大班區域觀察記錄

時間：2025-01-07 12:52:33 記錄我要投稿

大班區域觀察記錄精品(15篇)

大班區域觀察記錄1

　　觀察地點：編織區

　　實地記錄:

　　編織區的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來;梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。

　　評析:

　　針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴進步進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。

　　重點指導區域：建構區

　　【活動目標】

　　1、培養幼兒的想象能力，能根據自己的想象進行搭積木;

　　2、提醒幼兒游戲規則

　　【材料投放】

　　1、有五位幼兒一起選擇的建構區的積木一籃;

　　2、數量足夠五個幼兒活動的量

　　【指導建議】

　　1、積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對積木的.玩法很熟練，教師可以適當給予幫助;

　　2、尊重幼兒的創意，讓幼兒說說自己做的是什么，幫助幼兒理順思路;

　　3、適當給幼兒在創作中一些建議，幫助他們完成的更好。

　　【觀察原因】

　　1、幼兒的想象能力雖然很豐富，但是他們的生活經驗和動手能力還是有限度的，小班幼兒更是如此。

　　2、教師在不違背幼兒的意愿下，給幼兒適當的幫助，并找一找他們在活動中的創意點和不足之處。

　　【觀察記錄】

　　我們班的孩子，對搭積木的游戲還是很感興趣的，搭積木也是孩子們的天性。今天我就選擇了了班級中建構玩具中的一種，對孩子們搭積木進行觀察和分析，今天區域活動中參加建構區的幼兒有五名，分別為：宜瀾、晨杰和雨軒等。

　　觀察內容：美工活動

　　觀察時間：20xx年10月

　　觀察幼兒：

　　觀察方式：隨機觀察

　　觀察過程：

　　今天我上一節美工課《印樹葉》，孩子們用顏料給樹葉印畫。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹葉，準備好各色水粉顏料。我示范后，孩子們興趣濃厚，爭先恐后的要進行印畫。可是，孩子畢竟是孩子，一上手，畫面一團糟，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由老師給樹葉涂色，讓孩子壓、印。沒印幾幅，岳嘉琦瞪著大眼睛一本正經的說：“老師還是讓我們自己做吧!”話音剛落，孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹葉上涂色再進行印畫。孩子們興奮極了!教師評析：

　　岳嘉琦是個聰明語言表達能力很好的孩子，孩子的話發自內心的渴望!作為老師怕麻煩，剝奪孩子動手的機會，實在慚愧!幼兒園的教學就是要體現孩子的主體性，讓每個孩子動手參與，在今后的教學活動中，要設計考慮周全可行的教學方式方法。有機會還是要讓孩子用水粉自己印畫。

大班區域觀察記錄2

　　露x來到圖書區很興奮地拿起書，從第一頁開始認認真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，“露x你怎么了”？我看了一半后面看不懂了。”我走過去告訴她，在看書的過程中應該學會，認識書里面的字寶寶，等區域結束之后再來和小朋友一起分享你在故事書里面認識的字寶寶，之后不時有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書。

　　分析與措施：

　　分析：我們班的區域活動特別吵，區域活動應該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創作，我覺得在進行區域活動的時候必須交代給小朋友任務，還要讓孩子知道進每個個區域的目的，還可以在進區域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個區，進去了該做些什么。特別是圖書區要和家里互動“家園閱讀合作行動”。圖書區經常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。

　　從家里帶來的`圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

　　措施：1、我覺得區域的重點在于孩子進區域里面收獲到了的東西，和養成良好的進區習慣，能安靜的思考。2、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。3、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。5、在家培養良好的閱讀習慣，可以給些報紙認識里面的字寶寶。6、進區域的時候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進區域該做些什么。

　　反思：“分享閱讀”拓展活動研究的思考和體會：

　　1、閱讀無處不在，促進了整體發展。通過對“分享閱讀”拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結合起來，有的作為導入閱讀，有的作為結束交流分享，有的作為活動中間提示回答，也有的在活動前后呼應，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅包括正規的學習活動，也包括融入幼兒園一日生活各環節的非正規的學習活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經變成每個人自覺的行為習慣。

