幼兒園小班觀察記錄

時間：2024-12-15 08:47:00 記錄我要投稿

幼兒園小班觀察記錄（錦集15篇）

幼兒園小班觀察記錄1

　　觀察對象：小周

幼兒園小班觀察記錄（錦集15篇）

　　觀察日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察地點：幼兒園小班教室

　　觀察記錄：

　　今天在幼兒園里，我發(fā)現(xiàn)小周表現(xiàn)得特別活躍。在集體活動中，他總是第一個舉手，積極參與到活動中。在畫畫環(huán)節(jié)，他拿起畫筆，認真地畫起了自己的作品，盡管他的畫作在技術上還不夠成熟，但能夠看出他的用心和熱情。

　　午休時間，小周卻難以入睡，不時地翻來覆去。我輕輕走過去，發(fā)現(xiàn)他正聚精會神地看著手中的一只小蟲子。他對小蟲子充滿了好奇，完全沉浸在自己的世界里。我輕輕提醒他該休息了，他點點頭，安靜地躺下，但我知道他仍在心里思考著那只小蟲子。

　　觀察結論：小周是一個充滿好奇心和活力的'孩子，對于感興趣的事物有著強烈的探索渴望。

幼兒園小班觀察記錄2

　　小班觀察記錄

　　觀察對象：小李

　　觀察日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察地點：幼兒園小班教室

　　觀察記錄：

　　今天在幼兒園里，我發(fā)現(xiàn)小李表現(xiàn)得特別活躍。他經常與其他小朋友互動，盡管有時他的行為稍顯無序。他特別喜歡參與各種活動，尤其是繪畫和手工制作。在活動中，他展現(xiàn)出了極高的創(chuàng)造力和想象力。

　　在繪畫環(huán)節(jié)，小李選擇了一支彩筆，開始在紙上自由地涂鴉。他的畫作充滿活力和生命力，盡管在技術上還不夠成熟。他邊畫邊笑，非常享受繪畫的過程。他的快樂感染了周圍的.小朋友，大家都開始拿起畫筆，跟著小李一起涂鴉。

　　此外，小李在角色扮演游戲中也展現(xiàn)出了他的獨特魅力。他扮演的是一位勇敢的消防員，盡管他的動作有些笨拙，但他的熱情和投入卻讓人感動。他的表演激發(fā)了其他小朋友的想象力，大家都紛紛參與到游戲中來。

　　總結：小李是一個充滿活力和創(chuàng)造力的孩子，他在繪畫和角色扮演方面的天賦讓人印象深刻。

幼兒園小班觀察記錄3

　　觀察對象：小明

　　觀察時間：20xx年x月xx日上午10：00—10：30

　　觀察環(huán)境：室內活動區(qū)

　　觀察目的：觀察小明在集體活動中的表現(xiàn)及互動能力。

　　觀察記錄：

　　小明今天穿著他喜歡的藍色小恐龍圖案的T恤，顯得特別開心。在集體活動時間里，老師組織孩子們進行搭積木的游戲。小明一開始就顯得非常積極，他迅速跑到積木區(qū)，挑選了幾塊大積木。他試圖將它們堆疊在一起，但嘗試了幾次都沒有成功。這時，旁邊的小紅看到了，她走過來幫助小明，兩人合作很快就搭出了一個漂亮的小房子。小明高興地拍了拍手，并向小紅表示感謝。

　　在游戲過程中，小明表現(xiàn)出了較強的動手能力和好奇心，但在面對困難時缺乏耐心和解決問題的能力。在小紅的'幫助下，他學會了合作并成功地完成了任務。

　　觀察反思：

　　小明在集體活動中表現(xiàn)出了一定的社交能力，但在面對挑戰(zhàn)時仍需要更多的引導和支持。老師可以在今后的活動中多設計一些需要合作完成的任務，鼓勵孩子們互相幫助、共同進步。同時，也可以針對小明的特點，提供一些更具挑戰(zhàn)性的游戲和任務，幫助他在游戲中鍛煉解決問題的能力。

