幼兒觀察記錄

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幼兒觀察記錄(合集15篇)

幼兒觀察記錄1

　　觀察時間：20xx年4月22日

幼兒觀察記錄(合集15篇)

　　觀察地點：戶外

　　觀察對象：張博雯

　　觀察老師：李娜

　　觀察內容：今天下午離園時間，正正從書包里掏出從家帶來的果凍，很炫耀的說要分給小朋友吃，一看手里拿的是果凍，雯雯很想吃，我說：“小孩不能吃果凍，容易卡到”雯雯靈機一動說：“我是大人、、、、”

　　分析雯雯乖巧且聰明，總能用她的一顰一笑博得老師的歡心，遇事也總能很快想出辦法。

　　措施1、果凍是零食，幼兒不宜吃且年齡小，容易卡到，引導幼兒不要亂吃零食

　　2、正確理解有些東西不能吃的原因

　　觀察對象：楊天貺(卡卡)

　　觀察時間：20xx.4.7

　　觀察地點：小二班

　　觀察教師：李娜

　　觀察內容：吃午飯了，卡卡端過飯來，只是愣愣的看著飯菜。我問他：“為什么不吃飯啊?今天的菜很好吃”，他說：“我有點頭疼”我說：“那怎么辦?”他說：“讓爸爸接我回家就好了”。

　　分析：卡卡聰明機靈，遇事總會想辦法解決，但為了讓爸媽早來接有事會佯裝生病。

　　措施：1，鼓勵寶寶上幼兒園，知道幼兒園的生活是豐富多彩的。

　　2，培養幼兒熱愛上幼兒園的情感。

　　3，用幼兒能理解的形式正確引導。

　　觀察對象：溫永正(一)

　　觀察時間：20xx.3.16

　　觀察地點：操場

　　觀察教師：李娜

　　觀察內容：

　　早晨一來園，小朋友們就向老師問好，有小朋友說：“李老師，我都想你了，好幾天都想呢”!正正聽了，也想說想老師，想了一會兒，說：“李老師，我好幾天都沒想你了”!呵呵，我說：“你沒想我，我想你了”。知道自己口誤，不好意思的笑了

　　觀察分析：

　　溫永正，調皮寶。喜歡和老師說些有趣的事兒，也會甜言蜜語討老師歡心。

　　觀察措施：1.利用語言教育活動，鍛煉其口語表達能力。

　　2.平時多提供口語表達的機會。

　　3.家園共育，多說多練。

　　觀察時間：20xx.03.03

　　觀察地點：小二班

　　觀察對象：史作彤

　　觀察教師：李娜

　　觀察內容：今天早飯小彤吃得較慢，午飯前，小彤撒嬌似的說：“我想在小二班睡覺。”我說：“那好呀，但是小彤得快點吃飯，因為小彤上小班了。小班的小朋友喝水、吃飯都很快。要是小彤表現好，李老師就獎個大紅花好嗎?”她點頭答應了。

　　分析：小彤是新上小班的小朋友，雖然小班的小朋友她都認識，沒有陌生感，但在自理方面稍有遜色。

　　措施：1、鼓勵為主。經常以各種形式鼓勵小彤，讓其盡快適應小班的快節奏。

　　2、多給機會鍛煉，鍛煉動手能力。

　　觀察時間：20xx.03.15

　　觀察地點：小二班

　　觀察對象：葛朔白

　　觀察教師：李娜

　　觀察內容：老師正帶著小朋友唱歌，只見小葛抬著頭左看右看，還把小腿別在一起，自娛自樂，看到后走過去說：“小葛，你聽老師和小朋友唱歌呢?”沒等我把話說完，小葛就說：“我不會”我把歌詞教給她，她會跟著唱了。能按“小腳并齊，小手放膝蓋”坐好了，不別腿，注意力暫時引開了……

