幼兒園個案觀察記錄與分析

時間：2022-11-28 11:19:05 記錄我要投稿

幼兒園個案觀察記錄與分析15篇

幼兒園個案觀察記錄與分析1

　　觀察原因：

幼兒園個案觀察記錄與分析15篇

　　今天，小雅的媽媽告訴我，孩子經常一出了幼兒園的大門就要尿尿，而且還是特別著急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習慣，不到已經快憋不住時不會去尿尿的。看的出媽媽也是很無助，希望老師能給與幫助。為了糾正孩子這個不良的習慣，我決定對小雅進行個別觀察及教育。

　　觀察實錄：

　　在進行區域游戲活動的時候，我看到小雅的神情看似緊張，我的第一反應就是她要尿尿，我趕緊問她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一臉嚴肅的告訴我：“沒有。”我又仔細觀察了一下，發現小雅的雙腿夾緊，我就對她說：“沒關系，老師陪著你，跟你一塊上廁所好嗎？”小雅沒有拒絕，我拉著她的小手一塊上了廁所。

　　觀察分析：

　　要想改變小雅的憋尿習慣，我覺得首先要老師細心地觀察，在她出現憋尿現象時要及時的給予幫助。其次要讓她覺得這不是一件嚴重的事，以此來解除她的緊張情緒。第一次幫助小雅不憋尿得到了成功，正式因為有了這次的成功，讓我對她糾正這一不良習慣增強了信心。

　　觀察實錄：

　　在餐前準備時，我組織幼兒如廁、洗手，當我喊道小雅那一組時，小朋友都大步流星的走進廁所，只有小雅沒有動靜，依然坐在座位上，我來到她的身邊蹲了下來，拉著她的小手告訴她：“馬上就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦！”她一個勁的搖頭說：“我沒有小便”。我怕強迫她去會引起她緊張，她說沒有，我就沒有再要求了。吃完飯帶著孩子們散步回來以后，我又再次組織小朋友如廁，來到小雅的身邊對她說：“馬上就要睡覺了，要是不尿尿，憋著會肚子痛，到時還會尿床，好羞羞”。小雅聽我這么一說，伸出小手示意要和我拉手并對我說：“老師你陪我一起尿尿。”小雅再一次進步了，離改掉這個不良習慣又前進了一步。

　　觀察分析：

　　小雅的憋尿現象不是一兩天就能改變得了，作為老師不能著急，要有耐心，不能著急。她的每一次進步，老師都要及時的給予肯定。同時，老師應利用幼兒的心理特征，采取有針對性的措施，以取得實效。

　　取得的效果：經過這幾天的時間老師的耐心引導和家長的配合支持，盡管小雅還不能自己主動的去入廁，但是已經能在老師的提醒下，陪同著去入廁了。孩子取得的進步和家長的配合，老師的耐心，細致的觀察是離不開的。

幼兒園個案觀察記錄與分析2

　　觀察時間：xx年

　　班級：小二班

　　觀察對象：xx

　　觀察者：xx

　　觀察記錄一：

　　一天早上，葭葭拉著媽媽的手蹦蹦跳跳地來到班級門口，一進門就沖我說：“教師，你看我漂亮嗎？”說完，黑溜溜的大眼睛笑瞇瞇地看著我。我一看，哦，葭葭今日穿了條藍白相間的新裙子。我笑著說：“恩，真好看。”葭葭滿意地笑了，跑到建構區，對先來的雅雅展示自我的新裙子，還轉了幾個圈圈。

　　觀察記錄二：

　　一天午時，孩子們折好孔雀后就自選區角玩。忽然，屹屹大聲哭起來。我聞聲過去詢問，原先是葭葭把他的孔雀撕成了幾片，屹屹哭得好悲痛。我問葭葭怎樣回事？葭葭鼓著嘴巴不說話。邊上的小朋友紛紛指證，是葭葭把屹屹的孔雀撕壞的。我很生氣，叫葭葭把她的孔雀給屹屹，葭葭不愿意，我說：“因為你把他的孔雀撕壞了，所以你的就賠給他吧。”葭葭放生大哭。邊上的小朋友也紛紛指責她。片刻后，我說：“我折的孔雀送給你吧。”葭葭一扭頭，拒絕：“不要”，滿臉的淚水。正好快放學了，葭葭沒像往常那樣跟我們說再見，而是翹著嘴巴跑向來接的媽媽，一副悲痛的樣貌。第二天區角中，我拉葭葭到一邊問她：“昨日為什么把屹屹的折紙撕壞？”葭葭回答：“因為他折得不對，我要教他，一拉就壞了。”哦，原先是好心辦壞事。可是，我跟她說：“教師相信你，不是故意要這樣做的，你只是想要幫忙他把孔雀折的更好、更漂亮，對嗎？”那你要先問問屹屹要不要你的幫忙？”葭葭不說話了，“下次可不能這樣做了。”葭葭認真地點點頭。

