幼兒個案觀察記錄

時間：2024-12-09 16:34:33 夏仙記錄我要投稿

幼兒個案觀察記錄（精選32篇）

　　觀察記錄可以作為教師與家長溝通的依據，利用觀察記錄的結果與家長溝通，教師的敘述不再空洞；家長也因了解孩子的發展狀況，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構課程。以下是小編整理的幼兒個案觀察記錄，希望大家可以喜歡并分享出去。

幼兒個案觀察記錄（精選32篇）

　　幼兒個案觀察記錄 1

　　幼兒的行為表現和教師的回應過程:

　　區角活動時，楊晨曦和何梓煬一起玩搭積木，楊晨曦不答應:“你很笨的，什么都不會，我才愿意和你一起玩!”說完還沖著楊晨曦瞪眼。楊晨曦委屈極了。陳樽岳走過來拉了拉楊晨曦的手說:” 何梓煬你怎么這么驕傲，這樣說別人是沒有禮貌的老師說每一個孩子都有優點的，晨曦吃飯就比棒!而且他很有愛心，經常幫老師做事情，我愿意和他做朋友!”說完陳樽岳拉著楊晨曦走了，留下何梓煬站在積木旁邊發愣。

　　評析與反思:

　　5歲的以后，兒童的'個性特征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。在日常生活中，教師對兒童的評價必須適當客觀公正任何過高，過低或其他不恰當的評價都是對孩子有害的，設計情景，給幼兒以表現自己的能力，特長的機會，讓孩子們通過競賽，如疊被子比賽、跳繩比賽、折紙比賽等，看到自己別人好的、強的一面，從而增進對自我的積極體驗，增進對自己的認識，樹立起對自己的信心。特別是要幫助那些做事不積極主動，總是跟在別人后面，經常被別人忽視的孩子。給予機會展示他們的閃光點，讓他們感到自己在同伴中是很有地位的。同時也讓那些過分自信的幼兒擺脫以自我為中心，學會正確地評價他人，發現別人的優點并虛心向他人學習。

　　幼兒個案觀察記錄 2

　　觀察地點：

　　中一班午睡室

　　觀察時間：

　　每次午睡時間

　　觀察記錄：

　　第一次與晨晨接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個唯一一直睡不著的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀察：

　　觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋著聲音找過去，原來晨晨還沒睡著。

　　觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來又是晨晨在睡不著的時候惹事了。

　　觀察分析：

　　晨晨從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的'習慣。

　　教育策略：

　　1、采用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。

　　俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。

　　2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。

　　幼兒個案觀察記錄 3

　　對話與交流

　　欣欣不是吃不下碗里的點心，而是沒有耐心吃。她在吃點心時，總是會找些小動作來做。一會兒用小勺壓米湯，一會拿自己的發莢玩，當她在做這些小動作時，其它孩子已經吃掉一大半的點心了。飲食習慣方面不夠好。但在老師的提醒和督促下，她還是能夠獨立、迅速、正確的使用小勺吃完點心的。

　　問題一：

　　師：欣欣，快吃哦!其它小朋友都吃掉很多了，比比看，誰會第一個吃完。

　　幼：看看我，迅速吃掉兩口點心。

　　當我轉身照料其它幼兒時，欣欣又繼續她自己的游戲了。并沒有把比比誰第一的事放在心上。

　　問題二：

　　師：欣欣，看xxx小朋友已經吃第二碗了，你的點心還是那么多，要怎么做呢?

　　幼：我會吃的很快。(立刻吃了兩大口)老師，你看，我吃的很快。

　　師：老師看到了，希望老師不看的時候你也能吃得一樣快。

　　幼：恩

　　問題三：

　　老師轉身照料其它幼兒，欣欣又不吃了，玩玩勺子，講講話。

　　師：欣欣，老師一不看你，你就不吃，這個習慣可不好哦!老師看和不看要一樣吃得快。如果你今天不是最后一個吃完，老師會給你獎勵小蘋果貼紙。

　　幼：(低頭吃粥，不時的用眼睛看我一下，可能是在觀察老師有沒有看著她)

　　當我一直看著欣欣時，她吃的很快，用勺很熟練，一口一口地吃，碗內桌面也保持的很干凈，一碗點心三分鐘內就吃完了。我適時的給了她獎勵，并激勵她，下次老師不提醒也要吃的一樣好，老師還會獎勵。

　　反思與啟示

　　從這個案例中，我得到如下啟示：

　　1、多留意孩子們的生活習慣，及時發現問題，馬上給予提示、鼓勵、糾正。

　　2、針對孩子們生活習慣方面的問題，組織談話活動。比如《我會吃飯》，討論吃飯的益處，如何使自己吃得又快又好，使孩子們懂得好好吃飯的好處，逐步養成安靜、正確、迅速吃飯的好習慣。并讓鼓勵班上的孩子互相進行比賽，抓住孩子的點滴進步給予表揚，有時采取適當的獎勵來提高他的.控制能力。

　　3、善于發現孩子的點滴進步，并夸大其詞，多在集體面前表揚，使孩子感受到自己的進步，老師的喜歡，從而幫助孩子養成好習慣。

　　4、孩子不良習慣的養成與家庭的教育有莫大的關聯，我應該與家長聯系，了解孩子在家的一些生活習慣，并與家長達成一致的教育方式，讓孩子在家也養成跟學校一樣的生活習慣，形成家園同步教育。

　　幼兒個案觀察記錄 4

　　一、問題的發生：

　　剛到一個新班級，我花了不少時間熟悉班上的孩子、和他們交流。一個星期以后，我發現一個叫傅振揚的小朋友來幼兒園總是緊繃著臉，不肯和我打招呼，也不愿和我交流，也很少與班上的小朋友交談。經過了解，我知道振揚是這期剛插進來的新生，不知是對這班孩子還不熟悉，還是性格如此或是別的什么？針對這種情況，我對振揚進行了重點觀察：

　　觀察1：區域活動，小朋友都在活動區選擇自己喜歡的玩具，可振揚卻一個人靜靜的坐在椅子上，也沒有主動的與小朋友玩。

　　觀察2：戶外活動時，小朋友都在拍球，振揚的手腳協調能力很差，拍了兩三下球就滾到一邊去了，我走過去試圖幫助他，振揚顯得很害羞但并沒有排斥我，只是不肯用語言與我交流。

　　觀察3：吃午飯時，振揚吃完一碗飯，拿著空碗站在我面前，臉漲的通紅，我問他是不是要添飯，他只是點點頭但沒有開口。

　　觀察4：保育員池老師請小朋友幫忙疊毛巾，大家爭著舉手，池老師就近叫了振揚幫忙，可他看了看，走開了。

　　通過觀察振揚在幼兒園的表現，我初步斷定振揚有一定的自閉心理，可為什么會出現這種現象呢？

　　二、問題的癥結：

　　通過家訪，我們幾位老師了解到振揚的父親也是一名教師，母親開著一家文具店，工作很忙。小時候，振揚是在農村的外婆家長大的，外婆在生活上對振揚照顧的很周到，但平時卻很少與振揚進行語言交流，在家里振揚只是一個人玩玩具，很少有同年齡的`玩伴。時間久了，振揚變的很膽小，性格也很孤僻，語言表達有一定的障礙，因此與同齡的孩子產生了一種排斥心理，如今，振揚已經5歲了，振揚的父母把他送到幼兒園，希望他能與小朋友交往，改變膽小自卑的性格。

　　三、解決問題的嘗試

　　找出振揚形成這種自閉心理的原因，我便想了一些對策，對振揚進行教育：

　　①縮短和振揚的距離，讓振揚開心起來。

　　我首先給振揚更多的關心，想辦法接近他，在自選活動時，看見他獨自玩玩具，我便邀請他和小朋友一起玩，逐漸的讓他學會和小朋友交往，慢慢的他能主動的參加游戲了，當小朋友開懷大笑時，他也能羞羞答答的笑了。

　　②創造條件讓振揚開口說笑

　　針對振揚小時候說話很少，到幼兒園又顯得很自卑、膽怯，我便通過講故事，看電視等活動，讓他將看過的節目與老師，小朋友交流，當他能主動的表達自己的見解時，我便發動小朋友鼓勵他，讓他從中體驗到一種快樂的情緒，給他形成一種心理：小朋友很喜歡聽

　　我說。

　　③增強振揚的自信心，讓他感到我行

　　每天早上來到幼兒園，我會主動向他問好，他也高興的問我好，我請他當小助手，為小朋友服務，這樣一來，振揚說話的機會多了，在為小朋友服務中，也拉近了和小朋友之間的距離，使他從中體會到了自己能為他人服務的成功感。

　　④與家長進行溝通，幫助家長共同教育振揚。

　　父母是孩子的第一位老師，在家訪時，我們建議父母多抽出時間來與孩子交流，多問一些孩子在幼兒園的事情，讓孩子知道父母很關心自己在幼兒園的生活，來園接他時多陪他在小樂園里玩一玩，增進孩子與父母之間的感情交流，培養孩子的口語表達能力，使振揚能夠逐漸愛講話，愛與成人交流，表達自己的見解。

　　四、結果：

　　一個多月以來，在我們老師和家長的共同關懷幫助下，逐漸喚起了振揚的被愛意識，振揚逐漸性格樂觀起來，口語表達能力有所增強。早上來園時，總能在班級門口就聽到他響亮的一聲：“老師早上好!”；各種游戲活動時也總能看見他和小朋友開懷的笑；上課，他開始嘗試著舉手回答了；繪畫課，他也試著將自己的作品自豪地遞給我欣賞了……

　　幼兒個案觀察記錄 5

　　觀察目的：

　　如何有效地對內向幼兒進行鼓勵、欣賞教育。

　　背景記錄

　　聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時會自言自語。晨間鍛煉、做操時，總會發現他的一些動作不太協調，即使教師進行了個別指導，他的進步也不大。一次，在早晨科學區活動時，發現他一個人很快就把數物配對的.練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續觀察，發現他對于數學掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。