幼兒園小班觀察記錄4

　　游戲區(qū)名稱：搭積木

　　幼兒人數：4人

　　游戲實況記錄

　　我們班的孩子，對搭積木的游戲還是很感興趣的，搭積木也是孩子們的天性。今日我就選擇了了班級中建構玩具中的一種，對孩子們搭積木進行觀察和分析，今日區(qū)域活動中參加建構區(qū)的幼兒有五名，朋朋是我們班年齡最小的，卻很快適應了我們這個團體。我對他的要求也稍微放松了些，可是搭的積木還是很形象的，把不一樣的大小的積木平鋪再一起，他說是寬寬的.馬路，我引導他，在馬路邊上還有房子呢？

　　教師指導策略

　　1、積木雖然是孩子們自我選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師能夠適當給予幫忙；

　　2、尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說說自我做的是什么，幫忙幼兒理順思路；

　　3、適當給幼兒在創(chuàng)作中一些提議，幫忙他們完成的更好。

　　分析與評價

　　1、幼兒的想象本事雖然很豐富，可是他們的生活經驗和動手本領·還是有限度的，小班幼兒更是如此。

　　2、教師在不違背幼兒的意愿下，給幼兒適當的幫忙，并找一找他們在活動中的創(chuàng)意點和不足之處。

幼兒園小班觀察記錄5

　　日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察者：XXX

　　觀察記錄：

　　今天，我觀察了小班的一群孩子，他們正在參與一個繪畫活動。孩子們坐在小桌前，每個人都拿著自己的畫板和彩色筆。活動開始時，孩子們顯得非常興奮，迫不及待地開始涂鴉。

　　起初，幾個孩子還顯得有些拘束，畫筆在手中有些不知所措。但很快，隨著畫筆與畫紙的接觸，他們的表情變得專注而認真。有的.孩子開始嘗試畫自己熟悉的動物，如小狗、小貓；有的孩子則嘗試畫一些抽象的圖案，雖然看起來不太像，但充滿了創(chuàng)意和想象力。

　　在這個過程中，我也注意到了孩子們的互動。他們時不時會交流幾句，互相展示自己的作品，或是向旁邊的小朋友尋求幫助。這種合作與交流，不僅讓孩子們更加沉浸在繪畫的樂趣中，也鍛煉了他們的社交能力。

　　活動結束時，孩子們都展示了自己的作品，并得到了同伴和老師的贊揚。從他們的笑臉中，我看到了滿足和自豪。

幼兒園小班觀察記錄6

　　觀察區(qū)域：

　　美工區(qū)

　　觀察對象：

　　觀察時間：

　　20xx年9月23日

　　觀察背景：

　　小班幼兒剛來幼兒園，在美工區(qū)里幼兒最喜歡玩的就是橡皮泥，因為橡皮泥可塑性強，幼兒可以通過各種方式來完成和滿足他們的想象，捏、揉、撕、拉、摁等簡單的手部動作就可以使橡皮泥發(fā)生許多的變化，而且橡皮泥對于幼兒的經驗要求不高，所以幼兒都很喜歡玩，在玩橡皮泥的過程中，幼兒獲得了很多的快樂，他們也會適當的和周圍的幼兒或者和材料發(fā)生一些互動。

　　觀察實錄：

　　喬xx和張x兩個人坐在一起玩橡皮泥，看到我走過去，王xx首先舉起了他做的橡皮泥對我說：“老師你看，我做的'是小圓子”，師：“這個小圓子是什么啊？”張x：“就是可以吃的”師：“有一點像我們吃的粘粘的、圓圓的”還沒等我說完，喬xx搶先說：“做的是小圓子”，于是喬xx也開始做起了小圓子，一邊做一邊展示給我和王xx看。我對她說“除了小圓子，你還會做什么呀”，于是她把小圓子放在手中開始做起來，過了一會，她舉起一個長長的東西對我說：“看呀，我做的是面條，給你吃。”

