大班區域觀察記錄及措施

時間：2023-03-28 15:13:19 記錄我要投稿

大班區域觀察記錄與措施推薦度：
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大班區域觀察記錄及措施

　　在社會發展不斷提速的今天，措施的使用成為日常生活的常態，措施是一個漢語詞語，意思是針對某種情況而采取的處理辦法。那么措施應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的大班區域觀察記錄及措施，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

大班區域觀察記錄及措施1

　　本節活動幼兒初次嘗試畫線條，活動中幼兒很認真的學習了畫橫線和豎線，大部分幼兒畫的線條很直，亞楠小朋友每次畫的線條都有些彎曲，看到其他小朋友都可以畫直，亞楠小朋友特別不開心，所以，亞楠小朋友就放下筆來不愿意參與繪畫活動。

　　亞楠小朋友繪畫時不會握筆，手握拳那樣握著筆繪畫，導致運筆不靈活線條不流暢。所以，在書寫和繪畫過程中不能跟其他小朋友一樣完成的很好。當看到其他幼兒畫的都很好時，自己心里有些自卑，不愿意繼續參與活動，有些排斥心理。教師介入及策略

　　教師告訴幼兒在繪畫活動中正確握筆的重要性，讓幼兒先學會握筆再進行繪畫活動，這樣會為以后的繪畫打下良好的基礎。教師應多鼓勵幼兒進行繪畫活動，結合幼兒不同的問題，做出正確的指導，根據幼兒不同的繪畫基礎進行不同難易程度的繪畫內容，教師應多鼓勵幼兒，提高幼兒的自信心。改進措施及目標

　　教師在教幼兒畫線條的時候應該先教怎么握筆，并可以在畫線條的'時候配上音，比如畫橫線的時候說“啊”并發出一聲的音，畫豎線的時候發出四聲“啊”的音，便于幼兒有效的學習。使幼兒養成良好的繪畫習慣。

大班區域觀察記錄及措施2

　　觀察詳錄：

　　最近在數學區投放了筷子，結合數學區的數學盒進行按數夾物的活動。我和他們一起玩，以便指導幼兒用筷子的方法。我說：“我先夾”，于是在“1”的盒里夾了一個小球，其他的孩子依次夾取，到子恒時，已是最后一個數字“6”，我問：“這是幾？”子恒說“是8”其他的孩子說“不對、不對”，子恒又說：“是9”。我就問旁邊的孔志豪：“他說的對嗎？”孔志豪臉都紅了，緊張的`說：“不知道”。于是我們又把那個數字兒歌背了一遍，子恒才改了過來，我們又繼續夾起來。

　　目標完成情況：

　　子恒在各種活動中表現比較突出，他接受能力較強，愛動腦子。我原想就指導孔志豪的，孔志豪對數的概念較模糊，因此平時對他的指導較多，但是在區角活動中，發現了元辰(我認為他很明白)對數還是模糊的，對數還有混淆，這也說明有部分幼兒對數的認識不是非常清楚，在集體活動中不易發現，因為在集體活動中幼兒易模仿和從眾，使老師不能全面的了解每個幼兒。

　　材料使用：筷子，數字球

　　措施：在生活的各環節加強對數字的認識，在區域活動時多觀察幼兒，指導幼兒對數的實際意義的認識，并做有效記錄，小組活動時全面了解每個孩子的發展的程度，益智區更換材料，增強趣味性，提高幼兒學習的積極性。

大班區域觀察記錄及措施3

　　觀察情況記錄

　　端午節即將來臨，今天帶小朋友在美工區進行折紙活動“包粽子”，幼兒興趣很高。張英杰說：“老師，我喜歡吃粽子。”屈子涵說：“老師，我媽媽會包粽子。”活動開始后，幼兒學著老師的方法開始折，有的折成了三角形，有的折成長方形，中間部分是往“粽子”里添加一些米粒，最后還在“粽子”上系上繩子，幼兒都折得很認真，互相之間還會討論“看我包的粽子好不好看？我會系繩子”等等。

　　首先，幼兒都見過粽子并吃過，因此能把握粽子的.基本特征，因此做起來都比較感興趣。其次，幼兒都學習過一些簡單的手工折紙，折粽子本身難度適中，所以幼兒做的得心應手。

　　教師介入及策略

　　張x和雨澤小朋友不會在粽子上系繩子，老師教她系，張x很快學會了，雨澤本身動手能力稍微弱點，還是沒有學會，老師就教他用膠水將繩子粘上去。

　　改進措施及目標

　　應該事先調整好幼兒座位，讓動手能力強的幼兒和動手能力稍弱的幼兒坐在一起，互相學習幫助，使活動更順利地進行。在教學中應注意鍛煉和加強幼兒對精細動作的完成能力。

大班區域觀察記錄及措施4

　　觀察地點：本班教室

　　觀察目的：觀察志嘉在交往方面是否有進步。觀察記錄：

　　今天，我一走進教室，志嘉就向我沖了過來。“曹老師，你怎么…現在才來呀？我…都…想你了，你…想我了嗎？”我忍不住笑了。“老師今天上晚班，我也想你了。”我說。志嘉覺得有點不好意思，用手捂住臉。觀察分析：

