幼兒園觀察記錄大班
幼兒園觀察記錄大班1
觀察記錄：
又到了玩角色游戲的時間了，孩子們和平時一樣很快地投入到游戲中。我巡視了銀行、娃娃家、小吃店等游戲區(qū)，大家都高興地玩著游戲。過了一會兒，我繼續(xù)巡視娃娃家游戲情況，看到沈王怡媽媽抱娃娃、哄寶寶睡覺、玩玩玩具，錢君昊爸爸買菜回來看電視。接著來了左明雪和陶悅兩位小客人，媽媽看見來客人了，叫她們坐下，又是倒水，又是給玩具她們玩。這時爸爸只顧看電視，什么事情都不管。這時我也來到娃娃家，問爸爸：你們寶寶呢？“寶寶在睡覺.” 我看看寶寶：“哦，寶寶醒了，寶寶不哭，叫爸爸泡奶粉。”爸爸泡好奶粉，讓媽媽喂給寶寶吃，再叫爸爸拿餐巾紙擦擦寶寶嘴邊的奶汁。
分析：
在游戲中，孩子們能積極參加游戲。娃娃家里爸爸、媽媽、客人分工比較明確，扮演媽媽的沈王怡角色意識較強，但扮演爸爸的.錢君昊角色意識淡薄，沉靜在看電視中，在游戲時顯得沒事做，一個人獨自游戲，與同伴之間交往不夠，導致游戲情景不夠豐富。
對策：
1.教師要學會細致觀察幼兒游戲情況，隨時發(fā)現(xiàn)孩子的需要。再以角色身份進入游戲，引導幼兒有事可做，幫助幼兒以材料發(fā)生互動，提高幼兒之間的合作交往。
2.提供豐富的材料，幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容和情景。
幼兒園觀察記錄大班2
單位名稱
xx市xx區(qū)xx鎮(zhèn)中心幼兒園
觀察對象
老大、老二
年齡段/班
大班
觀察時間
20xx年3月22日
觀察背景
一對雙胞胎兄弟為什么要在打鬧中、對立中度過每一天。
觀察目標
增進兄弟感情，找到有愛相處的方法。
觀察過程
老大、老二是一對雙胞胎兄弟，何時何地都玩在一起，吃在一起，也常常打鬧在一起。在班中經(jīng)常能夠看到他們倆打鬧的身影。區(qū)域活動時間，他們倆選擇了同一個區(qū)域，一起游戲，玩著玩著兩個人不知為何打了起來，而且越打越兇，最后變成了真的在打；餐前安靜活動時間，大家在認真的聽故事，他們倆在一起聽著聽著開始玩了起來，玩著玩著就變成了打鬧；在排隊的時候，兩個人站在不同的隊，也不是同一排，但是走著走了就走在了一起，又開始了打鬧。在一天的'生活中，會看到無數(shù)次他們兩個對打和打鬧的情景，在這過程中，他們會打急，會真的對對方大打出手，也會因此受傷，會因此生彼此的氣，會產(chǎn)生不高興、討厭對方的情緒。
觀察分析與反思
分析：
老大、老二是一對男孩子，可能天生就喜歡打鬧，又處在喜歡動手動腳的這個年齡段，會因各種矛盾的產(chǎn)生和以打鬧這種形式來進行游戲，所以他們總是打鬧。在打鬧中他們會因為控制不好情緒控和力量讓對方受傷，讓對方傷心，只有當對方傷心、受傷后，他們有時才會冷靜下來知道自己打重了，不應該和哥哥、弟弟打鬧，不應該玩打鬧這種游戲，可當事情過去之后，他們又將之前的事情忘得一干二凈，繼續(xù)重復著打打鬧鬧。
反思：
根據(jù)幼兒行為可利用以下策略引導：
1、利用實際情景、故事等方式提高幼兒解決問題能力，使幼兒遇到問題后能交換彼此意見，以交流溝通的方式解決問題。
2、引導幼兒知道游戲方式有很多種，嘗試多種游戲，用游戲來代替打鬧。
3、讓幼兒知道打鬧伴隨的危險，了解其嚴重性，從而避免打鬧現(xiàn)象發(fā)生。
4、在家、在園給予機會多讓幼兒溝通交流，增進彼此間兄弟感情，能相互關心，愛護對方。
幼兒園觀察記錄大班3
幼兒行為：
將宏炎每次遇到自己不想做、怕做的事的時候就會用手抓頭發(fā)、臉、耳朵或用怪怪的、很大聲的聲音說話，表現(xiàn)極其難受。
1、每天早上入園，我們會對小朋友說：“XX，早上好！”同時也要求小朋友要說：“老師早上好！將宏炎”每次都不愿意，只是低著頭，要是多要求一句，她就會開始使勁的抓頭發(fā)。
2、今天請小朋友上來表演節(jié)目，當請到她時，她顯得及不情愿，然后開始了她的習慣性的動作。
