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幼兒園中班觀察記錄（精選15篇）
于觀察的過程，形成一份完整、科學(xué)的觀察記錄是每一位幼兒教師必備的基本功。下面是小編整理的幼兒園中班觀察記錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園中班觀察記錄 1
觀察時(shí)間：第14周
幼兒姓名：
幼兒性別：女
幼兒年齡：5歲
行為過程
計(jì)xx是一個(gè)活潑好動(dòng)，性格開朗的女孩，平時(shí)很喜歡幫教師和小朋友做事情。可是每當(dāng)教師和小朋友指出她犯的錯(cuò)誤時(shí)，她總是百般辯白，不肯認(rèn)錯(cuò)。在一次手工活動(dòng)中，她做了一會(huì)兒，突然向我報(bào)告說，小組長(zhǎng)沒發(fā)給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒，都說發(fā)給她了。這次我沒再像往常對(duì)校耐心地詢問她，而是告訴全班小朋友，做手工的時(shí)候，每個(gè)人僅有一張紙，剪壞了自我負(fù)責(zé)。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。
個(gè)案分析及措施方法
分析：
計(jì)xx是個(gè)各方面開展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨(dú)尊的驕傲的感覺，從未覺得自我有什么不對(duì)的地方。另外，她在家中也有著特殊的`地位：家長(zhǎng)對(duì)她百般呵護(hù)，寵愛有加。即使她做錯(cuò)了事，也沒有人對(duì)她說任何不是。長(zhǎng)期以來，她不容任何人指出她所犯的錯(cuò)誤，即使指出來，她也不成認(rèn)。
措施：
1、換位思考，移情訓(xùn)練：
幼兒年齡小，很難體驗(yàn)到撒謊時(shí)別人的心理感受。為了幫助她克服認(rèn)錯(cuò)的不良行為。我利用她喜歡幫助教師和小朋友做事情的這一優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教育情境。當(dāng)她發(fā)東西時(shí)，我特意請(qǐng)一名幼兒說自我沒有收到。而她來告狀時(shí)，我什么都沒說。當(dāng)她第二次發(fā)東西時(shí)，同樣的事情又發(fā)生了。到第三次時(shí)，計(jì)xx心急如焚地來告訴我：；教師，那洋怎樣會(huì)這樣明明是她不對(duì)，她卻始終不成認(rèn)，還說是別人不對(duì)。我的精心安排在計(jì)xx的身上有了強(qiáng)烈的反響。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的認(rèn)同，反而被小朋友冤枉，計(jì)xx心理覺得很難過。我抓住她此時(shí)的心理感受與她耐心地交流，告訴她：；以前你不也是這樣嗎你做錯(cuò)了事，從來都不愿成認(rèn)，還撿到別人身上。你想想看，別人會(huì)難受嗎她不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。經(jīng)過這各方式，讓計(jì)xx換位思考，體驗(yàn)到撒謊時(shí)別人的心理感覺。這樣，她不愿認(rèn)錯(cuò)的不良行為也漸漸得以改正。
2、家園互補(bǔ)，共同糾錯(cuò)。
我在離園時(shí)與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情景，并請(qǐng)她們配合教師，在家中也對(duì)孩子嚴(yán)格一點(diǎn)，犯了錯(cuò)必須要指出來。經(jīng)過批評(píng)加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對(duì)，但只要勇于成認(rèn)錯(cuò)誤并不斷改正，就是好孩子。
幼兒園中班觀察記錄 2
觀察對(duì)象：小(一)班幼兒
觀察者：
觀察實(shí)錄：
場(chǎng)景一：
在孩子們洗手的時(shí)候，我對(duì)他們說：“洗完手，請(qǐng)你拿杯子喝點(diǎn)水。”于是所有的孩子都快速地洗完手，一窩蜂地?fù)淼讲柰斑吥帽印Ｎ伊⒖套哌^去維持秩序，不斷地說：“別擠，別擠，人多等一等。”
孩子們拿好杯子，站在茶桶前一米線的小腳印上等待著，隊(duì)伍排得長(zhǎng)長(zhǎng)的。
場(chǎng)景二：
喝完水，孩子們都去放杯子，有的孩子放完杯子就關(guān)門，一時(shí)間只看到茶桶的門反復(fù)的被拉開、關(guān)上，我見狀提醒著孩子：“放好杯子不關(guān)門，等最后一個(gè)孩子放杯子的時(shí)候再關(guān)門。”
可是孩子們依舊我行我素，關(guān)門開門的聲音不絕于耳，我看的心驚肉跳，就怕一個(gè)不當(dāng)心誰的手被夾住了，只有用手擋住茶桶門。
場(chǎng)景三：
航航早晨來園，看見我第一句話就說：“陳老師，我打過針了，爸爸說要喝水。”
“打過預(yù)防針了是嗎，那別忘記多喝點(diǎn)水，現(xiàn)在就去喝一杯吧。”我摸摸他的頭說。
航航高興地去喝水了，過了一會(huì)兒，大家準(zhǔn)備喝牛奶的時(shí)候，航航又對(duì)我說：“陳老師，我打過針了，爸爸說要喝水。”
我告訴他：“馬上要喝牛奶了，你等會(huì)再喝水吧。”他看看我，委屈地扁扁嘴，走開了。剛喝完牛奶，他又跑過來說想喝水，我勸他休息一會(huì)兒再喝。
運(yùn)動(dòng)結(jié)束，孩子們洗手喝水的時(shí)候，航航喝完半杯水，又排到了隊(duì)伍里，看見我看著他，他解釋說：“陳老師，我打過針了，爸爸說要喝水。”
分析：
