賣炭翁教學設計
作為一名教學工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的賣炭翁教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
賣炭翁教學設計1
教學目標
1、通過反復誦讀，把握詩歌內容，領會詩歌所表達的中心。
2、通過朗讀領會人物形象，感受作者情感。
教學重點與難點：
領會人物形象，把握詩歌所表達的中心。
教學過程：
一、導入新課：
《白居易詩進長安》視頻導入，了解其人其事。
師：（順勢導入）白居易在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作）（PPT），今天我們就學習他的一首“為事”所做的詩歌――《賣炭翁》。
這首詩歌的體裁叫做樂府詩，什么叫樂府詩呢？我們一起看大屏幕，誰來給大家介紹一下。（指生讀）
�。犯侵缸詽h代以來收集和整理創作詩歌的官署，后也指自樂府流傳出來的詩歌。叫樂府詩）
二、整體感知
1、自讀課文，注意讀準字音
2、請同學個讀課文，教師從旁指導。
3、播放PPT，教師范讀課文。
4、學生齊讀課文。
5、默讀課文，思考：這首詩講述了什么內容？
三．再讀
指生讀。（一人讀）
請同學們注意這個字“裳”（板書），這個字在這首詩里的字音讀做cháng,(板書標音)，同學們和我一起讀一下，這回，大家在下面在再練習讀一讀，把字音讀準。（生讀）
指生匯報讀。（一人讀）
同學們注意，這首詩里，共有幾句話？（五句話）
那么我們再讀的時候注意，一句話之音的停頓要短一些，而二句話之間的停頓要長一點，并且注意把問句讀出來。再練習讀一讀。
指生讀。（一人）
相信大家這一回一定能讀的更好，讓我們一起來讀一遍。（齊讀）
四、讀讀品品
課文是怎樣描寫這賣炭的老頭呢？
再讀詩歌，圈畫詩中描寫賣炭翁的詞句，簡單說說這位老人給你留下了怎樣的印象？（略）能不能用一個字概括一下這位老人的生活狀況？（其間穿插朗讀）
“苦”：
燒炭苦：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。（外貌描寫：年老體弱、勞動艱辛）
賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。（為貧苦生活所迫）
可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。（心理描寫：艱難無奈）
請同學們拿出筆來，自己在下面默讀課文，結合詩下面的注釋，把不理解的或不清楚的字、詞、句用筆在書上標出來。
同學們請做好，誰愿意把自己畫出來的地方和大家說一說呢？
南山：指長安附近終南山
煙火色：煙熏火燎的顏色。（用圖片來解讀）
何所營：營：用處，有什么用處。
怨：盼望（相對的方法）
好了，同學們，大家現在的疑問都解決了，現在請同學們前后桌為一個小組，試一試，能不能自己的話把這首詩的意思說一說呢？（要注意，小組分工要明確，有人說，有人記錄）
（注意巡視）
指生匯報，（2人）
�。ㄒ粋�賣炭的老翁，在終南山里一年到頭地砍柴，燒炭。他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；兩鬢的頭發已經斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。賣了炭得到一點錢，拿來做什么用呢？只不過是為了身上的衣裳和口中的飯食。可憐他身上的衣服破舊又單薄，但他卻擔心炭價太低，只盼望天氣更加寒冷。）
同學們，我們明白了詩的意思，那誰來說一說賣炭翁長的什么樣？（生讀：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。）
還有哪個地方描寫了賣炭翁的樣子。（生讀：可憐身上衣正單）
能不能用自己的話來說一說呢？（生：他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；兩鬢的頭發已經斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。他身上的衣服破舊又單薄）
在描寫人物中，這些描寫叫什么描寫？（外貌描寫）（板書）
剛才同學們讀的都是賣炭翁的外貌描寫，通過外貌描寫，你覺得賣炭翁的生活過得怎么樣呢？（生答：這個地方可以讓學生自由發揮，注意，如有可憐，請及時把握住。）
你能不能用書中的一個詞來形容呢？（生：可憐）（板書）
對于賣炭翁生活的可憐，你從剛才的那些外貌描寫中找出來嗎？（生：滿面塵灰煙火色）
從對面部的描寫，可以看出賣炭翁生活很？（艱苦）（板書）
還有哪句話可以看出賣炭翁生活的可憐？（生：兩鬢蒼蒼十指黑。）
你找的真準確。這句話中，兩鬢蒼蒼說明賣炭翁的年齡怎么樣？（大）
同學們可以想一想，在我們的生活周圍，這些“兩鬢蒼蒼”的人大都干什么呀？（生：休息，看孩子，做飯等）
你們平時觀察的可真仔細呀！但文中的賣炭翁卻在年齡很大的時候在自己“伐薪燒炭”，說明賣炭翁生活怎么樣？（引導說出“困苦”）（板書）
同學們再找一找，還有哪一句說明賣炭翁可憐？（生：可憐身上衣正單）
找的太準確了，就是這一句，同學們，你們想一想，燒炭的季節都在什么時候呀？（生：秋、冬季）
那個時候天氣冷不冷呀？（冷）
在這么冷的天賣炭翁卻穿一件單薄的衣裳，說明賣炭翁生活很？（貧困）
我們也可以用一個詞來說明，（指前二個板書，引導說出“貧苦”）
我們來看賣炭翁的生活，（指板書）生活可憐，表現在（指板書，齊讀：艱苦、困苦、貧苦）
看到賣炭翁的這樣生活，你心里同情他嗎？（生：同情）那么，誰能帶著這種同情來讀一讀這三句話。（一生讀）
他讀的我覺得有一點同情，那么誰能讀的比他更富有同情的感覺？（一生讀）
我相信集體的'力量是最偉大的，讓我們一起來讀這三句，注意一定帶著同情的心情去讀，（齊讀）
�。ǘ┬睦�
課文除了描寫賣炭翁的外貌，還有哪些句子描寫賣炭翁的？（生：可憐身上衣正單，心憂炭*愿天寒。）
大屏幕出示“可憐身上衣正單，心憂炭*愿天寒”
老者自己身上“衣正單”，“衣單”總該盼天氣暖和吧，可老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就*了：天寒，炭價就會更高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。
這種矛盾反常的心理活動，透過這種矛盾的、反常的心理，我們能夠感受到老者的處境十分艱辛。
我們知道這是一種矛盾的、反常的心理，誰能通過讀來把這種矛盾的、反常的心理讀出來呢？（一生讀）
我覺得他讀的確實反應了矛盾的、反常的心理，但是不夠突出，誰能說說用什么方法可以讀的更好呢？
�。ㄉ鹤x的時候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出矛盾的感情）
再讀，齊讀
�。ㄈ┳x
現在，讓我們一起把整篇課文一起來讀一讀，注意要把“可憐”讀出來。（齊讀）
五、升華
賣炭翁盼望天氣寒冷一些，好讓自己的炭賣一個好的價錢，那么，賣炭翁賣炭得來的錢要干什么用呢？請用課文中的話來回來。（生匯報）
生齊讀“身上衣裳口中食”
六、主旨探索
“身上衣裳口中食”，多么簡單而又是最微薄的想法呀，那么這么一個簡單而又微薄想法能不能實現呢？讓我們一起來欣賞《賣炭翁》的全文。（這里面有全文的錄音）
思考：賣炭翁最后的得到的是什么？
欣賞完后，賣炭翁尋個簡單而又微薄想法----“身上衣裳口中食”實現了嗎？
賣炭翁最后的得到的是什么？
實際這“半匹紅綃一丈綾”對于賣炭翁來說，是一點用處沒有的，即不能當吃，也不能當穿，賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這么沒有了，這是為什么呢？讓我們一起來看大屏幕，了解一下。
之前我們說道：白居易主張“歌詩合為事而作”，同學們想想看，詩人通過賣炭翁的故事想反映什么樣的社會現實？
――宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表現了對下層勞動人民的深切同情。賣炭翁的命運是悲慘的，因為他所處的社會決定的。而我們大家，坐在這寬敞明亮的教室里學習，不用擔心自己的衣食住行，是因為我們趕上了好日子，處在新社會。所以我們要珍惜今天來之不易的生活。長大以后，為建設祖國發揮自己的作用。作一個對社會有用的人。
七、布置作業
1、抄寫并背誦《賣炭翁》
2、用自己的話把賣炭翁的故事講給同伴聽。
賣炭翁教學設計2
教學目標
1.積累文言詞匯。
2.掌握賣炭翁形象和對比手法的運用
3.感受作者的思想感情
教學重點：
賣炭翁形象和對比手法的運用
教學準備：
課前預習、課件
教學方法：
研討式教學、學生自學、教師導撥。
教學過程：
1、導入
唐朝是中國封建社會中一個空前鼎盛的時期，經濟的發展，國力的強盛，有力地促進唐代文學的繁榮，而詩歌作為唐代文學的主流，更是大放異彩，可以說，唐代是中國古典詩歌的黃金時代。這一時期，不僅詩歌的藝術風格、流派多樣化，而且藝術形式也很完善，今天我們就來學習白居易的一首樂府詩《賣炭翁》。
樂府詩主張詩歌應“文章合時而著，歌詩合事而作”，那《賣炭翁》又是作者為何事而作呢?