　　分析幼兒行為：

　　1、在活動中，幼兒似乎有了簡單的交流，但還僅僅處于在老師引出的話題中而建立起來的

　　2、兩位幼兒都能主動地在老師面前表達自己的感受，但在我走過去之前，他們兩個還是自顧自的玩，并沒有把自己做的作品展示給伙伴，也沒有給好朋友講解

　　3、幼兒的創(chuàng)作渴望較高，王xx在看到王xx的作品被老師認可之后，也爭著開始做起來

　　4、鼓勵表揚幼兒良好創(chuàng)作行為，并引導幼兒除了向老師表達之外，也可以和小朋友們說一說。

　　教師支持行為：

　　1、在活動中教師可以適時的進入，給幼兒一些鼓勵的話語。

　　2、在激勵幼兒的過程中可以給他們一點建議來開拓幼兒的思維，因為經驗有限他們有時會不知道要做什么，教師可以給他們適當的意見。

幼兒園小班觀察記錄7

　　觀察記錄：

　　區(qū)域活動開始好一會了，“圖書區(qū)”里一個閱讀者也沒有，三位小管理員無所事事地擺弄著圖書，我一看這種情景就扮閱讀者走進了圖書區(qū)：“請問，這里有《孫悟空》嗎？”一聽這話，三個幼兒一起上前忙開了。李xx幫我查書，軒軒幫我搬椅子，小凱幫我也找書。我在看書的時候李xx還問我：“老師，你還需要其它的書嗎？我可以提前給你找好！”我說：“你們的服務那么好，為什么沒有讀者光顧呢？是不是大家不知道不喜歡來看書呢？如果你們能跟小朋友介紹一下好看的書就好了！”三位管理員一聽都說：“我們出去宣傳我們的圖書吧。”李xx想了想又說：“我們出去了，書店里就沒有人了，有人來了怎么辦？”他們想了想，后決定由軒軒出去做宣傳工作，圖書區(qū)留兩個管理員。

　　分析：

　　開始的時候圖書區(qū)由于沒有人光顧，三個幼兒無所事事，沒有進入角色，幼兒之間的角色互動也很少，但當老師適時的介入游戲后，幼兒游戲的積極性明顯提高，特別是老師用征詢式的口吻給出新的合理建議，把幼兒從游戲的機能性動作引入想象的情節(jié)，將獨自性游戲引導到角色之間合作溝通的層次，使之成為幼兒主動的'行為。

　　策略：

　　1、我們要及時增添貼近孩子們生活和孩子們感興趣的圖書。在其他的區(qū)域里也要及時更換或增加材料激發(fā)幼兒探索和積極參與的興趣。

　　2、通過教師適時的介入交流，讓大家充分發(fā)言，并尋找更多的符合游戲內容的方法和建議，教師在幼兒游戲出現(xiàn)困難時，適時介入能啟發(fā)幼兒將主題情節(jié)深入下去，增強同伴間的互動合作和溝通。

幼兒園小班觀察記錄8

　　日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察者：XXX

　　觀察記錄：

　　今天，我觀察了小班的一堂繪畫課。孩子們都坐在小桌子前，手里拿著彩色筆和畫紙，聚精會神地聽著老師講解如何畫一棵大樹。

　　老師先是在黑板上示范，用綠色畫出樹干，再用深綠色和淺綠色畫出樹葉。孩子們都瞪大了眼睛，仔細地看著老師的每一個動作。接著，老師讓孩子們自己動手畫。

　　我注意到，有的`孩子很快就畫出了一棵大樹，樹葉茂盛，樹干粗壯。而有的孩子則顯得有些猶豫，畫筆在紙上停頓了好幾次。但無論畫得如何，孩子們都顯得非常投入，非常認真。

　　在繪畫過程中，老師不時地走到孩子們身邊，給予指導和鼓勵。她告訴孩子們，畫畫沒有對錯之分，只要他們用心畫，就能畫出屬于自己的大樹。

　　這堂繪畫課讓我深深地感受到了孩子們的天真和創(chuàng)造力。他們用自己的方式詮釋著大樹，有的畫得高大威猛，有的畫得小巧玲瓏，但都充滿了童真和童趣。我相信，在這樣的教育環(huán)境下，孩子們一定能夠茁壯成長，展現(xiàn)出更加美好的未來。