“喝水”是孩子一日活動(dòng)中比較常規(guī)的生活環(huán)節(jié)，在托班的時(shí)候，考慮到孩子的年齡比較小，我們常常會(huì)分批地組織孩子喝水，使得孩子的“喝水”成為了高控制下的生活活動(dòng)。因此從場(chǎng)景一中可以看出升入小班，過去的習(xí)慣直接導(dǎo)致了孩子喝水存在著比較嚴(yán)重的排隊(duì)現(xiàn)象。并且從托班更換到小班的教室和盥洗室以后，新的“喝水”環(huán)境加上“集體喝水”的習(xí)慣，導(dǎo)致了孩子們一窩蜂的現(xiàn)象，很容易發(fā)生危險(xiǎn)。
而在場(chǎng)景二中，孩子們很清楚地知道放好杯子要關(guān)門，但是什么時(shí)候關(guān)門、誰關(guān)門就不是他們會(huì)去在意的了，這是小年齡孩子所特有的心理表現(xiàn)，反映到行為上就出現(xiàn)了上述的不斷開門關(guān)門的現(xiàn)象，其實(shí)這是孩子們的一種行為上的心理宣泄。作為老師，我則是比較主觀的提出了一個(gè)“規(guī)則”——最后一個(gè)孩子關(guān)門，但是誰是最后一個(gè)?如何界定最后一個(gè)呢?孩子們不會(huì)去考慮。
從場(chǎng)景三中孩子與我之間的互動(dòng)對(duì)話中可以很明顯的看出這個(gè)孩子的家長(zhǎng)對(duì)于剛剛打完預(yù)防針的兒子非常的不放心，希望能夠通過老師督促孩子多喝水，避免引發(fā)生理性發(fā)燒。而這個(gè)孩子又是能力比較強(qiáng)的，他將大人的話牢牢的記在心里，通過不斷地提醒老師也在不斷地提醒自己要多喝水。但是孩子畢竟是孩子，他分不清楚到底什么時(shí)候喝水比較合適，也比較健康，所以當(dāng)我告訴他馬上要喝牛奶了不要去喝水的.時(shí)候，他以為我是在拒絕他，因此后來他喝水的時(shí)候就顯得比較小心翼翼，既要完成大人的囑咐、又不希望被我的批評(píng)或是阻止。
對(duì)策：
“減少孩子等待的時(shí)間”，是在課改理念指導(dǎo)下我們所追求的一種理念，然而很多客觀的原因或主觀的意向總難免會(huì)對(duì)我們的行為產(chǎn)生影響，如何調(diào)整呢?反思了自己的行為以后，我想關(guān)鍵是要從理念上轉(zhuǎn)變思想，從孩子的角度出發(fā)，一切以孩子為本。
首先，我調(diào)整了茶桶的擺放位置，打破了原來男孩一邊女孩一邊這種壁壘分明的茶杯擺放方式，將男孩和女孩的杯子間隔混放，兩班協(xié)調(diào)讓男孩、女孩使用兩個(gè)茶桶……從而便于孩子取放杯子、盛放水，從客觀上緩解了擁擠的現(xiàn)象，減少了排隊(duì)等待的時(shí)間。同時(shí)，我組織了談話活動(dòng)，和孩子一起討論“什么時(shí)候要喝水”，并達(dá)成了共識(shí)——
1)進(jìn)幼兒園以后覺得口渴了可以喝杯水
2)自由活動(dòng)前、午睡起來以后要喝水
3)覺得口渴了隨時(shí)都可以喝水，但是在學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候、吃飯和吃點(diǎn)心前不喝水
4)如果今天打過預(yù)防針了，記得要多喝幾杯水
這樣不僅解決了孩子一窩蜂地“集體喝水”，還間接讓孩子知道了什么時(shí)候不適合喝水、什么時(shí)候喝水有利于身體健康。
接著，我設(shè)計(jì)了“今天你喝了嗎?”的生活區(qū)域環(huán)境，提供了籌碼讓孩子記錄當(dāng)天喝水的次數(shù)，如此一來，孩子們每次喝完水都會(huì)開心地放一塊相應(yīng)的籌碼，每天中午和下午許多孩子還會(huì)數(shù)數(shù)自己喝水的次數(shù)、和同伴比比誰喝了多，如果有誰一個(gè)上午喝水少于一杯了，其他孩子還會(huì)提醒他快點(diǎn)去喝喝水。同時(shí)這個(gè)生活區(qū)角不但用環(huán)境的暗示促使孩子要多喝水，而且讓家長(zhǎng)比較直觀地看到了自己孩子每日的飲水情況，解除了家長(zhǎng)的可能存在的憂慮。
最后，我和孩子一起展開了一次關(guān)于“到底茶桶的門誰來關(guān)”的小小討論，并得出了結(jié)論——第一個(gè)拿杯子的孩子開茶桶門，當(dāng)你喝完水放杯子的時(shí)候看一看后面還有沒有同伴在喝水，如果沒有，可以把茶桶門關(guān)上。從這以后，開門關(guān)門的乒乒聲少了，就算有孩子偶爾忘記，也會(huì)有別的孩子提醒他，而且最近幾天我還發(fā)現(xiàn)有二三個(gè)個(gè)孩子喝完水還會(huì)幫忙扶著茶桶門的角，對(duì)走過的其他孩子說：“小心，慢慢走，別撞到。”
雖然是一個(gè)小小的喝水的生活環(huán)節(jié)，但是我通過讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題、探索答案、嘗試實(shí)踐，從而來解決問題，真正從日常的細(xì)節(jié)上做到了“讓孩子成為活動(dòng)的主體”
幼兒園中班觀察記錄 3
背景：
區(qū)角活動(dòng)中增添了一個(gè)新游戲：小鬼超市。教師投放的材料有——超市商品廣告紙、剪刀、膠水、本子若干，幼兒可以分類剪貼。為了體現(xiàn)層次性，我們創(chuàng)設(shè)了兩種情境：爸爸喜歡的……，媽媽喜歡的……，我喜歡的……;零食，蔬菜，水果，生活用品，其他。
實(shí)錄：
我在教室里，正剪著“零食”“蔬菜”等字，佳佳開心地跑來：“李老師，你在剪什么字呀?”“我知道，這是‘零食’!”識(shí)字很多的超超幫我回答了佳佳的問題。“有什么用呢?”佳佳繼續(xù)問。于是，我把我的意圖簡(jiǎn)單地和佳佳說了一下。
“哦!親愛的李老師，你干嗎不在字的旁邊畫一幅畫呢?這樣我們一看就明白啦!”佳佳似有無限感慨地說……
反思：
