意見，及時調整和改進教學策略。

　　五、課題研究的方法

　　1.文獻研究法

　　查閱國內外有關課堂提問、有效性教學等方面的文獻資料，了解相關研究成果和發展動態，為課題研究提供理論支持和參考依據。

　　對收集到的文獻資料進行整理、分析和歸納，篩選出與本課題研究相關的內容，結合實際情況進行借鑒和應用。

　　2.調查研究法

　　設計問卷和訪談提綱，對初中語文教師和學生進行調查，了解課堂提問的現狀及存在的問題，收集學生和教師對有效性提問的意見和建議。

　　對調查數據進行統計分析，找出影響課堂提問有效性的因素，為課題研究提供實證依據。

　　3.行動研究法

　　在教學實踐中，運用有效性提問策略進行課堂教學，觀察學生的反應和學習效果，及時發現問題并進行調整和改進。

　　通過不斷地實踐、反思、總結，探索出適合初中語文課堂的有效性提問策略，提高課堂教學質量。

　　4.案例分析法

　　選取典型的課堂教學案例，對教師的提問行為和學生的回答情況進行分析，總結成功經驗和不足之處，為有效性提問策略的研究提供實踐案例。

　　通過對不同案例的`比較和分析，發現共性問題和個性特點，進一步完善有效性提問策略體系。

　　六、課題研究的步驟

　　1.第一階段：準備階段

　　確定課題研究方向，查閱相關文獻資料，了解國內外研究現狀，撰寫課題研究方案。

　　成立課題研究小組，明確成員分工，組織課題組成員學習相關理論知識，提高研究能力。

　　進行開題論證，邀請專家對課題研究方案進行指導和評估，根據專家意見進行修改完善。

　　2.第二階段：調查研究階段

　　設計問卷和訪談提綱，對初中語文教師和學生進行調查，收集課堂提問的相關數據和信息。

　　對調查數據進行統計分析，撰寫調查報告，總結課堂提問中存在的問題及原因。

　　3.第三階段：理論研究階段

　　深入學習教育教學理論，結合調查結果，探討初中語文課堂有效性提問的原則和方法。

　　構建初中語文課堂有效性提問策略體系，撰寫理論研究論文。

　　4.第四階段：實踐研究階段

　　選擇實驗班級和對照班級，在實驗班級中運用有效性提問策略進行教學實踐，在對照班級中采用傳統的提問方式進行教學。

　　定期觀察記錄學生的課堂表現、學習興趣、學習成績等方面的變化情況，收集實驗數據。

　　根據實驗數據和學生反饋意見，及時調整和改進教學策略，不斷完善有效性提問策略體系。

　　5.第五階段：總結階段

　　對課題研究成果進行全面總結，撰寫課題研究報告，總結初中語文課堂有效性提問策略的實踐經驗和研究成果。

　　整理課題研究相關資料，包括研究方案、調查報告、理論研究論文、教學案例、實驗數據等，形成課題研究成果集。

　　申請課題結題，組織專家對課題研究成果進行鑒定和評估，根據專家意見進行修改完善。

　　七、課題研究的預期成果

　　1.課題研究報告：詳細闡述初中語文課堂有效性提問策略的研究背景、目標、內容、方法、步驟、成果及存在的問題和建議。

　　2.學術論文：撰寫多篇關于初中語文課堂有效性提問策略的學術論文，在教育期刊上發表。

　　3.教學案例集：收集整理一系列運用有效性提問策略進行教學的典型案例，包括教學設計、課堂實錄、教學反思等。

　　4.教師專業發展成果：通過課題研究，提高教師的課堂提問能力和教學水平，促進教師的專業發展。教師在教學比賽、論文撰寫、課題研究等方面取得一定的成績。

　　5.學生學習成果：實驗班級學生的學習興趣和學習成績得到明顯提高，學生的思維能力、創新能力和語言表達能力得到有效培養。

　　八、課題研究的保障措施

　　1.組織保障

　　成立課題研究領導小組，負責課題研究的組織、協調和指導工作。領導小組由學校領導、教研組長和骨干教師組成，為課題研究提供有力的組織保障。

　　組建課題研究小組，明確成員分工，確保課題研究各項工作的順利開展。課題研究小組成員包括語文教師、教育科研人員等，具有豐富的教學經驗和科研能力。

　　2.制度保障

　　建立健全課題研究管理制度，如課題申報制度、開題論證制度、中期檢查制度、結題鑒定制度等，確保課題研究工作的規范化和制度化。

　　制定課題研究激勵機制，對在課題研究中表現突出的教師給予表彰和獎勵，激發教師參與課題研究的積極性和主動性。

　　3.經費保障

　　學校設立專項課題研究經費，為課題研究提供必要的資金支持。經費主要用于文獻資料購置、調查研究、教學實驗、學術交流、成果出版等方面，確保課題研究工作的順利進行。

　　4.時間保障

　　合理安排課題研究時間，確保課題研究與教學工作兩不誤。課題研究小組成員要充分利用課余時間和節假日進行研究工作，保證課題研究按計劃完成。

　　5.專家指導保障

　　邀請教育專家對課題研究進行指導和培訓，為課題研究提供專業支持。專家定期對課題研究方案、研究過程和研究成果進行指導和評估，幫助課題研究小組解決研究中遇到的問題，提高課題研究的質量和水平。