　　分析與評價

　　該幼兒從不愛積極表現自己，只是安靜的管好自己，遵守常規。對于教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子。但是意外的發現，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰明的一面，還有很大的進步空間，是值得鼓勵和肯定的。

　　措施及效果

　　我及時把他的練習展現給大家看，并當眾表揚了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的自豪和快樂。在以后的科數活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨回答問題，果然他的表現得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機會鼓勵他在其它方面加強練習，并通過家校聯系告知家長孩子的進步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養孩子對畫畫、剪紙的興趣。現在，他在其他活動中都會積極地動腦發言，而我也發現他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我，在家里一直有進行畫畫、手工活動等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待著他的健康成長。

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　　觀察現象：

　　1、每到集體活動時，她總是缺乏積極性，懶懶散散，拖拖拉拉在最后一個，注意力不集中，想做什么就做什么；

　　2、從家中帶來的食物或玩具從來不與其她小朋友分享，存在一定的自私心理。

　　3、有時犯了錯還不準別人批評指正。即使勉強認錯，也是曇花一現，沒有多長時間該怎樣做還怎樣做。

　　教育措施：

　　1、找一位平時在班中較積極認真的小朋友和她做朋友，每到集體活動時（例如：列對做操）都讓這位小朋友和她一起進行，增強集體意識；

　　2、針對蔣雨芮語言豐富這一優點，平時可以請她為別的小朋友講故事，說兒歌，樹立她的自信心和榮譽感，使她感到她是這個集體不可缺少的一部分；

　　3、多找機會與伙伴合作，去共同完成一件事情，讓她感受和體驗到與別人共同合作和分享成功的.快樂

　　效果分析：

　　1、和好朋友相處了幾天，蔣雨芮每到集體活動時不再拖到最后，也感覺到自己應該和其她小朋友一樣以集體為中心，樹立集體榮譽感。

　　2、與同伴共同分享一件物品時，有時仍表現出不情愿，但比以前已有了很大進步。

　　發展狀況：

　　喜歡看圖書，和同伴玩。

　　立案目的：

　　該幼兒進餐速度慢，觀察其進餐表現，查找原因，對癥下藥，使其有所改變。

　　觀察記錄：

　　今天的午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友說起了悄悄話。發現老師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴里，坐著發呆，約兩分鐘后，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒動。后來有點急了，就用手幫忙把米飯放進湯里，連湯帶水慢條斯理地吃著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。

　　分析與措施：

　　該幼兒自理能力較差，動作發展緩慢，雖然已經3歲了，但是上下樓梯還要拉著老師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。

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　　觀察原因：

　　今天，小雅的媽媽告訴我，孩子經常一出了幼兒園的大門就要尿尿，而且還是特別著急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習慣，不到已經快憋不住時不會去尿尿的。看的出媽媽也是很無助，希望老師能給與幫助。為了糾正孩子這個不良的習慣，我決定對小雅進行個別觀察及教育。

　　觀察實錄：

　　在進行區域游戲活動的時候，我看到小雅的神情看似緊張，我的第一反應就是她要尿尿，我趕緊問她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一臉嚴肅的告訴我：“沒有。”我又仔細觀察了一下，發現小雅的雙腿夾緊，我就對她說：“沒關系，老師陪著你，跟你一塊上廁所好嗎？”小雅沒有拒絕，我拉著她的小手一塊上了廁所。

　　觀察分析：

　　要想改變小雅的憋尿習慣，我覺得首先要老師細心地觀察，在她出現憋尿現象時要及時的給予幫助。其次要讓她覺得這不是一件嚴重的事，以此來解除她的緊張情緒。第一次幫助小雅不憋尿得到了成功，正式因為有了這次的成功，讓我對她糾正這一不良習慣增強了信心。

　　觀察實錄：

　　在餐前準備時，我組織幼兒如廁、洗手，當我喊道小雅那一組時，小朋友都大步流星的走進廁所，只有小雅沒有動靜，依然坐在座位上，我來到她的身邊蹲了下來，拉著她的小手告訴她：“馬上就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦！”她一個勁的搖頭說：“我沒有小便”。我怕強迫她去會引起她緊張，她說沒有，我就沒有再要求了。吃完飯帶著孩子們散步回來以后，我又再次組織小朋友如廁，來到小雅的身邊對她說：“馬上就要睡覺了，要是不尿尿，憋著會肚子痛，到時還會尿床，好羞羞”。小雅聽我這么一說，伸出小手示意要和我拉手并對我說：“老師你陪我一起尿尿。”小雅再一次進步了，離改掉這個不良習慣又前進了一步。

　　觀察分析：

　　小雅的.憋尿現象不是一兩天就能改變得了，作為老師不能著急，要有耐心，不能著急。她的每一次進步，老師都要及時的給予肯定。同時，老師應利用幼兒的心理特征，采取有針對性的措施，以取得實效。

　　取得的效果：經過這幾天的時間老師的耐心引導和家長的配合支持，盡管小雅還不能自己主動的去入廁，但是已經能在老師的提醒下，陪同著去入廁了。孩子取得的進步和家長的配合，老師的耐心，細致的觀察是離不開的。

　　幼兒個案觀察記錄 8

　　一、跟蹤時間：

　　五月份

　　二、觀察記錄：

　　鏡頭一：

　　每天午餐前的一段自由活動時間，孩子們可以表演自己拿手的節目，老師也可從中了解孩子們的興趣愛好及教學成效。今天的表演時間又到了，我邊看邊想該請誰時，一只舉的低低的小手吸引了我的目光，仔細一瞧，竟是許xx，從她的眼神中我看到了，她很想老師能請到她。

　　想不到，許xx緩緩地走上來，“大家好，我給你們念首詩”念完了，孩子們爆以熱烈的掌聲。“Very，very good”孩子們都把大拇指送到了她的面前。她抬著頭笑了。

　　鏡頭二：

　　今天很多幼兒都在用彩泥表現各種各樣的蔬菜。許xx也加入了其中，祥祥做了一只胡蘿卜，又做了一個茄子。這時許xx完成了一根小黃瓜，她將自己做成的小黃瓜放在祥祥的蘿卜旁，沒有語言的交流，兩人相視一笑，接著又做其她蔬菜了，區域活動結束時一幅“蔬菜美景”映入眼簾。

　　三、情況分析：

　　經過近幾個月的觀察、引導，許xx已有了很大的變化。老師創設的寬松的教育氛圍，同伴的鼓勵與支持，對自己的肯定，使孩子獲得了自信。她在愉悅、輕松的環境中，漸漸打開了“心門”，愿意跨出這道坎，嘗試接受大家、這對她來說是跨越了一道鴻溝，獲得了很大的成功。這對她的健康發展是極為重要的'一步。

　　區域活動中許xx和祥祥的合作中沒有言語的交流，她們的交流只是通過動作的發生而產生的。當許xx主動的將自己完成的作品和祥祥的作品放在一起時，兩人的對視就好象在言語交談：許xx在說“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認和祥祥的應允。內向的許xx通過動作和眼神的交流，達到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她們交往的方式，是多種多樣的，她們之間獨特的交流的辦法。

　　四、采取措施：

　　1、及時發現許xx的身上的閃光點，及時的表揚，建立她的自信。

　　2、與家長溝通，讓家長也能為為孩子提供更大的空間，擴大孩子的交往范圍，

　　鼓勵孩子與周圍鄰居、小區中的同齡小朋友交往，逐漸擴大到能與周圍的成人打招呼等，讓孩子能自信、大膽的與人交往，積極的促進孩子社會性的發展。

　　3、在區角講評時，把許xx的行為與同伴分享，讓她情感上得到滿足。

　　五、取得成效：

　　經過長期的觀察和為許xx提供機會，孩子的進步非常的大，她開始愿意表達，并和同伴開始合作游戲。

　　幼兒個案觀察記錄 9

　　一、情況摘述

　　xxx是我班的一個小朋友，在園時總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對這種情況，我們對他進行了如下觀察：

　　觀察1：自選圖書時，xxx總是總在小椅上，不肯去選圖書，只是吸手指頭。

　　觀察2：吃飯時，xxx把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點，他瞪著眼睛注視著老師，老師問他，他只簡單的重復了一句“要炸肉”。

　　二、成因分析

　　xxx的父母因都忙著自己的事業，無暇照顧孩子，xxx從小跟著爺爺長大，爺爺沒文化，不會說普通話，教育的方法也不好，少了一份與孩子交流溝通的機會，久而久之，孩子的語言能力也不強，孩子的學習能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個被冷落的人，無法交談的人，而他偶爾說一句話，還會招來一陣恥笑，時間一長，他更加難以啟齒了。

　　三、教育策略

　　1、利用多種資源，縮短與教師的距離。

　　首先向他介紹了班上的三位老師，我們多給他創造與老師接近的機會，并讓老師多于他交流，來園時牽牽他的小手，一段時間后，我發現他眼神里有了光彩，早晨來到班上時不再扭扭捏捏了，不再拉著媽媽不放了，有時還能看見他高興的'笑臉。

　　2、創造條件，讓xxx多開口說話。

　　一段時間以來，偶爾xxx冒出的一兩句話，仿佛成來孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿他的話語，經過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓他多說話，老師抓住與他接觸的任何機會，多和他說話，“其森，你會自己穿衣服了”。 xxx說：“媽媽教我穿的。”“其森，你和小朋友牽牽手做游戲吧。”xxx說：“我想和林崗牽手。”只要老師說一句，他就會順著你的語氣說，話語明顯比以前多了許多。

　　四、啟示

　　一個月來，xxx的性格變得活潑開朗了許多，每天來園不再哭哭啼啼了，有時還會鬧一鬧呢，語言交流的次數與數量明顯增強，還能主動的參與集體活動。我想，在以后的日子里，我們會更加多對他引導，讓他快快長大。

　　幼兒個案觀察記錄 10

　　觀察背景：

　　小穎是本班一名本地新生，在園的這一個時常哭鬧，不哭鬧時卻又是個很調皮的女孩子，教學活動從來沒有一次能好好地坐在自己的位置上的，總要挪著自己的凳子離位置遠遠的坐著，要么就是跟旁邊的小朋友講話。

