大班區域觀察記錄

時間：2025-01-15 12:30:43 記錄我要投稿

大班區域觀察記錄[精品]

大班區域觀察記錄1

　　發現孩子的 " 閃光點 "

　　實錄：

　　班里有個叫胡駿的孩子，向來讓我很頭疼。每日都有好多小朋友來告他的狀，

　　并且， " 罪行 " 也是十分齊備，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭發

　　等。

　　我感覺，每日在耳朵里，都老是聽著胡駿的'名字。我試試好多方法來教育他，

　　談心說服，嚴苛責備，讓他變換角色，領會其余小朋友的心情都沒有什么顯然成效。

大班區域觀察記錄2

　　觀察對象：

　　xxx

　　年齡：

　　性別：

　　男

　　所在區角：

　　繪畫區

　　時間：

　　2.19下午14時25分

　　觀察狀況記錄：

　　繪畫的資料是我的老師，而丁譽涵畫的'我的老師也是很個性的，有6個圈和4條線組成的，顏色也很統一，全是紅色，畫完就拿給我看了。

　　評價與分析：

　　在幼兒的眼里，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個完整的人的形體了，孩子涂成紅色也是因為我當天穿了一件紅衣服。

　　教師介入策略：

　　教師及時指導幼兒豐富人物肢體，學會給人物添五官，穿衣服。

　　改善措施及目標：

　　幼兒的繪畫技巧和經驗是一點一點積累起來的，老師應多讓孩子接觸一些同樣類型的繪畫作品。

大班區域觀察記錄3

　　觀察對象

　　年齡：6歲

　　性別：男

　　觀察時間：

　　觀察地點：大3班活動室

　　觀察者：xx

　　觀察目的

　　能自覺、獨立地用餐，有良好的用餐習慣觀察實錄

　　今日午餐的時間又到了，孩子們按照平時的規矩洗手、吃飯。當孩子們在開始用餐時，我聽到洗手間傳來流水的聲音，我過去一看原先是泳杰就問：“你怎樣還在洗手呀，其他小朋友已經在吃了。”這時，他才不緊不慢地來到餐桌旁坐下，他看了看兩邊的同伴，他們已經吃了一大半了，可泳杰還是沒有動。我又上前問：“泳杰，你怎樣還不吃飯呢？”他也看了看教師。此時同桌的幼兒對他說：“快點.. . .. . ..

　　吃呀，不吃肚子要痛的，會沒有力氣的。”在同伴和教師的追問下，他最終開始吃了。

　　分析

　　他不愿意主動用餐的原因，可能是前幾天身體不舒服，家長幫他喂飯而造成的。在此期間，他可能構成了一種依靠感。也有可能是胃口不好，吃不下去。不管是什么原因，教師應當盡量讓泳杰自我吃飯，讓他明白，自我的事情必須要自我做。

　　措施

　　1、鼓勵、引導幼兒自我用餐

　　2、利用同伴去影響泳杰愿意用餐 3、餐后及時的表揚和鼓勵。

　　效果

　　本階段，孩子經常依靠家長喂飯的情景有所好轉，這是由于家長的大力配合是分不開的，雖然不是每次都自我吃，但他畢竟是在提高。在幼兒園，孩子挑食的習慣還是很嚴重地存在著，經過教師運用多種鼓勵加教育的`方法，使小建的用餐速度明顯提高，剛開始，碰到他不愛吃的菜，就滿足他的欲望，盡量少吃一些，之后慢慢地用鼓勵、即將、引導的方法進行教育，此刻小建在用餐時基本把飯都吃完，動作也比以前快了。這件事情還需要教師和家長經常堅持一致的教育方法，才可能有所改善的。

　　.. . .. . ..