　　初中語文課題研究開題報告10

　　本課題組緊扣語文新課標關于閱讀方面的要求，從一個全新的視角探討初中語文閱讀教學的途徑和方法，將研究的重點集中到學習的主體---學生身上，在語文閱讀教學過程中，我們通過組織閱讀、總結歸納、組織討論、點撥評判四步加強對學生的讀法指導,引導他們在閱讀時發現問題，研究問題，解決問題，從而提高閱讀能力,再把各種理論因素科學地開發與配置起來，尤其是閱讀教學的目標、內容、訓練方法等進行優化整合，形成一個系統，展示給學生看，做到整體清晰逐個擊破。并引導學生在情感、思想、技法、語言諸多環節勤作積累，培養學生的審美情趣，促進讀寫能力的比翼齊飛，達到了扎實高效的研究結果。

　　一、課題背景及界定：

　　隨著語文課程改革的不斷深入，如何全面推進語文素質教育，提高學生語文閱讀能力，成為二十一世紀語文教師面臨的一次挑戰。目前，國內外中學語文理論界特別強調把激發學生的閱讀興趣放在首位，強調學生的自主式閱讀。《語文課程標準》在學習總目標中提出的：“培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種的閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。

　　而現實中，由于受應試教育的壓抑和束縛，語文教學走進重語文知識教育，輕閱讀能力培養的誤區，學生的積極性，主動性和思維的個性得不到充分的發揮和張揚。因此，就現實中存在的問題，有必要對培養學生主動閱讀的興趣提高課堂教學的實效性進行研究。我們設計的優化初中語文閱讀教學是對于語文教學中重傳授輕閱讀，重知識輕能力等缺陷的一種矯正。

　　本課題組針對初中生的實際情況，緊扣語文新課標關于閱讀方面的要求，從一個全新的視角探討初中語文閱讀教學的途徑和方法，改革傳統的以教師為中心的教學模式，將研究的重點集中到學習的主體---學生身上，在語文教學過程中，學生行為分為四步:閱讀、品味、反思、感悟，他們在教師的組織下解讀文章，自主展開聯想，進行分析或推理，從而對閱讀對象產生自主獨特的感受，這些感受可能是認知，可能是情感，可能是美感，還可能是其他方面的感受。教師通過組織閱讀、總結歸納、組織討論、點撥評判四步指導促進學生智力與非智力因素，從而提高初中語文教學質量。

　　本課題組研究的目的就在于通過優化初中語文閱讀教學方法的研究、探索構成語文課堂閱讀教學最優化的要素、標準，以及使之優化的途徑，從而提高課堂效率，培養學生閱讀能力，為學生終身閱讀習慣打下基礎。

　　二、理論依據及意義

　　在研究過程中，為證明本課題研究的科學性與正確性，我課題組結合學校學生實際情況，以如下理論為依據，豐富課題的完整性。

　　1、主體性閱讀教學理論。主體性閱讀教學，即指在閱讀教學中，把提高學生閱讀水平和發展學生主體意識、能力、人格作為雙重目標，以培養學生的選擇性、自主性、創造性等主體性品質為核心，通過培養民主的師生關系，創設學生主體積極參與的情境，設置適當的教學活動，采取相應的策略方法等，有效的激發學生參與教學的一種閱讀教學理念和閱讀教學模式。

　　2、多元化理論。現代信息理論認為，任何事物都是與其他事物相互聯系的，任何一個事物都具有多層面的特征，即具有多元化的信息。在語文閱讀教學中，教學方式不能單調，只有綜合運用靈活多變的教學模式才能給學生以新鮮感、新穎感，才能不斷調動學生的創造思維和參與意識，從而源源不斷地激發學生的閱讀興趣，達到牽一發而動全身，達到與寫作等共同提高的目的。

　　3、生命哲學理論。生命哲學廣泛傳播于西方各國，并貫穿于20世紀的哲學流派。生命哲學家認為，世界是一個充滿生機和活力的整體，生命的本質是活動，活動的本質是自由創造。在生命哲學的理念下，語文閱讀教學應以蘊含于語文中生命意識為基礎，關注教學中師生生命內涵的開掘和生命活力的釋放，探究生命本質的創造和生命情趣的體驗，進而促進師生生命境界得以提升，學生個體生命總體生成。