　　分析：小葛性格溫和，很聽話，最近媽媽發現她有別腿的習慣，希望老師與家長配合轉移她別腿習慣的注意力。

　　措施：1、在園時，盡可能找其感興趣的事物轉移注意力。

　　2、在家，父母配合引導。

　　3、鼓勵，強化表現好的行為。

幼兒觀察記錄2

　　昨天的語言課堂上，孩子們表現出的狀態不是很好，注意力也不是很集中。

　　為了調動孩子的積極性，在今天的課堂上，我特意準備了小紅花，準備將給課堂表現活躍、積極的小朋友。上課之前，我就講明了這一規則。一堂課下來，氣氛特別好，孩子們爭先恐后的回答我的問題，表現的特別積極主動。

　　其實，這種轉變歸功于我們的小紅花。孩子們雖然還很小小，但卻有了個人的榮譽感，他們也想證明自己的優秀，也希望通過這種方式得到家長和老師的肯定，對于孩子來說，小紅花就是一種至高的榮譽，所以他們的課堂積極性一下就被調動起來。

　　通過這件小事，我總結出了一個小小的教育心得，就是要多給孩子提供展示自己、證明自己，與他人競爭榮譽的機會，進而來提高孩子對學習的興趣。

幼兒觀察記錄3

　　建構游戲時間已過半，XX突然將自己搭好的一座房子推倒，“哈哈，倒了!”然后又迅速的將積木搭回原來的樣子，并用手掌一推“哈哈，又倒了”他又笑的呵呵的，旁邊的女孩子埋怨他：“啊呀，你走開!你在搞破壞，不要影響我們!”但是，XX仍舊重復著自己的破壞式玩法，推倒，搭建，再推倒重建，每次推倒后便手舞足蹈地大笑……

　　對于XX的這種行為，我通常會及時制止并且批評他不夠認真，不愛惜玩具，甚至會停止他的游戲，讓他反思自己的錯誤，但《指南》中指出教師要容忍幼兒因探究而弄臟弄亂，甚至破壞物品的行為，引導他們活動后做好收拾整理。仔細品味XX推倒之后“笑”和“手舞足蹈”的情緒表現，我發現他在推倒搭建的動作中一次次控制著游戲的節奏與游戲進程，使他獲得了成功的體驗和自我認同感，也許是這種美妙的感覺讓他覺得非常有趣，也激勵著他樂此不疲的重復推倒搭建的動作，對于他而言這樣的活動可能是有意義的。但是對于這種游戲的方式影響到了其他小朋友，我們可以用另一種教育方法解決。

　　通過仔細“品味”，我認為遇到這類問題，教師應該結合具體情景，引導幼兒換位思考，學習理解別人，讓其認識到自己的游戲行為不能影響到別人的活動，引導幼兒在與同伴共同的游戲時學習如何與同伴友好相處，如何接受他人的合理要求。

幼兒觀察記錄4

　　班級：大三班

　　姓名：徐書成

　　性別：男

　　時間：4.15

　　地點：小花園

　　行為表現

　　在開展“找春天”的活動時候，大家來到了小花園里找找春天的足跡。徐書成小朋友發現大多數的樹都是葉子在去年冬天都掉光了，現在春天又長出了新的嫩葉子，但有一種樹一直都是綠色的，現在反而有一些葉子變成了紅色的，然后就掉了下來。怎么會這樣呢?他的發現引起了許多同伴的興趣。

　　教育過程

　　徐書成的發現來了更多的孩子對石楠樹的關注。有孩子還發現了有一棵楓樹也是紅色的，但楓樹的葉子從小長大都是紅色的，但石楠樹的葉子是從綠色變成了紅色，等紅色慢慢褪去葉子就從樹干上掉下來。我和幼兒一起觀察了石楠。他們發現葉子比較堅實，有一面是亮亮的，邊緣還長了許多的小刺，新長出來的葉子是綠色的，等到變老的時候就變成紅色。它和其他的落葉的時間是不同的，大數的樹是秋天落葉的，但它去是春天落葉。“為什么石楠樹的葉子會由綠色變紅色呢?”大家一起回家和爸爸媽媽查找相關資料,比一比誰知道得多。