自主活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，是幼兒自主活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，幼兒在操作材料的過程中獲得信息，積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力。材料是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料具有暗示作用和引導(dǎo)作用。材料提供的好，幼兒興趣盎然，全身心沉浸于活動(dòng)和探索之中;反之，幼兒則不感興趣，區(qū)域活動(dòng)很難深入持久地開展。
幼兒參與——區(qū)域活動(dòng)的主人是孩子。
讓幼兒參與材料的投放。“讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展”這一理念，已被幼教界同仁所接受。讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，每個(gè)區(qū)擺放什么?怎么擺?墻角如何布置?這些都與幼兒共同商量，共同制作，共同擺放，使幼兒對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)同，也更加愛護(hù)。反思自己的行為，“小鬼超市”只是我在主題背景下主觀設(shè)計(jì)的區(qū)域游戲，并不是幼兒提出的，也不是因?yàn)橛袀�(gè)別幼兒的需要而引出的。也許，這一游戲也會(huì)深受孩子的喜愛，可深入研究其根本，也反映出我對(duì)區(qū)域游戲材料的提供，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與二期課改精神還有點(diǎn)距離，反映出一種形式主義的傾向。
我覺得在實(shí)踐中應(yīng)該這樣做：材料要給幼兒留有想象的余地，當(dāng)孩子在使用各類材料時(shí)仔細(xì)觀察了解孩子的.想法，善于找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整材料，為幼兒的想象、創(chuàng)造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)幼兒想做什么、怎么做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)力導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要，逐步從“傳授者，維持者，調(diào)解者”過度到幼兒的“支持者，合作者，引導(dǎo)者”。
圖文并茂——區(qū)域材料的投放具有暗示性。
區(qū)域活動(dòng)中，投放的材料要與我們所要達(dá)到的教育目標(biāo)緊緊相連，將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料中是區(qū)域活動(dòng)的一大特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，圖文并茂應(yīng)是孩子容易接受的。試想：當(dāng)我把“小鬼超市”的材料投放進(jìn)去后，孩子也許會(huì)對(duì)這些操作材料很非常感興趣，但是很陌生，一開始不知道該怎么辦，會(huì)感到無從下手，不知所措，有的甚至在上面亂涂亂畫，亂剪亂放，情緒浮躁，影響了正常的操作與探索，顯然這一些材料的提供還存在問題。如果每一種材料都需要教師解釋的話，整個(gè)區(qū)域游戲就顯得說教，缺乏自主性了。
材料的投放應(yīng)具有暗示性，讓幼兒能根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)看得懂，知道怎樣操作材料，使材料符合本年齡段的幼兒，同時(shí)，使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展的需要，使區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和材料也應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展而變化，使區(qū)角材料始終處于動(dòng)態(tài)變化過程中，每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容與材料盡可能貼近幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并又要利于幼兒獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)。
區(qū)域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。和我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)相比可以提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在自主、輕松、愉快的環(huán)境中自由、主動(dòng)學(xué)習(xí)，也是幼兒小組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。活動(dòng)區(qū)的材料是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。活動(dòng)形式是讓幼兒自主操作，但老師投放的材料不能隨意，應(yīng)在投放材料之前先預(yù)設(shè)教育目標(biāo)，讓孩子參與材料的投放，投放的材料要符合孩子的年齡特點(diǎn)!