　　觀察目的：

　　在沒有老師的注視下，小穎能否自覺遵守游戲規則？

　　觀察策略：

　　以旁觀式觀察小穎的舉動。

　　觀察記錄：

　　今天早上晨間活動，孩子們在教師的關注下開心游戲著，小穎在我的.注視下明顯乖巧了許多，沒有做出搗亂的行為。于是，我便有意地走到另外一邊，指導其他孩子游戲。可剛過了一會，有幾個小朋友叫了起來：“老師，小飛哭了。”我走到他的身邊問怎么了，他哭著說：“小穎搶我的玩具，還打我的臉！”只見小穎嘟著嘴巴站在一邊，叫著：“他先搶的我玩具的！”我把小穎手上正在玩的玩具拿了過來，問小朋友“你們看見是誰先搶的玩具嗎？”小朋友都回答說是小穎搶小飛的玩具！小穎一聽就低下了頭，我問她：“為什么老是要搶人家的玩具？如果你想玩的話，可以問小朋友借來玩的，搶別人的東西還打人，是非常不對的，老師和小朋友都非常不喜歡這種行為的，以后不能再這樣了。！”她聽了點點頭，并跟小飛道歉，可是過了幾分鐘她又去搶別的小朋友的玩具了。

　　情景分析：

　　小穎是本班一名本地新生，經過一個月的觀察發現其的自控能力非常差！她想要什么東西一定要得到，如果別人不給就會搶，搶不過就動手打人。這就是很典型的自私以自我為中心的獨生小孩子！從平時和家長的交談中我們可以看到，她的家人對她是非常的千依百順，想要什么就給什么，不給就會大哭，一哭家長就會妥協，所以養成了她這種自私的性格。在日后，我們將及時與家長溝通交流，幫助小穎改掉嬌慣、蠻橫的性格。

　　幼兒個案觀察記錄 11

　　觀察目的

　　1.是否積極參與語言區活動，認真閱讀故事書，并講述故事。

　　2.能否為同伴起到好榜樣的作用。

　　觀察記錄

　　區域游戲開始了，我看見趙徹小朋友第一個搬著椅子走進了語言區，坐好后在一疊書中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語道：“這本書看過了，這本書也看過了……”當拿起《皇帝的新裝》這本書時，遲疑了一會兒，并對封面仔細看起來。看他的表情和手勢，他很想知道并讀一讀書的名字，但是不認識，所以愣了了好一會兒。我及時過去告訴了他這本書的名字，他很開心，跟念了一遍書名后，認真翻閱起來，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述……這時他看到金婉婉也搬了小椅子過來看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說：“我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！”金婉婉愉快地點點頭并坐了下來，于是他倆親密地邊看邊講了起來。

　　游戲結束講評的時候，我引導大家觀察了一下她們看過的這本書，大家發現書的角都是平的，我及時表揚了她們，希望其他小朋友也能愛護書籍，看懂看好每一本書，并給了他們一朵漂亮的`小紅花。

　　分析與措施

　　這段時間隨著優秀兒童讀本不斷投入語言區，激發了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點，雖然他們喜歡看圖書，但是還沒養成看圖講述的習慣及愛護圖書、有序翻看的好習慣。今天我抓住趙徹這個典型事例，及時讓孩子們分享他看書的樂趣，并引導孩子學習他好的習慣和方法，還在集體面前對他進行了獎勵，相信對孩子們會有一定的促進作用。

　　幼兒個案觀察記錄 12

　　案例描述：

　　案例一：小豪帶來一輛遙控汽車，并告訴我說：“劉老師，這輛遙控汽車是我帶來和小朋友一起分享的”。自由活動時，小豪很興奮地拿出自己的遙控汽車，但他只愿意讓小朋友看，不準小朋友摸他的車，更別提玩了。我說：“小豪今天真乖，把這么好的玩具帶來和小朋友分享，你讓別的小朋友玩一下好嗎？”小豪不同意。過了一會，東樹帶來一輛遙控飛機。飛機很大，吸引了小豪的注意。小豪主動和東樹套近乎，想和他交換玩。東樹同意了。小豪很小心地把玩具遞給東樹，并和他商量好彼此的玩具不給別的小朋友玩。

　　案例二：可兒手上拿著兩個蘋果，金老師逗她說：“可兒，把蘋果分給我一個好嗎？”她很爽快地給了金老師，然后一直注意金老師接下來怎么做。過一會兒，她見金老師仍沒把蘋果還給她，就說：“給我！”金老師說：“你剛才不是已經答應送給我了嗎？為什么現在又不給我吃了？”可兒始終是兩個字的回答：“給我！”可兒的奶奶告訴老師，這樣的事情經常發生每次都是以哭鬧來解決問題。

　　案例分析與反思：

　　通過對小班幼兒分享行為的調查，我們發現，大部分幼兒已經萌發了分享的意識，但其認知和行為嚴重脫節，幼兒在行為中還很難做到真正意義上的分享。如何把小班幼兒尚處朦朧狀態的分享認識轉變成內化的自覺行為，以下是我的歸納和今后的做法：

　　1、發揮不同區角的功能促進幼兒分享行為的發展

　　語言角：投放一些關于分享的故事，供幼兒欣賞、講述。

　　分享角：可以設置一個分享角讓幼兒在家中帶一些自己喜歡的玩具和其他幼兒交換玩。

　　表演角：在表演角里讓幼兒表演一些關于分享的故事，如：孔融讓梨等。

　　2、為孩子提供分享的機會（分享日）

　　可以再一星期中定個半天為玩具分享日。

　　3、榜樣示范

　　教師和同伴是幼兒模仿的重要對象，善于抓住一切有利時機為幼兒做好行為示范，激發幼兒去模仿和學習。

　　4、言語指導

　　教師可以幫助幼兒一起協商分享中出現的問題，漸漸地讓幼兒學會自己協商學會分享。

　　5、鞏固幼兒的.分享行為

　　幼兒早期的分享行為，主要來自于家長、老師等人的提示和鼓勵。在一段時期內，孩子尚不能把它變為自己的自發行為。因此我們必須要經常的提示孩子，讓他能時刻想到自己應該怎樣做。如：玩沙時，小桶和鏟子等工具總是不夠用，有的幼兒就會喜歡獨占，于是我們老師就應該提醒他“想一想別人是不是也需要它？如果你和別人分享，別人會非常高興的。”另一方面我們成人也要言行一致。很多人都鼓勵孩子與別人分享，如，好吃的東西分給大家一起吃，可當孩子真的給你時，你又笑著說“謝謝你，我們不愛吃，你自己吃吧！”這樣久而久之，孩子們就會把這樣的分享當作一種令大家高興的游戲來玩，反而無法面對真正的分享，因此孩子與你分享時，我們必須要接受！

　　幼兒個案觀察記錄 13

　　案例描述

　　1、晨間，老師發畫冊給幼兒講故事，朋朋根本沒有翻書，把書卷起來當話筒玩，惹得旁邊幾個孩子也跟他模仿，偶爾翻到走迷宮的那一頁，指指畫畫。該收書了，他把書交給小桌長陽陽，突然抬腳踢了陽陽的胳膊。陽陽疼得哭起來，我責問他“為什么踢陽陽”他卻回答說:“我踢老虎的！”書上走迷宮那一頁的確有老虎，真是讓人哭笑不得。

　　2、一天早上，朋朋看到王浩搭出一列新火車，他想要，上去就搶，王浩生氣地叫喊、哭起來，他開始意識到自己的行為不對，趕緊說“對不起”。火車拿在手上才征求人家的意見:“借給我，好不好”在他搭積木時，連續三、四次出現這樣的行為。

　　3、班上找好朋友玩袋鼠媽媽的游戲，沒有一個人愿意和他做朋友，平時有玩具也不愿意和他一起玩。

　　分析診斷

　　朋朋存在的主要問題是不懂交往規則，有打人、搶東西之類的攻擊性行為，不被同伴接納。我們通過家訪、對孩子的觀察分析，了解到孩子存在交往問題的原因:

　　1）不良的家庭教育方式

　　朋朋爸爸在外打工，他跟奶奶和媽媽在家生活。爸爸偶爾回家后教育孩子時，也是非打即罵，朋朋十分怕爸爸。奶奶很重視對他的教育，教這教那，但管不住，有時急了也動手打他。這樣，到幼兒園后，老師給他講道理、說服教育，很難發揮作用。不少心理學家的研究認為，兒童早期的同伴交往行為，幾乎都是來自于更早些時候與父母的交往。

　　2）不懂交往的規則

　　向別人借東西要主動協商請求，征得別人同意后方可借用。朋朋不懂這樣的交往規則，不懂協商也不會協商。

　　3）自制力差，認知與行為脫節

　　朋朋情緒沖動，調皮好動，容易產生一些破壞性、攻擊性的行為，自制力差。當同伴生氣、憤怒時，他才意識到行為的不對，連聲說對不起，卻不把東西還給人家以改正自己的行為，發生認知和行為脫節的現象。

　　4）缺少交往的機會

　　此刻大多數孩子是獨生子女，缺少玩伴，加之朋朋的一些負面行為，不被同伴接納，缺少互動的'機會，更加不能獲得交往的經驗，增強這方面的潛力。

　　指導方法

　　1、與家長溝通，改變不良的教育方式。

　　這天幼兒園活動安排畫熱帶魚，朋朋奶奶看到先來的小朋友在畫畫，便催促朋朋快點畫。朋朋東看看西瞧瞧并沒有動手，奶奶有點急了，舉起手要打朋朋，朋朋嚇哭了。我趕緊走上前拉住她奶奶，對朋朋說:

　　“趕快畫好了我們去玩球。”朋朋一邊抽泣一邊畫。奶奶看孩子畫好了才放心。我與她談心，告訴她孩子的不良表現，可能就是他們平時教育方式不正確，嚴格要求不必須非要動手打，奶奶意識到問題的嚴重性，后悔不已。我對她說“如果你當著那么多孩子打朋朋，他多沒面子，你要多了解孩子，多想好方法教育他。”