大班區域觀察記錄4

　　觀察記錄：

　　佳怡的爸爸從廈門回來，給班上的小朋友帶來了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭著要玩具，可玩具分給每一個孩子又不夠了。于是，老師把玩具拿在手里說：“你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個孩子都來整理自己的床鋪和衣裝，誰整理得又快又好，玩具就給誰。”于是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們，要想得到的，就務必做得。反思與措施：

　　兩個例子，證明了一個教育原理，那就是教育要從人的本質需要出發，重視激勵人的創造力，鼓勵孩子爭取第一，使孩子成長為一個積極進取的人，而不是無謂地抑制孩子的天性，更不能鼓勵說謊。正當、公平地去爭取自己想要得到的，能激發孩子的創造力，調動孩子的'主觀能動性，把潛在的本能激發出來。

　　誠然，在我國的傳統教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養。我們不否認中國傳統美德對人成才立世的好處和作用，但是也應看到這種傳統美德在培養孩子勃發的創造力等方面的負面影響。競爭的時代，要孩子因仁取讓，孩子也許養成了謙讓的品質，卻可能變得無所作為。人的本能是追求的物質滿足，如果正常的獲取滿足的方式被謙讓代替，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導致孩子的雙重人格。案例一中教師問“誰還要”，說不要的五個孩子中有一個是真的不要了，其他四個也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實是在強化孩子做無謂的謙讓，這四個孩子很有可能在這樣的強化中學會了欺騙，學會了說謊，其他的孩子下一次也可能會用上“

　　智取”的方式。教師明知孩子們都想吃草莓，為什么必須要孩子們說假話呢？即使有人真心謙讓，從受益者方面看，是因他人謙讓而輕易獲得的，自己沒有付出努力，對他們自身的發展也沒有什么用心好處。教師真正就應做的是尊重幼兒，創設寬松平等的環境，滿足他們的需要，高度重視幼兒的心理健康。

　　對孩子的教育應樹立這樣一種指導思想：正當競爭，發揮潛力的競爭，就是一種美德。品德培養不應獨立于創造力培養之外。公平競爭、按勞取酬，既是美德，又是一種優秀素質，是一種智慧和潛力。我們就應讓孩子在這樣的努力進取中，德、能同步提升。

大班區域觀察記錄5

　　觀察地點：益智區

　　實地記錄：xx小朋友是一個比較內向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。只見，xx小朋友一個人站在旁邊。我就問他：“xx：你怎么不進區域玩啊？”他說：“我不想玩。”我說：“區域里有很多好玩的東西，我們一起進區域玩，好不好？”他點點頭。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。

　　評價：由于xx的`父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩。只有一個人站在旁邊看著小朋友玩。

大班區域觀察記錄6

　　觀察地點：益智區

　　實地記錄：葉葉小朋友是一個比較內向的小男孩，很少和同伴一起交往。今日，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區域。只見，葉葉小朋友一個人站在旁邊。我就問他：“葉葉：你怎樣不進區域玩啊？”他說：“我不想玩。”我說：“區域里有很多好玩的.東西，我們一起進區域玩，好不好？”他點點頭。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一起玩。

　　評價：由于葉葉的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自我又不明白怎樣樣去和他們一起玩。僅有一個人站在旁邊看著小朋友玩。

大班區域觀察記錄7

　　作為幼兒教師，觀察幼兒在各種活動中的表現是非常重要的。本文將以觀察一次幼兒大班區域活動為例，記錄和反思幼兒在活動中的表現。

　　一、活動簡介

　　幼兒大班的這次區域活動主題為“探秘動物世界”，組織了三個區域活動：動物探索館、動物圖畫館、動物表演館。幼兒可以在不同的區域中自由探索，了解動物的習性、特點，還可以在動物表演館觀看教師表演各種動物的動作和叫聲，并模仿學習。

　　二、活動觀察記錄

　　1.在動物探索館，大部分幼兒都表現出極大的.興趣，他們跑來跑去，詢問老師關于動物的問題，觀察生動的動物標本，并試圖親手撫摸。其中一位女孩注意到了老師手中一條小蛇，還主動要求拿來看看，表現出興趣和勇氣。

　　2.在動物圖畫館，另外一部分幼兒則選擇靜靜地坐在地上，認真地畫著自己最喜歡的動物，他們用不同顏色的筆刷劃出自己心目中那個動物的模樣，似乎已經完全沉浸在自己的世界之中了。

　　3.在動物表演館，教師通過表演了五六種主流動物的叫聲和動作來互動。大部分幼兒被表演吸引，他們興奮地模仿老師動物的叫聲和動作，他們嘗試有趣的互動，有的幼兒還能夠自發去表演。