2、檢查預習：
薪(xīn)鬢(bìn)碾(niǎn)翩(piān)叱(chì)騎(jì)系(jì)
3、朗讀課文
(1)抽一學生朗讀，正音。
(2)教師朗讀
4、思考：《賣炭翁》一文是作者為何事而作呢?(時、地、人、事、結果)
5、理解文意、句意：
圈畫關鍵字詞，學生分組研討文章的詞義句意。
關鍵詞、重點句、
抽學生翻譯句子，師生導撥。
6、賣炭翁形象分析：
從文章中找出相關的句子
外貌描寫：“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”―――――寫出買炭翁的生存狀態，勞動艱辛、年歲已高。
心理描寫：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”―――――寫出賣炭翁孤苦無助，急于通過賣炭獲取生活資料，“可憐”兩字表現出作者對賣炭翁的同情
動作描寫：“伐薪燒炭”“嘵駕炭車碾冰轍”寫出賣炭翁勞動的艱辛和賣炭的不易
賣炭翁形象：勞動艱辛、生活困苦、年歲已高
7、文章多處使用了對比，即有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與公
使的對比，請從文章中找出這些句子，并說說各自的.作用。
1)“一車炭千余斤”與“半匹紅綃一丈綾”對比，寫出宮失掠奪的殘酷
2)“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統治者境遇的懸殊
3)“衣正單”與“愿天寒”對比，寫出賣炭翁買衣食的迫切心情{賣炭翁》教學設計}.
8、課堂小結：
在這篇文章中，白居易為我們塑造了一賣炭翁的形象，通過他的遭遇，使我們能夠感受到當時宮市對百姓的巧取豪奪，感受到百姓生活的疾苦和無奈。同時文章也表現出作者對勞動人民的同情，對統治階級的憎恨。
9、作業布置：
背誦《賣炭翁》全文
板書設計：
賣炭翁
白居易
外貌——燒炭艱辛悲
賣炭翁心理——矛盾反常(同情)社會
|對|行動——運炭艱辛苦
| |
|比| “翩翩”——趾高氣揚宮掠黑暗
宮使“把、稱、叱、牽”——蠻橫無理
“千余斤”、“半匹”“一丈”——強烈反差市奪
賣炭翁教學設計3
【教材分析】
《賣炭翁》是統編語文教材八年級下冊第六單元24課《唐詩二首》中的第二首講讀課文。這是一首敘事詩，是我國唐代偉大的現實主義詩人白居易《新樂府》組詩中的一首。白居易寫作此詩時是在元和初年，正是宮市危害最深的時候。他對宮市十分了解，對人民又懷有深切的同情，因此寫出這首感人至深的《賣炭翁》。講授本課時應將品析的重點放在人物形象分析。
【教學目標】
1.借助課文注釋，理解文意。
2.掌握《賣炭翁》中人物描寫與對比手法的運用。
3.體會《賣炭翁》一詩的諷喻含義。
【預習提示】
1.日積月累
�。�1）我搜集的資料
�。�2）我積累的字詞
2.思悟發現
（1）塑造賣炭翁與宮使形象時使用了什么人物描寫方法？
�。�2）什么是“宮市”？其本質是什么？
�。�3）讀完全文，我的閱讀感受是：
3.學貴有疑
預習中，我遇到的困惑是：
【教學過程】
一、激趣導入
“福如東海,壽比南山”是來比喻人福氣像東海一樣浩大，壽命如終南山一般長久。在唐朝長安城外也有一座山叫終南山，那里住一位老人家，今天就讓我們穿越時空，走近白居易的千古名篇《賣炭翁》，看看這位老人究竟遭遇了什么？
翁是年老的男子的意思。年老的概念呢？六、七十歲。一般而言六、七十的男子在干什么？（學生回答：休息了，安享晚年。）而我們的賣炭翁在干什么呢？賣炭！那賣炭累不累呢？我們帶著這個問題來學習文章。
二、檢查預習
�。ㄒ唬┳呓髡�
白居易(772--846)，字樂天，自號香山居士，現實主義詩人。他主張“文章合為時而著，詩歌合為事而作。”(文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作)。倡導了“新樂府運動”，他曾將自己的詩分為四類：諷喻、閑適、感傷、雜律。
他的詩，語言通俗易懂，被稱為“老嫗能解”，《賣炭翁》是一首敘事諷喻詩。
（學生介紹資料，了解作者）
字詞知多少
辨音：鬢（bìn）
輾（zhǎn）
騎（jì）
敕（chì）
叱（chì）
系（jì）
釋義：
�。�1）伐：砍。
（2）薪：柴。
�。�3）蒼蒼：灰白色。
�。�4）輾：通“碾”，軋。
�。�5）何所營：做什么用。
�。�6）翩翩：輕快灑脫的情狀，形容得意忘形的樣子。
�。�7）敕：皇帝的命令或詔書。
�。�8）叱：大聲責罵。
（9）騎：騎馬的人。
（10）直：通“值”，價格。
�。�11）驅將：趕著走。
3.