　　第二天，徐書成興致勃勃地告訴大家，他找的答案“原來綠色色素叫它葉綠素，黃色或橙色的胡蘿卜色素。植物葉片除了含有葉綠素、葉黃素、胡蘿卜等色素外，還有一種叫花青素的特殊色素，就像變色龍。它在酸性液中呈紅色，隨著季節更替，氣溫、日照相應增減，葉片中的主要色素成分也發生變化。”旁邊的小朋友補充道:“有些樹種的樹葉會產生大量的紅色花青素，葉子就開始變紅了。”還有小朋友從資料少數知道了：“夏季很熱的時候，葉子會變成亮綠色，在炎炎夏日中，讓人們覺得很涼爽。”孩子們發現的真多啊，我也收集了一些資料，發現幼兒園種的是一種紅葉石楠樹，是薔薇科石楠屬雜交種的統稱，為常綠小喬木，因其新梢和嫩葉鮮紅而得名。春秋兩季，紅葉石楠的新梢和嫩葉火紅，色彩艷麗持久，極具生機。”

　　效果

　　通過“找春天”的活動，幼兒能走進身邊的大自然，自主探索春天的“足跡”，尋找自己想要的答案。徐書成是一個細心的小朋友，他的自主探究能力在一次次的觀察、思考的過程得到了較大的提高，這次發現石楠樹葉變紅，再次體現了他愛觀察、愛動腦的好習慣。每次有新的發現，他都能感受到在大自然中自主探索的方式帶來的樂趣。孩子們通過一起查閱資料共同學習，嘗試了不同的學習方法，豐富了孩子的視野，拓寬了孩子們的生活經驗，同時也能鍛煉了徐書成的大膽提問。

幼兒觀察記錄5

　　班級中3班觀察對象王欣怡記錄人姚燕波

　　題目王欣怡吃飯、吃點心為什么總是最后一個

　　觀察與記錄

　　欣欣，一個乖巧、能干的小姑娘，做事有條不紊，特別是畫圖畫很有耐心。只是在吃飯和點心時表現出不耐煩，一會找點東西玩，一會用勺子挑著米玩。今天點心時又是如此，特意記錄下她的一些細小活動。

　　點心都已經盛好，孩子們都在自己的位置上坐下來，開始吃點心。欣欣也端著自己的小碗，拿著勺子，只是點心似乎對她很沒吸引力。她用勺子在碗里不停的壓著，逼出一點米湯，翹起小嘴喝兩口，接著再小勺子繼續她的“游戲”，而這時，其它孩子的點心已經一半吃掉了。

　　為了讓欣欣快點吃，我提醒她：“快點吃哦！你看其它小朋友都吃了很多了，比賽誰先吃完哦！”剛提醒過后，她能用小勺吃兩口，當老師轉身后，她又開始了她新一輪的“游戲”——拿下她頭上的發莢開始玩。這個時候吃的快的孩子已經一碗吃完了。

　　再次提醒她后，她仍然是老師注視時，吃兩口，老師轉身后，又開始不耐煩的一點一點的舀在勺子里，高興吃一口，不高興還倒在碗里。然后再跟旁邊的小朋友講講話，就是不見碗里的點心少下去

　　每當老師不注意欣欣，她就不吃，而當老師看著時，她是能夠一口一口好好吃的，所以我停在她的面前，看著她。她注意到我在看她，認真的吃起點心，很快也能把碗里的點心吃完。

幼兒觀察記錄6

　　最近一段時間，張xx吃飯特別有進步，他每天不僅能把老師盛的多半碗飯給吃了，而且也能主動的喝一點湯了，看來“云吞秘方”還真的起作用了。但是在一天吃晚飯時，張xx又開始一臉痛苦的反抗，原因是今天吃咸飯，問他為什么不吃咸飯，他說看著就惡心。我見他又像以前那樣不好好吃飯了，就提醒他說：“張xx，你答應了老師每天都要把飯吃干凈，不剩飯，不挑食，這樣才能拿到云吞秘方，怎么現在說話不算數了？”他解釋說：“王老師，這個咸飯看著就惡心，我不喜歡吃！”我告訴他說：“你看其他小朋友都挺愛吃的，我想也許會很好吃，你先嘗一口吧。”他捂著嘴巴堅決的搖了搖頭，我一看他這樣就假裝很無奈地說：“那好吧，既然你說話不算話，那我也不會把云吞的秘方給你了，如果你還想要秘方就吃一點咸飯，好嗎？”他聽了很不情愿地拿起筷子，夾了一小口塞進了嘴里，剛開始他還皺著眉頭，后來眉頭舒展了，有滋有味的把一碗咸飯吃了個精光，這可是張xx上幼兒園以來第一次吃咸飯。