幼兒園中班觀察記錄 4
觀察時(shí)間：
20xx年10月21日
觀察地點(diǎn)：
教室
觀察情境：
美術(shù)課
觀察對(duì)象：
xx
觀察資料：
在繪畫“葉子”時(shí)，邊子揚(yáng)很認(rèn)真地畫了一片大葉子，然后涂上了多種顏色，最終用深藍(lán)色涂了背景色，教師提議他用深顏色勾畫輪廓線，這樣葉片就很明顯，很漂亮了，他點(diǎn)點(diǎn)頭，不一會(huì)，他把背景涂成了黑色，說：“教師，畫好了，之后，教師告訴他什么是輪廓線，他明白了說：“那這黑色怎樣辦就是樹葉掉地上了對(duì)嗎我點(diǎn)點(diǎn)頭，把他的作品貼在墻上，他高興地又蹦又跳。
邊子揚(yáng)做什么事都能堅(jiān)持把一樣事情做得很好，他對(duì)繪畫異常感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色比較色時(shí)不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步提高他的繪畫水平。
行為分析：邊子揚(yáng)做什么事都能堅(jiān)持把一樣事情做得很好，他對(duì)繪畫異常感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色比較色時(shí)不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫的'有關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步提高他的繪畫水平。
幼兒園中班觀察記錄 5
在幼兒園中常常見到，當(dāng)老師提出問題時(shí)，平時(shí)伶牙俐齒、活潑好動(dòng)的幼兒便把手舉得高高的，甚至著急地站起來等你發(fā)現(xiàn)他;而平時(shí)言語不多、性格較內(nèi)向的孩子總是縮在一邊，充當(dāng)旁觀者。老師為了使每個(gè)孩子得到發(fā)展，有時(shí)也讓不舉手的幼兒發(fā)言，而經(jīng)常看到的是，被叫的幼兒神情茫然，一聲不響，這樣做的結(jié)果是幼兒老師的目的不僅沒有達(dá)到，反而使不舉手的幼兒產(chǎn)生被提問的恐懼緊張心理，久而久之，會(huì)變得更加沉默和自卑。
那對(duì)于不愛舉手的幼兒，教師可以采取哪些措施呢?
1、嘗試鍛煉性格內(nèi)向的孩子。
不愛舉手的幼兒多為膽子小、性格內(nèi)向的孩子，幼兒教師在日常生活中要多注意鍛煉他們，逐步培養(yǎng)他們的.自信心。
例如，我們班的橙橙十分靦腆害羞，平時(shí)話很少，總是用一雙漂亮的大眼睛悄悄地看老師，而當(dāng)老師注意到她，她便迅速將目光移開。有一次，孩子們飯后在看動(dòng)畫片，而橙橙卻獨(dú)自一人在唱歌，我悄悄走到她身邊，沒有打斷她，原來她在唱一首英語歌《ABC》，我感到非常吃驚，不由得在她臉上輕輕親了一下，并豎起大拇指說："你唱得棒極了，以后把這首歌教給小朋友好嗎?"橙橙聽了用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。此后，橙橙不再是一只怕羞的"小黃鶯"，教室里時(shí)常傳出她快樂、優(yōu)美的歌聲，她的媽媽也說："孩子膽子變大了，比以前活潑了。"
2、鼓勵(lì)每個(gè)孩子都舉手。
當(dāng)提出問題時(shí)，不要急于找某個(gè)幼兒回答，而是留給幼兒充足的思考時(shí)間，并在此時(shí)用最富有影響力的語言鼓勵(lì)幼兒勇敢地把手舉起來。而此時(shí)，如果從不舉手的孩子舉起了手，一定馬上把機(jī)會(huì)給他，不管他回答的是好是壞，教師都應(yīng)對(duì)他這種勇敢的嘗試給予肯定。相信有了這良好的開始，不愛舉手的孩子會(huì)慢慢勇敢、大方起來。
3、在集體活動(dòng)中，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的發(fā)言氣氛。
例如，在日常教學(xué)中，我常組織幼兒玩接龍問答游戲，當(dāng)我提出一個(gè)問題，讓幼兒思考之后，每個(gè)幼兒按坐位順序依次回答，幼兒不必舉手，只需站起來說說自己的看法。為了保證回答過程像一條龍連貫下去，每個(gè)幼兒都努力思考，認(rèn)真回答，平時(shí)不愛舉手發(fā)言的孩子也消除了緊張心理，輕松自然地站起來，有的甚至回答得十分精彩。
幼兒是不盡相同的，作為教師應(yīng)善于了解每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)，促使每個(gè)孩子在原有水平上獲得不同程度的發(fā)展。調(diào)動(dòng)起不愛舉手、不善于表現(xiàn)的孩子的積極性，讓他們變得活潑、開朗起來，這樣的教育才算真正收到了效果。
幼兒園中班觀察記錄 6
一、個(gè)案基本情況：
星兒是一個(gè)漂亮的女孩，今年剛轉(zhuǎn)到我們中班。剛來園時(shí)沒有看到她與其他的幼兒有什么區(qū)別，最明顯不一樣的一點(diǎn)是入園第一天，其他幼兒哭鬧只有她一個(gè)人不鬧不說也不哭。星兒在活動(dòng)時(shí)很少與其他幼兒一起玩耍，僅僅一個(gè)人默默的坐著看別人玩;上課時(shí)集體回答問題有時(shí)很積極，而在老師單獨(dú)提問時(shí)卻再也不說話，任憑你怎樣引導(dǎo)也沒有什么用，她僅僅用害怕地目光盯著你看。早上入園時(shí)從來不問“老師早”。游戲時(shí)星兒總是自己?jiǎn)为?dú)地玩，只要有人邀請(qǐng)她她就用害怕的目光看你，總也不參加你的游戲。
二、問題行為簡(jiǎn)述