反復朗讀
�。�1）播放視頻，學生可輕聲跟讀，體會詩歌的輕重緩急。
（2）教師點名學生朗讀。
�。�3）學生齊讀課文，基本能有感情地朗讀詩歌。
三、合作探究，整體感知
1.這是一首敘事詩，到底講了一個什么故事？
預設：
一個賣炭翁辛苦燒的一車炭最終被宮使用半匹紅紗一丈綾掠奪一空。
2.文中寫了哪兩種人？
明確：
賣炭翁和黃衣使者白衫兒（宮使）
3.整個故事可以分為哪幾個層次？
明確：
燒炭—運炭—被奪炭
4.我們可以用哪個字來形容老人？
預設：
苦、累、慘……
四、理清結構，分析形象
1.開頭一句為什么要交代賣炭翁伐薪燒炭的地點？
預設：
地點在長安附近的'終南山上。為下文埋下伏筆，說明路遠，下雪天的山路必然難行。
2.課文是從哪些角度來描寫這賣炭的老漢呢？
明確：
外貌、動作和心理
3.用文中原句說一下賣炭翁的外貌？側重從哪些角度刻畫其形象？為什么這樣寫？
預設：
“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。”側重從顏色對其外貌加以點染，如“滿面塵灰”指臉上的顏色；“蒼蒼”（灰白色）指頭發耳邊鬢角的顏色；“煙火色”“十指黑”說明燒炭艱辛，這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象，表現老人燒炭的艱辛，說明炭的來之不易。
4.冬天才是賣炭、買炭的時間，可是老人卻是“衣正單”。在這樣冷的季節，都會希望天氣暖和，可是賣炭
翁是怎樣想的？為什么會有這樣的想法呢？
預設：
老人卻“愿天寒”，因為老人家明白，天如果暖和了，炭就賤了；天要是寒冷，炭價就會更高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。這種矛盾無奈的心理活動，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。
5.老人賣炭究竟是想要干什么呢？
明確：
“身上衣裳口中食”，老人是多么的可憐呀，長時間的勞動所得只是為了解決最基本的溫飽。
6.“夜來城外一尺雪”來了，賣炭翁一年的希望終于給盼來了，于是“曉駕炭車碾冰轍”滿懷希望的上路了。那他這一路上辛苦嗎？從哪里可以看出？
明確：
“一尺雪”——天冷、雪大，路難行�！澳氡H”——炭重，路滑，車難走。
“曉駕炭車”、“日已高”——路途遙遠�！芭＠А薄叭损嚒薄澳嘀行薄制D辛。
7.賣炭翁來到集市后，那些炭換回了什么？換回的這些東西是否可以滿足賣炭翁的愿望？這個過程中賣炭翁遇到了什么事情？
明確：
“半匹紅紗一丈綾”，這些紗、綾對賣炭翁來說，既不能充饑，又不能保暖。天降橫禍，他遇到了“黃衣使者白衫兒”，賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這么沒有了。
8.宮使奪中的不僅是賣炭翁的一車炭，更是老人家一年的希望。那造成這一切的是什么呢？
明確：
宮市，令老百姓聞之色變的宮市制度
9.請同學們說說詩中是如何表現宮使的橫行霸道的？
明確：
詩中運用肖像、神態和動作描寫來表現宮使的形象�！包S衣”“白衫”說明這些人的地位。“翩翩”一詞寫出了輕快敏捷而又趾高氣揚、兇神惡煞的神態。同時用一系列動詞，如“把”“稱”“回”“叱”“牽”“系”，形象逼真地寫出了他們仗勢凌人、以強凌弱、蠻橫無理的強盜行徑。
10．“惜不得”寫出賣炭翁怎樣的心態？
明確：
寫出賣炭翁無可奈何、甚至絕望的心態。因為這些人“手把文書口稱敕”，說這是皇帝的命令，有冤老人也無處訴。
五、感受對比，體會作者情感
1.文章多處使用了對比，既有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與宮使的對比，請從文章中找出這些句子，并說說各自的作用。
明確：
�。�1）“一車炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”對比，寫出宮市掠奪的殘酷。
（2）“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統治者境遇的懸殊。
（3）“衣正單”與“愿天寒”對比，強烈對比之中寫出了賣炭翁為生活所迫的悲苦無奈，“可憐”兩字傾注了無限同情，催人淚下。
2.課文抒發了怎樣的情感
揭露了老百姓承受剝削階級肆意剝削的現實，揭露了當時社會的黑暗，同時也表現了作者對下層勞動人民的深切同情。
六、拓展延伸
在《順宗實錄》中曾經有這樣一段記述，“嘗有農夫以驢負柴至城賣，遇宦者稱“宮市”取之。農夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴與汝，不取直而歸，汝尚不肯，我有死而已！街吏擒以聞，詔黜此宦者，而賜農夫絹十匹；然“宮市”亦不為之改易。諫官御史數奏疏諫，不聽�！边@段文字是白居易創作《賣炭翁》的原型，同學們看有何不同？
明確：
結局不同。選文中的農夫有圓滿的結局，得到了補償，皇帝罷免了宦官。可文中的賣炭翁卻有著悲慘結局，千斤炭沒有得到想要的錢來買衣服和食物。
七、課堂總結
白居易為何不給賣炭翁一個圓滿的結局呢？選文中的農夫只是個案，可能千千萬萬中只有這么一例。罷免了宦官，給予補償，但只要宮市還在，這些底層人們的悲慘命運就不會結束，而賣炭翁就代表了所有受苦受難的人。正如白居易的創作主張：“文章合為時而著，歌詩合為事而作�！边@是一首反映事實的詩歌，而這樣一個悲劇的結尾正是藝術作品的力量。
八、布置作業
1.背誦并默寫詩歌
2.完成分層作業
3.賣炭翁的一車炭就這樣被宮使無情的奪走了，那他在回家的路途中究竟會發生什么呢，請同學們續寫《賣炭翁》。
賣炭翁教學設計4
一、教學目標
1、反復誦讀、品析積累詩句。
2、掌握人物描寫的方法，分析賣炭翁和宮使兩種人物形象。
3、感受賣炭翁可憐的遭遇，體會詩人對他的深切同情。
二、教學重點
目標2
三、教學難點
目標3
四、課時安排
一課時
五、教學過程
（一）導入
在唐朝，沒有什么事情，是一首唐詩解決不了的。如果有，那就兩首。在大唐，發展機會最好的地方，不是江浙滬，也不是北上廣，而是長安和洛陽。在1221年前，一位16歲的翩翩少年來到長安，想出人頭地、一鳴驚人——
�。ò拙右�16歲求達故事，涉及詩歌《賦得古原草送別》）
故事中的少年你知道誰嗎？（對，白居易）今天，我們就走進白大師的《賣炭翁》，一起感受下大唐的世態冷暖。
（二）白居易個人經歷及其寫作背景
白居易（772新鄭———846洛陽），字樂天，號香山居士。祖籍山西太原，生于河南新鄭，是唐代偉大的現實主義詩人。白居易與元稹共同倡導新文化運動，世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”。
白居易的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。
白居易雖生于官宦之家，卻從小過著動蕩不安、顛沛流離的困苦生活。在此環境中成長起來的白居易目睹了戰爭的殘酷，聆聽過無數災民的哀嚎，也在兵荒馬亂中飽嘗家貧多故、飄零無助的苦痛，由此，他默默立下了一生的志向：我要成為一名偉大的詩人——惟歌生民病，愿得天子知。
憑借1%的天賦和99%的汗水，白居易活躍在中唐政壇，官至左拾遺。當時的中唐政壇，最大的毒瘤莫過于藩鎮割據和宦官專權。白居易一上任就對這些霍亂朝綱的權豪重臣們進行了尖銳抨擊，白居易敏銳地覺察到眼下正是實現自己“為民代言”的絕佳時機，于是日吟夜唱，將繼承杜甫現實主義詩風的新樂府運動推向了最高潮。