　　第二天，我很好奇的問張xx：“你不是最不喜歡吃咸飯了嗎？怎么昨天晚飯把一碗咸飯都吃了？”“是呀！我以前一看咸飯就覺著惡心，可是我昨天嘗了一小口覺得還挺好吃的，也不惡心，所以就都給吃了！”我聽了他的這番話就趁機教育他說：“這樣做就對了！其實有些菜看起來不好看，但是吃起來味道還是很不錯的，飯菜僅僅憑眼睛看那是不知道好不好吃的，必須要用嘴巴嘗一嘗才會知道，所以以后不管吃什么東西一定要先嘗一嘗，然后再說他好不好吃，好嗎？”張xx同意的點了點頭。

　　張xx吃飯的不良習慣一直都是我們班老師關注的問題。我也曾經用了很多方法但都不很奏效。而“云吞秘方”這樣的小伎倆對于像張xx這樣一個聰明的孩子來說，也許短時間內會有效。要想真正根本的解決他的`吃飯難問題，就需要教師教育他用正確的方法去對待一件事情，在給事情下結論前必須要自己親自去嘗試，這樣才會作出正確的判斷。

幼兒觀察記錄7

　　觀察背景：

　　圣雨集體教學活動中也很少回答老師的問題，做事情的速度也很慢，一些美術或是操作活動完成的很慢，涂色顏色也會拖到最后，做事情缺乏耐心。

　　圣雨膽子比較小，做事情不敢下手，就比如畫畫時簡單的圓圈也不敢輕易下筆，比較害羞，老師抓著手能畫一些，放手后又不敢了。課余時間時能夠看見她和同伴交流，但和老師交流甚少，經常會瞪大那雙無辜的大眼睛，好像向我求助似的。

　　具體措施：

　　1、適時引導、靈活應變，巧妙組織繪畫活動。小班孩子手的發育尚不完善，對筆的控制能力較差，對形狀不易把握，繪畫時，老師應該為他們準備大的畫紙，讓他們大膽涂鴉，不受拘束，盡情作畫，

　　2、給幼兒榜樣的引導，讓幼兒有一定的榜樣意識，在日常教育中安排繪畫技能較好的幼兒坐在孩子旁邊，而我不僅用語言加以引導，不斷的給予鼓勵，當圣雨在繪畫時遇到困難時，就手把手的和圣雨一起畫畫，并鼓勵他講講自己的畫，我則認真的傾聽他的講述。

　　教育成效：

　　1、通過這段時間有針對性的引導和幫助，可以從圣雨最近的美術活動表現看出，他是有進步的，從一開始畫就喊老師到現在逐步開始嘗試，雖然孩子還是會頻頻請老師幫忙，但可以看出孩子在繪畫活動中自信了許多，能自己嘗試了，我很欣慰。

　　2、在集體活動中，膽子也大了起來，能夠開心和同伴交流，講述自己的想法，不過在集體活動中發言還不夠大膽，有時注意力會不集中，美術活動后的評價中也不敢大膽評價同伴的作品，語言表達還不夠豐富，在下階段的觀察指導中講進一步強化補充。

幼兒觀察記錄8

　　“把游戲還給童年，讓教育回歸生活”，這就是安吉游戲成功告訴我們的快樂游戲真諦。安吉游戲還給予了我們豐盈的教育啟示：任何成功不是一蹴而就的；任何成功必定基于明確的目標觀；正確的兒童觀與教育觀是成功的保證；做幼兒園教師完全可以是幸福快樂的。鑒于安吉游戲的影響與學習，我們本學期嘗試學會“放手”，通過一日活動觀察中的“有效三分鐘”，傾聽孩子們的對話、觀察孩子們的行動，真正去體驗“解放自己，相信孩子”的教育改革。