　　2、利用同伴及班群眾的力量對朋朋實施影響。

　　通過教師引導、同伴約束、家長說服幫忙等，強化朋朋認識到“不能打人”，控制不良行為。

　　這天第一節群眾活動，老師讓小朋友把豎排由豎排調為四橫排。陽陽和欣怡很快搬到前排坐下來，朋朋本來應坐在她們中間，他把椅子搬過去，向我報告說不好坐了。我要求她們讓開空檔，給朋朋坐。她們怎樣也不肯，都說朋朋打人。看來他們對朋朋還有成見，有所戒備，我借機教育朋朋說:

　　“你還打人嗎”

　　“不打了！”朋朋直搖頭。

　　“他不打人，你們給他一次機會！”陽陽和欣怡還是不做聲。

　　“這天旱上，朋朋還幫忙發接送卡的，給他一次機會吧！”我及時舉例讓她們看到朋朋的閃光點。

　　“如果你再打人，他們真的不讓你坐前面了！”我再次提醒他。

　　朋朋最后坐在了第一排。他也比較爭氣，整個數學活動，一向坐得端正，認真聽講，一點都不要老師提醒，還主動舉手到黑板前做作業，我特地給他機會，他果真做對了，我帶領小朋友送掌聲表揚他。朋朋激動得臉都紅了。

　　教師的表揚或批評，教師對兒童所表現出來的信任程度，會影響兒童在同伴中的地位和受歡迎程度。當同伴排斥孩子時，教師及時幫忙，引導他們看到朋朋的閃光點，讓孩子處在理解、寬容和諧的同伴關系中；教師創造并抓住教學契機，給朋朋表現的機會，使大家看到他的進步，用語言表揚或掌聲鼓勵孩子，增強自信心，利用班群眾的力量激勵孩子的學習，樹立他的威信，讓其他孩子愿意和他交往，同樣受到感染和鼓舞。

　　3、順勢利導，在實際活動中指導孩子進行正確有效的交往。

　　（1）強化認識，預防為先，規則約束，適時引導。

　　給幼兒帶給充足的游戲活動材料，盡量避免爭搶之類的破壞性行為。為了防止幼兒的爭搶，我給班上增加了幾箱積木，搭積木之前我先強調，大家一起玩，誰搶就取消他的游戲資格。

　　一天早上，小朋友又一起搭積木，搭出各種各樣好玩的車子。朋朋走在活動室里轉來轉去，盯著人家的東西看，我問他想不想借輛玩一玩他回答說“想！”我趁他動手搶之前提醒:“先問人家好不好別人同意了，才能拿。玩好還給人家，要說謝謝！”

　　我先帶朋朋向練練借一輛吊車，指導他說:“把你的吊車借我玩一下好嗎我玩一會兒就還給你！”練練愉快地說“好的！”我又讓朋朋說“謝謝！”

　　朋朋很開心地玩了一會兒。為了鞏固練習交往，我推薦他把車子還給練練，再去向陽陽借賽車，他更開心了，借到之后還和陽陽兩人一塊玩。

　　活動之前，明確交代規則，進行約束。活動中洞察孩子的心機表現，在孩子產生不良行為前，適時引導，學習商量征求別人意見，在借玩具、搭積木等實際活動情境中練習，鞏固交往行為，體驗成功，積累交往經驗。

　　（2）利用相關性促進幼兒的學習、交往。

　　在日常生活、學習和游戲活動中潛力較強，表現主動、用心，受到多數同伴的接納、喜愛，在同伴中享有較高的地位。孩子的學習和交往相互關聯、相互影響。成功的學習、交往相互促進。我們利用這種相關性，如朋朋當小老師指導伙伴訂正作業，一方面促進學習進步，另一方面增強交往潛力。

　　（3）利用孩子喜愛的游戲、操作活動培養自制力，促進交往合作。

　　朋朋十分喜歡游戲和操作活動，發放材料時我們經常要求他堅持一分鐘，在活動中鼓勵他耐心完成作業，培養自制力。在主角游戲表演游戲中扮演喜愛的人物、動物，豐富語言表達，加強交往合作。

　　指導效果

　　經過我們幾位老師和家長的不懈努力，兩個多月之后，朋朋有了明顯的進步。

　　當他看到小朋友打鬧時，他會說:“打人家，眼睛會紅！（意思是會把人家眼睛打傷）把人家打傷了，要送人家去醫院！”“打人要被110抓去。”小朋友跌到了，他主動去扶起來，幫忙檫眼淚，安慰伙伴。在一日活動中基本沒有攻擊人的現象。

　　朋朋在活動中更加專注，學習進步明顯，好幾次做數學作業，完成速度都在班級前幾名，手工作品多次參加展出。

　　他會與老師小朋友商量、征求意見“老師，我也想搭積木。”、“分給我一些積木好嗎”、“我和你一起玩呼啦圈好嗎”等等。

　　他主動要求當值日生，發放接送卡，整理玩具圖書等，小朋友們越來越喜歡和他一起玩。

　　反思

　　1、本研究主要關注幼兒的交往表現。我們的預期目標是存在交往問題的孩子能盡快趨于正常，到中班基本能和其他幼兒一樣遵守常見的規則，妥善解決問題，與同伴友好交往。目前，朋朋也喜歡表現自己，能夠幫忙別人，期望受到關注、肯定和夸獎，小朋友不再排斥他。但他在群眾生活中規則意識還要增強，有時還需要老師的提醒和督促，處于他助到自助的過渡期。我們認識到對孩子的教育不可能一蹴而就，需要一個過程，他的點滴進步都讓我們對他充滿期盼和信心。同時，需要我們用更多的愛心、耐心以及高度負責的精神去幫忙和等待。

　　2、朋朋的不良行為還有反復的現象。偶爾有拉別人衣服、摸辮子等騷擾行為。假期返校剛開始的時候，表現更為明顯。我們還發現孩子身上有傷痕，及時與孩子談話，了解到家長有時還有暴力或體罰的過激行為，導致朋朋產生了逆反心理，表現出對立情緒。我們與家長做了深入細致的交流，指導他們統一所有家庭成員的教育觀念，保證幼兒園有效的做法向家庭延伸，同時要求家長充分發揮家庭教育一對一的優勢，更有效的指導幫忙孩子。

　　3、朋朋和大多數孩子一樣活潑好動，他在玩玩具、玩沙、搭積木、做游戲、玩打擊樂器等活動中特別專注，我們有針對性的安排，讓他參加到喜愛的活動中，少有空閑去攻擊別人，減少破壞的機會。

　　4、交往潛力與孩子很多方面的發展都有關聯，朋朋在拍球、畫畫方面動手潛力較差，缺少興趣，堅持時間不長。我們和家長共同努力，發展動作協調性，培養自制力。和孩子一起看書，引導他觀察，給孩子講故事，指導他回憶，持續一段時間的安靜，養成良好的行為習慣，促進孩子生理心理素質的整體提高。

　　5、對朋朋的關注和指導，我們很重視，但并不表現出刻意地去做，而是滲透在一日活動的環節中。不在同伴面前過分強調他的缺點，也不讓他自己和同伴感覺到特殊，適時當眾表揚進步，增強信心，樹立威信。關注幫忙但不包辦，逐步放手，讓他走向獨立，納入普通正常發展的軌道。

　　6、如今的朋朋已上中班，我們還將利用專門性的社會活動《我是班級小主人》、《我們都是好朋友》，加強對孩子的交往教育。

　　幼兒個案觀察記錄 14

　　觀察記錄：

　　銘銘表現渴望非常強烈、自制力不夠；語言表述能力較強，聰明、愛提問題。在課堂上總是搶著回答問題，甚至不等老師把話說完，就著急地搶話。日常生活中也沒有耐心聽別人說話，一味急于自己表達。甚至吃飯早操時，他也不忘記傾訴。

　　分析與說明：

　　孩子愛表現，但自控能力很差，所以不管在什么場合，他總會不由自主的插話。

　　所以我們要教育孩子耐心聽完別人的話，并能根據講話內容作出應答。

　　下階段措施：

　　培養孩子的.自控能力，能做到在不該說話的場合控制自己不說話，認真做好自己應該做的事情。

　　1、在日常生活中，多與孩子交談，教師耐心傾聽孩子講話，以良好的態度對待和回應孩子。

　　2、課余時間給孩子寬松的語言表達的環境，多讓孩子說。

　　3、積極開展能培養孩子自控能力的游戲：木頭人、猜謎語等，鍛煉孩子的自我約束力。

　　幼兒個案觀察記錄 15

　　觀察記錄：

　　寶貝是之前在xx班讀過的孩子，沒有自信心，特別健談，上課注意力不集中。

　　分析：

　　1、寶貝想快一點融入集體。

　　2、寶貝像教導心得朋友，通過講話和和小朋友增加交流的'機會。

　　3、想證明給老師看，他是秀的，并且不想讓老師知道他有不好的地方。

　　教育對策：

　　1、讓家長不要給孩子施加太多的壓力，孩子目前已經很優秀了。

　　2、寶貝愛講話的情況應該適當的給他們空間，以及固定的時間，讓他們知道聊天營業室需要在對的時間。

　　效果：

　　寶貝比之前有了更大的進步，不會故意聊天打擾課堂，而且會帶著其他小朋友認真閱讀。

　　幼兒個案觀察記錄 16

　　觀察記錄：

　　陽陽性格比較內向，有什么話也都放在心里。中午午睡醒來后，我在幫其他一名幼兒穿衣服，突然有小朋友報告老師說陽陽哭了，我還想難道是被其他小朋友欺負了？走過去一問，還是別的小朋友幫他說的，說陽陽想媽媽了，怎么上午還好好的，睡完覺就想媽媽了呢？后來離園是我從他母親那溝通了解到，他是因為起床后不會穿衣服，所以說想媽媽了，因為媽媽會幫他穿衣服。

　　分析與說明：

　　像陽陽這樣的個案，老師需要很多的關注，他的內向太容易把他忽略了。他以為還可以在家一樣起床后媽媽會幫他穿衣服，但他也沒有直接告訴老師他不會穿衣服，沒有要求老師的幫忙，這就是性格內向的體現。