經(jīng)過家訪和幼兒來園的觀察，星兒自理水平較強(qiáng)，午睡起床疊棉被的速度很快。但和幼兒交往方面較差，特別是在人多時(shí)無論怎樣引導(dǎo)，什么活動(dòng)她也不參加。
三、個(gè)案分析
該幼兒?jiǎn)栴}存有的原因如下：
星兒父母做生意從小由外婆領(lǐng)養(yǎng)，外婆教養(yǎng)子女的原則是，只要不磕碰著孩子，其他都不重要。星兒學(xué)說話時(shí)，外婆家事忙顧及不上，又很少讓其與外界接觸，僅僅拿玩具讓其自己玩耍。而星兒父母因生意忙很少能照顧到孩子，以至讓其養(yǎng)成了不愛說話、怕羞的心理。現(xiàn)在星兒來到陌生的環(huán)境，故產(chǎn)生恐懼心理。因?yàn)樯瞽h(huán)境單一，星兒又缺少同齡的玩伴，使其不知如何與同伴交往，缺少一定的方法和經(jīng)驗(yàn)，這更加加重了她的'心理上的緊張。
由此可見，對(duì)該幼兒的矯治必須從心理治療著手，先消除她的心
理緊張，再進(jìn)一步提升她的交往水平，使其逐步適合幼兒園集體生活。
四、輔導(dǎo)過程
對(duì)幼兒：
1、建立良好親密的師生關(guān)系，日常生活中多關(guān)心協(xié)助他，增強(qiáng)孩子對(duì)老師的信任，從而消除她對(duì)老師的心理緊張。
2、日常生活中仔細(xì)地觀察，利用講故事、表揚(yáng)、鼓勵(lì)的手段對(duì)他實(shí)行教育和引導(dǎo)，并帶她與其他班的幼兒及教師多接觸。
3、采用“結(jié)對(duì)子”的方法，請(qǐng)水平強(qiáng)的小朋友在活動(dòng)中多與她接觸，使她逐步適合幼兒園的日常生活。
4、認(rèn)真做好觀察記錄，即時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解幼兒在家情況，持續(xù)調(diào)整教育方案。
對(duì)家長(zhǎng)：
1、正常情況下堅(jiān)持天天來園，不無故缺席。
2、主動(dòng)與老師配合，互通家園信息，了解她的想法和需求，力求家園教育一致性。
3、為了鍛煉幼兒多說話，家長(zhǎng)每天都要抽出一定時(shí)間，與幼兒共同游戲或讓幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)，從中創(chuàng)造交談的機(jī)會(huì)。談話的主題能夠聯(lián)系幼兒在幼兒園的生活如：“你在幼兒園學(xué)到了什么知識(shí)?”“和哪些小朋友在一起玩了”“舉手回答問題沒有”等等。
4、向家長(zhǎng)介紹一些如何培養(yǎng)幼兒自信的知識(shí)，以及一些有效的教育方法。
五、輔導(dǎo)效果
平時(shí)在園里，老師小朋友主動(dòng)去接近她，為她排除在園遇到的種種障礙，送她小粘貼，對(duì)她實(shí)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。看到貼在自己頭上的小粘貼，他開心的笑了，愿意與小朋友接觸，有時(shí)也能回答幾個(gè)問題。也更加喜歡上幼兒園了。來園時(shí)能愉快的跟老師、小朋友打招呼。
在“結(jié)對(duì)子”中，小朋友都會(huì)跟她一起玩，還將自己的好玩具給她玩，讓她體驗(yàn)到與同伴一起玩的快樂。針對(duì)她不會(huì)交換玩具的行為，兩位老師又通過情景表演的方式表演給她看，這樣她才明白了什么叫交換玩具，也更喜歡跟小朋友一起玩了。
因?yàn)樗L(zhǎng)得漂亮可愛，老師們都非常喜歡她，戶外活動(dòng)時(shí)幼兒園里有的老師她就理解了，而且有時(shí)也主動(dòng)和其他老師打招呼。老師就即時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)她，讓小朋友向她學(xué)習(xí)。從此以后，她就更加主動(dòng)地跟老師、小朋友們打招呼了。逐步地，她變的比以前愛說話了。
幼兒園中班觀察記錄 7
觀察記錄：
找到適合的方式去引導(dǎo)
案例：活動(dòng)結(jié)束后，小朋友都在喝水休息，有的在玩玩具，有的在看書，也有的在抱娃娃，可是羽哲卻坐在教師的小椅子上一個(gè)人拍著小手，讓我覺得很奇怪，平時(shí)5分鐘都難坐得住的，今日怎樣就能坐得住呢小嘴巴里還在說著什么。
我走過去仔細(xì)一聽：誰來跟我拍拍手，誰來跟我坐神氣。原先是在模仿教師呢。看到她這么認(rèn)真我沒有去打擾她，直到我請(qǐng)小朋友坐到自我位置上她才離開。
分析與措施：
羽哲小朋友平時(shí)在區(qū)角游戲時(shí)總是不停的更換游戲，沒有耐心，可是她一向都很喜歡模仿教師的言行舉止，我正利用了她這一點(diǎn)，在接下來的區(qū)角游戲中邀請(qǐng)她來到了表演吧模仿教師的樣貌來帶小朋友唱歌，她十分樂意的答應(yīng)了，并且一向都沒有離開過教師的`小椅子，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)小朋友不認(rèn)真了還會(huì)學(xué)著教師的樣貌去提醒她。
所以我在想：這個(gè)方法不必須適合每個(gè)孩子，可是只要找到適合這個(gè)孩子的方式去引導(dǎo)她必須會(huì)起到很好的效果。
幼兒園中班觀察記錄 8
觀察記錄：
今天我們班的小朋友來到了戶外攀爬，進(jìn)行游戲，接下來我們一起看一看，他們是怎樣探索的吧！
第一次開始玩，老師做了簡(jiǎn)單的介紹，他們開始小心翼翼的嘗試和探索起來，慢慢的爬上梯子，第一次開始試著往下跳，一看原來這么簡(jiǎn)單，接下來就不是那么害怕了，有些膽小的孩子，就慢慢的往下滑，但是這樣也阻止不了他們對(duì)攀爬的喜愛。
