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小班觀察記錄表精華15篇
小班觀察記錄表1
圖書(shū)區(qū)是我最近觀察的重點(diǎn)區(qū)域，在這么久的時(shí)間內(nèi)，我看到幼兒在區(qū)域中不斷的進(jìn)步，我也在不斷的解決區(qū)域中各種存在的問(wèn)題。現(xiàn)在基本上能安安靜靜的坐在凳子上看書(shū)，并能一人一本書(shū)，看完后把書(shū)送回家后再去拿另一本。在進(jìn)入閱讀區(qū)時(shí)，我讓幼兒自主選擇是否要來(lái)閱讀區(qū)來(lái)，一次只能限制六個(gè)人，如果還有人想來(lái)就到下次活動(dòng)中再來(lái)，這樣幼兒就不會(huì)爭(zhēng)著都想來(lái)的情況。
在閱讀前，我都會(huì)交代閱讀的規(guī)則，“輕輕拿，輕輕翻，認(rèn)真看”，還有就是一定要安安靜靜的看書(shū)，不撕書(shū)，看完把書(shū)送回家，要按書(shū)的頁(yè)碼順序翻閱。在我指導(dǎo)幼兒時(shí)，我都是溫柔撫摸，輕聲言語(yǔ)，深情眼神的，充分調(diào)動(dòng)幼兒看，聽(tīng)，說(shuō)的能力，讓幼兒能展開(kāi)自己的想象，說(shuō)出自己的想法。現(xiàn)在幼兒都能基本上看懂一些讀本，繪本的故事情節(jié)了，語(yǔ)言能力也有很大的提高。
現(xiàn)在我們實(shí)行下午區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒能盡情地玩，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。我們這周主要關(guān)注的是閱讀區(qū)，多培養(yǎng)幼兒愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)看書(shū)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。
第一次開(kāi)展這樣的活動(dòng)，有些不知所措，但開(kāi)始借鑒了一些同事的意見(jiàn)，掌握了基本的區(qū)域活動(dòng)流程，充分來(lái)發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)在教學(xué)中的'作用。但從我實(shí)行中來(lái)看，根本達(dá)不到我們所要求的程度，值得讓我反思一下接下來(lái)怎么來(lái)進(jìn)行以后的活動(dòng)。
一開(kāi)始我在網(wǎng)上查到了很多的關(guān)于閱讀區(qū)怎么開(kāi)展的資料，有些比較實(shí)用，但有些不太實(shí)際，不適合我本班的實(shí)際情況，只能取其精華去其糟粕。在進(jìn)入?yún)^(qū)角時(shí)，我把整個(gè)教室里的區(qū)角都向幼兒介紹完整，方便幼兒以后選擇區(qū)域。在進(jìn)入?yún)^(qū)域時(shí)，我還特意教幼兒每個(gè)區(qū)域中有些要注意的事項(xiàng)。但實(shí)際我在操作的時(shí)候，幼兒根本不聽(tīng)你的，自己想去哪玩就去哪玩，教室里一團(tuán)糟，亂哄哄的。從初次開(kāi)展活動(dòng)后，我會(huì)記錄了一些不可預(yù)知的情況，考慮了幼兒小班的年齡特征和本班情況方便下次的活動(dòng)更好地開(kāi)展。
小班觀察記錄表2
今天上午是數(shù)學(xué)活動(dòng)，當(dāng)我請(qǐng)個(gè)別幼兒到黑板上操作時(shí)，小莊小朋友也走上前來(lái)，要拿卡片，我讓他坐回去，他真的往回走。過(guò)了幾秒鐘，他又走上來(lái)，不等我說(shuō)話，伸手拿起卡片就往黑板上貼，我只好由他，并教他應(yīng)貼在哪里，他邊操作邊學(xué)著我說(shuō)的話，很認(rèn)真的樣子。過(guò)了一會(huì)兒，他又要走到黑板前來(lái)，他旁邊的幼兒大聲地喊：“小莊坐下，快坐下！”只見(jiàn)他叫喊著就躺在地上；過(guò)一會(huì)兒，當(dāng)幼兒分組操作玩具時(shí)，又見(jiàn)他躺在地上；開(kāi)始作業(yè)練習(xí)時(shí)，我正幫他打開(kāi)本子，旁邊的小瑩小朋友拉過(guò)他的籃子對(duì)他說(shuō)了什么，他馬上又要躺到地上，被我一把拉住。
分析：小莊學(xué)習(xí)的積極性挺高的，可能在家受到父母的寵愛(ài)，什么事都順著他的意。導(dǎo)致他在班上控制不住自己的行為，想要做什么就做什么，一不順意就躺到地上，以此來(lái)達(dá)到自己的目的。
措施：
1．為了避免打擊他學(xué)習(xí)的積極性，他第二次到黑板前來(lái)擺卡片時(shí)，我輔導(dǎo)了他。課后我告訴他要老師請(qǐng)才可以上臺(tái)的，他沒(méi)有表情，也沒(méi)有回應(yīng)。我想，下次要在出現(xiàn)同樣情形時(shí)就馬上引導(dǎo)教育，這樣的效果可能會(huì)好些。
2．讓他知道地板臟，躺在地上是不好的習(xí)慣，也請(qǐng)家長(zhǎng)在家督促、引導(dǎo)。
3．在班級(jí)里為他樹(shù)立榜樣，多引導(dǎo)他觀察其他幼兒的`表現(xiàn)，讓他知道怎么做才對(duì)。
4．每次小莊躺在地上，我總是邊說(shuō)地板太臟了邊拉起他，這樣既讓他知道躺地上是不好的，又淡化他的不好行為。因?yàn)閷?duì)于特殊的他，過(guò)多的批評(píng)會(huì)讓他在小伙伴當(dāng)中成為“另類”，這不但不利于糾正他的不良行為習(xí)慣，而且小伙伴可能會(huì)因看不起他而歧視他。我努力尋找他的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓好的行為得到強(qiáng)化。比如：他拾起地上的玩具，他幫忙收拾玩具等。現(xiàn)在的小莊有了一些進(jìn)步了，躺在地上的次數(shù)少了，能主動(dòng)地叫老師了，還喜歡幫老師阿姨做事情了（簡(jiǎn)單的）。我想經(jīng)過(guò)我們不斷的努力，他會(huì)慢慢地趕上其他孩子的。
小班觀察記錄表3
觀察背景：
小馨是一個(gè)三歲半的小女生，平時(shí)只是奶奶帶著，媽媽工作很忙，偶爾會(huì)休息，爸爸就是基本不在家，剛來(lái)幼兒園的時(shí)候媽媽和奶奶來(lái)送小馨，媽媽就是一萬(wàn)個(gè)不放心，交待我們她的牙齒不好，吃東西會(huì)很難吃，她做事的時(shí)候還很慢，讓我們督促他一點(diǎn)，她不和其他的小朋友一樣讓我們多關(guān)注一點(diǎn)。確實(shí)剛上幾天的時(shí)候她出現(xiàn)了媽媽說(shuō)的這一系列的問(wèn)題，吃飯不好，不會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師要東西，不交流，別的小朋友做什么他做什么，不知道自己是小男生小女生等等，不過(guò)最為嚴(yán)重的還是她到現(xiàn)在為止都不認(rèn)識(shí)自己的學(xué)號(hào)。