　　志嘉是個活潑的男孩子，十分愿意表達自己的想法，但是由于缺少一定的鍛煉，有時顯得有些害羞，畢竟他還是一個6歲的`孩子。得到老師的肯定他十分高興，在交往方面，他又有了進步。

　　教育措施：

　　首先，我對志嘉表示了感謝，雖然他有時表達得還不是很清楚。但是我為他在交往上的進步而感到高興，我想這是一個好的開始。在他表述的過程中，我沒有打斷他的話語，而是在他表述之后欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子中，他會更加的活潑可愛，語言表達能力會更強。

大班區域觀察記錄及措施5

　　今天中午飯后，我又讓小朋友先折紙，按照規定折完的小朋友就可以選擇自己喜歡的書看。小朋友好像很愿意這樣去做，他們紛紛拿了正方形的紙之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起來。有些小朋友自己會折的，就在那里專心致志地折著，有些小朋友不會折，就跑到別人的座位邊，去求別人幫助教一教。

　　教師分析：

　　折紙活動進行了一段時間，最近小朋友好像對折紙更加感興趣了。但是如果他們一直局限于一些原來的折紙內容，不求進步，可能他們的.折紙興趣會慢慢消退教育措施：

　　以后，對于孩子的表現，我還是要多觀察，再觀察。要以實事求是的方法來下定義，要做到眼見為實，才能對孩子更負責，對自己更負責，對教育更負責，也才能對自己的教學工作更有促進作用。

大班區域觀察記錄及措施6

　　地點:本班圖書區

　　觀察目的:觀察圖書區投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現

　　觀察記錄:

　　涵涵來到圖書區很興奮地拿起《恐龍大災難》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說:“洋洋這本書是你帶來的，能給我講一講嗎,我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，來到圖書區給涵涵A一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談:“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍。”整個活動區時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。

　　分析:

　　我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區經常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

　　措施:

　　1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。

　　2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

　　3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

　　反思:

　　當今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經成為21世紀成功者、的核心能力。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發展的規律和學習特點、尊重兒童現有的經驗、讓兒童成為活動的發起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創設良好的閱讀環境、提供與生活相關的有意義的跨不同發展領域的學習經驗。關注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領域的發展。筆者認為，閱讀學習與其他領域的.學習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內容，凡兒童親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創造力的發揮和發展創設良好的環境。筆者也認為，閱讀能力和多元智能的發展是相輔相成，互相促進的。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。

大班區域觀察記錄及措施7

　　觀察記錄：

　　佳怡的爸爸從廈門回來，給班上的小朋友帶來了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭著要玩具，可玩具分給每一個孩子又不夠了。于是，老師把玩具拿在手里說：“你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個孩子都來整理自己的床鋪和衣裝，誰整理得又快又好，玩具就給誰。”于是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們，要想得到的，就務必做得。反思與措施：

　　兩個例子，證明了一個教育原理，那就是教育要從人的本質需要出發，重視激勵人的創造力，鼓勵孩子爭取第一，使孩子成長為一個積極進取的人，而不是無謂地抑制孩子的天性，更不能鼓勵說謊。正當、公平地去爭取自己想要得到的，能激發孩子的創造力，調動孩子的主觀能動性，把潛在的本能激發出來。

　　誠然，在我國的傳統教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養。我們不否認中國傳統美德對人成才立世的好處和作用，但是也應看到這種傳統美德在培養孩子勃發的創造力等方面的負面影響。競爭的時代，要孩子因仁取讓，孩子也許養成了謙讓的品質，卻可能變得無所作為。人的本能是追求的物質滿足，如果正常的獲取滿足的'方式被謙讓代替，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導致孩子的雙重人格。案例一中教師問“誰還要”，說不要的五個孩子中有一個是真的不要了，其他四個也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實是在強化孩子做無謂的謙讓，這四個孩子很有可能在這樣的強化中學會了欺騙，學會了說謊，其他的孩子下一次也可能會用上“

　　智取”的方式。教師明知孩子們都想吃草莓，為什么必須要孩子們說假話呢？即使有人真心謙讓，從受益者方面看，是因他人謙讓而輕易獲得的，自己沒有付出努力，對他們自身的發展也沒有什么用心好處。教師真正就應做的是尊重幼兒，創設寬松平等的環境，滿足他們的需要，高度重視幼兒的心理健康。

　　對孩子的教育應樹立這樣一種指導思想：正當競爭，發揮潛力的競爭，就是一種美德。品德培養不應獨立于創造力培養之外。公平競爭、按勞取酬，既是美德，又是一種優秀素質，是一種智慧和潛力。我們就應讓孩子在這樣的努力進取中，德、能同步提升。