第二次開始玩，有部分小朋友鉆到了箱子里面玩起了過家家，面對(duì)都去“挑戰(zhàn)”的.孩子，則出現(xiàn)了一個(gè)問題，誰先上箱子上面呀！我們的孩子進(jìn)行了商討，要不玩剪刀、石頭、布的游戲吧，誰先輸了，誰上去。結(jié)果是，要不我先讓讓你吧，你先去，我在你后面，這樣孩子們自己養(yǎng)成了規(guī)則意識(shí)，沒有老師參與，也是一個(gè)巨大的進(jìn)步呀！之后一次次的跳躍，變得勇敢起來。
教師思考：
1、孩子在攀爬時(shí)，讓我很驚訝的一點(diǎn)是：他們沒有老師的指導(dǎo)，能夠自己初步的養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，還能懂得主動(dòng)謙讓，真的是進(jìn)步很大。
2、能力方面：攀爬有助于孩子身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，有助于形成初步的規(guī)則意識(shí)，有利于孩子之間的交往能力，也讓孩子自主的探索，自主的玩，有利于他們?cè)鲩L(zhǎng)新知識(shí)，得到新收獲。
幼兒園中班觀察記錄 9
觀察背景：
美術(shù)活動(dòng)繪畫“我的好朋友”
觀察目標(biāo)：
了解幼兒的繪畫能力水平
觀察過程：
徐梓力選擇用綠色蠟筆來畫他的好朋友悅悅，在紙張的中下位置畫了一個(gè)圓形表示頭，隨后畫出五官，再畫留的長(zhǎng)發(fā)，紙張的下部沒有空間了，就畫了一個(gè)小圓，并涂滿顏色，再畫上肢。最后選擇藍(lán)色畫了自己：先畫頭部，再用四條線表示四肢。
悅悅選擇粉色和棕色畫了一個(gè)又一個(gè)的圓圈，加一條一條的線。
希希用粉色畫了頭部，用黑色線表示頭發(fā)，用綠色畫了樂樂的眼鏡和嘴巴。用棕色畫了軀干，并用綠色、藍(lán)色、肉色將軀干涂滿，用四條線表示四肢，并將手、腳表示出來。希希笑著說：“樂樂，對(duì)不起啊，你的臉應(yīng)該是肉色的我給你涂粉色了。”
樂樂畫了一個(gè)圓并用紅色涂實(shí)，表示頭部，但沒有涂滿。再用黑色畫兩個(gè)圓以示眼睛和耳朵，用黑色表示軀干，將上肢畫在了頭部。希希看見樂樂的畫說：“樂樂，你怎么給我畫六個(gè)手指了。”于是再畫右邊的時(shí)候樂樂畫了五個(gè)手指。
妞妞先畫頭部，選擇肉色將圓涂實(shí)，畫上眼睛、鼻子、嘴、耳朵，用黑色畫了短的直線，“這是若禹前面的頭發(fā)。”再畫了馬尾。緊接著用肉色畫了軀干和四肢。再選擇用淺綠、深綠色畫出若禹穿的衣服、褲子的顏色（若禹當(dāng)天穿的是灰色的衣服，深綠的褲子）“這里沒有她衣服的這個(gè)顏色。”“那你給她搭配一個(gè)顏色吧。”再畫了粉色的鞋子。
觀察分析與反思：
中班幼兒正處于繪畫的象征期，是形象知覺的敏感期，由此在繪畫前先說好朋友身上的特征，再引導(dǎo)幼兒有順序的觀察認(rèn)識(shí)人的身體輪廓，并用手先描繪一邊再進(jìn)行繪畫，最后分享。
梓力、樂樂兩位小朋友能夠觀察到人物的特征，但是在繪畫中不會(huì)考慮布局，在中間位置畫一個(gè)圓表示頭部，再準(zhǔn)備畫軀干的時(shí)候沒有空間了，因此對(duì)畫面的'構(gòu)圖需要加強(qiáng)引導(dǎo)，對(duì)繪畫的內(nèi)容進(jìn)行合理的分布。悅悅的繪畫能力發(fā)展較晚，處于能夠畫封閉的圓階段；希希能夠依靠觀察和想象把自己所看到的好朋友的形象進(jìn)行描繪。對(duì)于繪畫能力較強(qiáng)的妞妞開始進(jìn)入了視覺寫實(shí)期，開始以客觀的觀察去描繪自己的所見。
尊重每一個(gè)孩子的個(gè)體差異性，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，因材施教。對(duì)于繪畫能力發(fā)展較晚的孩子來說，加以引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察物象，提升美術(shù)的造型能力。鼓勵(lì)幼兒多繪畫。他們體驗(yàn)繪畫的樂趣，感受同伴間的友愛。
幼兒園中班觀察記錄 10
通過投放難度較小的拼圖和改變已投放拼圖的標(biāo)記，了解幼兒是否能夠持久的進(jìn)行拼圖活動(dòng)。
觀察過程：
（一）寶寶一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，寶寶就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使寶寶皺起眉頭來，左試試，右比比都不對(duì)，急得寶寶直抓頭。這是在一旁觀察的陽陽興奮得叫起來：“這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎！”邊說陽陽邊把一塊拼圖放在了合適的地方。
（二）小宇進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂響起來的時(shí)候，小宇看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。情況分析：
針對(duì)上周幼兒出現(xiàn)的情況：對(duì)于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長(zhǎng)久的堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹，目標(biāo)過高，導(dǎo)致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的`興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對(duì)已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說明兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò)。采取措施：
