幼兒園個別幼兒觀察記錄

時間：2024-06-25 13:03:11 記錄我要投稿

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幼兒園個別幼兒觀察記錄

幼兒園個別幼兒觀察記錄1

　　觀察記錄：

幼兒園個別幼兒觀察記錄

　　通過幾次活動，發現幼兒首先孩子對這個活動室都很感興趣，孩子對走秀活動都非常感興趣，特別是看到和平時在不一樣搭配的服飾以及炫彩的發型，孩子們總是喜歡先搶，孩子的獨占心理比較強。在游戲中，孩子們有了一定的`前期經驗后，但是幼兒的肢體語言僅局限，從而影響了的游戲，產生了矛盾。

　　觀察分析：

　　這次活動之前，給幼兒觀看了各種多姿多彩的服裝沙龍秀。但平時生活中都很少有機會來穿上這些漂亮的衣服也因此使幼兒感到十分好奇，因此在游戲時男孩或女孩都十分希望能穿上這樣的衣服來親身體驗當一回小模特。

　　策略調整：

　　1、游戲時多讓幼兒以強帶弱、相互配合

　　在不同的活動區內可以讓能力強的幼兒多帶動開心，讓性格開朗的孩子多和開心接觸。讓他們在交往中取長補短，互相影響。

　　2、增強孩子的自信，抓住時機表揚他

　　開心在集體活動中總是處在“角落”的位置，不易讓人想起他。在日常活動中應多給他一些關愛，并細心觀察他，抓住他的閃光點，給予宣傳，讓其他幼兒了解他。

幼兒園個別幼兒觀察記錄2

　　觀察記錄：

　　游戲剛開始，孩子們自主選擇區塊進行游戲，醫院里一下就進來了六個孩子，大家都想當醫生，都想給別人看病，但由于小房子空間有限，所以需要有個別孩子去其他區塊玩或者扮演病人。呂劭揚看大家都不愿離開于是自己走了，來到菜場區塊，進去后開始扮演收銀員，徐越扮演理貨員，幾個孩子來買菜，站在菜場門口告訴徐越需要幾個什么蔬菜，呂劭揚就將每個品種的蔬菜稱好重量需要多少錢告訴顧客，等顧客付完了錢再將菜交給顧客。

　　觀察分析：

　　孩子在生活中經常有和爸爸媽媽去超市、菜場購物的經歷。孩子們在游戲中模擬著生活中超市購物的`經歷，真實又自然，能友好的進行游戲互動，角色分明。

　　策略調整：

　　今天游戲材料投放中，缺少了錢幣的投放，因此剛開始孩子們在進行游戲時并不是很順利，大家都是假裝掏錢付錢，臨時回班級拿了紙片替代錢幣。

幼兒園個別幼兒觀察記錄3

　　活動描述:

　　本學期,幼兒升入中班后,比原來活躍了許多,再加上搬入樓房后,活動空間也大了,孩子們在班里經常跑來跑去,或者學奧特曼互相打著玩。

　　小宣就是這些孩子中比較典型的一個,他喜歡和老師在一起,但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾,也常常有小朋友跑來向老師告狀,說小宣打了他等等之類的話。

　　在我觀察了小宣之后發現,其實并不是小宣愛打人,而是他處理問題的方法不恰當。例如:早上活動區時小宣在建筑去玩搭積木,他搭了一個特別漂亮的游樂場,而這時醒醒正巧坐在小宣搭的建筑物旁穿鞋,不小心擋住了小宣的搭建,于是小宣就推了醒醒一把,結果手重了,醒醒哭著向我告狀說小宣打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過去把小宣叫了下來,對他說:“宣兒,你為什么打他啊?”小宣說:“我沒打他,他碰到我的樓房了。”我又問他:“你是不是想讓他讓開一些啊?”小宣點點頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推醒醒,還能怎么告訴他啊?”小宣想了想,對我說:“請你讓一下行嗎?”我笑了,摸著小宣的頭說:“對啊!你要是這么對醒醒說,他不就不會給你告狀了嗎?”小宣點點頭,對我說:“老師,我改了。”

　　反思:

　　中班幼兒的行為問題增多,更多的是源于中班幼兒社會交往能力的'缺乏。作為老師,要不斷觀察幼兒的社會交往情況,并有針對性的進行指導,使幼兒的社會交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問題發生,保證幼兒順利進入“社會化”。

　　點評:

　　教師在進行個別幼兒行為指導時,抓住了一個關鍵點――那就是重在引導幼兒掌握積極的社會交往技能技巧。

　　教師在反思中提到了中班幼兒在特定的年齡階段社會交往的情況和特點,并且通過對孩子進行隨機教育和指導認識到:幼兒發生的部分侵犯行為實際上是由于幼兒缺乏社會交往的經驗造成的,也就是說幼兒不知道該如何進行社會交往。同時,教師的反思明確了面對這一年齡階段的幼兒,教師的職責就是逐步引導幼兒掌握和積累豐富的社會交往技能技巧,盡量避免幼兒因為缺乏經驗而產生的侵犯行為。