這期間，傳唱最廣的作品就是諷喻詩《賣炭翁》
（三）題解
“苦宮市也”，即苦于宮市。唐德宗時期，公眾所用之需，不再經官府承辦，而是由宦官直接向民間“采購”，謂之“宮市”。宦官爪牙在長安東市、西市等熱鬧街坊，以低價強購貨物，甚至不給分文，還勒索進奉的“門戶錢”及“腳價錢”，百姓深受其害。此詩就是在這樣的背景下創作的`。
（四）初讀正音
鬢、輾、轍、騎、敕、叱、將、系
（五）再讀明義
1、圍繞“炭”字，作者怎樣展開行文思路？
燒炭——賣炭——奪炭
2、詩中施動的兩個人物是誰？
賣炭翁——宮使（黃衣使者白衫兒）
3、作者對這兩類人都進行了哪些描寫？塑造了怎樣的人物形象？
提示：人物描寫的五種類型（外貌、語言、動作、神態、心理）
賣炭翁：外貌描寫+心理描寫+動作描寫（貧苦的勞動人民）
宮使：外貌描寫+動作描寫（趾高氣揚的宦官爪牙）
4、兩種形象出現在一個畫面中，凸顯了怎樣的主題？
揭露了“宮市”的腐敗本質
鞭撻與抨擊統治者掠奪人民的罪行
諷刺了黑暗的社會現實
詩人對勞動人民的深切同情
（六）寫法探究
“一車炭，千余斤”與“半匹紅一丈綾”對比，寫出了宮使掠奪的殘酷；“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統治者境遇的懸殊：勞動者的艱辛，宮使的得意忘形、驕橫無理；“衣正單”與“愿天寒”對比，寫出賣炭翁買衣食的迫切心情及艱難處境。
（七）延讀拓展（補充詩詞借用秒懂視頻講解）
再讀這首詩，一種抑郁之氣于胸腔吐而不快，全詩淺顯易懂，字字泣血。而這樣的詩篇白居易不是一首兩首，而是一下子就向權豪們砸了幾十首。
諷刺戰爭殘酷，人民為避免埋骨他鄉不惜自殘身軀的《新豐折臂翁》：
“是時翁年二十四，兵部牒中有名字。夜深不敢使人知，偷將大石捶折臂�！�
“此臂折來六十年，一肢雖廢一身全。至今風雨陰寒夜，直到天明痛不眠。痛不眠，終不悔，且喜老身今獨在�！�
揭露宦官驕奢淫逸，大肆鋪張，而民間卻正在發生“人食人”慘劇的《輕肥》：
輕肥
意氣驕滿路，鞍馬光照塵。
借問何為者，人稱是內臣。
朱紱皆大夫，紫綬悉將軍。
夸赴軍中宴，走馬去如云。
樽罍溢九醞，水陸羅八珍。
果擘洞庭橘，膾切天池鱗。
食飽心自若，酒酣氣益振。
是歲江南旱，衢州人食人！
借田舍翁之口道出階級對立，貧富不均的《買花》：
一叢深色花，十戶中人賦！
而最令人欽佩的是，在《杜陵叟》一篇中老白同學連皇帝也沒放過：
十家租稅九家畢，虛受吾君蠲免恩。
意思就是說皇帝下詔免收災區賦稅的時候，十家有九家已經交完了，白白讓假仁假義的皇帝占了個好名聲！
白居易用一生的才華在踐行“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的創作理念，讀白居易的詩，我們能深深地感受到他對家國的那份憂、對百姓的那份憐、對時代的那份無奈！“朱門酒肉臭，路有凍死骨”。大唐盛世，鶯歌燕舞、歌舞升平的是達官貴人的作威作福，食不果腹、衣不蔽體的是下層人民的饑寒交迫。當歷史的車輪輾轉到今天，我們看著這一張張笑臉，不禁感嘆：生在這樣的時代，是我們的幸運！
�。ㄕ故拘腋＠先藞D片）
（八）有感而發：小創作
文章合為時而著
詩歌合為事而作
（九）結束語
感謝歷史，讓我們生在這樣的時代，國興民悅，歲月靜好。及時當勉勵，歲月不待人。愿我們夢若猛虎，心有薔薇，感在心，動在行，不辜負這個時代！
（十）板書設計
賣炭翁
白居易
燒炭——賣炭——搶炭
賣炭翁宮使
外貌描寫外貌描寫
動作描寫動作描寫
心理描寫
對比
同情抨擊諷刺揭露
賣炭翁教學設計5
教學目標
1、在自讀的基礎上，借助相關工具書，領會詩所表達的中心。
2、通過討論，學習對比的寫作手法。
3、反復誦讀，領會人物形象，感受作者情感。
教學重點與難點
1、重點：讀懂課文，把握作品所表達的中心。
2、難點：領會人物形象，理解對比手法的作用。
說明：
把握文章中心，去體會作者對老人的同情，對“宮市”制度的批判是重要的。學生雖然距離那個時代比較遙遠，但在教師的指導下，應該能有所把握。而對于“對比”這一重要寫作手法，學生在辨別，特別是分析上是有一定的難度的。因此，本課將對比作為學習難點。
教學過程
教學環節 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖
導入新課 誰能介紹一下“白居易” 結合自己的文學常識，概述白居易的生平、作品、風格。 使學生了解白居易。
感知文本 結合工具書，自己通讀全文。有疑難字詞，作好標記。
班級交流。 學生自讀。
學生對自己沒有把握的字詞進行交流。 養成學生主動學習習慣。
疏通文字。
深入理解 詩中刻畫了2組人物，請分別用一個詞概括人物形象。
對于這樣的人物，文中是如何進行描寫的？
文中多處運用了對比，既有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與宮使的對比，請分別找出，并說說各自作用。
學生回答。
圈劃批注，學習文章。
學生在課文中圈劃，并組內交流。
對人物形象有一個大致定位。
明確要使人物生動，需要運用描寫。
學習對比的寫法，理解對比的作用
作業 通過閱讀學習后，請你分別概括文中人物的.思想感情、作者的思想感情、你的思想感情，填入表格中。 學生思考、填表。 梳理文章脈絡，中心。
思路點撥
從文章的描寫入手，通過學習對比，去理解人物、作者，是本堂課的教學思路。在整堂課的教學過程中，感知文本部分可安排學生在課前預習時完成。從而使課堂教學更富實效。結尾的表格可以作為作業，也可以作為課堂練習。
練習舉隅
1、 解釋加點詞：
（1）伐薪燒炭：（2）何所營：（3）心憂炭賤愿天寒：（4）手把文書口稱敕：
（4）回車叱牛：（5）惜不得：（6）系向牛頭充炭直：
2、本詩中哪些方面表現了賣炭翁生活的貧苦？
賣炭翁教學設計6
教材分析
本文是部編教材八年級下冊第六單元第24課，這一單元的主題是“憧憬美好的社會生活，反思現實的生存狀態”。因此，本課的學習應當引導學生感受詩中所描述的社會現實，體會詩人對民生疾苦的同情。
《賣炭翁》這首詩是一首古體詩——新樂府詩，《賣炭翁》是白居易《新樂府》五十首中的第三十二首，作于元和四年，題下自注：“苦宮市也”。這首敘事詩，僅20句，135字，通過完整的故事情節和人物描寫，揭露了“宮市”的掠奪本質，反映了中唐以后統治階層直接剝削、壓迫人民的社會現實，表達了對勞動人民的深切同情。說明了詩的主旨：一是指百姓苦于宮市的巧取豪奪；二是指宦官的惡行，敗壞了宮市之名，毀了皇家的聲譽。
在本詩的寫作中，運用了比較多的人物描寫，并且采用了對比的寫作手法，詩人沒有直接發表議論，揭露和控訴以及深切同情，都蘊含在情節的敘述和人物形象的描寫中，這也是《賣炭翁》感人至深的重要原因。
“文章合為時而著，詩歌合為事而作”白居易寫詩是為老百姓而寫，《新樂府》也正是“宮市”為害最深的時候，《賣炭翁》就是當時社會現實的真實寫照，寄托著詩人對社會底層人民的同情，對宮市罪惡的控訴。學習本詩要使學生在品讀的過程中一步一步地感悟到這一點。教師要引導、組織學生自主、合作、探究地從事學習活動。
學情分析八下的學生已經有了一定的詩歌積累，能初步品味作者感情，能賞析淺顯的詩句。但在煉字品句，感悟意蘊的方法上還需要教師加以引導。學生掌握了朗誦詩歌的基本方法，但容易流于文字表面，并不能通過誦讀揣摩文字背后的情感。