　　觀察記錄三：

　　上午，區角活動中，葭葭手里舉著一張紙跑來：“教師，快看！我畫的。”我一看，紙上頭畫了房屋和小樹、花朵，顏色搭配得很漂亮。我點點頭說：“恩，你畫的嗎？不錯，有提高！”聽到我這樣說，葭葭笑得眼睛都瞇起來了，“教師，這幅畫我能夠帶回去嗎？”“當然能夠啦！”葭葭就興沖沖地地去放自我的畫了。

　　對照《指南》要求分析評價

　　指南語言領域中傾聽與表達欄目的教育提議是：多給幼兒供給傾聽和交談的機會。如：經常和幼兒一齊談論他感興趣的話題……在這幾次和葭葭的交流中，根據葭葭愛美麗和喜歡畫畫的特點，我們倆愉快地交談。指南社會領域中有目標4關心和尊重他人，其中的教育提議有：引導幼兒尊重、關心身邊的人，尊重他人的勞動及成果，引導幼兒學習用平等、接納和尊重的態度對待他人。經過“撕紙”事件，相信葭葭能逐步學習控制自我的情緒，采取更合理，更讓同伴理解的方法來幫忙他們。

　　思考與收獲

　　我們在與人相處時，經常會被一些先人為主的成見所左右，一不細心就會以偏概全。很多時候，在遇到孩子調皮時，我往往把注意力集中到他們的問題和缺點上，習慣于用批評和責備去糾正他們的過錯行為，而忽視了情感上的交流。在觀察記錄二中我簡單地把葭葭的撕紙行為認定為不守紀律、欺負小朋友，在教育方式方法上生硬，沒有給予他充分表達的機會。在幼兒園的人際環境中，師幼關系處于核心地位，不僅僅影響著幼兒的同伴關系，甚至可能成為影響幼兒發展的關鍵因素。在與葭葭的互動中，我往往看到葭葭的調皮對他人的影響，而忽略了師幼關系(我與她)對這種狀況的強化作用。所以，我對自我先前的處理方式和態度十分汗顏。期望經過第二天的補救，引導葭葭學習合理的處理方式，而不是簡單甚至粗暴的方法。

幼兒園個案觀察記錄與分析3

　　春春哭了，原來是要小便

　　午睡結束，小朋友們各自都自己穿衣起床了，我看看大家差不多都已穿好，上鋪的小朋友也都已經下床，我就開始為女小朋友梳頭。不一會兒，琪琪過來激動的跟我講：“老師，春春在哭啦！”我隨著她的手指來到午睡室，看見春春坐在自己的小床上掉眼淚。我走上去幫她擦干眼淚問：“春春，不哭，有什么困難和老師講好嗎？老師可以幫你。”可是小家伙顧著哭，講不出話來。我看見春春兩腿夾得緊緊地，還扭動小屁股，就猜想他是不是想要小便，于是就問：“春春，你是不是想要小便呢？”她也不答話，就扭動雙腿，我斷定她是想要小便，就對她講：“來，春春先穿著拖鞋去小便，回來再穿衣服吧。”于是小家伙一只手擦著眼淚，另一只手緊緊抓著我的手去洗手間了。

　　評價與原因分析：

　　從上述案例中可以看出春春在午睡起床時又想穿衣服，但此時又忍不住想小便了，兩件事情讓他無法做決定到底先做哪樣，所以春春焦急的哭了。家長們的溺愛導致了春春做任何事情都希望得到別人的幫助，春春對老師的依賴性很大，老師要給予更多的關注。而且要讓春春知道，遇到困難可以向老師或阿姨或小朋友尋求幫助，慢慢的要自己想辦法解決、克服困難，而不是遇到困難就哭，要做一個勇敢的好寶寶。