　　下階段措施：

　　教師需多關心這樣的'幼兒，在上課的活動中，多叫他回答問題，位置安排在人多走動的地方，鼓動其他小朋友們多和陽陽做游戲。多做一些談話。

　　幼兒個案觀察記錄 17

　　觀察時間：

　　20xx年4月8日上午9:10—9:33

　　觀察地點：

　　小二班

　　觀察對象：

　　花花（3歲半）

　　觀察者：

　　盛xx

　　觀察目的：

　　1、通過觀察幼兒操作《顏色四段卡》的行為表現，了解幼兒的發展水平，為進一步支持幼兒的主動學習提供依據。

　　2、基于幼兒對學習材料的使用情況，評估材料提供的適宜性以及教師指導的適宜性，以更好的促進幼兒主動學習。

　　花花在榻榻米上選擇了操作材料《顏色四段卡》，進入自主的學習和探索中。

　　花花先鋪好工作毯，然后走到放置材料的地方。一次拿一樣，分兩次拿了《顏色卡》和《色板2》，整齊地放在了工作毯的左上角。隨后將《顏色卡》里的第一段卡按照從左到右的方向整齊的擺成了一排，又分別拿來了真實的蔬果。

　　花花準備放只有圖片的第二段卡時，反復對比了一下，發現沒有擺放的位置，就逐個把實物蔬果一個個的往下挪開并擺成了一排。隨后，又拿出二段卡從左到右的擺放了兩個，期間發現沒對整齊，又把卡片對整齊了。

　　緊接著，花花拿起了只有文字的第三段卡，反復對比了將近一分鐘之后將字卡準確的擺放在了黃色的下面，還拿起了黃色的梨對應的擺放在下方，嘴里說著“黃色”。

　　花花擺放好第二段卡和第三段卡后，就將顏色相一致的四段卡《蔬果》對應的擺放在了下面，擺放時小聲的說出了“紅色”“黃色”五個字卡上的全部內容，18分鐘后花花完成了全部的操作。當最后一個白色的蘿卜擺放好后，花花沒什么表情的看了老師一眼，老師在旁邊給了一個大拇哥，花花就開始了收材料了。

　　花花從左到右一張張拿起了一段卡放在材料盒里后，又同樣的拿起了二段卡放在了材料盒里。拿起三段卡時還用小手拍了一拍，拍整齊了之后才放進材料盒里面。

　　緊接著，花花折返6次分別將蔬果一個個的放回了原位，又回來將材料盒和色板分別放了回去。最后蹲在工作毯左側，把工作毯拉向自己的方式重復了幾次，整齊的將工作毯卷好并放回了原位。

　　觀察分析：

　　幼兒的興趣需求：花花對操作材料《顏色四段卡》表現出了濃厚的學習興趣，整個學習過程投入而專注，長達23分鐘的操作過程中里能夠完全獨立、自主的進行主動學習與探究。

　　幼兒的`發展水平：花花在從一段卡和食物的對應中，發現了二段卡和三段卡還沒有進行擺放，能及時發現并進行位置上的調整。在之后的顏色與字卡對應、實物與字卡對應擺放以及收材料的過程中都表現出非常好的秩序感。在辨認和讀字卡的過程中，對文字敏感，善于發現材料的暗示作用，圖與文字的聯系，能清晰的指認和讀出字卡上的文字。

　　材料提供的適宜性：在學習材料的設計上，教師將稍顯枯燥、抽象的顏色三段卡與真實的實物建立了聯系，變成了幼兒感興趣的《顏色四段卡》。材料設計目的明確，適合小班幼兒操作，并有隱性的錯誤訂正，能夠有效支持幼兒的主動學習。

　　教師指導的適宜性：整個活動完全由幼兒獨立操作完成，幼兒沒有用言語或者在肢體上表現出對老師的需要，而教師也沒有直接的介入，只是在旁邊指導其他幼兒的時候，不定期的投來關注的目光和豎起大拇指給予孩子鼓勵。

　　后續的支持策略：在活動后的小結時，花花在說“自己玩了顏色的游戲”后，教師用啟發性的語言幫助花花進行了總結，如“花花今天進行了顏色四段卡的工作”“蘋果是什么顏色的？”“蘋果是紅色的”“還有什么水果是紅色的？”……教師能有意識地幫助幼兒聯系已有經驗形成新的經驗。

　　教師反思和建議：

　　作為小班的花花，表現出的長時間的專注力和自己學習的能力以及超強的秩序感讓筆者感到特別驚嘆！幼兒看見學習材料就會產生游戲意圖，材料是支持幼兒主動學習最重要最顯性的保障。幼兒的認知、思維、語言等無一不在操作擺弄中產生和發展，而幼兒主動學習的關鍵是能夠支持幼兒選擇他們需要的材料，選擇和誰玩，如何玩以便于實現他們的計劃和意圖。所以，教師要提供有準備的環境，同時要具有敏銳的在觀察意識，去發現幼兒的需要，在不斷的發現與完善中，讓他們在足夠的時間、空間里能夠按照自己的意圖自由操作，親身體驗，享受學習和探索的樂趣！

　　今天花花拿了《色板2》可是并沒有打開進行操作，建議在現場或之后的活動中，老師能關注到，并能有意識的進行引導，幫助幼兒對顏色的認知和分辨中能有更進一步的提升！

　　幼兒個案觀察記錄 18

　　一、案例背景

　　區域活動中，每位孩子都在自己喜歡的區域玩玩具，忽然聽到錦錦哇哇大哭起來。我連忙跑過去，了解狀況。只見他邊哭邊指著手說：“陳凱咬我”，我順著他的手看去，果然看見他的手上有一排深深的齒痕，別的小朋友見錦錦哭了，也都跑來看熱鬧。這時陳雅也跑來告訴我“陳凱打我，還搶我的積木”。但見陳凱小朋友卻若無其事，坐在區角里只管玩自己搶過來的玩具。

　　二、描述與分析

　　這個年齡段的孩子咬人并無惡意。孩子還不懂得運用語言來表達自己想法，喜歡用咬人這種方式來表達他們的思想。其次，孩子習慣用嘴去感覺外界事物，這是他們了解生活的一種途徑。有時孩子咬人是要表達自己心里喜歡的方式，由于這個年齡段的孩子不能用自己的語言來表達自己的想法。

　　陳凱小朋友是個不愛說話，長相可愛的小男孩。但就是這樣一個小男孩，他自私，以自己為中心，把什么玩具都歸為己有，人家要玩，他就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對這種狀況，我們經常與家長溝通，才發現原先該幼兒他要什么總是事事依著他，使他養成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子我們該采取怎樣的教育呢？

　　1）分析孩子為什么會咬人？

　　1、這是孩子的生理發展過程，大部分孩子會咬人，在孩子1歲左右時，會從床上爬到地上來玩，這是個咬人的危險期。媽媽并沒有制止，而是一邊喊痛，一邊習以為常。但久而久之，到了孩子上幼兒園時出現咬人的事件頻繁，次數增多，讓他養成了咬人習慣。

　　2、孩子咬人，他是想告訴成人自己想要什么。但由于語言發展尚未完善，表達不出來自己的想法，心中焦急才會咬人。在幼兒園里，由于孩子不適應陌生的環境，自我保護意識較強，才以咬人作為一種情緒宣泄方式來為自己減壓，保護自己增強安全感。

　　3、許多家長更加困惑，我家孩子怎樣會咬人呢？那是因為在家，孩子沒有相片的對象，家長跟孩子很熟悉，明白孩子想，要什么，不想要什么，會提前滿足他。而在幼兒園，誰和誰都不熟悉，更何況孩子在一起，都是以自己為中心，什么東西都覺得是自己的。別人不給，又不會用語言去表達，所以才會出現咬人這種現象。孩子想只要我咬了他，他就會給我。那么他就會覺得這種方法很好，讓他得到了想要的.東西，下次還會繼續利用這種方法。

　　2）孩子咬人，成人該如何對待呢？

　　（1）發現孩子最初有這種咬人現象，必須要制止，給他一種印象不能咬人，如：能夠捏捏他的小嘴，告訴他不能發脾氣等轉移他的注意力。

　　（2）孩子咬東西的行為是無意識的，但咬人這種行為則是有意識的，是一種攻擊行為，如果在孩子身上經常出現這種行為，成人就該注意。對此我們不能遷就和視而不見，就應做出必要的反應，讓孩子明白他的這個行為是不好的，沒有人喜歡咬人的孩子，只有改掉這樣的行為才是好孩子。

　　（3）應對小孩咬人，家長也不要過分擔心和焦慮。先要時時細心觀察，弄清楚孩子為什么咬人？是不是需要什么東西，滿足不了他的要求而造成的？正確的引導，淡化咬人的行為，用新穎的東西轉移孩子的注意力，即正確使用行為療法。任何指責只能強化錯誤，適得其反。既不能用語言恐嚇孩子，也不能防止錯誤模仿。

　　（4）利用玩具娃娃或其他擬人的手段，以故事形式告訴孩子咬別人是一種不良行為習慣。同時也請家長配合，家園共同努力，盡快的消除孩子咬人的行為習慣。

　　3）應采取的教育措施

　　（1）加強與孩子交流，建立良好的關系。

　　每一天鼓勵他與別人多交淡，使他有一種被接納、關愛的心理感受，縮短與老師、好朋友的距離，讓他慢慢地融入到這個群眾中來。

　　（2）培養孩子活潑開朗的性格，讓孩子樹立信心。

　　在日常生活中，我們利用各種途徑引導他參與群眾活動。在活動過程中，不要求他一步做到位，讓他感覺自己能夠做的更好；一旦有進步或取得成功時，我們都及時給予表揚和鼓勵。

　　（3）通過故事，加強幼兒正確的生活習慣。

　　通過難看故事《拔牙》并觀看醫生拔牙的真實場景，讓幼兒明白在生活中與好朋友一起友好的分享。一旦發現他與小朋友發生爭執、有攻擊行為時，要立刻制止。并讓他感受被攻擊者的難過和疼痛，引導并教育他向對方道歉。讓他明白咬人是不好的行為，明確地告訴他：“咬人的行為是不受別人歡迎的。”