3、早上晨煉時，請她和小朋友一起跳圈，她不愿意，我故意在一去看其他的小朋友，發(fā)現(xiàn)她跳圈的動作、速度完成的非常好。
觀察評析：
通過一段時間的觀察，我還向?qū)⒑暄讒寢屃私饬艘恍﹩栴}“出現(xiàn)這種行為是什么時候開始的？一般在什么情況下會出現(xiàn)這種行為？”最后發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這種行為產(chǎn)生的.主要原因是膽小，自信心不足。
教育措施：
1、與家長進行溝通，希望家長能多給予幼兒自己做事的機會。
2、多觀察，發(fā)現(xiàn)點滴進步，給予表揚。在手工課上，將宏炎的作品非常不錯，我請她將自己的作品拿起來給小朋友看，這次她沒有退縮，表現(xiàn)的很自然也很高興。
3、針對不同的孩子，有不同的要求。音樂課上，將宏炎拍手的節(jié)奏很好，我請她上來，她已經(jīng)站起來，卻又低著頭坐下去了，我笑著說：“那你就請一個好朋友和你一起上來表演吧！”她看了看旁邊的梁芷瑜，“好呀，那你就和梁芷瑜一起上表演吧！”。她雖然沒有一下達到我的要求“獨立表演”，但卻仍然有進步“能和小朋友一起表演”。
教育效果：
這幾天將宏炎早上來園時都能很高興的說：“老師早上好！”但說話的語氣不是很自然。雖然是這樣，但將宏炎家長還有老師們都為她感到高興。
幼兒園觀察記錄大班4
觀察對象：仔仔
觀察時間：20ΧΧ年4月2日
觀察環(huán)境：教室
觀察目的：幫忙幼兒增強體質(zhì)
觀察實錄：入冬以來，天氣寒冷，空氣干燥，很多幼兒患上了感冒，肺炎，咽炎等疾病。我班仔仔體質(zhì)較弱，經(jīng)常生病，每次都有好幾天來不了幼兒園，作為老師看在眼里，急在心里。一來經(jīng)常生病會對孩子的'健康成長不利，其次還會對幼兒的學習造成影響。
狀況分析：入冬以來，我發(fā)現(xiàn)該幼兒一向穿的衣服很多，天氣冷時就裹得更加嚴實，其奶奶對他嬌生慣養(yǎng)，生怕他凍著，因為他經(jīng)常生病，奶奶照顧他更加留意翼翼。殊不知“若要小兒安，還需三分饑和寒”。奶奶的照顧看似周到細心，其實這樣反而把孩子養(yǎng)成了溫室里的花朵，對外界的氣候很難適合，一旦天氣忽冷忽熱，孩子不能即時適合，身體就會不舒服。
措施：
1，與家長溝通，告知準確的教養(yǎng)方式。
2，讓幼兒多參加戶外活動，鍛煉身體，增強體質(zhì)。
3，合理分配幼兒飲食，增加營養(yǎng)。
幼兒園觀察記錄大班5
觀察分析：
幼兒園里每個星期二、四的下午都會消毒幼兒床墊。大班的老師們一般會請幼兒動手將自己的被褥卷起來后再離開寢室。洋洋今天第一個穿戴好離開寢室。他得意地走到午點筐前，準備給小朋友分午點。這時，我抬頭看了一眼他的床，他的被褥還平展展的鋪著呢，顯然，他為了想要發(fā)午點，當?shù)谝粋�穿戴好的小朋友，卻忘記卷被子的事兒了。我正尋思著怎么跟洋洋說的時候，班里的銳銳就已經(jīng)憤憤不平地來向老師匯報了：“錢老師，洋洋沒有卷床就出去了，他偷懶！”旁邊的小朋友一聽紛紛大聲喊道：“洋洋，你沒有卷被子，還不快去卷好！”別的幾名常常急老師之所急的孩子還走到活動室去叫洋洋。
洋洋這時已經(jīng)發(fā)完午點了。只見他表現(xiàn)得很生氣，朝迎面而來的同伴斬釘截鐵地說了一句：“不是我！”隨后就倔強地坐在小凳子上，紋絲不動，眼里充滿了焦慮和恐慌。任憑多少孩子跑來叫他，他都不理會。事情此刻僵持住了。
采取措施：
分析：洋洋是一個自尊心非常強的孩子。他聰明、動手能力強，但卻敏感、害羞、謹慎、力求完美。他的媽媽曾經(jīng)告訴我，洋洋不愿意做的事情，無論怎樣勸說，哪怕是他錯了，他也常常執(zhí)拗地不肯認錯。
因為他的孤僻、執(zhí)拗，常常錯失一些集體表演的機會。在往常的一些親子活動中，家長、老師“連哄帶騙”也無法令洋洋很好地合作。