幼兒園個別幼兒觀察記錄4

　　觀察記錄：

　　來到小舞臺后，小朋友并沒有表演的意識，而是拿著樂器在小舞臺那里玩，嬉戲打鬧。經過一段時間后，幼兒還是停留在玩樂器上，這時，我走過去問：你們還記得我們學過的請你和我跳個舞、圓圈舞、和小木偶的舞蹈嗎？幾名幼兒開始跟著我一起回憶舞蹈動作，雖然動作并不是特別到位，但是也是基本記住了舞蹈中的動作了。我說：“那你們能表演給我看嗎？”幾名幼兒忙碌地開始安排節目單，討論誰來做主持人，哪個節目什么時候表演等等。當幼兒上臺時，幼兒沒有一個禮貌的自我介紹，觀眾也沒有一個鼓勵的.掌聲，表演結束后也不知道要謝幕。在我的指導下，幼兒很快的學會了表演的基本禮儀。例如：上臺先鞠躬，觀眾要給掌聲，最后要謝幕等等。

　　觀察分析：

　　在表演游戲中，幼兒在游戲中無拘無束地表現自己對生活的認識、感受和體驗，他們是角色游戲的主人，擁有絕對的自主權。與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發展水平有了較大提高。其有意注意的發展，使其注意的穩定性提高；認識范圍的擴大，因此，中班角色游戲發展水平有了顯著的提高。

　　策略調整：

　　1、老師適時的介入游戲。

　　剛剛來到表演室，幼兒看到新奇的環境和材料，感到十分好奇，因此，一來到小舞臺就拿著樂器在里面玩，嬉戲打鬧，并沒有表演的意識。當幼兒一直停留在嬉戲打鬧上時，我開始介入游戲中來，引導他們回憶我們學過的內容。

　　2、讓幼兒們之間學會協商分配。

　　幼兒之間的互動較好，他們自己通過討論，商量出了誰來當主持人，要表演哪些節目，請哪些人來表演等等。因此，幼兒的合作交流能力比較強。幼兒并不知道表演的一些禮儀，通過我的講解后，他們也馬上就學會了。

幼兒園個別幼兒觀察記錄5

　　當課堂上出現個別幼兒的行為問題，教師難以同時兼顧個別教育和面向全體幼兒的教育時，可暫時放棄對少數幼兒的個別教育，而保證大多數幼兒的利益不受影響。

　　在我園多功能教室里正進行著一周一次的常規性教研活動，一位剛參加工作不久的青年教師在組織中班幼兒學習歌曲《小茶壺》。教室的屏幕上展現出她精心制作的電腦課件的畫面：各式“小茶壺”，高的、矮的、胖的、瘦的，幼兒在電腦課件畫面的感染下，專注地欣賞著歌曲。接下來，青年教師安排的環節是讓幼兒用動作來表現姿態各異的“小茶壺”。開始，她讓幼兒個別表演，想好動作的幼兒分別上臺表演，小朋友們積極踴躍。當老師說“現在每個小朋友都來扮一個小茶壺的造型，我們一邊做動作，一邊學唱歌”時，小朋友們很快在場地中間找好位置，用動作模仿起“小茶壺”的造型，愉快地投入到學習歌曲的活動之中。這時，一位小朋友發現了教師使用的電教設備——液晶投影儀和電腦沒有關閉，電腦屏幕上的畫面和投影儀射出的光束吸引了他。于是，他悄悄地走過去，一會兒看看電腦屏幕上的“小茶壺”，一會兒把手伸到投影儀的光束上，玩起了手影游戲。老師發現了，用眼神示意他，試圖阻止他“開小差”。然而，他視而不見，繼續著他的“探索”活動。這位青年教師只好將電教儀器關閉。這時，這個小朋友干脆繞著展示桌轉來轉去。時間一分一秒地過去了，預定的教學計劃還沒完成，這時是放棄對全體幼兒的指導，抓住機會教育這一個小朋友呢？還是繼續按計劃完成面向全體幼兒的教學任務？青年教師猶豫了。

　　課后，參加研討的老師們根據教學現場出現的問題及青年教師的疑惑展開了激烈的討論：

　　教師甲：在今天的教學中，這個幼兒從頭至尾都在做與教學活動無關的活動，教師今天安排的學習任務，對于他來說根本沒有一點收獲。我認為，老師應該對他的行為及時給予教育，一定要使之轉移到學習任務上來，不能只顧完成教學計劃，而忽視個別幼兒的教育。

　　教師乙：教師這時停止正在進行的教學活動來解決個別幼兒的問題，會影響教師今天教學任務的完成，最終也會影響教學效果。對這位幼兒的行為，老師注意了，并且也采取了一些措施，但都沒有效果，況且，在教學過程中我們也看到，這一位幼兒的行為尚未對其他幼兒產生較大不良影響。在這種情況下，不能因為個別幼兒的問題放棄全體幼兒的教育，可暫時忽略他，不去管他。