1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料：
〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平。
〈2〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào)，引導(dǎo)幼兒觀察，判斷，并根據(jù)中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號(hào)，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。
2、在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
幼兒園中班觀察記錄 11
觀察記錄：
晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們又向往日一樣三三兩兩的進(jìn)行自己喜愛的活動(dòng)。等到大部分孩子都來了后，我說："小朋友，我們準(zhǔn)備走圈圈了"。同時(shí)，錄音機(jī)里放了運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲的音樂。只見孩子們很快的到了走線的開始處。我走在了前面，一開始，還聽到了后面有孩子們推擠或說話的聲音，很快，就很有序的跟在了后面形成了一個(gè)圈，我們手拉手，圍著圓圈跳起了歡快的`舞蹈，時(shí)而左跑，時(shí)而右跑，時(shí)而向中集中，時(shí)而變回圓圈。孩子們開心極了。接著，我們進(jìn)行談話活動(dòng)，今天我們的題目是開心的事。我先說了起來，接著讓孩子們挨著坐的順序起來說，觀察了今天分享愉快經(jīng)驗(yàn)后，我讓孩子們互相找朋友擁抱，但有個(gè)要求，多找?guī)状危嗪屯閭儞肀В疫�要說："我喜歡你"。孩子們很快的與同伴擁抱起來，一開始，有的小朋友還很小聲的說，但很快的就大方起來。許多孩子在擁抱同伴的同時(shí)也主動(dòng)與我擁抱，連平時(shí)經(jīng)常挨批評(píng)的唐一還一次又一次的主動(dòng)過來與我擁抱，一次又一次的在我耳邊輕輕說："楊老師，我喜歡你"。這是些多么可愛的孩子呀！
觀察反思：
作為老師，我們要樂于觀察孩子，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，不要老是以一種老眼光看待孩子的表現(xiàn)。在每一天，我都看到孩子們給我的驚喜，他們每天都在成長(zhǎng)，都在進(jìn)步。
在今天的活動(dòng)中，每一個(gè)說的孩子都那么認(rèn)真，主動(dòng)的說，沒有往時(shí)的吵鬧，每一個(gè)聽的孩子也都那么專注，就連平時(shí)老是喜歡搶玩的唐一都學(xué)著尊重同伴，雖然想玩，但還是默默的站在后面看著等待，這難道不值得我為他的表現(xiàn)鼓掌喝彩么！這給了孩子們一個(gè)表達(dá)愛的機(jī)會(huì)，向同伴、向老師表達(dá)自己的愛。
幼兒園中班觀察記錄 12
觀察對(duì)象：
藝藝
幼兒性別：
男
觀察時(shí)間：
20xx年xx月xx日
觀察實(shí)錄：
這天我班的教學(xué)資料是‘印點(diǎn)子。要求幼兒掌握數(shù)與物對(duì)應(yīng)的概念。當(dāng)我出示第一張數(shù)字卡片時(shí)藝藝就站起來叫到；‘我明白，我明白’我用語言及時(shí)提醒他，說話要舉手。當(dāng)我出示第二張卡片時(shí)他有叫到；‘教師，我明白。’我又提醒了他。之后，我又問了個(gè)問題，藝藝依然叫到；教師，我明白，我明白。
觀察分析：
藝藝是個(gè)愛動(dòng)腦筋，要上進(jìn)的孩子。但比較愛動(dòng)，老是坐不住平時(shí)教師和他講的道理他都懂，也明白自我做的不對(duì)，但就是控制不住自我想干什么就干什么。這可能和幼兒的.年齡特征有關(guān)系吧。
措施：
1，首先要讓幼兒了解到自我行為的不足，再從語言與行動(dòng)上糾正幼兒。
2，幼兒較小，行為易反復(fù)，所以要從日常生活中教育。
3，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。
幼兒園中班觀察記錄 13
幼兒觀察記錄:讓幼兒快樂上幼兒園
觀察時(shí)間：20xx.9.22
觀察對(duì)象：xxx
觀察目標(biāo)：讓幼兒能快樂地上幼兒園
觀察記錄：
xxx小朋友雖然上的是中班，但是他因?yàn)橹皼]有進(jìn)過幼兒園生活，也沒有小班的學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)，他進(jìn)班時(shí)候的表現(xiàn)跟小班幼兒一樣.每一天哭鬧著說要媽媽，但經(jīng)過兩周的學(xué)習(xí)適應(yīng)，xxx小朋友要媽媽的時(shí)間減少了很多，但有時(shí)也會(huì)不固定的哭鬧一陣，透過觀察我發(fā)現(xiàn)他個(gè)性喜歡問一些能得到老師肯定回答的.問題，從而獲得一種心理安慰.如：“老師，我吃完這頓飯媽媽就來接我了，對(duì)吧？”每次得到老師的肯定，他的情緒就會(huì)穩(wěn)定下來，去做自我的事情.有的時(shí)候他要做每件事之前都習(xí)慣問我們一下，得到肯定答案之后，他就會(huì)去安心游戲?qū)W習(xí).