洋洋的父母在教育孩子過程中存在諸多不當之處。孩子在公開場合的過分害羞常常讓家長覺得“丟面子”，事后會對孩子的行為大聲指責，甚至說反話冷嘲熱諷。此外，孩子的媽媽是典型的完美主義性格，孩子行為稍有不對，媽媽就直接干涉，或者用犀利的眼神審視孩子。這使孩子的性格變得更加內(nèi)斂而倔強。
今天，他肯定不是故意不卷被褥，大概是為了成為最先穿好衣服的人，想得到發(fā)午點的機會，才急匆匆地出了寢室，卻忘記了今天要卷被褥的事兒。
措施：
1、對于洋洋這種自尊心過強的孩子，需要更多的教育機智。如果簡單處理，孩子可能只會木訥地站在一旁，擔心著老師的批評和同伴的嘲笑。不僅不能解決問題，反而令孩子更加抗拒。
2、對完美主義，非常害怕犯錯誤，有時為了避免懲罰還會否認自己的錯誤的洋洋來說，要假裝忽略他的對抗，讓他不知不覺放下防衛(wèi)。對他的錯誤多加包容，對他的優(yōu)點多些表揚，讓孩子以平常心看待生活中的“失誤”。
3、和孩子家長共同協(xié)商，在家里，家長避免對孩子的要求過于苛求，對孩子的錯誤多謝包容，對孩子的成績及時肯定。不要傷害孩子自尊心，不強求孩子當眾表現(xiàn)。在班上，從安排洋洋做值日生、老師的小助手入手，每天分派許多具體的任務給他，經(jīng)常以小獎狀的形式表揚他。請洋洋父母把孩子做過的有進步的'事情拍成錄像在班級播放，客服孩子懼怕在集體面前表現(xiàn)的心理，以此幫助洋洋重新建立起在集體中的“形象”，敞開心扉、快樂成長。
獲取成效：
片刻后，我站在寢室門口，搖手招呼他道:“洋洋，來，給錢老師幫個忙吧，你平時最愛幫老師干活了，是不是？”果然，他半信半疑地跑來，問我要他幫什么忙。我悄悄地湊到他的耳邊說：“幫我把那張鋪著紅毛毯的床鋪卷一下，老師知道那個小朋友忘卷了，不過沒關系，知錯就改還是好孩子，你去幫幫他吧！”他看著我不好意思地笑了笑，就立即跑去把床鋪卷好了。
過了幾天，又是在組織幼兒卷床的時候，我和孩子們發(fā)現(xiàn)了辰辰?jīng)]有卷床，還沒等我說話，只聽見洋洋就已經(jīng)對著辰辰大聲喊道：“辰辰，快來，老師請你給她幫個忙！”別的孩子也跟著一同喊起來：“快來給老師幫忙了！”在那一刻，我發(fā)現(xiàn)洋洋已經(jīng)在不知不覺中學會了向同伴敞開心扉了……
經(jīng)過一段時間的家園努力，洋洋逐漸開朗起來。面對別的小朋友的小失誤，比如打翻水杯，弄壞美術作品等，他還會學著老師的口氣說：“沒事兒，老師不會怪你的。”可以看到，洋洋對待錯誤的評價也在漸漸變得積極起來。
幼兒園觀察記錄大班6
觀看實錄：
“風味小吃店”是我們班孩子格外寵愛的一個角色玩耍。依據(jù)幼兒的需要現(xiàn)在風味小吃店的食品有：水餃、饅頭、湯圓和羊肉串等，很多幼兒都寵愛參與風味小吃店的玩耍，擺布這些形象逼真的材料。有一次，禮杰選擇了風味小吃店玩耍，他賣起了羊肉串。玩耍中，他發(fā)覺制作羊肉串的謝煒辰離開了，馬上跑去擺布制作羊肉串的材料，覺得挺好玩的。謝煒辰回來后，與禮杰吵了起來。由于，此時的禮杰怎么也不情愿離開制作羊肉串的崗位，他讓謝煒辰去賣羊肉串，陸宇航不情愿，他據(jù)理力爭，跟謝煒辰說道：“明明是我在做羊肉串的，我先來的。”禮杰想了想說：“那我們石頭、剪刀、布”。結(jié)果，禮杰輸了，他又去賣羊肉串了。
分析與思考：
玩耍進行到否定的時間，在同一玩耍中消滅了不同的角色，而各角色應有自己不同的職責。觀看中，幼兒之間由于“你該做什么？我該做什么？”發(fā)生爭吵，這說明幼兒的玩耍在進步。在之前的玩耍中，幼兒的玩耍的角色少、不穩(wěn)定，沒有明確的角色分工。隨著玩耍的逐步開展，玩耍角色增加了、玩耍的情節(jié)豐富了，幼兒經(jīng)常受玩耍材料和參與玩耍人數(shù)等因素的影響而離開自己當前的角色，參與到其他玩耍，甚至強占他人的角色。這些現(xiàn)象的消滅告知老師，幼兒的玩耍需要規(guī)章，需要明確的角色分工，幼兒在玩耍中必需明確自己的角色、履行自己的`角色職責。
實施措施：
1、和幼兒一起爭辯“怎樣才能讓別人一看就知道自己是做什么工作？”鼓舞幼兒與老師共同想方法，制作標志如牌子、圖片、衣服等，表現(xiàn)相應的角色。