觀察實(shí)錄：
鏡頭一：還沒(méi)來(lái)幼兒園的時(shí)候我們就告知家長(zhǎng)孩子的學(xué)號(hào)，以便家長(zhǎng)在家里幫忙孩子認(rèn)識(shí)小馨剛來(lái)幼兒園的時(shí)候總是拿錯(cuò)杯子，找不到小椅子，毛巾，凡是有學(xué)號(hào)的東西她都找不到，我們問(wèn)他幾號(hào)的時(shí)候，她只會(huì)說(shuō)“嗯？我是幾號(hào)？”反問(wèn)我們。
鏡頭二：吃水果吃飯的時(shí)候，老師會(huì)說(shuō)，“小女生先來(lái)拿水果，小男生再來(lái)，但是每次小男生都拿完了，小馨還沒(méi)過(guò)來(lái)，問(wèn)他為什么不過(guò)來(lái)拿水果他也總是會(huì)回答“嗯？什么？”
分析及措施：
分析：
1.小馨對(duì)于自己的學(xué)號(hào)很懵懂，但是可能奶奶在家里也和小馨說(shuō)過(guò)，他自己是多少號(hào)，但是小馨只是有一個(gè)大體的印象，因?yàn)槟棠痰奈幕⒉桓撸运赡苡X(jué)得她教了，但是不知道小馨學(xué)會(huì)了沒(méi)有，在幼兒園的話，因?yàn)槭且粋�(gè)陌生的環(huán)境和陌生的人，小馨又是適應(yīng)能力很差的人，所以一問(wèn)她是多少號(hào)的時(shí)候他就很懵，她到底是多少號(hào)，就分不清了。
2.因?yàn)檫@是認(rèn)知的問(wèn)題，小馨不僅對(duì)自己的學(xué)號(hào)很模糊，也對(duì)自己是那男女生的問(wèn)題很模糊，所以導(dǎo)致老師問(wèn)男女生的時(shí)候他不知道自己是小男生還是小女生，加上從小都是奶奶帶著，可能也沒(méi)有認(rèn)真的教過(guò)小男生和小女生的區(qū)別。
措施：
1.趁小馨媽媽偶爾休息來(lái)送小馨的時(shí)候，和媽媽溝通過(guò)，媽媽說(shuō)確實(shí)對(duì)孩子的陪伴很少，所以大多數(shù)都是奶奶在操辦一些事情，奶奶呢，還有很多東西不懂，所以導(dǎo)致了現(xiàn)在小馨的認(rèn)知能力不是很好，和小馨媽媽說(shuō)了小馨不認(rèn)識(shí)學(xué)號(hào)，不知道是小男生小女生的問(wèn)題以后，媽媽說(shuō)回到家自己重新教給小馨。
2.配合媽媽在家教給小馨認(rèn)識(shí)自己的學(xué)號(hào)，在幼兒園我們也會(huì)給小馨的學(xué)號(hào)增加一些小標(biāo)示，更加有辯認(rèn)讀，每次分水果的時(shí)候，也會(huì)特意的提高女生的.聲音，讓小馨意識(shí)到是再叫自己了。
效果及反思：
小馨從剛開(kāi)始到現(xiàn)在是有進(jìn)步的，剛開(kāi)始對(duì)自己的號(hào)是一無(wú)所知，在家加強(qiáng)了認(rèn)識(shí)和增加在幼兒園的標(biāo)示以后，開(kāi)始認(rèn)識(shí)自己的號(hào)碼，現(xiàn)在不用有小標(biāo)示都會(huì)認(rèn)識(shí)自己的號(hào)碼了。
其實(shí)孩子的認(rèn)知慢和家長(zhǎng)的教育有著非常大的關(guān)系，通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通，媽媽也意識(shí)到了缺少陪伴是有多嚴(yán)重，所以現(xiàn)在媽媽也盡可能的抽出更多的時(shí)間去陪孩子，參與孩子的成長(zhǎng)。
小班觀察記錄表4
觀察對(duì)象：姜涵潤(rùn) 阮怡澤 王雨欣 黃文爍。
過(guò)程描述區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，姜涵潤(rùn)隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái)，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來(lái)到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開(kāi)心。今天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語(yǔ)的說(shuō)著要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)始做了，姜涵潤(rùn)看了一下周?chē)男∨笥眩弥櫦y紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì)！”我走過(guò)去說(shuō)“一會(huì)兒老師要來(lái)你的“花園”賞花昂？”姜涵潤(rùn)立馬提起精神頭來(lái)了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來(lái)。她是我們班最小的孩子，對(duì)老師的依賴心理很強(qiáng)，可是當(dāng)她聽(tīng)到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好像接受了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來(lái)，不一會(huì)，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周?chē)男∨笥驯容^誰(shuí)的比較好看。
分析特點(diǎn)：需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作內(nèi)容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成任務(wù)有很強(qiáng)的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì)，才能完成操作內(nèi)容，一旦完成了操作就興奮不已。
分析：從案例中，姜涵潤(rùn)看了一下周?chē)腵小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì)！具有一定的依賴性，還未經(jīng)過(guò)操作就認(rèn)為自己不會(huì)。他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會(huì)放棄活動(dòng)。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗(yàn)到成功的喜悅。
指導(dǎo)策略
1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛(ài)、興趣的活動(dòng)內(nèi)容。幫助幼兒形成獨(dú)立、自主的個(gè)性。