幼兒園小班觀察記錄9

　　觀察記錄：

　　近我再網上訂購了一些喜洋洋與灰太狼的頭飾，布置到區(qū)角中，讓“演員”都能有表現(xiàn)的機會。黃穎今天當演員，他對舞臺上提供的頭飾十分感興趣，也不理支持人的要求，戴上頭飾，還招呼旁邊的小朋友：“看，我變成喜羊羊了。”“你來做灰太狼吧。”陳晨一聽立刻兩眼發(fā)光，戴上“狼頭”做起了灰太狼。一旁的周xx不樂意了，說：“不行，我們要唱歌的。”可黃穎繼續(xù)“引誘”：“沒關系，我們來演《喜洋洋和灰太狼》，要不，你來做美羊羊，讓灰太狼抓你，一會兒我就來救你。”周xx終于被“誘惑”了：“好吧。”于是，精彩劇情開幕了。

　　分析：

　　這一幕正式孩子們生活經驗的再現(xiàn)。孩子們喜歡看電視，特別是色彩鮮艷、富有想象的動畫片，他們經常會沉浸在角色和情境中，在游戲時更不例外。當孩子在游戲中出現(xiàn)這樣的情形，我們應該為他們的表現(xiàn)鼓掌，只有孩子自發(fā)的游戲，才是孩子感興趣的游戲，也是孩子獲得提高的`佳時機。

　　策略：

　　1.觀察幼兒表演，傾聽幼兒的心聲，淡化游戲的結果，不必拘泥于游戲的要求，不強加教師的意圖在幼兒游戲過程中，讓幼兒覺得自己的行為是被承認的。

　　2.讓幼兒有充分時間和自由進行表演。心里無壓力和負擔，教師擔任好旁觀者的角色，營造寬松的氛圍，讓幼兒能夠自由表達自己的想法與創(chuàng)造。

　　3.在表演過程中，教師提供材料的目的是支持幼兒的活動，而不能僅僅把材料當做“道具”。因此，什么時候提供什么樣的材料，應當根據幼兒活動的實際需要。當幼兒還沒有產生對材料的需求時，教師不必立即呈現(xiàn)自己認為必要的材料或“道具”。在幼兒眼中，教師事先準備的精美的道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力。

幼兒園小班觀察記錄10

　　日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察者：XXX

　　觀察記錄：

　　今日，我在小班的活動中觀察到了一些有趣的現(xiàn)象。孩子們正在進行畫畫活動，我注意到小明在畫畫時顯得特別專注。他手中的畫筆在紙上流暢地移動，繪制出了一個生動的'太陽。他的眼神專注而明亮，仿佛整個世界都沉浸在他的創(chuàng)作中。

　　在畫畫的過程中，小明還主動與其他小朋友分享自己的畫作，并詢問他們的意見。他的交流能力讓我感到驚訝，他不僅能夠清晰地表達自己的想法，還能夠傾聽并尊重他人的觀點。

　　這次觀察讓我深刻認識到，每個孩子都有自己獨特的天賦和潛力。作為教師，我們需要用心去發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)他們的這些潛力，為他們提供一個充滿支持和鼓勵的成長環(huán)境。

幼兒園小班觀察記錄11

　　觀察時間：

　　20xx年1月4日

　　觀察地點：

　　操作區(qū)

　　觀察對象：

　　徐x

　　觀察目的：

　　觀察幼兒能否有目的進行游戲

　　觀察記錄：

　　鏡頭一：

　　區(qū)域游戲時間一到，驍便在美工區(qū)忙碌起來。他抱來一大箱粘土放到桌子中間，拿了一個綠色的粘土在手上搓了搓、壓了壓接著又搓了搓，越搓越細，越搓越長邊搓邊跟旁邊的李涵宇說：“我要做一條綠色的大蛇!”說著就把長長的圓柱體的一端輕輕捏了捏，又把另一端搓的更細更長，一條綠色的大蛇真的.就匍匐在他面前了。

　　鏡頭二：

　　“哈哈!我的大蛇來咯!你們看它兇不兇!”“一點都不兇，它都看不見我們在哪兒，連個眼睛都沒有，還有它的嘴巴呢?”聽雯雯這么一說，驍嘴巴咕噥著拿來了白色的粘土，做了兩個小白圓片，又拿了更小一塊黑色的粘土粘在白色片片上，“看，這下小蛇有眼睛了吧!”說著把兩只眼睛按到了小蛇的頭上。“嘴巴太簡單了吧!”“這個難不倒我!”只見他用指尖掐了一點點紅色粘土，捏了捏一個長長的小片片變魔術似的粘到了小蛇的嘴巴上。