2、依據(jù)幼兒爭辯，為幼兒供應不同的服飾，掛念幼兒明確自己和同伴的角色。
3、玩耍中，有意識的詢問幼兒，讓幼兒回答：“今日我是XX，我的任務是……”
掛念幼兒明確自己的角色及職責，在玩耍時能自始至終。
活動反思：
角色的分工以及角色職責都應從幼兒的玩耍中來，老師在玩耍觀看的基礎上組織幼兒爭辯、確定玩耍角色的分工以及角色的職責。在幼兒玩耍的過程中關注每一位幼兒是老師工作的重要一環(huán)，當我們的孩子發(fā)生困惑、疑慮的時候，我們都要準時地賜予掛念和鼓舞。由于幼兒玩耍水平的不斷提高除了需要幼兒自我的樂觀探究外，更需要我們老師的外力去引導和推動。
幼兒園觀察記錄大班7
觀察過程：
午餐時發(fā)現(xiàn)多多在用手去抓飯、用手去捏菜吃。我走過去蹲下問：“多多我們之前在娃娃家米飯是用什么吃的？”多多說：“我知道，是勺子。”我說：“那我們現(xiàn)在吃米飯是不是也要拿小勺子吃呢？”多多抬頭看著我然后低頭看著小勺子用濕紙巾將手中的飯粒擦干凈，拿起小勺子吃飯。我跟多多說“我們吃飯用小勺子吃飯菜，這樣不會燙到我們的小手。”我用我的手輕輕包裹著她的手，讓她的小手拿勺子。但是，當我放開多多的手后她就又放下勺子，繼續(xù)用手去抓飯菜。在之后的幾天我每天都在吃飯的時候幫助多多來拿勺子，后來慢慢發(fā)現(xiàn)多多在中午吃飯的時候沒有再用小手抓飯，而是用勺子吃。
觀察分析：
該幼兒在進入集體生活前，在家是家長喂飯，該幼兒的手眼協(xié)調(diào)的'能力沒有得到一定的鍛煉，不能用手中的小勺子準確的將食物放進嘴中。
在《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》中指出：3-4歲幼兒能夠熟練地用勺子吃飯的目標。班中大部分的幼兒都能夠用小勺子進餐，但多多卻用手來抓飯。從多多用手抓飯的舉動可以看出她沒有掌握熟練地用勺子吃飯的技能。在與家長溝通后，發(fā)現(xiàn)家長想讓幼兒去在小時候發(fā)展小肌肉的鍛煉，讓幼兒感知更多事物，增加她的觸感和味覺感官，所以沒有特別強調(diào)讓幼兒去用小勺子吃飯。
措施：
1、日常引導。
2、班級游戲材料投放。根據(jù)班級幼兒使用勺子到程度和興趣，設計給小動物投放的益智區(qū)玩具，通過用小勺子將小動物喜歡的食物送到“嘴中”，促進幼兒發(fā)展。
3、在餐前的過渡環(huán)節(jié)中通過小歌謠和小口訣幫助幼兒學會正確的小手勢。
4、家園共育。我們可以與家長及時進行溝通，引導家長在家中引導幼兒正確的拿勺方式，讓幼兒在家中嘗試自己拿勺子吃飯、自己拿杯子喝水。
幼兒園觀察記錄大班8
時間：20xx年2月27日
地點：本班圖書區(qū)
觀察目的：觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)
觀察記錄：
涵涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災難》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說：“洋洋這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，來到圖書區(qū)給涵涵A一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍。”整個活動區(qū)時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。
分析：
我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。
從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
措施：