2、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使之獨(dú)立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P(yáng)的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語(yǔ)、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)一些年齡小，依賴心強(qiáng)，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不積極、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己，并對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使她對(duì)自己充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。
小班觀察記錄表5
幼兒園小班觀察記錄：挑食者
觀察對(duì)象：王超
觀察時(shí)間：20xx年9月21日
觀察地點(diǎn)：4班活動(dòng)室
今天我們吃面條。王超并不急于吃飯。他環(huán)顧了一下四周，用勺子舀起一匙面條湯，吹到嘴里，放進(jìn)嘴里。他喝了無(wú)數(shù)口湯，但就是不吃面條。我走過(guò)去，輕輕地對(duì)他說(shuō)：“我不知道怎么辦。”；他說(shuō)：“我們應(yīng)該努力吃，多吃，保持健康，長(zhǎng)高。”；媽媽說(shuō)，如果我吃一頓好飯，我會(huì)很高的我說(shuō)；對(duì)我們王超的孩子很棒。我們現(xiàn)在都自己吃飯了，“聽(tīng)了之后，他開(kāi)始用勺子拿起一塊面條放進(jìn)嘴里。這時(shí)，我拿起碗，在他嘴里挖了一大口面條。他吃了。他不再環(huán)顧四周。當(dāng)我把勺子放進(jìn)他的嘴里時(shí)，他總是盯著看。咬了幾口后，他說(shuō)：“我想吃我自己。”感應(yīng)電動(dòng)機(jī)。他很高興，很快就吃完了一碗面條。他拿著一只碗走到我跟前，大聲地說(shuō)：“我不知道。”；老師，我已經(jīng)吃完了所有的食物我表?yè)P(yáng)了他，給了他一朵小紅花，并請(qǐng)他以后在家里也這樣做。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興。他不時(shí)帶著驕傲的表情向其他孩子展示小紅花。
行為分析：從今天觀察到的現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，王超在家里已經(jīng)養(yǎng)成了“張嘴吃飯”的習(xí)慣。他對(duì)食物不是很挑剔，但他太懶了，不能自己吃。他吃飯時(shí)依賴別人，這與他祖母長(zhǎng)期喂養(yǎng)他有關(guān)。但在今天老師的喂食過(guò)程中，他吃東西更有目的`性，主動(dòng)要求自己吃，這比過(guò)去好多了。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他時(shí)，他非常高興，這表明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助，我們應(yīng)該在將來(lái)更多地鼓勵(lì)他。
小結(jié)：兒童良好的飲食習(xí)慣大多是從小逐漸養(yǎng)成的。培養(yǎng)兒童良好的飲食習(xí)慣是保證營(yíng)養(yǎng)均衡、身體健康、心理幸福和身心正常發(fā)展的重要前提。在日常生活中，我們看到有不良飲食習(xí)慣的孩子身體虛弱。孩子們的不良飲食習(xí)慣不能依靠老師的單方面努力。家長(zhǎng)也應(yīng)積極進(jìn)取，與老師合作，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。在家庭聚餐中，努力為兒童提供全面的營(yíng)養(yǎng)。我們應(yīng)該教育和幫助孩子們理解真理，從小養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，以便健康成長(zhǎng)。
小班觀察記錄表6
一、跟蹤時(shí)間：四月份
二、觀察記錄：
鏡頭一：
“老師，早上好！”許佳瑩對(duì)我說(shuō)，雖然仍然是在阿姨的提醒下才跟我打招呼的，但是許佳瑩的聲音明顯比以前都輕，許佳瑩已經(jīng)生病了好幾個(gè)星期，這是她生病后第一天來(lái)幼兒園上課，可以看出她對(duì)于班級(jí)的環(huán)境稍許陌生。 鏡頭二：
睡午覺(jué)了，小朋友們都迅速的脫掉衣服鉆入了被窩中，今天的許佳瑩特別的快，平時(shí)總是最后一個(gè)睡下去的她今天很快的已經(jīng)躺在了被子里，在我想幫她蓋好被子的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)許佳瑩的毛衣都沒(méi)有脫掉，于是我?guī)椭摰袅嗣隆?/p>
三、情況分析：
以上兩個(gè)鏡頭都是來(lái)自于許佳瑩生病多日之后來(lái)幼兒園的第一天發(fā)生的，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的有很多方面。
1、家長(zhǎng)在家對(duì)于許佳瑩的教育引導(dǎo)問(wèn)題。許佳瑩在家中主要有祖輩照料，她的奶奶對(duì)她過(guò)分的溺愛(ài)，特別在這次許佳瑩生病之后，對(duì)于她的照顧是無(wú)微不至，穿衣、喂飯、脫衣都是奶奶包辦，所以造成了以前稍有進(jìn)步的許佳瑩自理能力降低。
2、幼兒不夠自信，不能很好的與老師進(jìn)行交流互動(dòng)。幼兒在班級(jí)中不知道如何表達(dá)自己的想法，對(duì)于老師與其進(jìn)行交流，也往往是零星的單詞，不能使用句子來(lái)表達(dá)想法。出現(xiàn)這一原因主要是來(lái)自于家庭溝通不夠，對(duì)于許佳瑩來(lái)說(shuō)，要提高其自信，除了老師對(duì)其的鼓勵(lì)，給予其機(jī)會(huì)來(lái)大膽表達(dá)自己之外，還需要家長(zhǎng)與其進(jìn)行良好的溝通。
四、采取措施：
1、教師與奶奶進(jìn)行溝通交流，指出許佳瑩在生病之后的變化，從幼兒發(fā)展的角度來(lái)建議奶奶學(xué)會(huì)放手，讓孩子在家中也能鍛煉自己的`自理能力，提高其靈活性。
2、建議許佳瑩媽媽能每天花一點(diǎn)時(shí)間與許佳瑩溝通。例如：可以問(wèn)問(wèn)許佳瑩在幼兒園學(xué)到了什么本領(lǐng)，在幼兒園的好朋友等等，讓許佳瑩在家能大膽表述自己的想法。