　　三、引發反思

　　小班年齡特點就是喜歡把玩具占為己有，比較自私，以自己為中心。孩子在家時，玩的伙伴較少，不容易出現以上這樣攻擊性的行為，一旦孩子多而玩具少的時候，就開始發生問題了。任何孩子都擺脫不了這個特點，哪怕是陳凱這樣的孩子。

　　第一次發生之后，我起先是每一天都盯著他，一但發現他想打別人或者是咬別人的行為就立刻制止，但是經過一段時間我發現這種方法根本沒什么用，老師總是有很多事情要做，不能總是看著他一個人，而且他想咬人，你立刻制止會讓他這會讓他更加想去咬別人，他會產生“你不讓我咬，那我偏偏咬”的心理。于是我便上網找相關的案例，多看相關方面的書，并且我們在此階段確立了主題活動《大家一起玩》的主題活動，通過此活動，了解與同伴，老師同時建立與老師、同伴之間地相處模式，培養孩子的交往潛力，從而適應群眾生活。

　　對陳凱的教育，我們在此基礎上，又進行了針對性地教育。首先我們與其家長聯系，在入園、離園時與家長進行交流，家長更全面的了解自己的孩子，并且他的家長們也是十分的配合，他明白自己的孩子把別人咬了，也感到十分的愧疚，并且對被咬的孩子道歉。并且我們還通過家長會，QQ群有針對性的向家長宣傳幼教知識，幫忙家長樹立正確的育兒觀念。其次，我們在幼兒園及時正確地觀察和評價陳凱的行為，發現孩子的優點，及時給予鼓勵，比如他平時做操做的好，我們便請他來上來當小老師，讓孩子子對自己產生自信；對孩子的自私行為給予糾正，讓她認識到自己和同伴是朋友，有好東西要一起分享；并且開展《小組畫畫比賽》、《撿落葉》等群眾活動，讓孩子們在活動中多交流，以此培養他們的交往潛力。對其他幼兒我們通過平常的日常生活讓他們學會保護自己。而對陳凱的攻擊性行為要盡早發現，一旦發現，就及時與他交流，在阻止的同時也給了他心里安慰。如他要是搶玩具，我就告訴他玩具大家能夠一起玩、輪流玩、這既培養了他的交往潛力，又培養了他們的合作精神。并且平時多與他接觸，建立良好的師生關系，讓他明白有什么事能夠找老師，而不是通過一些攻擊型行為就能夠解決的。

　　小班是幼兒生活常規培養的重要階段，因此我們盡量把他地攻擊性行為扼殺在搖籃里。通過一段時間，事實證明只要付出就會有回報，他此刻咬人行為已經基本上沒有了。

　　幼兒個案觀察記錄 19

　　觀察原因：

　　觀察實錄：

　　在進行區域游戲活動的.時候，我看到小雅的神情看似緊張，我的第一反應就是她要尿尿，我趕緊問她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一臉嚴肅的告訴我：“沒有。”我又仔細觀察了一下，發現小雅的雙腿夾緊，我就對她說：“沒關系，老師陪著你，跟你一塊上廁所好嗎？”小雅沒有拒絕，我拉著她的小手一塊上了廁所。

　　觀察分析：

　　觀察實錄：

　　觀察分析：

　　小雅的憋尿現象不是一兩天就能改變得了，作為老師不能著急，要有耐心，不能著急。她的每一次進步，老師都要及時的給予肯定。同時，老師應利用幼兒的心理特征，采取有針對性的措施，以取得實效。

　　幼兒個案觀察記錄 20

　　觀察對象：

　　李xx

　　觀察時間：

　　20xx.10.12

　　觀察地點：

　　班級教室

　　今天天氣十分不好，下著大雨，不能像平時一樣到戶外活動了。課后孩子們去喝水，上廁所。就是李xx一個人沒有去，他一個人在走廊不知道做什么，一直往欄桿外面望去。我走過去，他好像被我驚嚇到了一樣，一直對我說：“老師我再也不敢了！”我奇怪了，問他是不是做了什么壞事啦，他又不肯說。我往樓下望了望，這一看不得了了，下面有幾個書包躺在地上，雨水嘩啦啦的往上面流。我趕緊跑到樓下把書包撿起來，由于跑的太匆忙，雨傘沒記得拿淋了一身濕。看到今天發生的事情我想到了上個禮拜發生的一個未解之謎。想想現在應該可以解釋上個禮拜發生的事情了。

　　上個禮拜三下午，我讓孩子們去拿書包準備回家時，李宣達的書包不見了。奇怪了，早上書包還在呢，下午就不見了呢？我們幾個老師到處都沒找到，后來還是李宣達的媽媽在樓下找到了他的書包。正好那天也下著大雨，書包拿回來以后里面的書本衣服都濕透了，多方打聽都沒得到答案。今天又來一個仍書包事件，我們問李xx，為什么要把別的小朋友的書包扔下樓？剛開始時他一句話都不肯說，后來在我們老師的耐心引導下，他終于開口了，因為小朋友都不肯跟他玩，他不開心。他覺得扔書包是一件很好玩的事情。上個禮拜李宣達的書包也是他扔，原因也很簡單，那就是他們倆鬧矛盾了。

　　整改措施：

　　1、提高幼兒的認識。我在幼兒園經常與他單獨談話，讓他明白什么是對的是么是錯的，一個好孩子什么該做什么不該做，并抓住有利時機，積極鼓勵他做一些事情，并適時地表揚他。

　　2、與家長取得共識，對幼兒的教育要靠家庭、社會的支持幼兒才能健康地成長，我經常與他的'媽媽交換意見，讓他們了解幼兒在學校的情況，并請他們積極配合老師，在家中也要多多引導幼兒，讓他知道什么事情是對的，什么事情是不對的，什么應該做，什么不應該做，加強他這些方面的培養，有什么不明白或不開心的事情可以跟老師說，不要通過這種偏激的行為來得到快樂或是發泄不滿。

　　3、通過與幼兒交談、鼓勵、講道理等方法，在家園雙方的共

　　幼兒個案觀察記錄 21

　　汐汐是一個三歲半的小男生。在20XX年4月10的游戲活動中，老師安排寶寶室內進行桌面玩具游戲，起初，大家都玩的很好，自由選擇自己喜歡的'玩具來拼搭。這時圓圓跑過來說：“老師，汐汐咬我，”一看，圓圓的手上被咬上了一個明顯的牙印。

　　案例分析

　　1、從生理上來說，孩子在2-3個月時會有一個：“口欲期”，孩子們會通過口咬去接觸世界。如果這時，家長阻止這種行為，在二三歲甚至更長時間，孩子會養成“咬人、啃指甲”行為。

　　2、二三歲的幼兒處于模仿期，情緒不穩定，易激動，當發生矛盾，自然用自己行為解決，這是由于年齡的限制，越大控制能力會越好。

　　跟進措施

　　1、告知家長，孩子可能處于“口欲期” 可在家中讓寶寶用一些替代品滿足他，比如“磨牙棒”

　　2、教師在課堂上應為孩子創設和諧的游戲活動空間，避免寶寶情緒易激動而發生咬人事件。

　　3、好書推薦《咬人大王布奇奇》。

　　幼兒個案觀察記錄 22

　　幼兒活動情況：

　　區域活動開始了，浩浩來到了建構區，他對搭建窯洞非常感興趣，一邊對照老師提供的圖片，一邊搭建自己的窯洞，就在馬上要成功時，卻被來來回回取積木的彤彤給撞倒了，馬上要做好的窯洞就這樣頃刻間變成了“一片廢墟”。看到我過來，他說：“我剛搭好的窯洞被碰倒了。”“不要沮喪浩浩，剛才的窯洞搭的非常好，老師相信如果你重新搭一遍的'話，一定會搭的更好。”不過，當浩浩就要再次完成時，卻發現沒有半圓形的積木和紙板了，窯洞的搭建停滯了，他嘗試了好幾種辦法來替換半圓形積木和紙板，都沒有成功，沮喪的告訴我“看來今天的窯洞是沒辦法搭好了。”“浩浩，不要放棄，我們一起來想辦法解決，我相信，只要我們堅持不放棄，一定能想出好辦法將窯洞搭好的。”最后，在嘗試了好多種辦法后，浩浩終于將窯洞再次搭好了。

　　教師指導情況：

　　1、給幼兒適當的鼓勵與引導，提升幼兒的積極性。

　　2、在幼兒遇到困難時，以游戲參與者的身份參與指導。

　　效果：

　　在教師的提示鼓勵下，幼兒堅持完成搭建作品寶塔山。

　　分析：

　　搭建過程中，浩浩很投入，能按照圖片的提示實行搭建，遇到困難時能在老師的鼓勵引導下克服困難，尋找解決問題的辦法，中途絕不放棄，非常有耐心的完善自己的作品，堅持搭建完成，最終感受到了成功的喜悅與滿足。

　　反思：

　　1、幼兒的合作意識還有待增強。

　　2、教師深入參與角色，觀察幼兒的需求，并將材料準備更加豐富一些。

　　幼兒個案觀察記錄 23

　　情景：午睡室、操場、活動室

　　表現

　　其他小朋友都進入了夢鄉，銘銘小朋友時不時的坐起來，叫著要爺爺來接，打電話給爺爺，我在旁邊陪著他，拍著他讓他入睡，也無濟于事。

　　早操活動中，銘銘小朋友表現得不太高興，不想做任何動作，只是一個人站在那里。活動的時候，他也一個人坐在木立刻。整理玩具時，他表現得很積極。

　　泥塑活動中，銘銘用橡皮泥制作了一個三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日歡樂歌，我也為他貼上了小紅花。

　　效果分析

　　1、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友，一個人自說自話的行為也有所減少，他也能夠積極地幫忙伙伴們一起整理玩具等。