1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。
2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長溝通配合將這種好的'方法堅持下來。
反思：
當今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經(jīng)成為21世紀成功者、領導者的核心能力。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗、讓兒童成為活動的發(fā)起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關的有意義的跨不同發(fā)展領域的學習經(jīng)驗。關注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領域的發(fā)展。筆者認為，閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境。筆者也認為，閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進的。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。
幼兒園觀察記錄大班9
觀察記錄與分析：
大班蔡老師帶著孩子們在種植園里給四季豆上攀爬棍，四季豆旁邊種植的是蕎子。我走到孩子身邊，幼：“劉老師，我們在除草。”于是我問到：“你們知道這是什么植物嗎？”幼：“不知道。”我又指著四季豆道：“這個呢？”幼：“不知道。”“四季豆”。有的孩子對種植園里的植物能認識，可還是有部分孩子對這些植物不認識。
采取措施：
我們的種植園雖然種上了各種各樣的植物，可是老師對孩子們的植物的生長及特征很少給予提示，可能因為幼兒園的地理位置就處在農(nóng)村，覺得孩子們應該自己知道，可卻忽略了孩子們?yōu)槭裁磿溃克詮拈_始種植植物開始，老師就要給孩子們拋出問題，讓孩子自己帶著老師的問題去進行有目的觀察，如：我們在種植園里種植了蕎子和四季豆，你們能區(qū)別他們嗎？蕎子的徑是什么顏色的？葉子又是什么形狀的，顏色的？四季豆的徑是什么顏色的？葉子又是什么形狀的，顏色的？為什么四季豆要上攀爬棒？他和四季豆的`葉子有什么不同？根有什么不同？他們開的花有什么不同，結(jié)的果實又是什么形狀的，什么顏色的？他們的果實之間有什么區(qū)別呢？只有孩子自己帶著問題去觀察，才能更好的去發(fā)現(xiàn)植物的生長過程和特征，才能積累自己的經(jīng)驗。
獲取成效：
把這些問題拋給孩子后，孩子在觀察的過程中知道了不同植物的根、葉子、果實等是什么形狀、什么顏色的，不同的植物間會相互的進行比較了，會相互的討論了。有的孩子還會在觀察中提出點問題來，讓其他的孩子來思考，一起總結(jié)得出結(jié)論。
幼兒園觀察記錄大班10
觀察情況記錄
本節(jié)活動幼兒初次嘗試畫線條，活動中幼兒很認真的學習了畫橫線和豎線，絕大部分幼兒畫的線條很直，亞楠小朋友每次畫的線條都有些彎曲，看到其他小朋友都能夠畫直，亞楠小朋友特別不開心，所以，亞楠小朋友就放下筆來不愿意參與繪畫活動。
評價與分析
xx小朋友繪畫時不會握筆，手握拳那樣握著筆繪畫，導致運筆不靈活線條不流暢。所以，在書寫和繪畫過程中不能跟其他小朋友一樣完成的很好。當看到其他幼兒畫的都很好時，自己心里有些自卑，不愿意繼續(xù)參與活動，有些排斥心理。
教師介入及策略
教師告訴幼兒在繪畫活動中準確握筆的重要性，讓幼兒先學會握筆再實行繪畫活動，這樣會為以后的繪畫打下良好的基礎。教師應多鼓勵幼兒實行繪畫活動，結(jié)合幼兒不同的問題，做出準確的指導，根據(jù)幼兒不同的繪畫基礎實行不同難易水準的繪畫內(nèi)容，教師應多鼓勵幼兒，提升幼兒的自信心。