白居易的詩素來以“淺直”著稱，對于孩子們而言，字面難度并不大，學生可以借助工具書，自己讀懂內容。但也應當注意避免學生將詩歌學習單純理解為就是要背，課堂教學中要引導學生對作品深入思考、分析與品味，還要注意把握本篇詩歌的現實主義情懷。老師應該加強誦讀指導，通過誦讀和方法學習，讓學生挖掘文字背后的情感。
教學目標
1.誦讀、背誦詩歌，了解新樂府詩的句式、用韻等方面的特點。
2.感知人物形象，感受詩中所描述的社會現實，體會詩人對民生疾苦的同情。
3.品味詩中的精彩描寫，體會對比的寫作手法。
教學重點
1.反復誦讀，了解“新樂府詩”的相關知識（句式、用韻）。
2.結合注釋把握詩歌內容，理解“宮市”的剝削實質，感受作者對勞動人民的深切同情。
3.分析體會作品中對賣炭老人的肖像、心理的`描寫以及環境描寫的作用。
教學難點
1.體會作品中對賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環境描寫的作用。
2.通過對比“賣炭翁”和“宮使”的形象，把握詩歌的揭露和控訴以及同情的現實主義主題。
教學方法
誦讀、品味
課時安排
1課時
教學過程
學生活動
設計意圖
【一、導入】
杜甫寫于安史之亂的詩歌被稱為“史詩”，白居易寫關于底層百姓被稱為“新樂府詩歌”，這些詩歌都表現了心系蒼生的主題，今天我們繼續學習古體詩，白居易的《賣炭翁》。
【二、誦讀詩歌，整體感知】
思考：本文主要為我們記敘了一件什么樣的事?課文圍繞“炭”寫了哪些情節？
明確：賣炭老人含辛茹苦燒出來的一車炭，被宦官及其爪牙以極低的價錢奪走。
燒炭—運炭—失炭
【三、品讀詩歌，讀出形象】
1.品讀詩歌，賣炭翁給你留下了怎樣的印象？
預設：“苦”
2.哪些細節能體現賣炭翁的苦？
回答句式：
我覺得賣炭翁炭很苦，
文中可以體現。
A:燒炭——（辛）苦
�、佟 胺バ侥仙街小薄≡牧系穆吠具b遠，偏僻，非常的不容易
② “滿面塵灰煙滿色”——工作環境的惡劣
�、邸 皟婶W蒼蒼”——年歲已高
④ “十指黑”——工作時間長
�、荨 耙抡龁巍薄F
�、蕖 靶膽n炭賤愿天寒”——心里矛盾，窮苦。
B：運炭——（艱）苦
�、佟 耙怀哐薄┖芎瘢\輸艱難
�、凇 皶浴薄浅Ｔ�，很冷
�、邸 澳氡H”——路滑，很艱難
�、堋 叭找迅摺薄獣r間長，路途遙遠
⑤ “牛困人饑”——饑寒交迫，疲勞
C:失炭——（悲）苦
① “翩翩”——輕快而趾高氣昂
�、凇 鞍�、稱、叱、牽”——蠻橫無理的強盜行為
�、邸 耙卉囂�、千余斤”“半匹紅梢一丈綾”——炭如此之多，但是值得卻如此至少�！凹t梢、綾”對賣炭翁老說是毫無用處的。
小結：賣炭翁一年的辛苦付諸東流，希望成為泡影。宮使奪走的不是一車炭，而是奪走了賣炭翁全部的希望。
“惜不得”“充炭直”，賣炭翁的心中滿滿的都是無奈驚恐。這種苦是看不到希望的悲苦。
3.是誰讓賣炭翁過的如此的悲苦？
請找出作者是怎樣寫出宮使的橫行霸道的，認真品讀詩中宮使搶炭相關句子，比較宮使與賣炭翁的人物刻畫上有什么異同，可以看出宮使的什么形象特點。
預設1：（將句中的顏色詞重點標出）
宮使：翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒。
賣炭翁：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。
討論后明確：這里對比的是兩組句子都是肖像描寫，也都使用了顏色詞。但不同于描繪老翁時那觸目驚心的“黑”“白”，宮使的“黃衣白衫”是如此的華貴整潔，與老翁的“滿面塵灰”形成了鮮明的對比。然而正是這宮使卻強取豪奪，令人不敢相信，
追問：如何理解“翩翩”？這是褒義詞嗎？
預設：“翩翩”原指輕快的樣子，在這里可以看出宮使騎著高頭大馬，高高在上、得意揚揚，一副輕慢無禮的樣子。
預設2：宮使：手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。
賣炭翁：夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰撤。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。
明確：這里對比的是兩組動作描寫。饑寒交迫、勞累至極的賣炭翁只是打算找個地方稍事休息。宮使騎馬而來，只用了“把”“稱”“回”“叱”“牽”幾個動作便表現出其拿出文書、宣讀命令、調轉車頭、搶走炭車時的蠻橫無理、仗勢欺人的丑惡嘴臉。兩相對比更強烈地突出了賣炭翁的“可憐”命運。
預設３：一車炭，千余斤，宮使驅將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充灰直。
追問：通過這組對比，你有什么發現？預設：“一車炭，千余斤”，如果說這就是老翁生存的希望，那么“半匹紅紗一丈綾”徹底地粉碎了他的一切想望。兩者價值懸殊，這哪里是“換”，就是在掠奪�。�
4.演讀“宮使搶炭”部分
用聲音表現老翁的“苦”和宮使“霸”，可加入動作。
手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。
一車炭，千余斤，宮使驅將/惜——不——得——↘。
半匹——紅紗——一丈——綾，系向牛頭/充——炭——直↘。
【四、悟讀詩歌，讀出情懷】
1.可憐的賣炭翁遇上蠻橫兇惡的宮使，他的命運讓我們深深地牽掛，他燒炭、賣炭，最終卻只換來“半匹紅紗一丈綾”的結局是偶然的嗎？這幕后黑手是誰？
貞元末，以宦者為使，抑買人物，稍不如本估。未年不復行文書，置白望數百人於兩市并要鬧坊，閱人所賣物，但稱'宮市'，即斂手付與，真偽不復可辨，無敢問所從來，其論價之高下者。率用百錢物買人直數千錢物，仍索進奉門戶并腳價錢。將物詣市，至有空手而歸者。名為'宮市'，而實奪之。（白望：“望”指在市場上東張西望，看看哪些物品是他們所需要的；“白”指白取其物，不付物價，“白望”指那些采購的宮使。）
——唐代韓愈《順宗實錄》
2.有著類似遭遇的僅僅是賣炭翁一人嗎？宮使為什么敢如此囂張，能如此囂張？
嘗有農夫以驢負柴至城賣，宦者稱宮市取之，才與絹數尺，又就索門戶，仍邀驢送柴至內。農夫涕泣，以所得絹與之。不肯受，曰，“須汝驢送柴至內�！鞭r夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴與汝，不取直而歸，汝尚不肯，我有死而已�！彼鞖抡摺＝掷羟芤月�，詔黜宦者，賜農夫絹十匹。然宮市亦不為之改，諫官御史數諫，不聽。——唐代韓愈《順宗實錄》
淘盡門前土，屋上無片瓦。十指不沾泥，鱗鱗居大廈�！彼蚊穲虺肌短照摺�
昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養蠶人�！彼螐堄帷缎Q婦》
君看一葉舟,出沒風波里�！ū彼危┓吨傺�
四海無閑田，農夫猶餓死�！ㄌ疲├罴�
有著被掠奪的悲慘遭遇的不只是賣炭翁，還有賣柴翁，燒瓦的、養蠶的……這首詩的意義遠不止于對賣炭翁一人的同情，也不止于對宮使的痛恨。詩人通過賣炭翁這一經過藝術想象和典型概括的形象，是要揭露當時宦官假借“宮市”之名強取豪奪民間財物的普遍的社會現實，表現的是所有底層勞動人民的辛酸和悲苦，表達對整個社會底層勞動人民的同情，而批判和控訴的矛頭直指上層統治者。這才是文學作品通過個別反映一般的社會意義所在。