3、教師給予許佳瑩更多展示自我的機(jī)會(huì)。通過(guò)班級(jí)小舞臺(tái)或者是午間休息時(shí)間，鼓勵(lì)許佳瑩大膽表演自己的節(jié)目。
4、教師在幼兒園里重點(diǎn)指導(dǎo)許佳瑩的穿、脫衣等各種生活自理方面的技能，用鼓勵(lì)的方式來(lái)提高許佳瑩自我服務(wù)意識(shí)。
五、取得成效：
在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，我們積極的尋找發(fā)生問(wèn)題的原因，從而制定解決方式，讓許佳瑩能夠在家長(zhǎng)與教師的共同努力下，跟上班級(jí)孩子的發(fā)展。在本月中許佳瑩能用完整句來(lái)表達(dá)自己的想法并且也能參與小舞臺(tái)的演出。
小班觀察記錄表7
時(shí)間；3月10日上午
place；小班3教室
字；楊洋老師
事件描述：
開(kāi)學(xué)一個(gè)多月后，楊洋咬人的現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。上午，課后活動(dòng)有區(qū)域性活動(dòng)。我把孩子們帶到三樓的啟蒙世界，孩子們有序地玩耍。突然，我聽(tīng)到一聲喊叫。我看見(jiàn)偉偉躺在地上。我急忙跑過(guò)去問(wèn)為什么。哇，她一邊哭，一邊斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)：“啊；陽(yáng)陽(yáng)，，楊陽(yáng)咬了我一口“我很快檢查了魔獸世界，發(fā)現(xiàn)魔獸世界的手臂上有一個(gè)深深的`咬痕。
治療：
我連忙叫護(hù)士阿姨帶華華去用藥，并找楊洋了解事情的經(jīng)過(guò)。在這個(gè)時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)楊洋仍然很高興玩玩具。我打電話給楊洋，問(wèn)他為什么。最初，這是因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)玩具。我批評(píng)他，向他指出這種行為是錯(cuò)誤的，然后采取隔離措施讓他暫時(shí)離開(kāi)，幫助他理解老師為什么不讓他離開(kāi)
小班觀察記錄表8
i、觀察記錄
在今天的區(qū)域比賽中，天田、陳晨、文文選擇了包裝糖果。每個(gè)人都打開(kāi)糖果盒，每人拿了一塊糖果紙還有一個(gè)糖果然后開(kāi)始把它包起來(lái)。每天，他都把糖果放在糖果紙上，然后把它卷好幾次。他抬頭看了看身邊的孩子，繼續(xù)卷起糖果紙。突然，每天我都發(fā)現(xiàn)一些糖果卷被打破了，于是問(wèn)老師：“你知道嗎？”；老師，我有一些破面包卷。老師說(shuō)：“我該怎么辦？”；你認(rèn)為應(yīng)該做什么“每天說(shuō)：”換一個(gè)“然后把卷好的糖果紙放在糖果旁邊。滾動(dòng)了一會(huì)兒，陳晨發(fā)現(xiàn)糖紙幾乎不見(jiàn)了，拿出糖紙材料和剪刀，開(kāi)始剪糖紙。在這個(gè)時(shí)候，每天都有一張?zhí)枪埍话饋?lái)放在桌子上。看到陳晨在切糖紙，他就和她一起切。把它切成兩半，每天都說(shuō)：“我喜歡你。”；我不會(huì)剪掉它“繼續(xù)撿起盒子里最后幾塊糖果紙，開(kāi)始包裝。這次我每天都把糖果包起來(lái)放進(jìn)糖果盒。過(guò)了一會(huì)兒，糖果紙用完了。陳晨給文文文一張她以前剪過(guò)的糖果紙。它不是每天都存在的。陳晨看了看，拿起剪刀開(kāi)始剪糖果紙張每天她都站起來(lái)對(duì)文文說(shuō)：“沒(méi)有糖紙，我們得等”然后他坐下來(lái)，等著早上剪糖紙。
II、分析與思考
1、游戲材料：糖果紙的材料是彩色皺紋紙。顏色非常鮮艷，容易定色，但不牢固，容易撕破。因此，兒童在手術(shù)時(shí)，經(jīng)常滾動(dòng)糖紙，這在一定程度上影響了手術(shù)的連續(xù)性。
2、游戲環(huán)境：包裝糖果的活動(dòng)可以放在益智區(qū)和藝術(shù)區(qū)。這一次，它被放在生活區(qū)鍛煉孩子的基本生活技能，發(fā)展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區(qū)設(shè)有糖果包裝材料，兒童可根據(jù)自己的需要加工。
3、幼兒發(fā)展：
（1）小班兒童由于小肌肉發(fā)育不完善，動(dòng)手能力較差。因此，小男孩每天糖紙卷了好幾次都沒(méi)有成功。他握剪刀不太熟練，所以他剪了一半，放棄了不剪。
（2）小班兒童喜歡模仿。當(dāng)他們每天早上看到剪紙時(shí)，他們也一起剪紙。
（3）最后，他們用完了糖果紙，選擇等待其他合伙人每天剪糖果紙。當(dāng)他們遇到困難時(shí)，他們不是每天都取得進(jìn)步，而是依靠他人的'成就來(lái)尋找解決辦法。
III、戰(zhàn)略
1、教師可以改進(jìn)游戲材料，選擇強(qiáng)度更強(qiáng)的紙張作為糖果紙，以支持孩子們不斷練習(xí)“滾動(dòng)”技能。
2、由于兒童動(dòng)手能力差，教師可以聯(lián)系主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些操作環(huán)節(jié)，有意識(shí)地鍛煉兒童。還可以在區(qū)域內(nèi)提供豐富的操作材料，吸引兒童操作。
3、區(qū)域性游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)孩子們互相評(píng)價(jià)，共同思考，討論解決方案，積累必要的游戲經(jīng)驗(yàn)。
4、教師應(yīng)正確引導(dǎo)小班兒童愛(ài)模仿的現(xiàn)象，因?yàn)槟７率莾和匾膶W(xué)習(xí)方法。
小班觀察記錄表9
小班自主活動(dòng)觀察記錄表
觀察時(shí)間 | 20xx.9.27 | 教師 | 劉XX | 活動(dòng)區(qū)域 | 建構(gòu)區(qū) |
觀察對(duì)象 | 張XX | ||||
活 動(dòng) 情 況 | 我先向幼兒介紹了建構(gòu)區(qū)中提供的材料，也一同認(rèn)識(shí)了材料的形狀，以及如何拼搭。幼兒進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，選擇了自己喜歡的積木開(kāi)始拼搭。張XX先選擇了長(zhǎng)方體的積木，將積木橫著放在地上。又去拿了一塊相似的積木，很快他將手上的積木也堆在了之前積木上，高興的對(duì)我說(shuō)：“老師，你看，我房子造好了。 | ||||
評(píng) 價(jià) 與 分 析 | 孩子在活動(dòng)中的狀態(tài)體現(xiàn)出他們其實(shí)在建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)上是很缺乏的，起初他們并不了解這些積木該如何的.組合、拼搭，只是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣在玩。并沒(méi)有在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)到什么。 | ||||