幼兒園個案觀察記錄與分析4

　　觀察對象：張志恒

　　性別：男

　　年齡：5歲

　　觀察時間：xx年10月10日

　　觀察地點：本班教室

　　觀察目的：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。觀察記錄：

　　平日里，經常有一些幼兒把自我從家里帶來貼畫兒分發給自我的好朋友。今日放學前，我看見武憶冉小朋友把貼畫兒發給了自我的好朋友郭杉、孫宇等。這時我聽到張志恒小聲對武憶冉說：“我也想要一張貼畫兒，你給了郭杉兩張，你給我一張吧！你不給我的話我就告訴張教師你帶貼畫兒了！”于是我便故意裝作沒看見，讓幼兒自我應對問題。這時張志恒便跑到我面前對我說“張教師，武憶冉帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”

　　觀察分析：

　　經過觀察我發現，她們對美工區十分感興趣，最終因為沒有辦法很無奈從而選擇了圖書區。而在圖書區她們互相傾訴，圖書區似乎成為了她們聊天放松心境的場所，其實，她們彼此的傾訴也是一種語言表達的形式，只是她們的傾訴資料相比較較隨意。

　　教育措施：

　　這只是幼兒之間的小矛盾，教師可將問題拋還給幼兒，引導他們自我學著處理；若是較嚴重的情景則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題的本事和寬容的品格，以減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。

幼兒園個案觀察記錄與分析5

　　有時候思思不會，涵涵便幫助她折，最后，思思的長頸鹿也折成了，她很開心，和涵涵一起玩著。

　　思考分析：

　　折動物對于中班的幼兒來說，還是有一定難度的。雖然我們提供了一些步驟圖，但一些能力較弱的幼兒常常會出現看得懂一些步驟，而無法全部看懂，所以常常完成不了作品。而能力強的幼兒看著步驟，有時也需要推敲一下才能完成，有一定的挑戰。

　　教師在投放材料時，一定要關注到幼兒之間的個體差異，雖然是折紙，有了紙，有了步驟圖，但缺乏層次，給一些能力弱的幼兒造成困難，得不到成功的體驗，今天的活動中可以看出涵涵和思思都是比較有耐心的孩子而且涵涵也比較樂意助人，所以在涵涵的幫助下兩人都得到了成功的體驗，而且涵涵的成就感更強烈。但是如果遇到沒有耐心的孩子，就會出現聊天，東張西望，放棄的現象，所以教師在投放材料時一定要注意幼兒的差異性，不能一概而論，即便是很簡單的材料，也要充分考慮幼兒的因素，以幼兒為出發點。

　　調整策略：

　　1、在講評中，將兩人請上來，說說今天完成的作品，并和大家說說作品是如何完成的，表揚他們這種相互幫助的行為。

　　2、在區域中投放了一些半成品，根據步驟圖，教師事先完成幾個步驟，幼兒可以根據自己的需要進行選擇，繼續完成折紙，這樣成功的幾率可能會提高一些。

　　3、和大家一起認識折紙過程中的常見標記。

　　4、提供的動物步驟圖教師可以有所選擇，有難有易，方便不同水平的幼兒參考。

幼兒園個案觀察記錄與分析6

　　幼兒觀察記錄:幫忙幼兒多開口說話

　　觀察幼兒：張璐

　　觀察時間：20xx.10.12

　　觀察目的：幫忙幼兒多開口說話

　　觀察過程：張璐是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說話。

　　觀察一：

　　有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦小朋友就對她說：“你怎樣不出去啊？”張璐看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。

　　觀察二：

　　午時快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，張璐想舉又不敢舉的小手，我看著她說：“張璐，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，教師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。

　　措施：

　　1、創造條件，讓她多開口說話。

　　2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。

　　效果：

　　經過這一個月的觀察，張璐的性格活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她歡樂成長！

幼兒園個案觀察記錄與分析7

　　觀察目的：如何有效地對內向幼兒進行鼓勵、欣賞教育。

　　背景記錄

　　聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時會自言自語。晨間鍛煉、做操時，總會發現他的一些動作不太協調，即使教師進行了個別指導，他的進步也不大。一次，在早晨科學區活動時，發現他一個人很快就把數物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續觀察，發現他對于數學掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。

