多元的智能理論與英美文學(xué)教學(xué)
提供的具有磁盤操作功能的語句各不相同，直接調(diào)用DOS命令的方法也不相同．在Qbasic中實(shí)現(xiàn)磁盤操作功能時(shí)，可直接調(diào)用DOS命令，方法簡單，且與硬件聯(lián)系不緊；C語言功能強(qiáng)、應(yīng)用面廣、使用靈活，但用C語言實(shí)現(xiàn)磁盤操作功能時(shí)與具體的硬件有關(guān)．有的語言不具有上述功能，但通過語言間的鏈接，可將用Qbasic或C語言編寫的磁盤操作子程序移植到其他語言編寫的程序中．
20世紀(jì)90年代，美國著名認(rèn)知心理學(xué)家HowardGardner的多元智能理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知能力并非單方面的，而是多面向的，這一理論掀起了全世界的教育改革風(fēng)潮。哈佛大學(xué)心理學(xué)家Howard Gardner在其著作《智力架構(gòu)》中一反傳統(tǒng)單一智力的看法，認(rèn)為每個(gè)人至少有7種基本的智能，即語文智能、數(shù)學(xué)/邏輯智能、空間智能、音樂智能、肢體/動覺智能、人際智能、反省智能，后來又增加一種“自然觀察”的智能，成為第8種智能，可能的話，還會證實(shí)發(fā)現(xiàn)第9種智能即“存在智能”。多元智能理論所談及的7種基本智能，至少指引著7種不同的教學(xué)方向，可涵蓋英語教學(xué)領(lǐng)域不同的教學(xué)方法。目前，英美文學(xué)教學(xué)存在3種模式，即文化模式、語言模式、個(gè)人成長模式。文化模式強(qiáng)調(diào)教師要讓學(xué)生了解文學(xué)歷史中普遍存在的價(jià)值，并且懂得欣賞與自己背景相異之文化和意識形態(tài)，進(jìn)而了解文學(xué)傳統(tǒng)之思想、感情與藝術(shù)形式，文學(xué)在人文傳統(tǒng)中有著重要的地位。這種方式極適合有文學(xué)細(xì)胞的學(xué)習(xí)者，但教材語言難度較高，上課時(shí)，大部分時(shí)間須依賴?yán)蠋熤v解，此種方式以老師為中心，但學(xué)生自主性較低。語言模式采取以語言為基礎(chǔ)的方式，以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的語言知識，閱讀本文，形成自己的看法，老師可幫助學(xué)生對一些問題進(jìn)行更為深入的探索并且發(fā)表自己的看法。另外，此模式以活動為導(dǎo)向，如通過填空練習(xí)、寫作活動、角色扮演等方式，讓學(xué)生注意語言的用法，如何經(jīng)由語言形式，來詮釋作品字里行間的意義。但這種模式，若太拘泥于語言文字，往往會失去個(gè)人詮釋的空間，過多機(jī)械式的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)便會逐漸減少。
對作品之社會及歷史背景缺乏了解，就缺乏足夠的'文化知識來詮釋作品。個(gè)人成長模式是以學(xué)習(xí)者為中心，探討作品中與讀者經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的主題，借以激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣。因此作品的選擇應(yīng)以主題為主，考慮到學(xué)生的興趣，應(yīng)用與主題相關(guān)的非文學(xué)類的材料，提高學(xué)生的動機(jī)。國內(nèi)外學(xué)者在探討英美文學(xué)教學(xué)時(shí)，曾提出語言與文學(xué)合一的教學(xué)模式，主張將讀和寫的特性以及語言應(yīng)用的特性融入到文學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的分析與詮釋能力，兼顧語言能力的養(yǎng)成，并達(dá)成3種教學(xué)目標(biāo)：
①提高學(xué)生的批評、分析和欣賞能力；
②培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，并增強(qiáng)學(xué)生對語言文字形式的敏感度和認(rèn)知程度；
③提供有效的教學(xué)方式，把學(xué)生培養(yǎng)成為獨(dú)立思考的讀者。
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