教 師 介 入 策 略 | 孩子之間沒(méi)有交流、沒(méi)有合作，整個(gè)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)孩子拼搭的啟發(fā)也不多。教師應(yīng)該在幼兒完全根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)前再嘗試建構(gòu)。 | ||||
改 進(jìn) 措 施 | 1、設(shè)計(jì)張貼一些常見(jiàn)的建筑物圖片，激發(fā)孩子構(gòu)建的興趣 。 2、玩具擺放的位置貼上標(biāo)志幫助幼兒可以獨(dú)立的整理好各種建構(gòu)材料。 | ||||
小班自主活動(dòng)觀察記錄表
觀察班級(jí) | 小一班 | 觀察者 | |
所在區(qū)角 | 圖書(shū)區(qū) | 觀察對(duì)象 | |
觀察時(shí)間 | 5月12日 | ||
觀察情況記錄 | 今天中午輪到我值班，下午早來(lái)的小朋友只能進(jìn)入書(shū)吧，盧金群拿起一本唐詩(shī)翻開(kāi)來(lái)看，翻到一頁(yè)，他馬上召集身邊的小朋友，“這頁(yè)我會(huì)讀。”然后他就放聲讀起來(lái)“床前明月光，疑是地上霜，低頭望明月，抬頭思故鄉(xiāng)。”“你們會(huì)讀嗎？我教你們好不好。”“等一下，讓老師看看好不好?”金群把書(shū)遞給我。“老師也想讀一讀，咱們一起。”于是一群人圍成了一圈。我在帶讀時(shí)，我自然地把金群讀錯(cuò)的地方改了過(guò)來(lái)。 | ||
評(píng)價(jià)與分析 | 對(duì)于一些較難的發(fā)音，年齡特點(diǎn)決定幼兒未必能一下子到位，而處于這階段的幼兒又較愛(ài)模仿，但又不能完全捕捉到位，識(shí)字量又較少，他只會(huì)下意識(shí)地往下讀，而不是看字讀音。 | ||
教師介入 及策略 | 在金群要把錯(cuò)誤信息傳遞給其他小朋友時(shí)，我不動(dòng)聲色地制止，而裝作被吸引了的樣子，一方面保護(hù)了金群的.自尊心，讓他在暗處發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，同時(shí)也是對(duì)他這種積極行為的一種肯定。 | ||
改進(jìn)措施 及目標(biāo) | 與家長(zhǎng)溝通，多花時(shí)間給孩子當(dāng)陪讀，不斷提高孩子的識(shí)字量和識(shí)字能力。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。 | ||
小班自主活動(dòng)觀察記錄表
觀察時(shí)間 | 10:00—10:30 | 觀察地點(diǎn) | XX超市 |
觀察對(duì)象 | |||
觀察目的 | 在角色游戲中幫助孩子豐富生活經(jīng)驗(yàn)很重要，現(xiàn)在比較多方法的是讓孩子們自主交流分享或者看一些生活片段的錄像，是不是還能結(jié)合主題活動(dòng)或者參觀考察、遠(yuǎn)足等機(jī)會(huì)或其他方法，從不同方面幫助幼兒豐富生后經(jīng)驗(yàn)和游戲情節(jié)。 | ||
兒童行為表現(xiàn)與分析： 游戲開(kāi)始了一會(huì)兒，可我發(fā)現(xiàn)美容院的沈XX一直愁眉苦臉，看見(jiàn)我走過(guò)去后才露出笑容道：“徐老師，你要不要來(lái)理發(fā)啊？”我欣然答應(yīng)了。 沈XX服務(wù)可周到了，請(qǐng)我到水池邊坐好，幫我圍好毛巾，還仔細(xì)塞進(jìn)衣服領(lǐng)子里，打開(kāi)水龍頭又問(wèn)我溫度如何。“正好。”我接著說(shuō)，“老板，看你愁眉苦臉，是不是沒(méi)生意啊？”“是啊，老是沒(méi)人來(lái)。”沈XX有些垂頭喪氣。“會(huì)不會(huì)你這價(jià)格太高所以才沒(méi)顧客？”我問(wèn)。沈XX趕緊搖搖手說(shuō)：“不高，我已經(jīng)打折優(yōu)惠了。” “那有沒(méi)有人知道你在搞優(yōu)惠活動(dòng)呢？”沈XX老板笑笑搖搖頭。 “那想想有什么宣傳的辦法可以讓大家知道呢？”我提示著。 “發(fā)傳單！”沈XX話畢一溜煙地走了，到“百寶箱”找了一些彩色的手工紙和一支記號(hào)筆出來(lái)，像模像樣設(shè)計(jì)起來(lái)。不一會(huì)兒興奮地跑到我面前，揮了揮幾張她設(shè)計(jì)好的傳單。我接過(guò)一看，每張上面都畫(huà)了一個(gè)漂亮的妹妹寶寶的頭，頭發(fā)上帶了不少美麗的發(fā)夾，旁邊還寫(xiě)著數(shù)字“7”，估計(jì)是打七折的意思。 我摸摸他頭，微笑著道：“不錯(cuò)，快去試試，發(fā)的時(shí)候別忘記告訴大家打七折優(yōu)惠。” 沈XX很快在娃娃家門(mén)前、超市前和點(diǎn)心店附近都發(fā)了一兩張，還真有不少顧客去美容院湊熱鬧了，生意一下就火爆起來(lái)。娃娃家的'媽媽陸XX理好發(fā)后，沈XX還親切地問(wèn)：“對(duì)我們的服務(wù)還滿意嗎？” “滿意。”陸XX又問(wèn)：“你們這很便宜，我想辦張卡，不知道有嗎？” “沒(méi)有，哦，不，有的，你等等。”老板轉(zhuǎn)身又去“百寶箱”中找了一張廢舊的“手機(jī)充值卡”遞給陸瑤，說(shuō)：“你下次來(lái)我更便宜。” 這次游戲結(jié)束后在討論時(shí)我表?yè)P(yáng)了沈XX會(huì)員卡的辦法，并鼓勵(lì)孩子們?cè)賻椭占恍┌职謰寢寷](méi)用的卡，可以給我們的美容院做會(huì)員卡。通過(guò)討論，孩子們還形成一條新的規(guī)則，就是在美容院消費(fèi)滿十元就可以獲得一張貴賓卡，有卡的可以免費(fèi)理兩次發(fā)。 | |||
指導(dǎo)策略： 游戲材料的投放要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)。小班幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富，并且在游戲中能主動(dòng)反映多樣的生活經(jīng)驗(yàn)。在這次游戲中無(wú)論是宣傳單還是貴賓卡都是孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)即時(shí)生成的游戲情節(jié)。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的思維正在進(jìn)一步向抽象化發(fā)展，因此，在游戲中會(huì)表現(xiàn)出更多的高級(jí)的替代行為。例如老板制作的貴賓卡，就是用“百寶箱”中找出的廢舊充值卡直接替代。宣傳單則是在手工紙的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工而成，比之貴賓卡的直接替代更進(jìn)了一步。宣傳單和貴賓卡都是孩子在游戲中以物帶物，創(chuàng)造性地解決游戲中發(fā)生的問(wèn)題。因此，在為小班幼兒投放游戲材料時(shí)，可以更多的投放一些低結(jié)構(gòu)或非結(jié)構(gòu)化的材料，比如給孩子提供一個(gè)“百寶箱”，里面可以放上各種廢舊材料、紙、筆等。 | |||