　　分析與評價

　　該幼兒從不愛積極表現自己，只是安靜的管好自己，遵守常規。對于教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子。但是意外的發現，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰明的一面，還有很大的進步空間，是值得鼓勵和肯定的。

　　措施及效果

　　我及時把他的練習展現給大家看，并當眾表揚了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的自豪和快樂。在以后的科數活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨回答問題，果然他的表現得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機會鼓勵他在其它方面加強練習，并通過家校聯系告知家長孩子的進步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養孩子對畫畫、剪紙的興趣。現在，他在其他活動中都會積極地動腦發言，而我也發現他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我，在家里一直有進行畫畫、手工活動等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待著他的健康成長。

幼兒園個案觀察記錄與分析8

　　一、觀察對象：

　　幼兒姓名：天天

　　性別：男

　　年齡：3歲

　　幼兒表現：天天是小班的孩子，看起來聰明可愛，感覺是一個比較調皮的孩子。可是他媽媽卻告訴我，天天是一個異常內向的孩子，平時在家話不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會退讓，寧可不玩。他是一個行為表現比較特殊的孩子，表現如下：

　　1.性格內向，不喜歡和別人接觸，更不愿主動交流。

　　2.話語少，和教師交流少，不和小朋友交流。即使偶爾和教師講話，也總喜歡把手指含在嘴里，顯得異常緊張。在區域活動時，所有的小朋友都進了自我喜歡的區域，天天卻不會參與任何活動，一個任坐在自我的位置上拿著區域卡，看著其他小朋友玩。

　　二、情景分析

　　天天剛上幼兒園，難免會有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時間久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起來，都能開開心心來上幼兒園，天天還是這樣，早上緊緊抱著媽媽的脖子不放開。據了解，天天多數時間都是在家里玩玩具度過，遇到幼兒園陌生的環境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。

　　三、觀察記錄

　　有一天孩子們午睡時，我特意坐到天天的床邊，等他脫下鞋子后，大聲的表揚她：“哇，天天太厲害了，會自我脫鞋了，來，讓教師抱一抱。”我溫柔的抱起她，第一個給他蓋被子，微笑的看著他入睡，這時，他說話了，雖然很輕，可我欣喜的聽見了：“我在家媽媽教過我的。”我又俯下身來，用手摸了摸她的頭：“你真是個能干的孩子，教師真喜歡你，教師陪你睡覺好嗎？”他含羞的點點頭聽話的閉上了小眼睛。

　　四、指導策略

　　（一）家長工作方面

　　利用家長接送幼兒時間與家長交流教育觀點及方法，反饋孩子在園表現，提議家長多騰出時間親近孩子，固定時間與孩子進行交談，引導孩子說出自我身上發生了什么趣味的事，有沒有認識新朋友等等。日常生活中多創造他與其他小朋友交流的機會，晚飯后或者節假日帶孩子出去玩耍，供給交往鍛煉的機會，鼓勵孩子與小朋友分享玩具等等。

　　（二）語言教學活動

　　為了讓孩子盡快熟悉新的生活環境，異常組織了語言教學活動，讓孩子對團體進行了解和接納，鼓勵天天接觸新朋友，把自我介紹給大家認識，主動與小伙伴兒打招呼，并且鼓勵他，表揚他，幫他逐步建立自信心。

　　五、效果：

　　經過一段時間的關注，天天有了很大的轉變，由原先不喜歡說話的小朋友變得愿意參與同伴游戲，體驗到了同伴、教師、父母的關愛，體驗到了與同伴交往的樂趣。天天變得開朗多了，偶爾也會過來抱抱教師，看著他一點一點提高，心中的幸福感油然而生。

幼兒園個案觀察記錄與分析9

　　觀察對象：張志恒

　　性別：男

　　年齡：5歲

　　觀察時間：xx年10月10日

　　觀察地點：本班教室

　　觀察目的：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。觀察記錄：

　　觀察分析：

　　教育措施：

幼兒園個案觀察記錄與分析10

　　幼兒觀察記錄:培養幼兒耐心的學習習慣

　　觀察幼兒對象：劉濤

　　性別：男

　　觀察時間：20xx.02.2

　　觀察環境：教室中三班

　　觀察目的：培養劉濤耐心的學習習慣

　　觀察記錄：剛開始學寫數字1時，劉濤表現還不錯，用心地用筆在紙上認真地描著。可是，還不到兩分鐘他就開始不耐煩，坐不住，四處張望著，看到我正在看他，他連忙低下頭之后寫。我適時表揚了劉濤。可是沒過一會兒，他又回頭和后面的小朋友說話。在我再次提醒他后，他才乖乖地轉了過來。可是不到五分鐘，他又開始和旁邊的小朋友說話，這次，我坐到他旁邊說：“我來看你能不能把數字1寫得又漂亮又工整。”結果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個呢！