　　三、反思和對策

　　在這次活動中，大部分幼兒表現得很好，他們積極參與，主動探索，充分體驗了這場有趣的活動。在實際的教學活動中，我們要同時關注不同幼兒的個性和特點，靈活安排活動內容，激發幼兒的興趣=和積極性，讓他們在自己感興趣的領域得到更豐富的經驗。

　　同時，在后續的活動安排中，我們可以適時增加更加多元化的內容，比如故事講述、音樂表演、體育游戲等，以便讓幼兒在不同角度和層面進行多元化的學習和探索。在活動中，我們也積極鼓勵幼兒，肯定他們的優點和成就，幫助他們彰顯和發揮自己的特長，讓他們更加自信、開心地成長。

　　最后，我認為在家庭中也需要家長的配合和支持，比如讓幼兒閱讀、觀看和體驗與活動相關的書籍、影視作品等，擴大他們的知識面和趣味愛好，培養他們的好奇心和創造力，讓他們擁有更加全面、有益的成長經歷。

大班區域觀察記錄8

　　觀察地點：陸渡幼兒園星星班教室。觀察者：趙艷艷

　　觀察要點：1．能否選擇自己喜歡的內容參與活動，有一定的持久性。2．活動中能否和同伴合作游戲，共同商討操作方法，有一定的協作意識。3．愿意和他人分享自己獲得的經驗。

　　活動背景：

　　本次區域活動是以主題為背景開設的。由于之前欣賞過一個《我家漂亮的尺子》的數學繪本，發現孩子們對于測量還是非常感興趣的，在此基礎上，結合大班幼兒的年齡特點、興趣愛好以及發展需求，結合主題的開展，在本次的區域活動中我增添了通過運用多種材料來測量班級內物品的長度與寬度并用自己的進行記錄的活動內容。

　　幼兒行為描述：

　　活動開始，和往常一樣，在簡單介紹活動內容后，孩子們開始選擇自己喜歡的區域進行活動。“我先來的”“不對，我的椅子先放下的，應該是我先來的才對。”在科學區中，明明和小玲爭吵了起來，大家你一言我一語，誰都不肯讓步。“那你們擠一下不就行了，老師說的，材料足夠桌子夠用的話人數可以多一點的。”一旁的女孩子說。聽完她的勸解，明明和小玲都安然坐下了。

　　面對初次接觸的測量活動，面對多種多樣的測量工具，孩子們有些不知所措，有的孩子拿著積木看了好久，有的孩子拿著鉛筆在記錄單上寫著什么，瞧，熊子倪小朋友拿著一支新的鉛筆，在沿著桌子邊在比劃著，嘴里還在嘟囔著：“剛才老師說，這些東西是用來測量的，你們看我的，我在量這張桌子到底有幾支鉛筆的長度。”邊上的孩子聽了她的講解，也拿出各種物品，開始在桌子邊上比劃著。當然，部分孩子的測量方式是存在問題的。我走上前去，告訴孩子測量過程中的要點，確保測量結果的準確性。在我的提示和演示下，孩子們繼續活動。桌子測量結束后，熊子倪又跑去測量鋼琴，其他的孩子在結束對桌子的測量之后，也紛紛跑去測量起鋼琴來。

　　再來看看其他區域活動的孩子們，很多孩子的眼神都時不時盯著在科學區活動的同伴們。今天語言區的活動內容是故事表演，大家進入區域的第一件事情是選擇喜歡的頭飾并佩戴起來，“我是…”“我是…”，在初步確定角色后，部分孩子就坐回到自己座位上，翻閱著桌上的書本，只有幾個孩子仍然在討論著有關故事表演的內容。

　　幼兒行為分析：

　　活動一開始，對于孩子們的爭吵，我并沒有及時干預，而是在旁觀察，看看他們是如何處理的，邊上的孩子思維很清晰，對于區域活動中人數的要求很明確，能夠及時作出判斷，幫助孩子解決問題。針對科學區活動的幼兒，因為本次活動內容是新增的，所以有的孩子對于如何進行操作活動還不是很清楚，但是由于在活動開展前我已經簡單說明了操作過程，個別認真聽講的孩子就能根據我的要求進行活動，即在以上案例中的熊子倪小朋友，她對于操作方法很明確，在其他孩子不知所措的情況下，她能夠很好地起到一個示范的作用，這就是借助同伴間的知識經驗和信息，在這種情況下，老師就不需要介入活動了，所以當時我只是在旁觀察。但是當其他孩子獲得信息后，仍有個別孩子的操作方式存在問題時，這時就需要老師進行深入引導，幫助他找到更為準確的操作方法。在更換測量內容的環節中，可以發現大部分孩子是跟在熊子倪后面的，沒有自己的目標，可以說他們還是沒有真正了解本區域活動的流程，他們的想法是：跟在她后面總是正確的。當然在這一科學區活動中，記錄也是十分重要的一個環節，在后面的講評環節中，我也重點邀請孩子講解了自己的記錄過程，分享自己的經驗。