　　下面，我就談一談“小班孩子學會了自主進餐”。以往每到牛奶點心和午餐時間，我們老師和保育員阿姨都是早早地就把點心、飯菜進行分發裝盤；牛奶更是遞到每個孩子的手中。因為我們考慮到小班孩子的年齡太小，這些事情根本不會自己獨立去完成，主觀意識上我們成人在很大程度中都不太相信孩子們的能力。

　　十月初，我們班開始了讓孩子們嘗試學習自主進餐：上午引導幼兒學會自主選擇愛吃的餅干，學會自己從盤子中拿取牛奶；中午引導幼兒學會從分飯的老師那里自主拿取午飯，端回自己的就餐位置。兩周時間內，我認真仔細的在這些進餐環節中去觀察每一個孩子，去反思這種教育嘗試是否可行。當時的我焦慮、擔憂，因為我看到了孩子們的各種表現：有的孩子會爭搶餅干，與同伴發生沖突；有的孩子呆呆的坐著，不知道去拿盤中的餅干和牛奶；有的孩子洗完手就和往常一樣直接坐在椅子上，忘記去老師那里拿午飯，任憑老師怎么再三提醒，他都不會主動去拿飯；有的孩子拿著飯碗走到一半，就把飯碗打翻了，米飯撒了一地。孩子們的問題出現了，我們兩教一保及時溝通、反思、調整，與孩子們一起努力解決這些令人頭疼的問題。慢慢的，我不再焦慮、擔憂，因為在我觀察到了孩子們的點滴進步，現在的他們學會了初步的自主進餐。上午，孩子們會自主選擇愛吃的餅干，會自己從盤子中拿取牛奶；中午孩子們會自主拿取午飯，慢慢地端回自己的就餐位置。雖然班中仍有部分孩子的獨立性還很薄弱，存在一定的惰性和松散，但我相信，只要通過認真仔細的觀察，去發現問題、解決問題，真正做到關注幼兒的自主，這些特殊兒童會在同伴榜樣的影響下健康成長、學會獨立。

　　成功是令人喜悅的，但是收獲成功的同時我也有著迷茫與困惑：教室中的桌椅放置在了“角色區域”活動中，這種氛圍創設一方面令小班孩子們喜愛的“娃娃家”缺少了“溫馨家園”的環境感受。另一方面因為小班孩子的自控能力比較薄弱，注意力容易分散，孩子們會見縫插針地去擺弄游戲材料，甚至有些孩子上課時、點心午餐時，都會時不時的去玩材料。這些現象對于老師的正常教學、班級常規管理，都造成了一定的困難與壓力。

幼兒觀察記錄9

　　現在的孩子在家中都是寶，都很寵愛。在家中孩子吃飯都是喂的，因此，孩子入園后用餐往往有很多問題，一到用餐時間，教師最為忙碌，喂這個喂那個，為這個我們采取了讓孩子自己學吃飯的方法，培養孩子自己吃飯的習慣。因為孩子一旦養成由別人喂飯的習慣，就不會意識到吃飯是自己的"責任"，經常讓別人哄著、追著把飯吃完，變成"為媽媽吃"、"為老師吃"，從而造成很多孩子吃飯難。

　　因此我讓孩子自己吃飯，表揚吃飯吃的快的小朋友，并給五角星以鼓勵觸動孩子自己動手吃飯。同時，我們動搖家長讓孩子在家中也自己吃飯，慢慢地讓孩子養成自己吃飯的習慣。我們班好多孩子都會自己吃飯了，而且還吃的很干凈，這樣既減輕了我們兩位老師的負擔，又幫助孩子養成了自理生活能力的習慣，有助于孩子健康成長。