　　2、閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一種知識都是從閱讀書籍開始的。從小培養孩子的早期閱讀，讓孩子養成良好的閱讀習慣，為以后的正式閱讀打下良好堅實的基礎。以閱讀拓展為幼兒園特色課程，結合基礎課程，在基礎課程的基礎上構建主題拓展系列，注重兒童的主動表現。這種主題拓展活動可以讓教師積累綜合、全面思考幼兒教育的經驗，促進課程園本化的發展。進一步思考：在整體發展的基礎上，兒童的能力也存在差異。如何讓孩子在活動中更加主動，讓每個孩子都自信“我真棒！”？如何讓生生互動，讓孩子在自己的優勢中發揮教師的作用？如何減少或彌補孩子之間的差距？所有這些都是我們在未來研究中努力解決的問題。我們相信，在兒童生活中開展“共享閱讀”拓展活動，可以促進兒童多元化智力的發展。當今社會“家庭、學校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，兒童的發展需要多方努力，共同努力，事半功倍。到目前為止，共享閱讀仍然是一項應用閱讀活動。如何挖掘家庭資源，充分發揮家長的潛力，促進家庭發展到擴大閱讀，是我們需要進一步思考的問題。

大班區域觀察記錄3

　　觀察地點：美術區

　　實地記錄:

　　走進美術區，開始畫畫。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個男孩子一起相互追逐，直到戶外活動結束。

　　評析:

　　陳志信有時很文靜，不夠大膽。有時很活潑，戶外活動時，他跑的最快，說話聲音也很大，教師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。大班區域觀察記錄（十八）：

　　情景描述：今日智杰進了小畫家，他記住了教師的任務，用輕泥土制作海底世界，他拿起了橡皮泥就開始搓呀搓，一條小海蛇就誕生了，他在做小蛇的嘴巴的時候很費勁，很想把小花蛇的舌頭做出來，老是捏不好，之后干脆放棄了，他還給小海蛇身上多加了小波點，小蛇看起來更加可愛了。

　　行為評價：智杰是一個比較活潑的孩子，可是當他來到小畫家，他能夠安靜、專注地地捏橡皮泥，能夠看出來，他對捏橡皮泥真的'很感興趣，智杰的捏橡皮泥捏得很不錯的，小動物的眼睛捏的很到位，大小也很對稱，還懂得給小蛇穿上波點衣服，真的讓我十分的意外，因為很少.. . .. . ..

　　小朋友能夠在已有作品上再次創新。在嘴巴處細小的位置，能夠利用小工具進行操作，就會更加方便好看。教育策略：進取肯定他的優點，能夠給自我的作品進行裝飾，在制作精細部位的時候，能夠教給他輕泥土工具的用法。在裝飾上，教給他裝飾技巧，讓“花衣服”更多樣化。

　　教育效果：經過了教師的指導。智杰的橡皮泥捏的越來越精細了，裝飾越來越多樣化了，有花紋，有原點，波浪的，越來越多樣性了。他也學會利用工具，讓制作的作品美觀和漂亮。

大班區域觀察記錄4

　　觀察記錄：

　　子豪來到圖書區很高興地拿起《五顆小豌豆》從開始認認真真地看了起來，看了三頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找紫浩，說：“這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”紫浩把自己的工作材料收了，來到圖書區給子豪一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，小豌豆就是生長在北京的小花園里，”“沒錯，最后第五顆小豌豆也開花了”整個區域活動時間他倆都在看這本書。

　　觀察分析：

　　1.根據幼兒的閱讀水平，圖書區經常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。

　　2.從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，協助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達水平及邏輯思維水平都會有相對應提升，而且我們還能夠看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

　　采取措施：

　　1.教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。

　　2.鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

　　3.與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

　　獲取成效：

　　幼兒在整個過程中非常投入，孩子的自主閱讀不但發展了語言表達水平，而且增強了幼兒的交往水平，應多鼓勵幼兒多實行的主閱讀活動。

　　閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀水平是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不但僅是視覺的'，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀相關的內容、孩子的到的時多方面的發展。

大班區域觀察記錄5

　　作為幼兒教師，觀察幼兒在各種活動中的表現是非常重要的。本文將以觀察一次幼兒大班區域活動為例，記錄和反思幼兒在活動中的表現。

　　一、活動簡介

　　幼兒大班的這次區域活動主題為“探秘動物世界”，組織了三個區域活動：動物探索館、動物圖畫館、動物表演館。幼兒可以在不同的區域中自由探索，了解動物的習性、特點，還可以在動物表演館觀看教師表演各種動物的動作和叫聲，并模仿學習。