　　分析：劉濤每次群眾活動時總愛說話，不認真聽講，更別提獨立完成任務啦。此刻，他能夠在我的提醒或幫忙下獨立、安靜的在短時間內認真完成任務。每次只要他完成某項任務，我總及時地對他進行表揚和鼓勵。雖然劉濤此刻還不能獨立按時按量地完成作業，但他能在我的提醒和關注下，短時間內能夠安靜的完成，已經取得了必須提高。

　　措施：

　　1、不要過分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個過程中幫忙他培養耐性和增強自信。

　　2、繼續鍛煉他的耐性：透過鼓勵和表揚等方式，讓他更加有耐心的完成作業。

　　3、對他這樣的孩子，布置的任務應當從易到難，讓他能體驗到成功的喜悅。

幼兒園個案觀察記錄與分析11

　　觀察背景：xx是我班一個年紀較小的外地新生，經過一個月的幼兒園生活發現其適應本事還是相對較強的，可是做每件事情之前總喜歡來詢問教師下一步該干什么，缺乏必須自主本事。

　　觀察目的：是否熟悉幼兒園生活的每個步驟，并能自主完成每個步驟？

　　觀察策略：記錄師生間的對話，針對欣悅愛詢問的個性特點，采取應答式，在必須情景下也可采取“反問”。

　　觀察記錄：

　　xx：（來到幼兒園，看到教師）“教師，此刻我們去干嗎呀？”

　　師：“此刻是晨間游戲時間，你能夠和小朋友去游戲，一齊去玩。”

　　xx：“那玩好游戲又去干嗎呢？”

　　師：“玩好游戲我們就要去做操了，要去鍛煉身體呀。”

　　xx聽完我說的話后，走向了位子，和小朋友一齊去玩游戲了。

　　（中午吃飯、睡覺時間）

　　xx：“教師，我們此刻要去干什么？”

　　師：“我們此刻要去洗手吃飯啊。”

　　xx：“那吃好飯我們在去干什么啊？”

　　師：“吃好飯我們散會步，就要去小便睡覺了。”

　　xx：“那小好便又要去干嗎呢？”

　　師：“欣悅寶貝，那你來告訴教師我們接下來要干嗎呀？”

　　xx：“是不是應當去午睡房睡覺了啊，對了，我們還應當把衣服、鞋子脫掉，對嗎？”

　　師：“是的，真棒！xx真聰明！”

　　分析與反思：

　　xx寶寶是我班年齡較小的一個女孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的'一種表現形式。我根據幼兒年齡特點小的性質，分析了xx的一系列反映。xx常常會用詢問的口氣來征求教師的意見，最主要的目的是因為她想在教師的嘴中得到教師的肯定，從而來證實自我所想的是否正確。其實經過一個月在園的生活，她已經了解在幼兒園生活的每一個步驟，可是往往是因為她對事情的不肯定，所以對教師產生了一種感情的寄托，她期望經過教師的鼓勵、肯定等進取的態度來增加對自我的不自信，從而來滿足自我的一系列疑問。應對這類幼兒，我們應當采取“反問”的形式來激勵幼兒，對幼兒能夠多提一些“你認為呢？”“你想的是怎樣的？”等問題來鍛煉這類幼兒。能夠讓這些疑問從他們自我的嘴巴里說出來，讓她覺得自我說的也是對的，來逐步鍛煉幼兒的表現力、語言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心。

幼兒園個案觀察記錄與分析12

　　幫忙幼兒多開口說話

　　觀察幼兒：xx

　　觀察時間：20xx.10.12

　　觀察目的：幫忙幼兒多開口說話

　　觀察過程：xx是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說話。

　　觀察一：

　　有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的xx小朋友就對她說：“你怎樣不出去啊？”xx看了一眼xx，不做聲，把頭低下去。