改進措施及目標
教師在教幼兒畫線條的時候應該先教怎么握筆，并能夠在畫線條的時候配上音，比如畫橫線的時候說“啊”并發(fā)出一聲的`音，畫豎線的時候發(fā)出四聲“啊”的音，便于幼兒有效的學習。使幼兒養(yǎng)成良好的繪畫習慣。
幼兒園觀察記錄大班11
觀察資料：應對大班幼兒的告狀行為
觀察時間：20xx年3月24日
觀察地點：活動室
觀察對象：黃萍如
觀察目標：培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。
觀察實例：
生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發(fā)給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。
這時我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)魏螙|西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時黃萍如便跑到我面前對我說“老師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”
反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的'聯(lián)系，幼兒對同伴的分享，在心里上存有異議，覺得不平均，從而產(chǎn)生矛盾，她期望教師與同伴實行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養(yǎng)成幼兒自私自利的品德。
應對措施：
這僅僅幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理；若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促動幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒園觀察記錄大班12
觀察記錄：
晨間活動時，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地來了，開始了玩桌面玩具，很多孩子只是自己一個人單方面地在拼搭，建構(gòu)比較單一，有的小朋友因此感到很無聊，不愿意坐在小椅子上玩玩具。我看見后，跟他們進行交流，告訴他們應該如何與人合作，過了一會兒后，有幾個孩子開始了互相合作，你給我一塊積木，我來和你一起搭建，就這樣漸漸地熟悉了起來，不僅學會了與人交往，還學會了空間搭建。
分析與評價：
幼兒合作交往的現(xiàn)狀：現(xiàn)在的幼兒合作交往的交往意識越來越差，合作交往的能力也不高。做事多以自我為中心，不顧及他人；不能與他人共同擁有一個玩具，甚至有些幼兒還有很明顯的攻擊性。還有一部分幼兒表現(xiàn)得孤僻，不愿意和同伴一起游戲，自己呆滯地坐在一旁等；有時幾個幼兒在一起玩也很少有合作，多是從共同的玩具中取出自己的玩具，或模仿一下其他幼兒的.玩法，各玩各的。
支持與策略：
首先從培養(yǎng)幼兒的性格入手。從幼兒的性格特點來看，那些天真活潑的幼兒與人合作的意識與能力都比較強，他們愿意主動與人合作，在合作中充滿自信友愛、喜樂，而且合作的成功率比較高。反之對那些性格內(nèi)向的孩子，從自己主觀愿望上就不想?yún)㈩A他人的活動，怎能談得上交往合作呢？要改變幼兒原有的不良性格應從孩子自身的閃光點出發(fā)，進行鼓勵，進而培養(yǎng)他的性格。其次，為幼兒樹立合作的榜樣。再次，為幼兒提供合作的機會，學會合作的方法。在幼兒的一日生活中，幼兒一同游戲?qū)W習，彼此合作的機會很多。
幼兒園觀察記錄大班13
觀察記錄：