幼兒觀察記錄10

　　一次課間，我班的張xx小朋友問我：“老師，烏龜和蝸牛有親戚嗎?我說：“你說呢?”“它們都有殼，應該有親戚吧。”我就告訴他：“烏龜是爬行動物，用它的四條腿爬行，而蝸牛是軟體動物，爬行時是整個身體的移動，同時身體分泌粘液，爬過的地方會留下一條痕跡。另外，烏龜只在冬天冬眠，而蝸牛是冬夏都可以，它是冬天避寒，夏天避熱，用粘液把自己的小房子封起來，舒適地在里面睡大覺。烏龜生活在水里，而蝸牛生活在潮濕的地方，烏龜體重達幾十斤或上百斤，而蝸牛最大的就雞蛋大小，它們雖然都有殼卻完全不同，大碩，你聽懂了嗎?”聽了我的話，大碩滿意地點了點頭，并說了一句“謝謝老師”，高興地回到了座位。

　　幼兒時期是孩子思維、想象飛速發展的時期，老師應抓住一切可能的機會，激活孩子的思維，放飛孩子的想象，讓孩子的夢想更純真，更豐富，更奇特。

幼兒觀察記錄11

　　觀察對象：揚揚男四周歲

　　觀察時間：××年××月××日中午11點20分

　　觀察實錄：

　　開餐了，阿姨在盛飯菜，我請了“梨子組”寶寶先來排隊取飯。梨子組的五個寶寶走到餐桌前，一個接著一個準備端飯。輪到許子揚端飯了，他看看餐桌上盛好的飯菜，又看看阿姨手里的碗，停在那里一動也不動了。我站在一旁催促到：“端飯呀！揚揚，飯菜盛好了呀！”s可是他依舊盯著阿姨手里的碗，不肯端飯。我又問道：“怎么了？”他還說一句話也沒說，站在那里不肯端飯回座位。我端著一碗飯拉著他回到了座位上，說道：“今天的飯菜好香啊！肯定好好吃的啊！”他卻皺起眉頭，撅起嘴巴小聲地說：“不要……不要菜……”。我說：“青菜和肉都很好吃哦！你嘗一嘗吧！”他把碗推到一旁堅決地說：“不要，不吃嘛！”我面對著全體小朋友說道：“今天的飯菜好香啊！你們喜不喜歡吃啊？”小朋友們異口同聲地答道：“喜歡。”我又看看揚揚，一連勸說了五分多鐘，他還是把碗推到一旁不肯吃飯。我端起飯碗來喂揚揚，可是他看到勺子里的飯和菜依舊不肯吃，我用勺挖了一口飯，哄到：“我們吃飯吧？好香的飯啊！”他看看勺子里的飯，慢慢張開嘴，一點點把飯放進嘴里，開始慢慢的嚼起來。接著他用手往嘴巴里摳，我忙問：“怎么了？”他把食指伸過來給我看，說：“有菜。”原來是一點蔥粘到飯粒上被他吃出來了。最后，一碗飯他只吃了米飯，一點菜和肉都不吃，湯也不喝。

　　分析與評價：

　　揚揚是去年入園的，現在已漸漸喜歡上幼兒園了，很喜歡玩各類桌面游戲和戶外游戲。可是唯獨吃飯一直有這個問題，每次到開飯時，他總不肯吃菜和肉，任何菜都不要。在與其家長溝通之后，我們了解到他從小開始就這樣，不肯吃菜，光吃米飯或饅頭。家長對此也束手無策，九月份剛入園時，揚揚的奶奶就跟我們說揚揚不肯吃菜，讓我們只給飯就行了。剛入園的第一個月為了安撫幼兒的情緒，我們并沒有太強求揚揚必須要吃菜，吃給了他一碗米飯。但隨著揚揚入園情緒的逐步穩定，我們開始引導揚揚要吃蔬菜，要幫助他樹立健康的飲食觀念。新學期開始了，本次的嘗試，希望通過老師的勸說和鼓勵，能讓揚揚嘗試吃菜和肉。但是揚揚不僅沒能嘗試吃菜，連飯粒中的一點蔥也挑出來了。結合揚揚家長的說法，說明他挑食的情況已很長時間了，而家長任其挑食的放任教養方式，無疑是他嚴重挑食的根本原因。因此，對于揚揚挑食的教育建議有：首先，家園配合共同為揚揚樹立健康飲食的觀念，共同鼓勵揚揚要吃蔬菜和肉。其次，教師在園通過貼畫獎勵、同伴榜樣激勵等方式，鼓勵揚揚不挑食。