觀察分析：
他雖然行為時(shí)小班幼兒的行為，但是他也具備了中班幼兒的思維潛力，就喜歡用一些肯定的回答來滿足自我的心理，尋求一種心理安慰.在加上他是在中班，因?yàn)橹邪嘤變夯径歼m應(yīng)了幼兒園的生活，不會(huì)哭鬧，他也就少了受外界因素的影響，一個(gè)人哭鬧不成氣候，就需要得到肯定的答案來滿足自我.
教育措施：
我們利用語言的反復(fù)強(qiáng)化來幫忙幼兒進(jìn)行自我心理的調(diào)整，利用一些“個(gè)性化”的應(yīng)答，抓住他喜歡問問題的個(gè)性特點(diǎn)，間接地與我們教師進(jìn)行互動(dòng)，以獲得心理及情感需要的滿足，進(jìn)而緩解分離焦慮.抓住他的個(gè)人特點(diǎn)，有針對(duì)行的采用適合他的引導(dǎo)方法，讓他能盡快適應(yīng)新環(huán)境.
教育效果：
此刻他能夠快樂地與其他幼兒一齊學(xué)習(xí)生活了，問問題的次數(shù)也減少了許多.
幼兒園中班觀察記錄 14
幼兒觀察記錄:培養(yǎng)幼兒正確的坐姿
觀察對(duì)象：xx
觀察時(shí)間：20xx年xx月xx日
觀察環(huán)境：教室
觀察目的：培養(yǎng)幼兒正確的坐姿
觀察實(shí)錄：xx是個(gè)調(diào)皮的小男孩，不僅僅游戲活動(dòng)中很活躍，就連坐在小凳子上也動(dòng)個(gè)不停，不是把下巴放到桌子上，就是把腰彎下來鉆到桌子底下去，要不就兩腿夾住小板凳，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。每當(dāng)看到他自由散漫的.樣貌，老師就很著急、
分析：xx性格活潑，平時(shí)由奶奶照顧，老人對(duì)其很溺愛，使得孩子干什么事都很隨意，自我想怎樣就怎樣，從小就沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣。
措施：
1、發(fā)現(xiàn)幼兒不正確的坐姿立即糾正
2、多鼓勵(lì)幼兒
3、與家長(zhǎng)溝通，家園共同監(jiān)督
幼兒園中班觀察記錄 15
幼兒觀察記錄：幼兒游戲
觀察目的：幼兒游戲的觀察
觀察時(shí)間：
觀察對(duì)象：所有幼兒
活動(dòng)資料：
開學(xué)已經(jīng)兩周了，幼兒對(duì)新游戲很感興趣。在這天的活動(dòng)開始，我和幼兒一齊回憶了“理發(fā)店”游戲中的’主要主角和他們各自的工作任務(wù)。游戲開始前，我問幼兒是自我商量分配主角還是老師分配，幼兒的回答是自我分配主角。我就讓他們分組商量，我不明白他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的機(jī)會(huì)，游戲開始了，我把玩具分到個(gè)組，盡管在游戲前我一向提醒幼兒不要搶玩具，但仍然有幾個(gè)幼兒一見到玩具抱著玩具，生怕自我沒得玩。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的組分配主角較好，有理發(fā)師、服務(wù)員和顧客。有的組只有理發(fā)師和服務(wù)員，而沒有顧客，在我的提醒下，他們就改變了一些主角。在游戲過程中，談瑤和季可樂扮演得比較好，談瑤當(dāng)顧客時(shí)就很耐心地坐在子上讓季可樂洗頭，我看到季可樂洗得很認(rèn)真，而且還有說“你洗得舒服嗎？”“我那里很癢”等。還有幾個(gè)幼兒也表現(xiàn)得不錯(cuò)。可還有一部分幼兒對(duì)玩具感興趣，忘記了自我的主角。在老師的'提醒下，有幾個(gè)幼兒回到角中。在游戲過程中，很多幼兒朦朧了主角意識(shí)，以致游戲沒辦法玩下去。游戲結(jié)束時(shí)，幼兒學(xué)會(huì)整理玩具，但整理得不夠整齊。活動(dòng)分析：
中班上學(xué)期的幼兒已經(jīng)有了必須的主角意識(shí)和自我的主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是能夠把一些簡(jiǎn)單的問題拋給孩子，讓他們自我動(dòng)腦筋解決。教師在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，要以平行介入的方式幫忙幼兒，讓游戲繼續(xù)開展下去。
活動(dòng)反思：
在游戲開始，全班幼兒都會(huì)積極主動(dòng)地參加游戲，而且還有了自我的主見，但主角意識(shí)不夠強(qiáng)，有的幼兒只會(huì)擺弄玩具，不明確自我所扮演的主角，與的有幼兒能按主角要求行動(dòng)，但表演一般。還有一些幼兒不遵守游戲規(guī)則。
在知識(shí)準(zhǔn)備方面我們做得還不夠，繼續(xù)請(qǐng)家長(zhǎng)配合我們的工作，帶幼兒去理發(fā)店參觀。老師帶給有關(guān)的資料豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)域活動(dòng)中，帶給玩具分組開展活動(dòng)。增強(qiáng)幼兒對(duì)主角的理解。
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