　　觀察二：

　　午時快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，xx想舉又不敢舉的小手，我看著她說：“xx，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，教師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。

　　措施：

　　1、創造條件，讓她多開口說話。

　　2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。

　　效果：

　　經過這一個月的觀察，xx的性格活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她歡樂成長！

幼兒園個案觀察記錄與分析13

　　情景：午睡室、操場、活動室

　　表現

　　其他小朋友都進入了夢鄉，銘銘小朋友時不時的坐起來，叫著要爺爺來接，打電話給爺爺，我在旁邊陪著他，拍著他讓他入睡，也無濟于事。

　　早操活動中，銘銘小朋友表現得不太高興，不想做任何動作，只是一個人站在那里。活動的時候，他也一個人坐在木立刻。整理玩具時，他表現得很進取。

　　泥塑活動中，銘銘用橡皮泥制作了一個三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日歡樂歌，我也為他貼上了小紅花。

　　效果分析

　　1、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友，一個人自說自話的行為也有所減少，他也能夠進取地幫忙伙伴們一齊整理玩具等。

　　2、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他能夠專心致志地捏出各種橡皮泥造型。

　　矯正措施

　　1、進取鼓勵銘銘小朋友根據自我的興趣來表現自我，并展示給全班幼兒看。

　　2、引導其他小朋友和銘銘進取交流，主動和他成為好朋友。

　　現有表現

　　我們慢慢發現，銘銘小朋友整理東西的本事也很不錯，有時候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一齊，他就會及時發現，并且幫忙他們從新分類裝好。于是，我就請銘銘小朋友當小組長，專門負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過程中，銘銘與小伙伴們主動交流，和他們成為了好朋友。

　　從那以后，我們慢慢發現，銘銘小朋友能夠坐得住了，并且做事情也變得認真起來了。

　　有效措施

　　1、繼續以銘銘的興趣點著手，進取鼓勵他發揮特長，并挖掘他的其他興趣愛好。

　　2、鼓勵銘銘與同伴們友好相處，做好小組長的工作，與小朋友們進取交流，共同游戲。

幼兒園個案觀察記錄與分析14

　　觀察時間：xx年x月

　　觀察對象：劉洵可

　　觀察實錄一：

　　劉洵可小朋友是個性格內向的孩子，無論什么活動都不進取、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什么問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動于衷。還有與人交流時從來不說普通話，記得一次放學時，她媽媽來接她，她用土話和我說：“教師，再見，”我故意和她說：“可可，你說什么？我沒聽見啊！”并親切的懇求她，“再和教師說一遍好嗎？”當時可可難為情的看了看我，什么都沒說，就跑開了。

　　觀察實錄二：

　　每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉洵可說：“教師，我手不臟，不用洗的，不信你看，”說著伸出了手。應對這么簡單的問題，我沒有說話，其她孩子開口了：“細菌是看不到的，吃到肚子里會生病的，吃點以前必須要洗手的。”然后不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。

　　實施措施與效果：

　　針對性格有些內向，不愿參與活動，活動中不進取、不主動，從不說普通話的可可，在日常生活中，我經常和她談話，主動和她聊天，活動中經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創造一個互補的環境，給她充足的空間表現、展示自我，并對她的點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我的交往充滿自信，從而萌發表現的欲望。經過努力，可可參加活動的進取性提高了，活動時經常聽到她大膽的發言，有時還會主動的與教師交流，平時也經常看到她和同伴一齊玩耍，一齊說笑的身影，并且在我們大家的鼓勵與熏陶下，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。

幼兒園個案觀察記錄與分析15

　　觀察地點：

　　中一班午睡室

　　觀察時間：

　　每次午睡時間

　　觀察記錄：

　　第一次與晨晨接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個一直睡不著的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀察：

　　觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋著聲音找過去，原來晨晨還沒睡著。

　　觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來又是晨晨在睡不著的時候惹事了。

　　觀察分析：

　　晨晨從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。

　　教育策略：

　　1、采用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。

　　俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。

　　2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。

　　孩子們正在安靜的操作數字游戲。忽聽“嬉…”說笑的聲音傳開了。放眼望去。又是段陽陽！“段陽陽！”他咧著嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開始操作了。但不一會兒他又動這個小朋友。逗哪個小朋友笑了…

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