　　2、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他能夠專心致志地捏出各種橡皮泥造型。

　　矯正措施

　　1、積極鼓勵銘銘小朋友根據自己的`興趣來表現自己，并展示給全班幼兒看。

　　2、引導其他小朋友和銘銘積極交流，主動和他成為好朋友。

　　現有表現

　　我們慢慢發現，銘銘小朋友整理東西的能力也很不錯，有時候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一起，他就會及時發現，并且幫忙他們從新分類裝好。于是，我就請銘銘小朋友當小組長，專門負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過程中，銘銘與小伙伴們主動交流，和他們成為了好朋友。

　　從那以后，我們慢慢發現，銘銘小朋友能夠坐得住了，并且做事情也變得認真起來了。

　　有效措施

　　1、繼續以銘銘的興趣點著手，積極鼓勵他發揮特長，并挖掘他的其他興趣愛好。

　　2、鼓勵銘銘與同伴們友好相處，做好小組長的工作，與小朋友們積極交流，共同游戲。

　　幼兒個案觀察記錄 24

　　觀察對象：

　　小班幼兒小沈

　　觀察時間：

　　小沈平時一向由媽媽給他接送，所以每一天來園較早。今日他又早早的第一個到校，媽媽一個勁地跟他說：“快叫教師早呀！”小沈沒有反應，低著頭繼續往前走。于是我蹲下身子跟他說：“小沈早上要跟教師怎樣說呀”他還是低著頭不看教師，我跟他說：“那你就看一眼教師吧，”他還是不肯看，更不用說說教師早。他媽媽嘆口氣說：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說，在家里也一樣。在活動中我們也發現他在跟小朋友一起說話時聲音很響亮，可一到團體面前說話時，他就不敢大聲說，剛開始甚至還不敢上臺。

　　觀察時間：

　　在與小沈的接觸中我還發現他的普通話語音十分不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚”。“一條魚，水里游，都都單單在發愁。”于是我走到他前面跟他說：“你唱得真好聽，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你說說看：“孤孤單單。”并教給他發“孤”的方法，舌頭縮起來，不要碰祝讓氣從嘴里發出來。孩子很樂意學，我讓他慢慢說。由于他一向習慣了說都都單單，所以一下子糾正有點難。小小班的孩子好模仿，所以我說一遍，他也跟著說一遍。由于我是準備著而行的所以手里還拿著小金魚的圖片。我拿著兩條小金魚的圖片，問他：“此刻這條小金魚還孤單嗎”他說：“不孤單了”“到底孤單嗎”“不孤單。”“那我讓這條魚離開他會孤單嗎”“你有姑媽嗎”“有幾個姑媽”我變著方法試著跟他談話，其實是想讓他練習發“孤”的發音。經過反復的練習，小沈對孤的發音有了提高，有幾遍已經能發對了。

　　觀察分析：

　　在觀察中發現小沈對g和d的發音區分的不是很好。小沈普通話不正確的`原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領的，所以平時普通話說得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據自己的想象來說。比如：有一次他吃完飯就說我要：“卡嘴巴”。這是他自己創造出來的詞。另一方面他比較害羞，說話時不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發音。長此以往從而導致他發音的不正確。

　　措施：

　　1、家園共育

　　與家長溝通孩子的普通話發展情景，讓家長平時也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時給予糾正，并讓家長平時也能堅持用普通話與孩子交流。在班級網頁與家園欄里共同宣傳有關普通話的知識。

　　2、給孩子供給在團體面前說話的機會

　　觀察小沈的行為，每次讓他到上頭來唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。我沒有及時的批評他而是先告訴幼兒到上頭表演人先要站好，然后再表演。于是我就選擇他感興趣的活動，他很喜歡唱歌，所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上頭來唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在團體面前說話更加自如了。早上不肯叫教師早，我一開始先應用小紅花來刺激他，這種方法雖然不是那么妥當，但對低幼兒童來說還是有必須效果的。當我在發小紅花時我就跟他說：“小沈，如果你叫了，那教師就把小紅花發給你，這招還蠻有用的。所以有時如果他不肯叫人我就用小紅花來刺激他，于是他就叫了。并在平時的孝敬教育時也引導孩子要主動跟別人打招呼，跟別人說話時眼睛要看著別人，這樣才是一個有禮貌的好孩子。

　　3、與孩子個別交談

　　小沈平時來園較早所以我經常利用早上的時間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導孩子如何來正確的發音，及時糾正孩子錯誤的發音。托班的孩子好模仿所以我利用孩子模仿的特點讓孩子學說正確的發音，但過于反復的練習，又會使孩子的學習顯得過于枯燥，所以我及時的應用方法，經過相關這方面的談話活動來練習幼兒的發音。比如我在讓幼兒學念“孤”時就尋找與“孤”相應的字詞來讓幼兒練習。所以我就問幼兒有沒有姑媽這事。平時還能夠利用給孩子穿脫—衣服、放學后等一些時間與孩子個別談話。傾聽孩子的發音并及時地給予糾正，讓孩子的錯誤發音糾正在萌芽狀態。

　　取得的成效：

　　經過一段時間的堅持，孩子的普通話發音有了明顯的提高，在團體面前說話更加大膽了，此刻他也能主動舉手了。早上來也能跟教師說教師早，晚上走了也能主動說教師再見，但有時還會不肯說或者只跟一個教師說，可是比以前已經有了明顯的提高。

　　幼兒個案觀察記錄 25

　　觀察時間：

　　9月

　　觀察方式：

　　隨機觀察

　　觀察過程：

　　“請小朋友把玩具收好。”話一落音，楊雄凱就很快把自己的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見小朋友過來，楊雄凱還沒等到積木全部收好就搬著筐往一邊走，想送進柜子。而小朋友也搬著筐，誰也不愿放手。

　　教育措施：

　　1、教師要和楊雄凱多交流，告訴哪些事情是應當做的而哪些事情是不應當做的`，如：收積木時應當收自己的，將積木輕輕的一塊一塊放進筐里，不允許嘩啦啦把自己和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個小朋友輪流的，學會商量，不要每次都搶著送，而使得一個也送不成，浪費了時間。

　　2、提議家長在家時多給楊雄凱做一些安靜的活動。

　　幼兒個案觀察記錄 26

　　觀察對象：

　　小班潘xx

　　觀察記錄：

　　4月2日早晨，我正忙著接待來園的孩子，潘xx來了。他哭著對爺爺說：“爺爺，吃中飯來啊！”爺爺說：“好的，爺爺來。”我拉著他的手，摸摸他的頭，對他說：“潘xx，你這幾天沒來幼兒園，教師可想你了。你看，小朋友都在叫你呢！”他看了看，情緒慢慢穩定了，在我的引導下參加到活動區了。分析情景：潘xx從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶十分他，孩子有什么要求都會滿足他，而在幼兒園里，他在與同伴、教師的共同生活中，有時會與同伴發生矛盾，有時午睡睡不著被教師提醒不要動來動去······幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風喚雨，情感和需要得不到充分地滿足。所以，他來園的'情緒就比較不穩定。

　　采取措施：

　　1、得家長配合，不能一味地滿足孩子的無理要求，做到嚴愛結合。

　　2、堅持每一天讓孩子來園，把孩子送到教師手里后，立刻離開。

　　3、創設安全、愉快的氛圍，引導同伴們和他做好朋友。

　　幼兒個案觀察記錄 27

　　觀察實錄：

　　區域活動一開始，季xx就選擇了“開心超市”。在我印象中，季xx喜歡去美工區、美食坊和開心超市3個區角玩。嘉敏在開心超市首先拿了一個籃子，然后裝了一些“水果”和“面包”。季xx說：“美味的水果，誰要買水果呀？”沒有人應答她。她又喊起來：“有沒有人要買水果呀？香甜的水果便宜賣嘍！快來買喲！”

　　觀察分析：

　　季xx的`性格以前很內向，不愛說話，現在是好多了。她喜歡進美工區玩，可能是因為她畫畫畫得很好，畫面很美觀，審美能力很強。而美食坊和開心超市這些需要與人打交道的區角，也正適合性格由內向逐漸變得開朗的她，而且還能幫助她越來越開朗，善于交際，她的那幾句叫賣就是的證明。

　　策略調整：

　　嘉敏的性格變得開朗一些了，只是相對于她以前。跟其他非常活潑開朗的孩子比，她還是有點內向，所以要關注她的行動和交往。在區教活動中，也要多關注，多引導，甚至有時候可以帶著她玩，讓她的性格更活潑開朗一些。

　　幼兒個案觀察記錄 28

　　觀察實錄：

　　孩子剛升入中班到了一個新環境，請孩子們進圖書區培養看書的好習慣。王xx興奮地選擇進圖書區，他在書柜上翻了一下，選擇了一本書，翻了幾頁后放下書又換了一本，之后又看了半分鐘又開始翻書，一直沒有選到要看的書，教師引導幼兒選擇了一本，之后請幼兒坐下來看書。王xx拿著書坐到邊上開始看書，大概這本書看的時間是五分鐘，幾乎都是翻開看了一下又看下一頁。教師引導幼兒看書的時候要看看每一頁的'頁碼，然后看里面的內容，畫的是在什么地方，有哪些人或小動物，每個小動物都在做什么。之后王xx看一本書的時間就比之前長很多。

　　觀察分析：

　　剛開始王xx目標不是很明確，一直不知道自己想看哪本書，幾乎每一本都是翻了一下覺得沒有興趣又換另一本書，專注力不是很好。其實孩子現在的閱讀習慣還沒真正培養起來，看書應該如何看，看什么孩子還不是很明白。在教師的引導下，王xx了解了看書要怎么看，看什么。之后看書的專注力就長了很多。有時候王xx翻書會連續兩頁一起翻，就會漏掉其中一頁的內容，教師引導孩子要看書的頁碼，看自己是否漏看了，因為每一頁的內容都是有連接性的，都非常重要。王xx本次初步了解了如何看書，看什么，之后要保持這個看書的好習慣。剛開始可以讓孩子自主嘗試，當發現孩子需要幫助的時候，教師一定要第一時間介入幫助孩子。必要的時候應該親身示范正確的方法，需要一步一步引導。