　　二、活動觀察記錄

　　1.在動物探索館，大部分幼兒都表現出極大的興趣，他們跑來跑去，詢問老師關于動物的問題，觀察生動的.動物標本，并試圖親手撫摸。其中一位女孩注意到了老師手中一條小蛇，還主動要求拿來看看，表現出興趣和勇氣。

　　2.在動物圖畫館，另外一部分幼兒則選擇靜靜地坐在地上，認真地畫著自己最喜歡的動物，他們用不同顏色的筆刷劃出自己心目中那個動物的模樣，似乎已經完全沉浸在自己的世界之中了。

　　3.在動物表演館，教師通過表演了五六種主流動物的叫聲和動作來互動。大部分幼兒被表演吸引，他們興奮地模仿老師動物的叫聲和動作，他們嘗試有趣的互動，有的幼兒還能夠自發去表演。

　　三、反思和對策

　　在這次活動中，大部分幼兒表現得很好，他們積極參與，主動探索，充分體驗了這場有趣的活動。在實際的教學活動中，我們要同時關注不同幼兒的個性和特點，靈活安排活動內容，激發幼兒的興趣=和積極性，讓他們在自己感興趣的領域得到更豐富的經驗。

　　同時，在后續的活動安排中，我們可以適時增加更加多元化的內容，比如故事講述、音樂表演、體育游戲等，以便讓幼兒在不同角度和層面進行多元化的學習和探索。在活動中，我們也積極鼓勵幼兒，肯定他們的優點和成就，幫助他們彰顯和發揮自己的特長，讓他們更加自信、開心地成長。

　　最后，我認為在家庭中也需要家長的配合和支持，比如讓幼兒閱讀、觀看和體驗與活動相關的書籍、影視作品等，擴大他們的知識面和趣味愛好，培養他們的好奇心和創造力，讓他們擁有更加全面、有益的成長經歷。

大班區域觀察記錄6

　　發現孩子的 " 閃光點 "

　　實錄：

　　班里有個叫胡駿的孩子，向來讓我很頭疼。每日都有好多小朋友來告他的'狀，

　　并且， " 罪行 " 也是十分齊備，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭發

　　等。

　　我感覺，每日在耳朵里，都老是聽著胡駿的名字。我試試好多方法來教育他，

　　談心說服，嚴苛責備，讓他變換角色，領會其余小朋友的心情都沒有什么顯然成效。

大班區域觀察記錄7

　　觀察記錄：

　　佳怡的爸爸從廈門回來，給班上的小朋友帶來了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭著要玩具，可玩具分給每一個孩子又不夠了。于是，老師把玩具拿在手里說：“你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個孩子都來整理自己的床鋪和衣裝，誰整理得又快又好，玩具就給誰。”于是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們，要想得到的，就務必做得。反思與措施：

　　兩個例子，證明了一個教育原理，那就是教育要從人的本質需要出發，重視激勵人的創造力，鼓勵孩子爭取第一，使孩子成長為一個積極進取的人，而不是無謂地抑制孩子的天性，更不能鼓勵說謊。正當、公平地去爭取自己想要得到的`，能激發孩子的創造力，調動孩子的主觀能動性，把潛在的本能激發出來。

　　誠然，在我國的傳統教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養。我們不否認中國傳統美德對人成才立世的好處和作用，但是也應看到這種傳統美德在培養孩子勃發的創造力等方面的負面影響。競爭的時代，要孩子因仁取讓，孩子也許養成了謙讓的品質，卻可能變得無所作為。人的本能是追求的物質滿足，如果正常的獲取滿足的方式被謙讓代替，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導致孩子的雙重人格。案例一中教師問“誰還要”，說不要的五個孩子中有一個是真的不要了，其他四個也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實是在強化孩子做無謂的謙讓，這四個孩子很有可能在這樣的強化中學會了欺騙，學會了說謊，其他的孩子下一次也可能會用上“

　　智取”的方式。教師明知孩子們都想吃草莓，為什么必須要孩子們說假話呢？即使有人真心謙讓，從受益者方面看，是因他人謙讓而輕易獲得的，自己沒有付出努力，對他們自身的發展也沒有什么用心好處。教師真正就應做的是尊重幼兒，創設寬松平等的環境，滿足他們的需要，高度重視幼兒的心理健康。