幼兒觀察記錄12

　　給孩子一個環境，讓他自己去選擇；給孩子一個機會，讓他自己去體驗；給孩子一個困難，讓他自己去解決；給孩子一個空間，讓他自己去發展。

　　小朋友從小班升入中班，就要開始學拍球了。拍球的好處可多了，一則拍球可以練習手眼的協調能力，二來可以鍛煉幼兒身體。而當孩子們拿著皮球常常是不知所終，不知道怎樣拍，雖然有時候孩子已經用力了，可還是拍不起來，不會的時候小朋友往往就沒有興趣，拿著皮球就會打、鬧，踢，滾，這時候老師的引導就顯得尤為重要了。

　　俗話說：興趣是最好的老師。我們就從興趣入手吧！看著孩子們第一次拿著皮球亂扔，我就把他們召集起來，看老師表演，幫老師數數。看著老師拍著各種花樣，有連續拍、有跨著拍，協調的動作，身輕如燕的姿勢，孩子們羨慕不已，嘰嘰喳喳地說：“成老師你真棒！”“老師我們也想學。”“成老師快教我們吧！”就這樣順理成章地開始了孩子們學拍球地第一課：“眼睛看著球，用力的向下拍，球上來后再用力的向下拍，一拍一個，有力有節奏的。”這樣一個、兩個、三個……漸漸地孩子們拍球開始入門了。

　　接下來就要能夠熟練地拍球了，凡事熟能生巧，要注意增強孩子的自信心。不管在幼兒園還是在家里孩子們都會努力練習。學得快的小朋友還當起了小老師，我及時給予表揚。為了讓孩子盡快學會拍球，我班還布置了“拍球大王”的專欄評比榜，來鼓勵孩子學拍球。等到小朋友都會拍球以后，下周我班將開一個拍球運動會，讓每個孩子在大家面前表演，老師記錄下每個小朋友的水平，根據不同的水平和能力，再提出不同的新的要求，使每個孩子在各自的起點又有新的進步。比賽不僅僅是拍球個數多少的比賽，而是意志的磨練、信心的增強、良好個性品質的鍛練。他們經常自豪地對我說：“老師來比比，看誰拍球拍的多？”孩子們的競爭意識增強了。

　　看著他們渾身粘滿灰塵，頭上冒出汗珠還不停息，我真為他們感到驕傲。同時也深深地感受到：給孩子創造出一個氛圍，一個有良好意識的競爭氛圍，給孩子一個難題，讓他自己去在這種氛圍中，通過自己的努力，不斷嘗試到成功的喜悅，我們要找出適合孩子的教育方法，加上與孩子平等的言傳身教的行為，就可以帶動和感染孩子，培養孩子良好的品質、積極的態度、廣泛的興趣和健全的人格。

幼兒觀察記錄13

　　小易是一個比較內向的孩子，她不太善于表達，有時還有點靦腆。

　　今天晚飯時，朱老師發現小易的褲子后面濕了一大片，問她原因，小易說是不小心撒上水了，這明顯是在騙我們，因為小易正在坐著吃飯，哪里來的水啊，如果撒水也是撒在腿上，怎么會把褲子后面弄濕呢，我把小易帶到寢室，用手摸了摸就知道這不是水，小易看了看我說：“我不好意思了。”我笑了笑說：“沒關系的，不要這樣，今天天氣不好，可能是著涼了，所以沒來得及，現在趕緊把濕的褲子脫下來吧，我去給媽媽打電話帶衣服來。”可是打了好幾個電話都沒有接通，只好讓小易暫時躺在被窩里了等待著離園了。