總結：其實自古以來不止有白居易，從詩經的“國風”，到杜甫白居易，從孟子的“窮則獨善其身，達則兼濟天下，”到張載的“為天地立心，為生民立命”，再到魯迅的“無窮的遠方，無盡的人們，都與我有關。”中國文人以天下為己任的高遠情懷，“知其不可而為之”的家國責任與“達則兼濟天下”的社會擔當，前赴后繼，遙相呼應。英雄從未走遠，精神薪火相傳。今日之中國確實國富民強，但面對動蕩風云動蕩的國際形勢，我們依然重任在肩，雖然現在不再是“惟歌生民病，愿得天子知”的時代，但我們依然有責任關注國家大事，做好自己的事情，續寫擔當故事讓我們飽含深情地再讀此詩，致敬偉大的詩人白居易！
1.齊讀《賣炭翁》。要求讀準字音，讀出節奏。
2.自由讀課文。結合書下注釋，互相討論、交流，掃清字詞障礙。
小組合作討論
勾畫詩歌細節描寫和對比句，并進項賞析。
劃分節奏
加入動作
演讀“宮使搶炭”部分，體會老翁的“苦”和宮使“霸”
掃清字詞障礙是理解文本的基礎，在理解文意的基礎上，要求學生概括情節，通過這一過程不僅要讓學生總體把握詩歌內容，更是要培養學生的分析詩歌，提取關鍵信息的能力。
通過多種形式的誦讀來以讀帶品，以品促讀。通過多種描寫來品味人物形象更加深了對本詩主旨的理解，對比的運用更加強了這一色彩，為揭示詩歌主題奠定了基礎。
讓學生展開探討，利用情境代入勾起學生對老人的同情以及宮市的痛恨，再加上老師及時對寫作背景的補充，讓學生處于深度學習中，其對主旨的理解就呼之欲出、水到渠成了。
一方面能夠激發學生的探究欲望，營造氛圍，另一方面又深入挖掘白居易“要為老百姓寫詩”的志向，對白居易的深層了解，有助于學生對本文主題的理解。
一首《賣炭翁》也許是一時興起之作，可是白居易一生寫了170多首這樣的諷喻詩歌，一篇《賣炭翁》，我們看到的不僅是百姓的疾苦，不僅是統治者的腐敗，更看到中國知識分子熱忱的濟世情懷！
板書設計
燒炭—運炭—失炭
作業設計1.請同學們讀白居易的《觀刈麥》，體會詩中反映了怎樣的社會現實？哪些些細節可以體現？根源又是什么？
觀刈麥
田家少閑月，五月人倍忙。夜來南風起，小麥覆隴黃。
婦姑荷簞食，童稚攜壺漿，相隨餉田去，丁壯在南岡。
足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長。
復有貧婦人，抱子在其旁，右手秉遺穗，左臂懸敝筐。
聽其相顧言，聞者為悲傷。家田輸稅盡，拾此充饑腸。
今我何功德？曾不事農桑。吏祿三百石，歲晏有余糧，
念此私自愧，盡日不能忘。
2.中華上下五千年，從來都不缺有擔當精神的人，大家知道哪些人呢？我們的擔當又是什么呢？
一組詩歌整體設計
白居易的一組詩歌，新樂府的體現，宮使形象的異同點，（1+X加起來不少于4篇）3-5的整體設計
不是單片帶動另一篇，也不是復習課
例：組合四篇文本，升華部分繼續拓展文本
山重水復疑無路——談困境之困（提取信息）四篇文章的主人公有何困境；哪種困境最絕望
咬定青山不放松——品突圍之道（語言品味）最觸動你的句子，觸動點在哪里
突圍之志真的突圍了嗎；精神的超越；聯系杜甫的很多詩歌
例：金庸的俠客精神
先異中求同，再同中求異，貫穿語文學科聽說讀寫的能力
賣炭翁教學設計7
第一個環節：自讀。(8分鐘)
讀課文，讀注釋，再讀課文，自講課文。
第二個環節：誦讀。(12分鐘)
讀第一遍，要求讀準字音。
讀第二遍，要求讀得順暢。
讀第三遍，要求節奏鮮明。
讀第四遍，要求讀出情感。
讀第五遍，要求讀出“情景”。
讀第六遍，要求集體背誦。
第三個環節：品析。(15分鐘)
1.教師：我們可抓住課文的哪一點來理解課文、分析課文。
同學們發言：
①抓“苦”：燒炭苦，賣炭苦，炭被搶更苦。
�、谧ァ疤俊保簾浚吞�，失炭。
�、圩Ρ让鑼懀簩u炭翁的刻畫，對宮市使者的刻畫。
④抓賣炭翁的人物形象：外貌，心情，遭遇，。
�、葑ベu炭翁周圍的的環境：工作環境，生活環境，
賣炭(經營)環境，社會環境。
�、蕖�
教師：我們就抓住詩中的兩組對應性的藝術描寫詩句來理解課文吧。
�、俜治鰧u炭翁的肖像描寫。
�、诜治鰧u炭翁的生活環境的描寫。
③對比分析對宮市使者的描寫。
形成如下板書：
賣炭翁：面、發、指、衣、心 辛勞、窮困、掙扎、痛苦
對比
使 者：把、稱、回、叱，系 專橫跋扈，肆意掠奪
第四個環節：練習(10分鐘左右)
1.寫出含下列字詞的四字詞語。
①伐 ②薪 ③面 ④鬢 ⑤轍 ⑥蒼蒼
2.寫出文中相應的詞語或詩句。
①狀其勞動環境之臟 (塵灰)
②寫其長期燒炭之勞 (煙火)
③繪其飽經風霜之衰 (蒼蒼)
�、茉V其生活無著之苦 (心憂炭賤愿天寒)
3.說說賣炭翁被搶之后的心情。
(痛苦中醞藏著憤怒。)
［評 析］
我們可以從如下兩個方面來評析這個教例的美點。
教路嚴謹，目的明確。
自讀，意在訓練學生自學自悟，疏通文意。
誦讀，意在培養學生整體感知課文的技能。
品析，意在點撥學生品讀課文的'基本思路。
練習，意在教給學生檢驗所學知識的方法。
整個教例的主旋律是：讓學生學會讀書。
四個教學環節形成一個“誦讀、品析、積累”的鮮明的課堂教學思路，很有層次感， 很有可操作性。
手法多樣，教學有方。 一開始就變學生的默默聆受為主動感知。
誦讀六遍既讓學生有了閱讀初感，為整體品析作好鋪墊，又讓課堂教學書聲瑯 瑯，熱氣騰騰。
品析課文的第一個設問實在妙極。這一問實際上“反客為主”，把學生順利地帶上了品讀課文的初階。抓住“對比”這一條線來分析賞讀課文，可謂切中肯綮。 練習設計別出心裁，全是“活”題。第1題意在“遷移”，第二需要反向品評揣摩，
第3題則須進行聯想和想象。
四個教學環節，給人以“入之愈深，而其見愈奇”之感。
以上只是就課評課。
評析之后掩卷沉思，忽然有思想火花閃現：
誦讀，品析，積累：這是否應當成為閱讀教學的“三要素”?
賣炭翁教學設計8
【教材分析】
本課為部編教材八年級下冊的最后一課，課題為《唐詩二首》，選了《茅屋為秋風所破歌》和《賣炭翁》兩首詩，這一節課著重學習《賣炭翁》。這一單元所選的課文其主題為“憧憬美好的社會生活，反思現實的生存狀態”，因此，本課學習應當引導學生感受詩中所描述的社會現實，體會詩人對民生疾苦的同情。這首詩是學生在初中階段接觸有限的一首古體詩——新樂府詩，又是一首敘事詩，在寫作中，運用了比較多的人物描寫，并且采用了對比的寫作手法。在教學中，教師要注重引導，讓學生去讀去比較，從而初步了解新樂府詩的特點。還要讓學生將讀與寫結合起來，從自己的閱讀體驗出發，去思考、去交流、去動筆改寫，在這一過程中更深入地研究文本，學習詩歌的寫作技巧。
【學情分析】
部編教材加大了古詩文學習的量，因此，即將結束初二學習的孩子們已經有了一定的詩歌積累。白居易的詩素來以“淺直”著稱，對于初中生而言，字面難度并不大，學生借助工具書，均能自己讀懂內容。但也應當注意到有相當一部分學生將詩歌學習單純理解為就是要背，忽略了對作品的深入地思考、分析與品味，更不會將詩歌學習與自己的寫作聯系在一起，這種理解是有偏誤的，背誦只是詩歌學習的一部分，這些經歷了歲月的洗禮，傳誦千古的優秀詩作，其學習價值遠不止于誦讀。因此，要以誦讀為出發點，引導學生更加全面、深入地學習這首詩。
【設計理念與思路】
本課教學充分體現了新的教學理念，以學生發展為本，注重學生的感受和體驗，創設能引導學生主動參與的教育環境，指導學生課前自主預習課文，學習中能發現問題、提出問題、解決問題，課堂上學生積極談論、交流、展示，做課堂的主人，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生的自主發展和全面成長。
鑒于以上所分析的教材特點及學生情況，我將本課的教學目標設計為：
【教學目標】
1.感受詩中所描述的社會現實，體會詩人對民生疾苦的同情。
2.了解新樂府詩的句式、用韻等方面的特點。