小班觀察記錄表10
觀察目的：娃娃家角色的分配
觀察對(duì)象：“娃娃家”的五位幼兒
觀察時(shí)間：20xx年12月5日區(qū)域活動(dòng)時(shí)間
觀察地點(diǎn)：小三班教室 “娃娃家”
觀察實(shí)錄：
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有5個(gè)，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和寶寶。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會(huì)兒傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽，我也要了當(dāng)媽媽”，原來(lái)是欣欣和萱怡小朋友都爭(zhēng)著當(dāng)媽媽了，而其他三位小朋友都已經(jīng)戴好了角色牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。
我蹲下身子問(wèn)欣欣和萱怡：“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢?”萱怡搶先回答：“因?yàn)槲移綍r(shí)最喜歡媽媽，我覺(jué)得當(dāng)媽媽好玩一些。”欣欣也說(shuō)：“我也喜歡當(dāng)媽媽。”
想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》，我就對(duì)娃娃家的寶寶說(shuō)：“那我們先來(lái)朗誦剛學(xué)過(guò)的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問(wèn)：“為什么說(shuō)是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”鉦文說(shuō)：“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽。”“爸爸泓博”也在一邊補(bǔ)充道：“還有小朋友呀!”我接著說(shuō)：“對(duì)啦!我們一家人在一起很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜耍蠹以谝黄鹣嘤H又相愛(ài)!”梵希點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我家也是的。”小朋友們都點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當(dāng)不同的角色好不好?”小朋友都說(shuō)好。我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說(shuō)：“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭(zhēng)不搶的選好自己的角色。”我又看看欣欣和萱怡說(shuō)：“老師提個(gè)建議，今天萱怡來(lái)當(dāng)‘?huà)寢尅?欣欣當(dāng)‘奶奶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色，看看誰(shuí)當(dāng)?shù)摹畫(huà)寢尅蛘摺棠獭?dāng)?shù)暮?可以嗎?”通過(guò)調(diào)節(jié)和勸說(shuō)，萱怡最終當(dāng)上了“媽媽”， 欣欣當(dāng)上了“奶奶”。剛開(kāi)始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過(guò)了一會(huì)兒，“奶奶”就開(kāi)心的投入到角色中去了。
觀察分析：
1.孩子們到娃娃家，已有了初步的規(guī)則意識(shí)(如：自己選擇角色，戴好了角色牌。)
2.我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá)，但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選當(dāng)“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對(duì)于角色扮演有著濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì)爭(zhēng)論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
調(diào)整措施：
1.在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，知道家里的成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的.語(yǔ)言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選“媽媽”的角色，我及時(shí)的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭(zhēng)吵。并加以提問(wèn)，加深孩子們對(duì)家庭角色的認(rèn)識(shí)。
3.教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但當(dāng)孩子的投入到游戲當(dāng)中的時(shí)候，能馬上忘掉不開(kāi)心，這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。
4.小班孩子在自選角色這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換角色的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自己，遵守規(guī)則。加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。
5.在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法，孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