游戲時間到了，孩子們很高興地進了表演區(qū)。一上舞臺沒有音樂就開始跳了起來，隨著自己性子各跳各的，動作不統(tǒng)一。徐xx對我說：“老師，沒有音樂”我給了他們一段很抒情的音樂，她們用非常緩慢的動作跳了起來，一開始，就各跳各的。許語涵停了下來，著急地說：“我們要跳一樣的”顧xx說：“那好吧，我們就跟徐xx跳一樣的”商量之后，她們就開始跳一樣的動作了。
分析：
孩子在活動所表現(xiàn)的這種狀態(tài)是由于幼兒的年齡特點所造成的。比如：能在活動中發(fā)起對話，或在活動中出主意想辦法。由于相同的'節(jié)奏，三個人之間的動作會互相影響的。所以，后來成功統(tǒng)一動作了。
改進措施：
游戲材料是游戲中不可缺少的因素，大班幼兒需要的游戲材料要符合大班幼兒的年齡特點，讓他們能夠在成功和作之后還想做得更好，比如：可以分角色，在同一節(jié)奏下用不同的動作表現(xiàn)。
幼兒園觀察記錄大班14
觀察記錄：
今天，我一走進教室，陳xx就向我沖了過來。“曹老師，你怎么現(xiàn)在才來呀？我都想你了，你想我了嗎？”我忍不住笑了。我說：“老師今天上晚班，我也想你了”。陳xx覺得有點不好意思，用手捂住臉。
觀察分析：
陳xx是個活潑的男孩子，十分愿意表達自己的想法，但是由于缺少一定的鍛煉，有時顯得有些害羞，畢竟他還是一個6歲的`孩子。得到老師的肯定他十分高興，在交往方面，他又有了進步。
教育措施：
首先，我對陳xx表示了感謝，雖然他有時表達得還不是很清楚。但是我為他在交往上的進步而感到高興，我想這是一個好的開始。在他表述的過程中，我沒有打斷他的話語，而是在他表述之后欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子中，他會更加的活潑可愛，語言表達能力會更強。
幼兒園觀察記錄大班15
觀察記錄：
區(qū)域游戲開始了，我看見趙xx小朋友第一個搬著椅子走進了圖書角，坐好后在一疊書中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語道：“這本書看過了，這本書也看過了……”當拿起《的爸爸》這本書時，遲疑了一會兒，并對封面仔細看起來。看她的表情和手勢，她很想知道并讀一讀書的名字，但是不認識，所以愣了好一會兒。我及時過去告訴了她這本書的名字，她很開心，跟我念了一遍書名后，認真翻閱起來，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述……這時她看到王xx也搬了小椅子過來看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說：“我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！”王xx愉快地點點頭并坐了下來，于是她倆邊看邊講了起來。
游戲結(jié)束講評的時候，我引導大家觀察了一下她們看過的這本書，大家發(fā)現(xiàn)書的角都是平的，我及時表揚了她們，希望其他小朋友也能愛護書籍，看懂看好每一本書，并送給了她們一枚漂亮的小貼畫。
分析：
這段時間隨著優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語言區(qū)，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的`年齡特點，雖然她們喜歡看圖書，但是有一部分孩子還沒養(yǎng)成看圖講述的習慣及愛護圖書、有序翻看的好習慣。
措施：
今天我抓住趙xx這個典型事例，及時讓孩子們分享她看書的樂趣，并引導孩子學習她好的習慣和方法，還在集體面前對她進行了獎勵，相信對孩子們會有一定的促進作用。
效果：
通過上面兩位幼兒的榜樣作用，班級里的孩子在圖書角看圖書時，比以前更認真了，更加愛惜圖書了，圖書角再也沒有撕壞圖書現(xiàn)象了，圖書擺放也很整齊。
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