　　教師丙：暫時不管，這不就等于放棄了對個別幼兒的教育嗎？面向大多數是教育價值的體現，兼顧個別幼兒也是教育價值的體現，二者都不能忽視。

　　教師丁：教學時間是有限的，在有限的時間里，教師當然應該是面對全體幼兒。如果教師暫時沒有能力既面向全體，又兼顧個別，那就應該首先關注大多數幼兒。

　　大家你一言，我一語，在爭論中我們逐步形成了共識：

　　對教育價值應用開放性的觀念來認識，一節課中的教育價值有很多，有預定的，有生成的；有面向個別的，有面向全體的；有面向現在的，也有面向未來的……教師對這些教育價值的選擇應是有所取舍的，教師要注意培養

　　自己選擇的能力，根據自己的能力、教學時間的長短等來考慮這些價值是否今天一定要實現，選擇哪些價值來實現最合適，能使大多數幼兒受益最多。這些價值的.取舍對每位教師是開放的，是沒有規定性的，是不限制的。每位教師的組織教學的經驗、駕馭課堂教學的能力、業務技能的高低是不同的，每個教師應根據自己的能力、經驗來決定自己對教育價值的取舍及其比例的安排。今天，對這位青年教師來說，教育活動本身就是一節研究課，她需要用較多的精力去考慮如何實施自己預設的教學計劃，對幼兒學習活動中可能出現的情況難以預料，同時對青年教師來說，也缺乏駕馭課堂秩序的經驗。當課堂上出現個別幼兒的行為問題，教師難以同時兼顧個別教育和面向全體幼兒的教育時，可暫時放棄對少數幼兒的個別教育，而保證大多數幼兒的利益不受影響。

幼兒園個別幼兒觀察記錄6

　　觀察時間：第14周

　　幼兒姓名：許智雨

　　幼兒性別：女

　　幼兒年齡：5歲

　　行為過程

　　計智雨是一個活潑好動，性格開朗的女孩，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出她犯的錯誤時，她總是百般辯解，不肯認錯。在一次手工活動中，她做了一會兒，忽然向我報告說，小組長沒發給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒，都說發給她了。這次我沒再像往常對校耐心地詢問她，而是告訴全班小朋友，做手工的時候，每個人只有一張紙，剪壞了自己負責。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。

　　個案分析及措施方法

　　分析：

　　計智雨是個各方面發展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲的感覺，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，她在家中也有著特殊的.地位：家長對她百般呵護，寵愛有加。即使她做錯了事，也沒有人對她說任何不是。長期以來，她不容任何人指出她所犯的錯誤，即使指出來，她也不承認。

　　措施：

　　1、換位思考，移情訓練：

　　幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時別人的心理感受。為了幫助她克服認錯的不良行為。我利用她喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優點，創設教育情境。當她發東西時，我特意請一名幼兒說自己沒有收到。而她來告狀時，我什么都沒說。當她第二次發東西時，同樣的事情又發生了。到第三次時，計智雨心急如焚地來告訴我：“老師，那洋怎么會這樣？明明是她不對，她卻始終不承認，還說是別人不對。”我的精心安排在計智雨的身上有了強烈的反應。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，計智雨心理覺得很難過。我抓住她此時的心理感受與她耐心地交流，告訴她：“以前你不也是這樣嗎？你做錯了事，從來都不愿承認，還撿到別人身上。你想想看，別人會難受嗎？”她不好意思地點了點頭。通過這各方式，讓計智雨換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感覺。這樣，她不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正。

　　2、家園互補，共同糾錯。

　　我在離園時與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情況，并請她們配合老師，在家中也對孩子嚴格一點，犯了錯一定要指出來。通過批評加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對，但只要勇于承認錯誤并不斷改正，就是好孩子。

幼兒園個別幼兒觀察記錄7

　　觀察記錄：

　　聽說自選活動開始了，吳xx眼里立刻放出了光彩，他迫不及待地坐到桌前，不一會就畫了一輛坦克和一架飛機，旁邊還有最喜歡的“舒克和貝塔”。一邊畫，一邊叫你來看：“老師，你看，好不好啊。”嘴里問你“好不好”，神情卻得意自信。畫好后要展示了，噢，忽然想起還可以再添點什么，又跑回去畫了。

　　觀察分析：

　　我不得不承認，孩子已完全沉浸在創作的興趣中了，他們知道自己要畫什么，并努力嘗試最完善的表現方法，這就是孩子在繪畫中積極情感的一種外露，這說明幼兒已有了要表現美的愿望及粗淺的鑒賞美的能力，有一種努力表現和希望得到肯定的積極情感。

　　策略調整：

　　1．教師積極的情感態度，創設良好和諧的活動環境。

　　2．開擴幼兒眼界，積累創作經驗。

　　在這活動中，要讓幼兒養成觀察的習慣機能，觀察周圍的人、事、物，包括身邊的好人好事，自然界的變化，馬路上的建筑等，豐富和積累幼兒的生活經驗，使幼兒有充分的知識準備和情感積累，才能使表現手法更準確、形象。

　　3．正確引導、評價、使積極情感得到鼓勵。

　　幼兒的認識水平存在著個體差異，在繪畫中的`能力也有強有弱，評價時，要根據幼兒的實際水平，除能力強的給予肯定。有進步的也要表揚，對差的更要鼓勵，以使每個幼兒對自己有信心，對繪畫有興趣。

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