小班觀察記錄表11
觀察記
紙杯搭搭樂(lè)
幼兒姓名：
中二班部分幼兒
幼兒年齡：
5歲
環(huán)境：
教室里的建構(gòu)區(qū)角
觀察目的：
觀察游戲時(shí)同伴間的合作交往能力和孩子的創(chuàng)新思維能力。
在建構(gòu)游戲，能初步感受分工的樂(lè)趣，體驗(yàn)合作搭建的快樂(lè)。
觀察記錄：
區(qū)域游戲開(kāi)始了，孩子們各自走進(jìn)了自己喜歡的區(qū)域開(kāi)始游戲，其中小董、周周在建構(gòu)區(qū)選擇了紙杯開(kāi)始搭建，其他幾個(gè)孩子則又選擇了一些泡沫積木與紙杯一起搭建活動(dòng)，他們開(kāi)始了各自的搭建游戲，我在一旁觀察孩子們游戲。
開(kāi)始小董和周周正在專心的搭建著。這時(shí)在一旁的小杰突然走過(guò)來(lái)“嘩啦”一下推倒了他們的成果。周周急了，站起來(lái)直跺著小腳嚷起來(lái)“老師，老師，小杰把我們的杯子推倒了……”我回頭一看，果然杯子散了一桌，小杰躲在一旁，偷偷的看著我。泡沫搭建區(qū)的小倪跑來(lái)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，推倒了我們可以再來(lái)搭一次啊，小杰，你幫我們一起建城堡吧”
聽(tīng)小倪這么一說(shuō)周周不鬧了，小杰也笑了，加入到了搭建的隊(duì)伍中，他們有的`運(yùn)輸，有的搭建，玩的。可開(kāi)心了，漸漸的城堡搭的好高好高。周周和小倪搬來(lái)小椅，站到上面繼續(xù)搭建。
這一舉動(dòng)被小杰看到了，趕緊跑過(guò)來(lái)扶著周周說(shuō)“小心哦，我來(lái)扶你”大寶也跑來(lái)說(shuō)：“我來(lái)給你們遞杯子吧”。看到他們合作開(kāi)心的游戲，我在一旁朝豎起大拇指。最后他們玩起了城堡公主的游戲呢！
分析評(píng)價(jià)：
1.通過(guò)建構(gòu)游戲，孩子們的動(dòng)手能力和想象力的發(fā)展有了新的飛躍，對(duì)建筑成果的審美能力也逐步提高了。
2.他們?cè)谟螒蛑杏蟹止ぃ泻献鳎餐瓿扇蝿?wù)，意味著他們的合作能力，溝通能力，自控能力和調(diào)節(jié)能力有了一定的發(fā)展。其中，小倪有一定的組織能力，在游戲中起主導(dǎo)作用。
3.在游戲中孩子們開(kāi)始發(fā)生的矛盾、沖突到后來(lái)的互相關(guān)心，都是幼兒的社會(huì)交往的一種形式，是幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。幼兒能調(diào)節(jié)自己的行為，人際交往能力在潛移默化中得到了發(fā)展。
4.伴隨著游戲的進(jìn)程，孩子們將游戲與生活緊密結(jié)合在一起，生成了表演游戲，游戲中他們又將紙杯想象成城堡圍墻，玩起了公主王子的游戲，非常投入。
小班觀察記錄表12
觀察時(shí)間：20xx.9.27
觀察地點(diǎn)：小五班教室
觀察幼兒：張雨恩（小小）
觀察實(shí)錄：
午餐快結(jié)束了,大部分幼兒已經(jīng)出去散步了，只見(jiàn)小小等三、四個(gè)小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見(jiàn)幾個(gè)幼兒馬上快速地嚼起飯來(lái)，只有小小一個(gè)人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐，不時(shí)還玩弄一會(huì)兒。“小小，加油呀，你看只有你一個(gè)人了，需要我?guī)兔幔俊?小小看了我一眼，終于說(shuō)，我吃不下了。
分析：
張雨恩小朋友在班級(jí)中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。。。從不爭(zhēng)第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動(dòng)。不過(guò)，她做事較仔細(xì)，不慌不忙，不易沖動(dòng)，比較冷靜，喜歡思考，觀望。
反思和措施 ：
一、“積極鼓勵(lì)”策略
運(yùn)用集體榮譽(yù)感去激發(fā)思遠(yuǎn)，讓琰琰抓緊自己的動(dòng)作，為集體爭(zhēng)光，并長(zhǎng)此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習(xí)慣。
二、“感受代價(jià)”策略
我們與她家人交流，希望他們?cè)诩抑信浜鲜褂么瞬呗裕瑤椭⌒≥^快地完成一件事。“衣服穿慢了，影響去公園玩的時(shí)間”、“飯吃慢了，會(huì)錯(cuò)過(guò)好看的'電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的目的。
三、“濽移默化”策略
經(jīng)常玩一些“爭(zhēng)上游”、“爭(zhēng)第一”的競(jìng)賽游戲，因?yàn)樵谟螒蛑泻⒆幽苷嬲w會(huì)“準(zhǔn)確快速”的內(nèi)涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時(shí)逐漸遠(yuǎn)離“慢吞吞”。
其實(shí)，個(gè)性的轉(zhuǎn)變與發(fā)展要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磨合。只要老師、家長(zhǎng)能配合默契，能正確地看待孩子的個(gè)性，對(duì)待孩子不急躁，長(zhǎng)時(shí)間地給予孩子良好環(huán)境的影響，孩子一定會(huì)有變化，會(huì)成長(zhǎng)得非常好。
我們期待著琰琰的變化，相信她一定會(huì)有好轉(zhuǎn)。
小班觀察記錄表13
一、跟蹤時(shí)間：五月份
二、觀察記錄：
鏡頭一：
每天午餐前的一段自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們可以表演自己拿手的節(jié)目，老師也可從中了解孩子們的興趣愛(ài)好及教學(xué)成效。今天的表演時(shí)間又到了，我邊看邊想該請(qǐng)誰(shuí)時(shí)，一只舉的低低的小手吸引了我的目光，仔細(xì)一瞧，竟是許佳瑩，從她的眼神中我看到了，她很想老師能請(qǐng)到她。
想不到，許佳瑩緩緩地走上來(lái)，“大家好，我給你們念首詩(shī)”念完了，孩子們爆以熱烈的掌聲。“Very,very good”孩子們都把大拇指送到了她的面前。她抬著頭笑了。
鏡頭二：
今天很多幼兒都在用彩泥表現(xiàn)各種各樣的蔬菜。許佳瑩也加入了其中，祥祥做了一只胡蘿卜，又做了一個(gè)茄子。這時(shí)許佳瑩完成了一根小黃瓜，她將自己做成的小黃瓜放在祥祥的蘿卜旁，沒(méi)有語(yǔ)言的交流，兩人相視一笑，接著又做其她蔬菜了??區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)一幅“蔬菜美景”映入眼簾??