　　鏡頭三：

　　驍用手指推著小蛇往前游，“李涵宇，快、快、快讓，不然我的小蛇要碰到你啦!”驍推著小蛇游了一會，又有了新想法，對居雅雯說：“我的小蛇還可以變成蝸牛，你信不信?”說著就從小蛇的尾端開始卷，一個蝸牛誕生了，驍開心的把它頂在頭上。

　　觀察分析：

　　1.活動中，驍能按自己的想法進行游戲和活動，自主、自信。

　　2.自己的事情自己做，他不愿意依賴別人，敢于嘗試有一定難度的活動和任務，常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中。整個活動中，他能對事物或現(xiàn)象進行觀察和比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同，能感知物體的形狀結構特征，捏出該物體的造型。

　　支持策略：

　　1.粘土是一種低結構的材料，幼兒百玩不厭。我們在美工區(qū)可投放粘土制作過程的圖片，豐富幼兒的經驗。作為教師的我們，要為孩子們創(chuàng)設豐富的環(huán)境，包括心理環(huán)境，讓幼兒有更多發(fā)展思維的空間。

　　2.在手工操作方面，幼兒是基本掌握泥工技能，我們要適時鼓勵幼兒創(chuàng)新自己的想法，在實際操作中，通過自己的發(fā)現(xiàn)和實踐，激發(fā)他們對美術活動的興趣，提高他們解決問題的能力。

幼兒園小班觀察記錄12

　　觀察實錄：

　　游戲時間一到，幼兒紛紛進入各個游戲區(qū)，貝貝卻選擇了獨自在圖書吧看書。他拿起了一本書，走到了墻角處坐了下來，將書放在腿上，一頁一頁的開始翻閱。看著孩子們在開心的游戲著，而貝貝卻一個人在讀書吧安靜的看書。我開始有點不安，有點擔心。可是，我又不想讓他有“被孤立”的感覺。于是，我也選了一本書坐到他旁邊看了起來。不一會兒，他時不時的看我一眼，我依然不動聲色，我們就這樣互不打擾的看著各自的書。待他對我完全放警惕心后，我便靠近他對他說：“貝貝，你能給我講講你看的是什么嗎?”貝貝聽后，看了看我，然后便開始認真告訴我書中的內容。聽到他的回答后，我又接著問道：“你今天扮演的是什么角色呀，怎么一個人到讀書吧來了呀?”貝貝說：“我是客人，我想先在這休息一下。”過了一會兒，貝貝把書翻閱完，將書歸還到原處后便高興的去燒烤屋吃東西了。

　　分析：

　　貝貝是個喜歡安靜的'孩子，最喜歡的就是看書了，而且他能夠理解書中的內容，但不愿意主動與別人分享自己的發(fā)現(xiàn)，平時與同伴的交流也較少。游戲是促進孩子主動與人溝通的良好途徑，而貝貝卻選擇了獨自看書，為此，老師想以同伴方式與貝貝互動，調動貝貝主動與人溝通的愿望。

　　采取措施：

　　1、在老師觀察了一段時間后，發(fā)現(xiàn)貝貝一個人在讀書吧靜靜的看書并沒有要去與同伴玩耍的欲望，于是以平行介入的方式詢問他的想法，既消除了他的顧慮也沒有刻意提醒他在這個區(qū)域很孤單。

　　2、每個幼兒每時每刻的想法都是千變萬化，奇思妙想的，我們不能以成人的眼光去看待幼兒做的每一件事情，因為在那背后一定有他們的原因，而我們不能妄加揣測。于是我選擇先觀察幼兒，再適時為幼兒提供必要的幫助。