　　策略調整：

　　1、請王xx結束后說說學會了如何看書。

　　2、為了可以鼓勵王xx保持這樣看書的好習慣，可以請王xx以后當小老師，幫助告訴小朋友如何看書，強化如何看書的概念。

　　3、同時應該與家長溝通，告知我們再幼兒園孩子是如何看書的，在家中看書時，一定要保持這個好習慣。

　　幼兒個案觀察記錄 29

　　觀察情況：

　　在體育活動《大閱兵》的準備活動中，澤澤今天情緒非常興奮，踏步邊跳邊踏，做動作的節奏也比往常快很多，眼睛東張西望，手也不時打到前面和旁邊的小朋友身上，沒有辦法堅持完成動作，在幾次提醒未起到作用后，我把他換到了最靠邊的'位置，這下他才意識到自己碰到了別人，不過過一會又開始亂蹦亂跳了。

　　觀察分析：

　　1、該小朋友平時就比較好動，這是入冬以后第一次去戶外活動，對久違的戶外充滿新鮮感，比較興奮。

　　2、他的爺爺今天在幼兒園圍欄后看他，可能被他發現了，所以顯得比較興奮，他很想表現給爺爺看，但是沒有控制住自己的行為。

　　指導措施：

　　針對這個現象我與澤澤實行了個別談話，澤澤是一個特別愛表現的孩子，于是我引導他了解解放軍戰士在閱兵時威武神氣的表情與動作，向他講解解放軍戰士是如何堅持到底，克服困難完成訓練。以此種方式逐步引導幼兒在活動中控制自己，堅持遵守活動規則。

　　幼兒個案觀察記錄 30

　　觀察實錄：

　　中午吃完飯，張xx急急忙忙拿著進區卡跑去外面建構區，可是建構區人已經滿了。張xx在建構區門口插卡的地方停了一下，我猜測他可能想把別人的卡拿下來，把自己的插上去。可能是意識到我在觀察他，最終沒有那么做，而是回了教室，進了益智區拿起一個魔尺玩了起來。我看他把魔尺左扭來右扭去的，也不知道他扭的什么玩意。過了好一會，張xx高興地舉起魔尺給我看，說：“周老師，你看我做的樓梯！”我一看，果然像極了樓梯，我說：“哇！太棒了！真的很像樓梯耶！我都想上去走一走。”凱凱心里美滋滋的'。

　　觀察分析：

　　張xx平時是一個比較調皮的孩子，很好動。不過也是一個善良，不愛計較的孩子。他很愛玩。以前就做過拿走別人的進去卡，把自己的卡插進去的事。不過這一次他可能是意識到我在不遠處看著他，所以沒有那樣做，最終去了益智區，足以可見還是比較聰明和機靈的。在益智區，他一番擺弄，把魔尺做成了樓梯的造型，我驚嘆他的想象力和操作能力。做好后又來向我報告，可見是希望得到表揚和肯定。

　　策略調整：

　　張xx是典型的聰明而調皮的孩子，如果只看到他的調皮頑劣，一概否定他，那么只會讓他在頑劣和叛逆的道路上越走越遠。所以，我們還是要多留意他的優點長處，并給與肯定和積極的引導，這樣才能讓他更加自信向上。

　　幼兒個案觀察記錄 31

　　觀察目標：

　　了解幼兒“悶悶不樂”、“默不作聲”背后的故事

　　年齡段：

　　中班段

　　觀察：

　　6月3日-6月11日：

　　小翔（化名）上幼兒園已經快2年了，雖然每周一早上入園時的哭泣現象有了很大改善，但情緒依然較為低落，總是悶悶不樂的，從不主動與老師、小朋友交流、親昵。老師主動與他談話，他常用點頭、搖頭或簡單的詞來回應。

　　今天早上小翔因在家用儀器治療眼睛，入園晚了，在幼兒園門口，與媽媽道別時他一如往常“哭腔式”的道別：“媽，你周五早點來接我。”隨后，我帶小翔到醫務室進行晨檢。去之前我已叮囑他，進門時要主動向醫生阿姨問好，記得要說“阿姨好”喔！他一如往常默不作聲，我心想他聽到了就好。走到醫務室門口，我用他的手輕輕地敲了三下門，本想他會主動向阿姨問好，可他依舊沉默不語。我提醒他，小翔向阿姨問好呀，他才小聲地說了那三個字，走時也是我提醒他，他才勉強地說“阿姨再見”。走在回班級的路上，我問他為什么不主動跟阿姨問好呢？他依舊聲音低沉又小小地說：“我不想說話。”

　　6月17日：

　　早上，在區域玩游戲時，小翔選擇了“特色科技宮”，平時有些內向的小禾正在與小翔有說有笑地討論著什么，時不時會看到小翔像個小大人似的在幫助小禾做拼圖游戲，一會兒給他講說一會兒給他拼擺，這一刻，在小翔的臉上看到了從未看到過的笑容。

　　6月25日：

　　小翔對于學習很有興趣，他的思維很快，學習主動性較高，這天英語課上，Silly正帶小朋友們玩“木頭人”的游戲，所有的小朋友都“張牙舞爪”地跟老師做動作，孩子們非常興奮，紛紛圍到Silly身邊來參加游戲，只有小翔坐在椅子上紋絲不動，盡管自己的視線被其他幼兒都已遮住，自己根本看不見游戲的.演示，可他還是靜靜的坐著穩若泰山般不動。

　　評價分析：

　　我們為幫助內向的幼兒變得合群，常鼓勵他與活潑開朗的幼兒一起玩，認為活潑的幼兒能影響內向的幼兒，并能讓他們也活潑起來。可從小翔與禾禾的交往情況中發現：內向的幼兒與活潑的幼兒一起玩反而會因差異過大而形成更大的壓力，使內向的幼兒更被動、壓抑。因此，小翔需要的是像禾禾這樣性格相似甚至比他更弱小的伙伴，這樣反而激發了他的活動性。

　　采取措施：

　　在這件事上，作為教師我也有很大的責任，我有意的將小翔作為集體的榜樣，想提高小翔在同伴中的地位，幫小翔獲得自信，經常讓幼兒向他學習：“你們看，小翔坐得多端正，他的小嘴一點聲音都沒有。”由于我的表揚誤導了“榜樣”的真正意義，使本來就內向的小翔認為只要上課坐得好沒有聲音就是好的榜樣。他極力控制自己的情感，刻意保持坐姿，結果他沒有了其他幼兒的活躍思維，這樣做反而更加強化他的弱點。

　　1.意識到幼兒的情況后，我常鼓勵小翔與班里幾個較內向、年齡偏小的幼兒交往，為他們創造一個寬松沒有壓力的環境。給予小翔充分的適應時間與空間。

　　2.細致地觀察，挖掘他的長處，創造條件給他提供表現的機會，增加自信。

　　3.事后，找機會和小翔的家長進行了一次談話，告訴他對待小翔這樣性格內向的孩子要循循善誘地啟發、引導。尤其要避免在孩子面前談論他的性格問題，使他放下“我很內向”的包袱，意識到“我在進步，我會更好的。”幫助他對自己重新設定積極定義。

　　4.教師要糾正“好榜樣”在小翔心中的定義，除了遵守紀律還要勇于探索，積極發言，不怕困難。教師要多關注他，多和他說話，聊天，激發他開口的愿望，經常表揚他積極舉手，勇敢大方等，以增強他的自信心。

　　5.教師要與幼兒建立親密的師生關系，多關注他，幫助他，主動找他談話，了解他的內心世界，并用集體游戲，混齡游戲等比較自然的方法引導他與其他小朋友交往，讓他體驗到上幼兒園是件開心的事。

　　6.建議家長正視孩子目前存在的問題，建立親密和諧的親子關系，父母每周或每天要有一定的時間與幼兒交流，引導孩子說說幼兒園的學習生活，讓孩子在互敬互愛的家庭氛圍中建立安全感，增加自信，長者不要過分的庇護孩子，放手讓孩子去接觸身邊的人和同伴。

　　成效分析：

　　經過數個月的家園共育，效果比較明顯。幼兒媽媽表示，孩子在家中表現出愿意嘗試著敞開心扉跟家人吐露自己內心世界的心聲，同時更愿意與小伙伴交往了，笑容多了，在家里經常愿跟同伴交流意見，很愿意在玩伴間表現自己，能夠在與幼兒交往的過程中清楚地表達自己的意愿，對于孩子這方面的轉變媽媽喜出望外。

　　幼兒個案觀察記錄 32

　　幼兒觀察記錄：

　　增強幼兒學習的自信心

　　觀察對象：

　　觀察地點：

　　觀察時間：

　　上課時

　　觀察目的：

　　增強幼兒學習的自信心

　　觀察狀況：

　　康康是個內向的小男孩，剛來中班時顯得有點不合群，不愿意與小朋友交流，上課時從不主動舉手發言，各項活動的表現都不怎樣棒，作為老師心里很著急。于是我常鼓勵他，漸漸的我發現康康學習是很認真，雖然學的很慢，常落在其他小朋友的后面，但是學習態度很好。我決定先在學習上幫他樹立信心，多給他發言的機會，我發現他字寶寶學的比較好，就讓他當小老師帶領大家讀，當他某方面做得好時，我立刻在全班表揚他，康康很高興，學習時更認真了，眼睛一眨也不眨的看著老師，一段時間下來康康的學習成績有了很大進步，學習新知識也比以前快多了。大家一起游戲時常能看到他跳躍的身影，燦爛的笑容。我感到很欣慰，尤康，你真棒！

　　效果分析：

　　康康性格內向，知識的理解潛力又較弱，學習跟不上進度，有點吃力，當看到別的.小朋友樣樣都學得很好時，他可能會自卑，上課不敢舉手回答問題，也不愿意與其他小朋友玩，看得出看來孩子心里是著急的，所以上課時很認真。對于這樣的孩子，老師應多表揚鼓勵，一個期望的眼神，一個微笑，一句肯定的話，讓他明白其實自己是很棒的，學習成績很不錯，老師也喜歡他，這樣不僅僅讓他在學習上有了信心，其他表現上也跟著自信起來。

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