　　對孩子的教育應樹立這樣一種指導思想：正當競爭，發揮潛力的競爭，就是一種美德。品德培養不應獨立于創造力培養之外。公平競爭、按勞取酬，既是美德，又是一種優秀素質，是一種智慧和潛力。我們就應讓孩子在這樣的努力進取中，德、能同步提升。

大班區域觀察記錄8

　　1．試試英勇舉手發言，不懼怕。

　　2．主動清楚地表達自己的`想法，增強自信心。

　　察看狀況記錄與剖析：

　　在今日的語言活動《看云去》展開以前，我把小靜請到了身旁，拉著她的小手，

　　和藹的與其談話。我問： “小靜，喜愛上管老師的課嗎 ?”她淺笑著點點頭，“管老師

大班區域觀察記錄9

　　記錄：

　　本月主題是“我們吃什么”，今天的區域活動一開始，只有欣欣一個小朋友在美工區，她一開始的時候不知道怎么玩，后來老師進入區域后，她對老師說：“我快過生日了，我想做個蛋糕。”老師說可以呀，并告訴欣欣可以找小朋友一起幫忙，于是她去叫來了好朋友語薇和夢楊就開始慢慢嘗試做蛋糕了。過了一會軒軒也進入到這個區域中，他看見欣欣她們在做蛋糕，就和欣欣她們一起做，兩人負責做蛋糕的底盤，一個負責做蛋糕的層數，一個負責用彩色點點裝飾蛋糕，最后，她們合作完成了一個大蛋糕，很興奮的'告訴老師。樂樂看見他們玩得怎么開心，于是也想參加進來了，他說我來做幾根蠟燭吧，最后她們把一個插著蠟燭的有很多層的蛋糕展示出來。

　　分析：

　　美工區玩橡皮泥對孩子來說沒有什么大的吸引力，因此只有欣欣一個人進區，但孩子想出做蛋糕是新的內容，對孩子們來所很有趣，所以當別的孩子看到美工區中的快樂帶動了她們，最后活動區里有5個孩子在活動，而且很快樂，效果也很好。通過活動的觀察我們發現孩子的想象力豐富，對于生活中蛋糕的樣子是很熟悉，所以孩子們在制作的過程中，孩子們做出插蠟燭又有很多層的蛋糕。

大班區域觀察記錄10

　　觀察地點：益智區

　　實地記錄：陳xx小朋友是一個比較內向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。只見，陳xx小朋友一個人站在旁邊。我就問他：“陳xx：你怎么不進區域玩啊?”他說：“我不想玩。”我說：“區域里有很多好玩的東西，我們一起進區域玩，好不好?”他點點頭。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。

　　評價：由于陳xx的.父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩。只有一個人站在旁邊看著小朋友玩。

大班區域觀察記錄11

　　觀察情況記錄

　　端午節即將來臨，今天帶小朋友在美工區進行折紙活動“包粽子”，幼兒興趣很高。張英杰說：“老師，我喜歡吃粽子。”屈子涵說：“老師，我媽媽會包粽子。”活動開始后，幼兒學著老師的方法開始折，有的折成了三角形，有的折成長方形，中間部分是往“粽子”里添加一些米粒，最后還在“粽子”上系上繩子，幼兒都折得很認真，互相之間還會討論“看我包的粽子好不好看？我會系繩子”等等。

　　首先，幼兒都見過粽子并吃過，因此能把握粽子的基本特征，因此做起來都比較感興趣。其次，幼兒都學習過一些簡單的手工折紙，折粽子本身難度適中，所以幼兒做的'得心應手。

　　教師介入及策略

　　張x和雨澤小朋友不會在粽子上系繩子，老師教她系，張x很快學會了，雨澤本身動手能力稍微弱點，還是沒有學會，老師就教他用膠水將繩子粘上去。

　　改進措施及目標

　　應該事先調整好幼兒座位，讓動手能力強的幼兒和動手能力稍弱的幼兒坐在一起，互相學習幫助，使活動更順利地進行。在教學中應注意鍛煉和加強幼兒對精細動作的完成能力。

大班區域觀察記錄12

　　觀察時間：20xx年3月

　　地點：教室

　　人物：xxx

　　資料：語言（V）動作（）社會性情感（）社會性發展（）

　　袁思怡小朋友是我們班上一位個性喜歡回答問題的孩子。每次活動時，她都能用心回答問題，有時還一邊舉手一邊搶著說：“老師，我來說。”甚至不等別人說完就打斷別人的話題，搶著發表自己的意見。這天的科學活動中又出現了這樣的狀況：當一個小朋友的發言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來……”導致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀律混亂。