3.品味詩中的精彩描寫。
完成以上教學目標，計劃使用一課時
【教學重點】
1.了解“新樂府詩”的相關知識。
2.理解“宮市”的剝削實質，感受作者對勞動人民的深切同情。
3.分析體會作品中對賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環境描寫的作用。
【教學難點】
體會作品中對賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環境描寫的作用。
為了很好地落實目標，取得良好的教學效果，將采用以下教學方式：
【教學方法】
1．誦讀法：詩歌的教學，誦讀極為重要。本節課將通過齊讀、自由朗讀等多種方式，讓學生在讀中熟悉詩歌內容，分析人物形象，體會詩人的情感。
2．比較閱讀法：通過與《錢塘湖春行》的比較閱讀，理解新樂府詩在句式、用韻等方面的特點。
3．自主學習法：引導學生自讀，進行探究式學習。注重學生的閱讀體驗，從直接體驗出發，分析寫作技巧，讓學生真正成為學習的主人。所以，本課教學的基本方式就是以學生自讀為主，以教師點撥為輔。
4．讀寫聯動法：閱讀與寫作結合起來，以寫促使學生仔細閱讀、深入理解作品，同時，通過借鑒優秀的文學作品，提高寫作能力。
【教學過程】
1、課前準備：
老師：制作多媒體課件，指導學生做好課前預習。
學生：熟讀詩歌，借助工具書注音，解釋字詞，疏通文意。
�。ㄔO計意圖：詩歌朗讀是非常重要的，利用早讀時間，讓學生熟讀作品，在讀中對作品有了初步了解，同時培養了學生學習的自覺性與習慣。）
2、課堂教學過程：
�。�1）導入新課
曾經，有一個年輕人，懷揣著他的詩作及治國安邦的夢想來到京城長安，他
去拜訪一位當時的文學前輩名叫顧況，或許是因為見過太多希望得到自己引薦的年輕人，顧況對他頗為不屑，他一面漫不經心接過年輕人奉上的詩作，一面隨口說到：“長安米貴，居大不易”，可當他看了那首詩，尤其是讀到那句 “野火燒不盡，春風吹又生”時，不禁贊嘆到：“道得個語，居即易矣”。意思是，能夠寫出這樣的詩來，你就不怕長安米貴，容易在這都市居住發展了。這個年輕人就是白居易，他是唐代頗負盛名的詩人。
�。ㄔO計意圖：用這個小故事引入，一方面因為故事更具趣味性，可激發學生學習的興趣，另一方面讓學生加深對白居易的印象，也引發他們對白居易詩作的好奇心。）
�。�2） 比較閱讀，了解“新樂府詩”句式、用韻的特點。
我們學過他的什么詩？一起來背一下。
學生齊背《錢塘湖春行》
今天，我們再學一首白居易的《賣炭翁》，齊讀，說說這兩首詩形式上有什
么不同。
學生活動：背誦、朗讀、探究及闡述探究結果。
教師活動：用多媒體課件展示《錢塘湖春行》與《賣炭翁》，引導學生從字數句數、用韻、對仗三個方面比較，了解古體詩的句式、用韻特點。
�。ㄔO計意圖：通過兩首詩的比較，對這個問題的認識更具體形象。讓學生自己探究，印象更深刻。鑒于學情，用多媒體展示兩首詩，并通過字的顏色區分，及韻腳注音的方式，引導學生探究的方向。）
（3）看視頻，全面了解“新樂府詩”，尤其注意它內容上的特點。
教師活動：播放視頻，大型紀錄片《唐之韻》中關于新樂府詩的介紹。
學生活動：觀看視頻，了解相關知識。
�。ㄔO計意圖：通過資料使學生對“新樂府詩”，以及白居易在新樂府運動中的重要地位及影響，有了一個較為全面的了解。同時了解“新樂府詩”“為國為臣為民為事”的特點也為下一步理解《賣炭翁》中表達的思想感情打下了基礎。）
�。�4） 朗讀詩歌，初步了解詩歌內容，概括主要事件。
教師活動：展示《賣炭翁》的朗讀停頓，以幫助學生更好地理解作品內容。
學生活動：二讀作品，概述內容。
教師指導：先要求學生一句話概括內容。找準人物及中心事件。（為什么說
是“苦宮市也”？ ）
“賣炭翁的炭被宮使強買走了”
在此基礎上補充，動筆概述情節。分析哪些是關鍵情節？這種買賣方式不
合理在哪？
“賣炭翁辛辛苦苦燒的一大車炭，被宮使用一點兒沒用的絲綢強行掠奪走
了�！�
�。ㄔO計意圖：概括本身一定是建立對作品充分理解的基礎上，所以要求學生概括、概述情節，通過這一過程不僅要讓學生總體把握詩歌內容，更是要培養學生的分析詩歌，提取關鍵信息的能力。）
�。�5） 自由品讀，找出打動你的詩句朗讀并分析。
學生活動：1.自由朗讀詩歌，找出最打動你的詩句，批注。
2.將你找出的句子朗讀給同學聽，并且說說你的理解。
老師活動：1.對學生的朗讀予以指導——重音、語氣語調、感情處理。
2.對學生零散的分析及時歸納與整理，保證教學目標的落實。
肖像描寫：可見其蒼老與生活之艱辛。
心理描寫：反常的心理真實地反映出老人悲慘的生活境遇。
環境描寫：極其寒冷的天氣狀況“一尺雪”，而老人“可憐身上衣正單”“泥
中歇”，烘托出他極其悲慘的 生活境遇，宮使掠奪的'行為也就更令人憤慨。
宮使的動作神態：橫沖直撞、趾高氣揚、仗勢欺人、專橫跋扈
“一車炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”的強烈反差，體現出“宮使”的
掠奪本質。
（設計意圖：教學要從學生的閱讀體驗出發，老師要對學生的文學感知能力充滿信心，所以讓學生自由的讀，說出自己真切的感受，那些打動了學生的文字一定就是我們要重點分析、理解、借鑒的內容。同時，培養他們在閱讀過程中圈點批注、學習過程中討論交流的好習慣。）
�。�6） 通過問題的設置，引導學生合理想象，進一步充實文章內容。
教師活動：設置問題
1.賣炭翁如此年邁，為何還要如此辛苦的燒炭、賣炭？
2.宮使出現時，百姓會是什么反應？
3.賣炭翁的炭被掠奪走了之后，會是什么情形？
學生活動：就這三個問題討論交流
（設計意圖：一方面希望學生在閱讀中能聯系自己學過的內容，如《石壕吏》、《羌村三首》，聯系時代背景去理解作品。另一方面，也要加深他們對作品的理解，比如賣炭翁的遭遇絕不是個例，是有普遍性的。這樣的掠奪給賣炭翁這樣掙扎在生死邊緣的老百姓打擊是極其深重，甚至是致命的。）
（7） 在分析的基礎上做片段描寫，加深對作品的理解。
大家讀的過程中都能體會到，一篇敘事的文章正是因為有了這樣的具體描
寫，才能深深地打動讀者，作品才具有感染力，所以，我們寫作文時也要有這樣的具體的描寫。下面我們就來動動筆，學著在敘事中加入一些描寫。
學生活動：分組寫賣炭翁的肖像、心理，環境，宮使的神態、動作描寫。
老師活動：學生寫完后交流，老師點評。
�。ㄔO計意圖：通過落實到寫上，調動每個學生品讀作品，也通過寫后的交流、點評，讓學生理解何為人物及環境描寫。在敘事中加入描寫，這既是初中作文的重要要求，也恰恰是學生最欠缺的，所以要讓學生練筆并及時予以指導，并將在課后作業中繼續強化訓練。）
（8） 拓展延伸，理解歷代中國知識分子關心百姓疾苦的這種情懷。
學生小結本課主題：通過記敘賣炭翁的遭遇，揭露了宮市的掠奪本質，反
映了中唐以后統治階層直接剝削、壓迫勞動人民的社會現實，同時也表達了對勞動人民的深切同情。
老師拓展：展示多媒體上屈原、杜甫、張養浩、鄭板橋關心百姓疾苦，同
情勞動人民的詩句，并總結：“中國歷朝歷代都有那些有良知、有擔當的知識分子，關心百姓疾苦，用他們手中的筆為人民大聲疾呼，正是這濟世的情懷讓他們創作出了不朽的佳作，也是在這些詩作的代代傳誦中，讓“兼濟天下”的社會責任感成為中華文化的一部分。
我們學習寫作，要學習寫作的技巧，更要學習他們的核心思想，將我們關注的目光從閃耀的明星身上轉移到更廣闊的生活領域中，轉移到那些更需要我們關心和幫助的人身上，寫出更有深度的文章來。