　　在其他區域活動中，大多數孩子對于科學區活動的孩子很是羨慕，因為活動的內容是新的，他們還可以四處走動進行測量活動，所以其他區域的孩子會投來羨慕的眼光，有的孩子還在說：明天我也要去玩科學區。確實，一個新的活動對孩子來說吸引力是非常大的。語言區可以算是一個薄弱區，如果完全放手請孩子們自己進行故事表演的話，那么本次活動可以說是毫無意義的，從他們的'表現情況可以看出，能力較強的孩子可以帶領大家一步一步進行活動，而能力較弱的孩子就只是坐在那里無所事事，對于這種情況，教師也需要進行引導，帶動大家共同參與（在確定區域人數、人員時，也是需要事先考慮好的，特別是需要幾個能力強的孩子參與進來，起到一個帶頭、組織的作用，促進區域活動的有效發展）其實對于故事表演，孩子是很感興趣的，只是更多的時候他們不知道該如何表演，到底該怎么說，怎么做。通過老師的初步引導后，就可以放手讓孩子們自己組織了。

　　在區域活動開展的過程中，教師需要更多關注的是孩子之間的交流情況，孩子與孩子之間會產生怎樣的信息，這些信息從某種層面上來講要比教師的干預、引導有價值的多。我認為應該先以觀察為主，看看孩子的最初表現是怎樣的，再適時介入，以促進活動更好地發展。

　　教育策略與建議：

　　區域活動的有效組織，需要做好很多準備工作，除了材料的提供，教師還應考慮到每個區域的人數、人員的合理安排，這些也是有效開展區域活動的先決條件。其次，在活動開展的過程中，建議觀察為先，視具體情況再進行介入、引導，不要操之過急，給孩子一個交流、解決問題的空間，我認為孩子之間產生的問題也是任何一個活動中最最寶貴的東西，需要教師正確處理。

大班區域觀察記錄9

　　觀察地點：益智區

　　實地記錄：陳xx小朋友是一個比較內向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。只見，陳xx小朋友一個人站在旁邊。我就問他：“陳xx：你怎么不進區域玩啊?”他說：“我不想玩。”我說：“區域里有很多好玩的東西，我們一起進區域玩，好不好?”他點點頭。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。

　　評價：由于陳xx的.父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩。只有一個人站在旁邊看著小朋友玩。

大班區域觀察記錄10

　　觀察過程：

　　俊俊吃完早餐，直接進入到建構區，他用大紙盒圍成一個四方形，然后往上開始積高，搭到第三層時，老師走過去問：“俊俊你搭的是什么？”“嗯——是醫院檢查病的地方。”俊俊答道。“這個地方又小又黑，怎么進去做檢查呢？能不能透些光亮進去？”俊俊點點頭，開始重新搭建。這次他將六、七個大盒子做底部，然后用交錯鏤空的方式向上積高，由于盒子不穩，稍碰之后就會倒塌，這時軒軒也來幫忙，終于這座四層多邊形的大樓建好了。

　　觀察分析與評價：

　　1、對材料的選擇與使用情況：

　　孩子在建構區多種材料中喜歡選用的是最為常見的紙盒子，從搭建的過程中發現，俊俊懂得將大的紙盒擺在最下方，將小的較輕的盒子架空在兩個紙盒之間，使之出現鏤空現象。但其他材料則使用的不多，還不會恰當的使用各種材料。另外教師提供的紙盒有些輕，穩定性不夠好，容易倒塌。

　　2、活動時專注程度與探究能力：

　　這次活動發現，俊俊的.專注力提升了許多，雖然搭建的作品倒塌了幾次，但是他在想辦法修復。并且接受老師的建議，將學過的搭建方式用于自己的作品之中。能與一、兩個同伴合作了，學會與小朋友商量共同完成活動。