大班區域觀察記錄及措施8

　　觀察目的

　　“杯塔挑戰賽”是幼兒利用杯子和泥工板一層一層挑戰高樓后引發的只用杯子挑戰“杯塔”的游戲，游戲來源于幼兒自發行為，主要考驗的是幼兒在游戲中探索平衡的能力和堅持不懈的學習品質。

　　觀察內容

　　行為記錄一：

　　陽陽和晨晨開始了“杯塔挑戰賽”，兩人各自擺放著，陽陽用杯子倒扣的方法，在第六層時完成“結頂”，開始若有所思，一會兒，想到了在邊上加寬的方法，直至九層后迫不及待地告訴老師：“老師，我成功了！”

　　而一旁的晨晨則用一排倒扣，一排朝上的方法，總是不太穩，到達三四層的時候就會倒下來。在陽陽成功得到老師的贊許后，晨晨開始模仿杯口朝下的方法，但他用兩個上架構一個的方法，兩層后就犯難了，之后，在陽陽的幫助下，兩人共同使用完了杯子，晨晨也收獲了成功。

　　行為記錄二：

　　航航、阿昀自主選擇游戲，只見航航用杯口全部朝上的方法，架構一層，擺弄一下杯子，休息一會兒，看著已經架構好的杯塔思索一會兒，在第四層的時候杯子總是倒下來。而一旁的阿昀則在第五層的時候“封頂”，他并沒有看到右手邊還可以架構，著急地告訴老師：“我成功了我成功了！” 行為記錄三：

　　大部分幼兒用自己的方式嘗試挑戰，有的在三四層底層上直接追求高度，只用一個接一個的辦法，有的則無規律地覺得怎么穩就怎么放，但是這些辦法都不太能保持平衡，沒能架構很高的杯塔。

　　行為記錄四：

　　在幼兒都經過自己的嘗試后，我們集中了所有幼兒游戲的照片，比較發現了第一次活動中陽陽的辦法相對能保持平穩，鼓勵幼兒再次使用這一的方法嘗試。幼兒自發表示：“我們要挑戰十層杯塔！”

　　行為分析：

　　1.陽陽很快發現“杯塔”最穩的方法，并在中途思索發現加寬可以加高的規律，可見其在此游戲水平上體現出較高的水平，而一旁的晨晨有自己探索軌跡，反復嘗試“一層朝下一層朝上的方法”。

　　2.陽陽在六層架構成功后，并沒有告知老師“成功”的喜訊，可見其仍舊有繼續探索的念頭，表現出堅持鉆研的品質，而陽陽屢次失敗后，并沒有放棄的念頭，堅持嘗試，直到同伴發出成功的信號，立馬觀察模仿。

　　3.航航和阿昀兩人一起游戲，會互相模仿，都用杯口朝上的方法，航航在杯子倒下的時候會觀察后再嘗試，阿昀則急于成功，使用一個杯子作頂后會立即證明自己成功。

　　4.每位幼兒確實有不同的學習路徑，探索過程中沒有統一的方法，反而讓每位幼兒更專注于自己的活動，體驗堅持并獲得成功的樂趣。

　　5.在自己嘗試后再去模仿和嘗試比較好的辦法，是一種習得外，也是一個內化的過程，并能在自己原有成功感的基礎上體驗到更高層次的成功感。驚喜地發現，幼兒還會互相支持，互相幫助，這是難能可貴又終身受益的品質。采取措施：

　　1.雖然陽陽能夠探索到比較好的辦法體驗到了成功，但是為了讓更多的'幼兒能自主探索，通過自己的方式學習，因此第一次活動后講評并沒有推廣陽陽的方法，只是在集體面前表揚的了陽陽和晨晨為“挑戰成功者”，并告知幼兒“如果你想挑戰成功，可以用自己的方法，也可以去請教他們！”目的是希望促進幼兒間的互相學習。

　　2.在航航與阿昀的游戲中，雖然兩人都沒有挑戰到高的層次，但是就個人而言，都有自己的亮點或者進步，因此在集體面前表揚其各自的表現：航航遇到困難不退縮，會自己動腦筋；阿昀玩游戲沒有跑來跑去了，非常專心地撘杯塔，所以五層杯塔成功了等，目的是讓其發現自己的進步并努力在以后活動中保持。 3.將幼兒的方法拍照記錄或由幼兒簡單繪畫記錄自己的方法，并展示與墻壁上，供幼兒互相探討學習，發現問題并嘗試解決問題。

　　4.幼兒在自發游戲“挑戰十層杯塔”中不亦樂乎，無論通過怎樣的方式挑戰都應該得到鼓勵，在幼兒興趣未減之時，材料提供充分，在興趣減弱時，適時可推進其它平衡類材料。

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