三、情況分析：
經(jīng)過(guò)近幾個(gè)月的觀察、引導(dǎo)，許佳瑩已有了很大的變化。老師創(chuàng)設(shè)的寬松的教育氛圍，同伴的鼓勵(lì)與支持，對(duì)自我的肯定，使孩子獲得了自信。她在愉悅、輕松的環(huán)境中，漸漸打開(kāi)了“心門(mén)”，愿意跨出這道坎，嘗試接受大家、這對(duì)她來(lái)說(shuō)是跨越了一道鴻溝，獲得了很大的成功。這對(duì)她的健康發(fā)展是極為重要的一步。
區(qū)域活動(dòng)中許佳瑩和祥祥的合作中沒(méi)有言語(yǔ)的交流，她們的交流只是通過(guò)動(dòng)作的發(fā)生而產(chǎn)生的。當(dāng)許佳瑩主動(dòng)的將自己完成的作品和祥祥的作品放在一起時(shí)，兩人的對(duì)視就好象在言語(yǔ)交談：許佳瑩在說(shuō)“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認(rèn)和祥祥的應(yīng)允。內(nèi)向的許佳瑩通過(guò)動(dòng)作和眼神的交流，達(dá)到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她們交往的方式，是多種多樣的，她們之間獨(dú)特的交流的辦法。
四、采取措施：
1、及時(shí)發(fā)現(xiàn)許佳瑩的身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)的表?yè)P(yáng)，建立她的`自信。
2、與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)也能為為孩子提供更大的空間，擴(kuò)大孩子的交往范圍，
鼓勵(lì)孩子與周?chē)従印⑿^(qū)中的同齡小朋友交往，逐漸擴(kuò)大到能與周?chē)某扇舜蛘泻舻龋尯⒆幽茏孕拧⒋竽懙呐c人交往，積極的促進(jìn)孩子社會(huì)性的發(fā)展。
3、在區(qū)角講評(píng)時(shí)，把許佳瑩的行為與同伴分享，讓她情感上得到滿足。
五、取得成效：
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察和為許佳瑩提供機(jī)會(huì)，孩子的進(jìn)步非常的大，她開(kāi)始愿意表達(dá)，并和同伴開(kāi)始合作游戲。
小班觀察記錄表14
觀察目的
給幼兒發(fā)揮自己的空間，培養(yǎng)幼兒自信心。
觀察對(duì)象
小羅
年齡：五歲半
觀察實(shí)錄
戶外活動(dòng)時(shí)我和班里郭老師正在組織幼兒游戲，突然有小朋友告訴我：“老師，小羅在爬雙杠！”我急忙向雙杠方向走去，看到我，錦易的眼睛露出了一絲恐慌：“劉老師我錯(cuò)了！”我問(wèn)：“你哪里錯(cuò)了？”“我不該爬雙杠，我……”
錦易受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了：“錦易，你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”錦易有些吃驚。“是啊！再上一次，老師相信你能爬到頂端！但你一定要答應(yīng)老師，保證自己的安全！告訴老是，能不能做到？”“能！!”錦易回答的'很堅(jiān)定。“小朋友，我們給錦易加油好不好？”“好，小羅加油！”“小羅，加油！”在我信任的眼神、肯定的語(yǔ)氣里，在小朋友的助威聲中，小羅改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所取代，快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。
分析評(píng)價(jià)
出于安全的考慮，我們對(duì)孩子有太多的禁錮，并自認(rèn)為這樣孩子才不會(huì)受傷害，但實(shí)際上卻讓孩子在失去很多快樂(lè)的同時(shí)，也失去了大膽去“挑戰(zhàn)”、去探索的機(jī)會(huì)，從而泯滅了孩子的上進(jìn)心。
措施
針對(duì)幼兒某種自發(fā)的。、頗具冒險(xiǎn)性的行為，我們?cè)诒Ｗo(hù)孩子的安全，用兒童能夠理解的方式接受我們“好意”的同時(shí)，更要積極運(yùn)用語(yǔ)言激發(fā)孩子童趣、培養(yǎng)其進(jìn)取精神，使他們能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
小班觀察記錄表15
時(shí)間：3月27日中午
place：小班3教室
字：楊洋，老師
事件描述：
由于楊洋仍然經(jīng)常無(wú)法控制自己的嘴，我在接下來(lái)的幾天里一直特別關(guān)注他，擔(dān)心他會(huì)再次制造麻煩。盡管我很小心，但還是發(fā)生了一些我不想發(fā)生的事。在這一天的戶外活動(dòng)中，我?guī)е⒆觽兺嫱侠婢摺钛笸娴煤荛_(kāi)心。有一段時(shí)間，他拉著玩具跑得很快，有一段時(shí)間，他把玩具滾了出來(lái)。玩的時(shí)候，洋洋玩具上的繩子和墨水玩具上的繩子纏繞在一起，他們互相競(jìng)爭(zhēng)。聽(tīng)到吵架聲，我立刻跑過(guò)去，但為時(shí)已晚。莫默的`手上有齒痕。
治療：
我不情愿地讓姨媽用受傷的墨水涂抹藥膏，并憤怒地瞪著楊楊。這一次，我發(fā)現(xiàn)他用手捂住眼睛，他害怕看到老師。我皺了皺眉頭問(wèn)他：“什么；“你知道我做錯(cuò)了嗎？”楊洋撅著嘴為自己辯護(hù)。我認(rèn)真聽(tīng)著，知道他在說(shuō)：“我會(huì)修理玩具，但他不會(huì)給我。”
分析：
這件事讓我發(fā)現(xiàn)，由于楊洋說(shuō)話不清楚，他沒(méi)有及時(shí)讓同伴明白他想表達(dá)什么，再加上他脾氣暴躁，他失去了解釋的耐心，犯了一個(gè)老錯(cuò)誤。當(dāng)楊洋看到老師時(shí)，他用手捂住眼睛。這表明他明白這種自咬行為是錯(cuò)誤的，他又制造了麻煩。同時(shí)，也表明楊揚(yáng)在日常的相關(guān)活動(dòng)中獲得了必要的感性知識(shí)。
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