　　3、教師指導情況：

　　在俊俊的活動中，來時以觀察為主，小的問題、挫折由孩子自己去嘗試解決，當老師觀察到俊俊基本上采用單一的搭建模式時，則進入提出一些建議，啟發他開動腦筋、挑戰自己，運用新的方法，使建構活動更加深入下去。與此同時，引導俊俊嘗試運用其他材料來輔助、裝飾。

大班區域觀察記錄11

　　時間

　　游戲區域區角活動

　　實錄

　　教師介入指導

　　今天在進行區角活動的時候，一些孩子選擇了操作區的拼圖，這個玩具是結合主題投擲的中國地圖的拼圖，拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會兒，源開始煩躁起來，她面對自己手中較為復雜的拼板有些失去耐心。

　　這時，她向我走過來說：“老師，你能過來幫我拼一下嗎？”然后我走過去，對她說：“源，老師不能代替你拼，你自己的工作要你自己完成。”她一聽，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對她說：“源，老師坐在你邊上看你完成的怎樣。”我見她大概拼出了頭緒鼓勵她說：“源，你真棒，都已經拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一起的呢，老師相信你們一起合作一定能拼完。”說完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點點頭，繼續自己手中的工作。不一會兒。好，澄，琪把自己拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一起，有的還順勢拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說一邊拼圖，我走到她們身邊說：“你們真不錯，已經快完成拼圖了，呀！源也拼了一大塊了。”孩子們聽了鼓勵開心的'繼續拼著自己的拼圖。

　　分析：

　　源小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時會習慣求助于別人，所以當她在完成一件事情的時候教師應耐心指導并給予鼓勵，堅持要她自己完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識，學會互相幫助。

大班區域觀察記錄12

　　觀察地點：本班教室

　　觀察目的：觀察志嘉在交往方面是否有進步。觀察記錄：

　　今天，我一走進教室，志嘉就向我沖了過來。“曹老師，你怎么…現在才來呀？我…都…想你了，你…想我了嗎？”我忍不住笑了。“老師今天上晚班，我也想你了。”我說。志嘉覺得有點不好意思，用手捂住臉。觀察分析：

　　志嘉是個活潑的男孩子，十分愿意表達自己的想法，但是由于缺少一定的`鍛煉，有時顯得有些害羞，畢竟他還是一個6歲的孩子。得到老師的肯定他十分高興，在交往方面，他又有了進步。

　　教育措施：

　　首先，我對志嘉表示了感謝，雖然他有時表達得還不是很清楚。但是我為他在交往上的進步而感到高興，我想這是一個好的開始。在他表述的過程中，我沒有打斷他的話語，而是在他表述之后欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子中，他會更加的活潑可愛，語言表達能力會更強。

大班區域觀察記錄13

　　觀察班級：大一班

　　觀察對象：xx

　　性別：男

　　觀察時間：20xx年xx月xx日

　　觀察地點：種植園

　　觀察實錄：

　　種植活動開始了，孩子們興致勃勃的來到種植園地。今天我們一起來種植菠菜。首先我們一起觀察菠菜種子的樣子。袁樹均小朋友發現菠菜種子有刺，于是偷偷的把它的刺用剪刀剪掉。有小朋友告訴我，他的種子沒有了刺。

　　教育過程：

　　我蹲下來，輕輕地問："袁樹均小朋友，你的菠菜種子為什么沒有刺啦？"他委屈地說：＂我發現菠菜種子長了刺會扎疼我們的手，所以我把它的刺剪掉。＂

　　我們回教室觀察自然角里的種子，發現種子的形狀都不相同。青菜的種子小小的圓的；大蒜種子要剝開來，像半圓形……種子有自己的形狀，所以菠菜也有自己的形狀。"如果把菠菜種子的'刺剪掉了，它會怎么樣呢？""我覺得會長出來的菠菜很小。""我猜菠菜不能發芽了。＂"你們說的不對，我覺得菠菜長出來的樣子其他的不一樣。"