　　今天是姥姥來接小易的，我和姥姥說也留個電話號碼，我們這里只有媽媽的號碼，遇到什么事情好方便聯系，最后姥姥用衣服裹著小易回家了。

幼兒觀察記錄14

　　最近班級的孩子很愿意玩丟手絹的游戲，有事沒事，就跑來問你：“老師，我們玩丟手絹的游戲吧。”然后其他孩子一起跑過來央求你：“老師，我們玩丟手絹的游戲吧。”然后自己很主動的去組織游戲，參與游戲。拿著字寶寶，開始輪流丟起來。看到孩子們自發的組織游戲很驚喜也很意外，同時，我也在思考一個問題，幼兒為什么喜歡做游戲?喜歡畫畫?其實在這樣的活動中，孩子改變了原來聽知識學知識的模式，而是通過自己的操作逐步熟悉完善自己的知識結構。幼兒園的孩子喜歡動手，喜歡游戲等趣味性強的活動，根據孩子的特點，我們可以將我們的教學目標通過游戲等的形式開展，一定會達到事半功倍的效果，孩子通過自己動手，自己來做學習新知識。幼兒不會認為那是在學習，而是在玩。

幼兒觀察記錄15

　　上周，因為感冒，班級出勤率留下了遺憾，一些集體活動沒法正常開展。這個星期利用上、下午的游戲活動進行了補充，于是重新找回了和孩子在一起的歡樂。美術活動“背上烏龜殼”是一個有趣的活動，是在家長幫助幼兒準備硬紙板（用線穿好，能背在背上）的基礎上，讓幼兒進行裝飾和繪畫，然后集體背上“烏龜殼”一起學習烏龜爬。

　　一切都在輕松愉快的氛圍中進行，當孩子們裝飾和繪畫得差不多時，我對孩子們說：老師來扮演烏龜媽媽，你們來扮演烏龜寶寶，我們一起去冬游，喜歡嗎？孩子們異口同聲地說：喜歡。

　　于是，排隊、下樓梯，早操隊伍排好，每一個過程孩子們都特別地配合。我拿了相機，讓孩子們擺了幾個造型，留下記憶，還特地讓孩子們轉過身，拍下了別致的“烏龜殼”，孩子們雖轉過身去，但當我數“一二三”時，他們不忘把頭朝向我，把手伸出來“耶”，于是，我們一起“咯咯”地笑了。

　　接著，開始烏龜賽跑，四人一組開始爬，加油聲不斷，幾個著急的幼兒還在隊伍里也開始爬起來，似在練習，最后，第一輪比賽第四組的小朋友贏了，其他組的小朋友不甘示弱，紛紛要求再來一次。手膝著地，手在塑膠地上爬，摩擦一定會疼，但是孩子們特別勇敢，特別有集體榮譽感，紛紛為自己組加油和努力，于是，集體又進行了兩次游戲，看孩子們興趣不減，但估算著運動量差不多了，幫助孩子們脫了外套，稍微休息一下，進行游戲。

　　今天安排的是大型玩具，本打算讓孩子們在幾個區域里分散輪流玩，但孩子們說想集體在一起玩，他們會特別注意遵守紀律的。看著孩子們的認真和請求，放手了一次，果然每個孩子都特別注意自己的行為。整個游戲，沒有倒著走滑滑梯的，沒有擁擠推搡的，沒有來告訴伙伴不遵守紀律的……我心里激動，孩子們真的長大了。

　　回教室了，聽到了很多孩子不由自主地和我說：張老師，今天真快樂！我問：為什么呀，以前不快樂嗎？孩子們說：以前也還好，不過今天特別快樂：老師和我們一起烏龜賽跑了，老師讓我們一起玩大型玩具了，老師沒有生氣表情，一直在笑……是呀，回顧過程，幾個平時上課總喜歡搗亂的孩子，也特別喜歡上了整個游戲，積極參與，甚至在烏龜賽跑中表現突出，讓老師表揚好幾回的。

　　“我們真快樂”，發自孩子內心的話，我印象特別深刻，于是，在孩子午餐的時候，我在備忘錄上悄悄寫下了題目。也同時告訴自己，一定要隨時努力為孩子創造快樂的空間，只有孩子快樂了，那么老師自己才能永葆教育的生命力，享受孩子一樣童真的快樂！

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