　　4、“接受美學”理論。據接受美學理論所言，文學作品一旦進入社會便與作者分離而成為一種客觀存在，被不同的讀者解讀出不同的意義，因而體現出理解程度的差異性。清代學者趙翼在《閑居讀書》一詩中寫道：“同閱一卷書，各自領其奧；同作一文題，各自擅其妙。問此胡其然，各有天在竅。”可見，只有通過教師的有效引導才能減少這種差異性。

　　5、習慣培養重要性理論。俄國教育家烏申斯基在《論習慣的培養》一文中指出：“習慣是教育力量的基礎，是教育活動的杠桿。”葉圣陶先生在《葉圣陶先生談教育目的》一文中也指出了習慣的重要作用：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”培養學生良好的閱讀習慣，教師不僅要教知識，更重要的是要教規律、教方法，在教學過程中使學生掌握知識的規律和學習的方法，并在以后的學習中加以運用，成為“會學習的人”。

　　以上理論指導我們，如何優化初中語文閱讀教學方法研究，語文教師在教學中的首要任務，就是要尋找出閱讀教學的內部規律，把各種因素科學地開發與配置起來，尤其是閱讀教學的目標、內容、訓練方法等進行優化整合，形成一個系統，展示給學生看，做到整體清晰才能逐個擊破。在此過程中引導學生在情感、思想、技法、語言諸多環節勤作積累，提高學生的閱讀能力，培養學生的審美情趣，促進讀寫能力的比翼齊飛，以期達到扎實高效的研究結果。

　　三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

　　1、我們課題研究的最終目標

　　激發學生的閱讀興趣，挖掘學生的.閱讀潛力，把學生變得愛閱讀、樂閱讀、會閱讀。并加強對學生的讀法指導,引導他們在閱讀時發現問題，研究問題，解決問題，從而提高閱讀能力，并使閱讀成為終生習慣。

　　2、本課題研究的內容

　　（1）、以課堂教學為契機，提高學生探究性閱讀的興趣。

　　（2）、推薦奇文、美文，疑義相研習，培養學生主動探究學習的閱讀品質。

　　（3）、舉行班級內小型讀書報告會，以說促思，以說促讀。

　　(4)、結合影視對比閱讀，拓展學生閱讀空間，提高學生審美鑒賞能力。

　　3、課題研究的基本方法：

　　文獻資料法：廣泛收集整理與課題相關的國內外文獻資料，開闊研究視野，借鑒有益經驗。

　　調查研究法：開展初中生閱讀現狀的調查研究，通過問卷調查、座談會、綜合性活動等形式，弄清學生課內外閱讀誤區，得出有益信息，有針對性的開展課題研究，并隨著研究活動的進展情況，不斷總結研究成果。

　　對比研究法：在課題研究過程中，不斷積累教與學的案例，及時反思教學進程，以便綜合分析出學生個體的能力發展情況。

　　經驗總結法：在探索開展學生閱讀的基礎上，從理性和實踐層面總結、提煉在現行教育環境下初中語文閱讀應秉持的理念、遵循的原則和行之有效的經驗做法。

　　4、研究的步驟及過程

　　第一階段：準備階段。xx.5——xx.9主要工作是：

　　1)、開通了博文，建立網絡教研學習平臺。

　　2）、選題、課題申報和設計課題。

　　3)、論證撰寫了開題報告，制定了實驗計劃。

　　4）、課題組查閱資料，編寫初中語文閱讀教學方法專題和系列語文閱讀教學設計。

　　第二階段：實施階段：xx.09——xx.03

　　1)、分步驟，分工落實了研究目標，結合校本教研經常性開展研究活動。

　　2)、運用理論為先導的策略，指導課題深入地研究，保證了課題的發展；

　　3）、抓住本課題專題報告、實踐課、公開課、研討課的機會，發現課題研究中的成果和存在的問題。做到好的成果及時推廣，有問題的及時采取措施補救；

　　4).課題組深入調查，采用對個案分析等方法，及時總結經驗，撰寫論文、調查報告等，積累成果；

　　第三階段：總結階段：xx.03——xx.04

　　提煉、升華研究結論。撰寫課題研究相關的論文。

　　課題組召開實驗研討會，綜合各個時期的實驗成果，對成果進行分析、比較，得出科學客觀的實驗結論，撰寫課題結題報告送交請市區專家進行評估驗收。

　　研究實施過程：

　　1、xx年9月，課題組成員開分工會，李蕊負責編寫初中語文閱讀方法教材；胡蘋同志負責編寫初中語文閱讀教學設計；課題組在初二三個班對部分學生做了總體閱讀情況問卷調查。