　　＂小朋友，我們一起種下來試一試，好嗎？＂我們把袁樹均小朋友的菠菜種子種在另外一邊，和其他種子一起長大，看看它們長出來有什么不同。

　　實施措施與效果：

　　種植活動中，幼兒動手的機會比較多，常常會提出許多有意義的問題，值得大家一起探討。針對袁樹均小朋友把菠菜種子的刺剪掉了，我沒有馬上批評他，而是和孩子一起觀察、猜想、試驗。大班的幼兒動手能力已經提高了，讓幼兒自己種下不同的菠菜種子，不斷的關注種子的生長過程，發現這兩種菠菜的不同點，激發幼兒多多參與種植活動，探索種子的秘密。

大班區域觀察記錄14

　　觀察地點：

　　編織區

　　實地記錄:

　　編織區的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來;梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。

　　評析:

　　針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴進步進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。

　　重點指導區域：

　　建構區

　　【活動目標】

　　1、培養幼兒的想象能力，能根據自己的想象進行搭積木; 2、提醒幼兒游戲規則

　　【材料投放】

　　1、有五位幼兒一起選擇的建構區的積木一籃; 2、數量足夠五個幼兒活動的量

　　【指導建議】

　　1、積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師可以適當給予幫助;

　　2、尊重幼兒的創意，讓幼兒說說自己做的是什么，幫助幼兒理順思路;

　　3、適當給幼兒在創作中一些建議，幫助他們完成的更好。

　　【觀察原因】

　　1、幼兒的想象能力雖然很豐富，但是他們的生活經驗和動手能力還是有限度的，小班幼兒更是如此。

　　2、教師在不違背幼兒的意愿下，給幼兒適當的幫助，并找一找他們在活動中的創意點和不足之處。

　　【觀察記錄】

　　我們班的孩子，對搭積木的游戲還是很感興趣的，搭積木也是孩子們的天性。今天我就選擇了了班級中建構玩具中的一種，對孩子們搭積木進行觀察和分析，今天區域活動中參加建構區的幼兒有五名，分別為：宜瀾、晨杰和雨軒等。

　　言是我們班年齡最小的，卻很快適應了我們這個集體。我對他的要求也稍微放松了些，不過搭的積木還是很形象的，把不同的大小的積木平鋪再一起，他說是寬寬的馬路，我引導他，在馬路邊上還有房子呢? 他就把積木豎著插在“馬路”上，高興的對我說：“老師，房子搭好了!”還真挺回動腦筋的;尚在我們班也屬于年齡偏小的孩子，不過還是聽聰明的。他一開始搭的是電風扇，他說：“天很熱的時候，可以扇一扇”，我問他這個電風扇還像什么，怎么樣會更好看呢?他就看到別的小朋友讓我給她搭的小汽車說：“我搭個停車廠，這是停車廠的電風扇。”很有創意的。宜瀾年齡也偏小些，卻是個很有靈氣的小女孩。她一開始就搭了兩條長長窄窄的，我以為是馬路呢，她告訴我，這是火車，于是，還在“火車頭”的'位置插上了兩根長的積木說：“這里就是火車頭!”還在火車邊上搭了一些土地，土地上還搭了一個摩天輪，她很開心的告訴我說：“老師你看，這個我電視里看過的!”還用手轉動著上邊的座位，真棒!晨杰聰明且任性的孩子。他一開始也搭了電風扇，但是他的電風扇是一整排的，說：“我這個是連排的電風扇，很涼快的!”他還做了個小盒子，說：“這個小盒子里可以裝很多好吃的東西呢。”還在盒子上裝了個電風扇，說是要給盒子也要扇一扇涼快。雨軒是個聰明能干的女孩子。首先做了一個電風扇，然后把電風扇做的很不同，還讓我幫她做了一輛小汽車，她開著開著，小汽車不小心摔壞了，我讓她自己想辦法，她做到了，說：“我要把它變成公交車，這個電風扇可以裝在公交車里。”她平時很多時候是做公交車來的，所以對公交車也比較了解。很好的想法。

　　【思考與對策】

　　孩子們對見過的，體驗過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現出來，也真的很好。我想在下次的活動中：

　　1、讓孩子們之間有更進一步的交流，孩子們的交流中也能提升幼兒的想象力;

　　2、如何讓幼兒的思路更加打開呢?我想可以讓孩子看些平時常見的圖片，也許孩子們的思路會打開些。