　　3、以同伴的身份進入幼兒的游戲，通過提問打開溝通之門，激發(fā)幼兒溝通的愿望，豐富溝通的內容。

　　4、持續(xù)對貝貝進行觀察，促進他與同伴主動交流。

　　獲取成效：

　　1、在我介入后，貝貝愿意與我分享他在書中所看到的內容，講述他的發(fā)現(xiàn)，說明他把老師當成了他的朋友，老師成為了可以溝通的伙伴。

　　2、用同伴的身份與幼兒交流，成功保護了幼兒的自尊心，沒有讓他覺得自己是特立獨行的，沒有朋友的。同時尊重了他的游戲行為，從側面推進了他在游戲中的發(fā)展。

　　3、進一步增進了幼兒與老師之間的感情。在以后的日子的，他會更相信他的老師，也更愿意與老師一起分享他的一切。通過與老師的交流拓展到主動與同伴的交流。

幼兒園小班觀察記錄13

　　觀察過程分析與措施：

　　4月x日的趣味百花園自主游戲活動中在進行了簡單的熱身活動后，孩子們選擇鐵桶玩了起來，溪溪和桐桐分別推著鐵桶往草坡的方向滾動著玩，于此同時，然然和其他幾名小伙伴同樣朝著操場的方向滾著鐵桶，結果，兩個鐵桶碰在了一起，桐桐手夾在了鐵桶中間，桐桐著急的向溪溪喊起來“我的手，我的手被夾住了”，兩組小伙伴面面相覷，溪溪讓大家不要動，然后把鐵桶向后滾，桐桐的小手從松動的鐵桶中拿了出來，索性并無大礙，于是兩組小朋友繼續(xù)滾桶，開始進行游戲，并且互不相讓的進行滾鐵桶比賽，隨著雙方用力的不同，鐵桶一會兒滾到這邊，一會兒滾到那邊。在進行了大約兩分鐘左右時間的比賽后，桐桐因為力氣很大以絕對性的優(yōu)勢步步推進，溪溪則不斷在后面追趕者桐桐。此時推著鐵桶過來說“這個游戲比賽不公平”，溪溪是女孩子，桐桐是男孩子，而且桐桐力氣非常大”。于是兩人立刻停止了滾桶，開始討論起這個問題，大家熱火朝天的討論著，與此同時，“圍觀”得小朋友越來越多，紛紛發(fā)表自己的意見。朵朵說“為什么說比賽不公平呀”，昊昊回答“因為桐桐是男孩子力氣很大，溪溪是女孩子，力氣肯定沒有桐桐大，所以很容易輸”...孩子們繼續(xù)討論著，并制定了新的規(guī)則：男生和男生比賽，女生和女生比賽。隨著游戲的比賽的進展，小朋友們發(fā)現(xiàn)加入他人游戲會更加有趣。隨后，男孩子加入了女孩子的行列中一起進行了競賽游戲，仿佛輸贏已經不重要了，而是大家在一起共同游戲帶來的快樂更加重要。

　　幼兒發(fā)展分析：

　　桐桐的年齡比溪溪大，但是在遇到問題的時候第一反應是大聲呼叫，說明他的`依賴性比較強，反而溪溪作為女孩子，表現(xiàn)出更機智、更沉穩(wěn)，桐桐沒有及時向教師和他人求助，而是選擇向溪溪說，除了兩人在一起游戲外，可能還存在有對溪溪的依賴因素。對于中班的孩子來講，他們可能只是一時興起進行比賽，但對于比賽的規(guī)則和基本常識并不是很了解，而且也沒有做詳細的溝通和計劃，的提議引起了孩子們的反思和討論，在之后的日常活動中，孩子們開始嘗試自主討論制定比賽的規(guī)則，也意識到了規(guī)則的重要性。

幼兒園小班觀察記錄14

　　觀察記錄：今天學習單韻母ü的書寫，講解了容易出錯的地方和示范過正確的寫法后，我邀請幼兒在黑板上書寫，很多小朋友都踴躍舉手，我隨機邀請了一些幼兒后已經到了下課時間，于是就準備下課，這時候周xx小朋友說“我都舉手了老師也不邀請我”，于是我和小朋友解釋說到“老師課上都是隨機邀請的小朋友哦，并不是舉手的小朋友老師都會邀請，也不是不舉手的小朋友老師就一定不邀請，老師希望所有的小朋友都做好隨時被邀請的準備哦！”這個時候她才高興地說“知道了老師”

　　觀察分析：幼兒都想得到老師的'表揚和認可，所以會主動的展示自己，希望得到老師的關注。鼓勵幼兒課上多舉手發(fā)言，同時引導幼兒理解規(guī)則：不是每一次舉手都會被邀請，不舉手也可能會被邀請。