　　2、xx年10月，交流討論閱讀方法教學設計，根據交流意見進行修改完善教學設計。李蕊、胡蘋同志對初二、初三年級分別作了題為《初中語文閱讀方法指導》講座。課題組對學校部分語文教師做了總體閱讀情況問卷調查。

　　3、xx年11月，胡蘋老師利用多媒體課件給三個班的學生作了題為《愛上閱讀豐富人生》講座。李蕊老師撰寫論文《初中語文閱讀教學的審美教育》。課題組于11月22日聯合初二級組舉行了“讀書讓我成長”主題報告會。

　　4、xx年12月，胡蘋對初三5班上了一節《初中語文閱讀專題公開課》；12月12日下午，課題組再次聯合初二級組舉行“國學經典誦讀”活動比賽。

　　5、xx年2月至3月，胡蘋同志在初三5班上初中語文閱讀專題公開課，并撰寫論文<如何在語文閱讀教學中培養語感>;李蕊撰寫論文《初中語文教學應注重培養學生課外閱讀能力》。課題組針對初中語文閱讀編寫了散文、詩歌、小說等系列教學設計和分析。

　　6、xx年4月，4月4日，胡蘋老師利用多媒體課件給初二五個班的學生作了題為《讀書使我快樂》專題講座。課題組聯合初二級組做了“我讀書我快樂”讀書主題交流會。并召開本課題專題會，查漏補缺，做好研究成果匯編工作。

　　四、研究結果與成效

　　為了激發學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力，優化初中語文閱讀教學方法的研究，我們課題組將研究的重點集中到學習的主體---學生身上，在語文教學過程中，學生行為分為四步:閱讀、品味、反思、感悟，他們在教師的組織下解讀文章，自主展開聯想，進行分析或推理，從而對閱讀對象產生自主獨特的感受，學會求知，讓閱讀成為終身習慣，并將終身獲益。

　　我們采用集體備課的方式，確定備課思路及重點，作好閱讀教學設計，再根據集體討論交流意見進行修改，力求盡善盡美。成員分工協作，每人承擔一定教學任務，目的明確，教學效果好，并取得了顯著的成績。

　　為了提高學生語文閱讀能力，提高寫作水平，課題組根據初中學生的實際情況，結合語文教材編寫了系列語文閱讀教學設計和分析，具有較強的針對性和適用性，為閱讀教學方法研究提供了理論依據。李蕊同志撰寫的《初中語文教學應注重培養學生課外閱讀能力》、《初中語文閱讀教學的審美教育》和胡蘋同志撰寫的《如何在語文閱讀教學中培養語感》，本著從實踐中來，再到實踐中去的原則，詳細地闡述了如何優化初中語文教學方法的研究，為今后的語文閱讀教學指明了方向。課題組共同撰寫的《初中語文學習之閱讀方法》指導，解決了學生在閱讀中存在的問題，李蕊制作的兩個課件<愛上閱讀>以及<讀書使我快樂>，真正做到讓學生在快樂中閱讀，在快樂中提高，養成了讀書的習慣。

　　通過開展“讀一本好書、看一部好電影、聽一首好歌、講一個好故事、寫一篇好文章”和“讀書演講比賽”等活動，鼓勵學生自主閱讀，激發了學生閱讀興趣。

　　五、存在問題及改進

　　教學科研是一項比較艱巨的工程，經過大半年的研究，我們深感困難重重：

　　（1）、由于日常教學工作繁重，教師學習時間較少。沒有足夠時間學習，研究與試驗還是有一定困難的。

　　（2）、傳統的質量觀、分數觀還繼續困擾著我們，暫時的分數仍然束縛著實驗老師的手腳。

　　（3）、由于學生閱讀量還是太少，學校招收的大部分學生是城區學困生，研究工作還是較為困難。

　　（4）、由于沒有經費支持，課題組心有余而力不足，撰寫的論文沒在教育專刊上發表，很多要開展的活動很難展開。

　　（5）、學校與主校處于合并整合階段，分校兩個年級和課題組成員分散兩處，(今年2月17日,初二年級遷入安康職業技術學院東校區上課，初三年級繼續留守，)課題組成員工作量加大，沒有及時上傳更新博客。

　　今后的設想：

　　（1）、立足以學生為本，從語文閱讀教學課堂拓展到課外閱讀指導，繼續加強學生閱讀能力的培養。

　　（2）、繼續開展落實課題中期報告六項措施，加強對學生的閱讀興趣的培養。

　　（3）、鼓勵學生多看課外書籍，積累優美的詞句。