　　分析：

　　袁思怡是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動手潛力強的聰明能干的孩子。當她打斷我的話或者搶著回答問題時，可能是因為我的講解或問題她都懂。其次，她的個性有善于表現自我的一面，平時唱歌閱讀時她的聲音總是個性大，也搶著上臺表演，出現插嘴的狀況也是她表現自我的體現。

　　措施：

　　在上課的.時候，老師要注意“控制”表現欲強的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發言時必須要先舉手，老師點到誰發言就誰發言。活動后，我及時與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時，我們也要安靜地聽著。其次，在其它活動時，我們引導她用正確的方式來展現自已，比如舉手。一段時間以后，袁思怡小朋友上課時再也沒有插嘴，明白回答問題之前先舉手，等著老師讓她發言，別人發言時，她也很認真地聽著。

大班區域觀察記錄13

　　察看對象 : 閆格彌晨萱孫紅英秦有范兒

　　所在地區 : 操作區（蒙氏教具）立體四子棋

　　察看時間

　　察看教師：趙 X鳳

　　察看記錄及過程 :

　　孩子們在操作區操作蒙氏教具（立體四子棋），棋子分為黑白兩色，黑白兩色各兩排，沒排四組，每組四個，孩子們的著手能力很強，孩子們把所有的棋子倒在桌

　　子上，使之混淆在一同，我坐在彌晨萱跟前，該組少兒，兩兩一組進行競賽，兩組

　　獲勝者再進行抗衡賽，結果獲勝者為秦有范兒。我對有范兒說: “要不我們來競賽，

　　好不好”有范兒說 : “能夠，沒問題”，我說 : “三局兩勝”有范兒說 : “沒問題”

　　我們兩個當面坐下，白色棋子是我，黑色棋子是有范兒，我們擼起袖子準備

　　開戰，彌晨萱喊到 : “老師加油，老師加油” ，閆格為有范兒加油 .: “加油，加油”。

　　我們競賽緊張有序的進行著，結果第一局獲勝者是我。

　　緊接著我們進行第二輪競賽，有范兒汲取以前的.經驗，手眼并用，我們有開始

　　緊張的繁忙起來，全神貫注，手眼并用，結果第二輪獲勝者為有范兒，閆格說 :“耶，這局有范兒贏了” 我對有范兒說 :“此刻我們是平手，你贏了一局，我也是，因此說，最后一局對我們來說十分重要” 。有范點了點頭。

　　接著第三輪競賽開始了，這一局對我們來說十分重要，這決定著最后的結果，

　　我們持續打氣十二分的精神頭“老師加油 (^ ω^) ”，“有范加油”，旁邊的孩子為我們呼喊助威，我和有范兒之間只有眼神的交流，不敢有一點松弛，結果最后一局我贏

　　了。“老師贏了，老師贏啦” 。我對有范兒說 : “有范兒，你已經很棒了，持續加油，

　　下次我們再進行一場競賽，好不好”？有范兒說: “沒問題”

大班區域觀察記錄14

　　觀察對象：

　　xxx

　　年齡：

　　性別：

　　男

　　所在區角：

　　繪畫區

　　時間：

　　2.19下午14時25分

　　觀察狀況記錄：

　　繪畫的資料是我的老師，而丁譽涵畫的我的老師也是很個性的，有6個圈和4條線組成的`，顏色也很統一，全是紅色，畫完就拿給我看了。

　　評價與分析：

　　在幼兒的眼里，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個完整的人的形體了，孩子涂成紅色也是因為我當天穿了一件紅衣服。

　　教師介入策略：

　　教師及時指導幼兒豐富人物肢體，學會給人物添五官，穿衣服。

　　改善措施及目標：

　　幼兒的繪畫技巧和經驗是一點一點積累起來的，老師應多讓孩子接觸一些同樣類型的繪畫作品。

大班區域觀察記錄15

　　觀察地點：

　　秘密區

　　實地記錄:

　　個秘密”社會領域的活動。教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說的話只傳到好朋友的耳朵里，教師有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的`耳朵里。一下子，成成小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。所以，在接下的環節，誰愿意經過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自我的秘密用傳話筒傳到教師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自我的好朋友嗎？成成小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。

　　評析:

　　成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。經過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自我的愿望和溝通，逐步地學會與同伴分享等

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