�。ㄔO計意圖：希望通過這樣的設計能深化這節課的學習深度，引發學生更多的思考）
（9） 布置作業：
背誦《賣炭翁》。
結合課堂上各組的小練筆，將本文改寫成一則小故事。
賣炭翁教學設計9
一、教學目的：
1、理解詩歌內容，體會詩人抒發的感情，理解詩歌的主題。
2、體會本詩的。寫作特色。
3、能有感情地朗讀詩歌。
二、教學重點：
教學目的1、3。
教學難點：
教學目的2。
四、教學設想：
通過史書記載的關于宮市的資料幫助理解詩歌所述內容，理解詩歌主題，同時在認真的吟誦中體會詩人的感情，在與原型的比擬分析中體會本詩的。
五、教學過程。
〔一〕導入：
今天咱們來學習白居易的一首敘事詩《賣炭翁》，它也是白居易諷喻詩中杰出的詩篇。諷喻詩的特點是從不同角度揭露社會的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最為看重的一類詩歌，是為民而作的詩歌，表達了白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作〞的現實主義創作精神�！顿u炭翁》一詩在題下用小序“苦宮市也〞直接點明了本詩的挖苦目的：“宮市給人民帶來了苦難〞，來反映人民疾苦，揭露批判弊政。
〔二〕介紹“宮市〞：
宮市為什么會給人民帶來苦難呢？咱們必須了解什么是宮市。從字面上理解，宮是皇宮，市是買、采購的意思，所謂宮市，是指皇宮里需要的物品派宦官到市場上去購置。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來，為皇宮采購物品，是由官吏負責的，但到中唐時期，宦官專權，橫行無忌，連這種采購權也被他們抓去了，宦官這種角色以宮使的身份到市場上去為皇宮購置物品，還能搞公平交易嗎？咱們不忙著做結論，先來看一些史書記載。
《舊唐書張建封傳》時宦者主宮中市買，謂之“宮市〞。抑買人物，稍不如本估〔壓低人家的物價，比原價稍低〕。末年〔指唐德宗貞元末年〕不復行。文書，置“白望〞數十百人于兩市及要鬧坊曲，閱人所賣物，但稱“宮市〞，那么斂手付與，真偽不復可辨，無敢問所從來及論價之高低者。率用值百錢物，買人值數千物，仍索進奉門戶及腳價銀。人將物詣市，至有空手而歸者。名為“宮市〞，其實奪之……
《資治通鑒：》“多以紅紫染故衣、敗繒，尺寸裂而給之。〞
這就是白居易創作《賣炭翁》的時代背景，作為一個正直的知識分子，他對這種現象深惡痛絕，拿起了筆，無情而深刻地揭露和批判了宮市害民的社會現象：勞動者勞而不得，統治者不勞而得，甚至是瘋狂掠奪。而中唐時宮市害民的現象，也正由于白居易塑造了可憐的.賣炭翁形象，千百年后仍然普遍為人們了解。下面，咱們來學習這首揭露批判宮市罪惡的詩歌。
〔三〕讀詩：
1、上節課，我們做了詩歌朗誦的指導，知道了這是一首敘事詩，情節跌宕，層次清楚，在反映賣炭翁燒炭、賣炭的不幸遭遇時著力于肖像、動作、心理及場面的描寫刻畫，每一個層次都是鮮明生動的畫面，并且在字里行間滲透了濃郁的感情，朗讀時，應在以情帶聲、讀活人物上下功夫。不知大家準備得怎樣，想請同學來讀一讀。
2、設想：找兩人讀，讀完后其他人比擬分析評價。
3、大家都說的很好，也明確了讀好詩歌，必須要心中有情，眼前有人物，有畫面，才能讀活�，F在請大家聽范讀，同時與自己的朗讀作比擬，掌握本詩的誦讀技巧。
4、一分鐘后，齊聲朗讀。
〔四〕分析鑒賞詩：
在這樣的朗讀過程中，相信大家對這首詩的內容和主題已經有了一定的了解，接下來咱們試著分析鑒賞本詩。
1、教師問：圍繞著賣炭翁“賣炭〞，詩歌寫了幾個層次的內容？
學生答復明確：燒炭――運炭――搶炭
教師：其中，賣炭翁的特點可以用一個字概括，那就是“苦〞〔學生一起照應〕，有什么是苦呢？〔師生一起說燒炭苦、運炭苦、被搶亦是苦〕。這苦也所不同，其中，燒炭是艱辛，運炭是艱苦，炭被搶是悲苦。
2、請大家閱讀燒炭這一內容，明確作者是怎樣寫出賣炭翁的艱辛的？
學生思考答復明確，教師給出投影：
年齡特征―――――賣炭翁
職業―――――伐薪燒炭
勞動地點―――――南山中
外貌―――――滿面：塵灰煙火色；兩鬢：蒼蒼；十指：黑。――勞動艱辛、生活困苦
心理―――――何所營：身上衣裳口中食；衣正單―――愿天寒〔矛盾心理――――――“可憐〞〕
〔教師〕這是一個可憐的人，衣衫薄弱，卻期待著天寒，這樣就為下文寫宮使搶炭的罪行做了鋪墊〔讓學生說出〕。
3、賣炭翁終于盼來了“夜來城外一尺雪〞，看樣子，他一年辛勞的勞動就要換來收獲的喜悅了，于是他“曉駕炭車碾冰轍〞，充滿希望地上路了。白居易沒有放棄這個鋪墊的好時機，請問，作者是怎樣寫出賣炭翁運炭的艱苦的？
學生讀詩答復，教師給出投影。
投影：天寒――――――“一尺雪〞
地凍――――――“碾冰轍〞
人苦――――――“牛困人饑〞、“泥中歇〞
路遙――――――“曉駕炭車〞、“日已高〞
4、賣炭翁好容易燒出一車炭、盼到一場大雪，當他‘曉駕炭車碾冰轍“的時候，占據他的全部心靈的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么難走，而是應該盤算著那一車炭能賣多少錢，能換來多少衣和食，然而他的愿望實現了嗎？〔不是的〕因為禍從天降，他遇上了“手把。文書口稱敕〞的宮使。在皇宮的使者面前，在皇帝的。文書和敕令面前，隨著那“叱牛〞聲，賣炭翁自伐薪、燒炭、愿天寒、駕炭車、、碾冰轍，直到泥中歇的漫長過程中所盤算的一切、所希望的一切，全都化為泡影！
問：請大家找出作者是怎樣寫出宮使的橫行霸道的？又怎樣表現宮使掠奪的殘酷的？
學生答復，教師幫助整理歸納，最后給出投影。
投影：外表――――――黃衣、白衫、翩翩――橫沖直撞、趾高氣揚〔比照〕
行為――――――把、稱、回、叱、敕、牽、系――仗勢凌人、蠻不講理
炭直――――――半匹紅綃一丈綾〔比照：一車炭，千余斤〕
心理――――――宮使驅將惜不得〔比照：地位懸殊〕
5、真是一個可憐的人！就這樣，作者通過一步步的鋪墊渲染，通過細膩的肖像、動作、心理的描寫以及比照手法的運用，反映了賣炭翁的悲慘遭遇，揭露了宮使掠奪的本質。詩中無一字譴責，但我們在字里行間能深切的體會到同情、痛恨，能觸摸到詩人善良的心。
6、根據史書所記，當時這樣的飽受宮市剝削壓迫的老百姓是大有人在，這首詩歌就是通過賣炭翁被掠奪的個別，反映了名為宮市、其實奪之的一般，那么，賣炭翁這個形象是完全真實還是作者完全的虛構呢？應該說，白居易是在來源于生活真實的根底上，發揮了藝術想象，加工創造出這個典型形象的，它有生活原型，卻不是生活原型的翻版，讓我們來看看生活原型：〔給投影〕
《順宗實錄》卷二：嘗有農夫以驢負柴至城賣，遇宦者稱“宮市〞，取之，才與絹數尺，又就索“門戶〞，仍邀以驢送至內。農夫涕泣，以所得絹付之，不肯受，曰：“須汝驢送柴至內。〞農夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴與汝，不取值而歸，汝尚不肯，我有死而已！〞遂毆宦者。街吏擒以聞，詔黜此宦者，而賜農夫絹十匹。然宮市亦不為之改易，諫官御史數奏疏諫，不聽。
咱們比擬這兩篇文字，有什么不同？
學生討論，明確：
其一、炭和柴相比，更來之不易，更凝結著勞動人民的血汗，寄托著勞動人民的希望，因而通過賣炭翁的遭遇，就更便于有力地表現“苦宮市〞的主 題。
其二、而且，詩人如果按照〈〈順宗實錄〉〉所記的真人真事塑造賣炭翁的形象，以打了宦官、得到賞賜結束全詩，那就削弱了“苦宮市‘的主題，降低了震撼人心的藝術力量。所以，改造是為了更好的突出主題。
其三、歷史著作只要如實記錄宮市掠奪人民財物的過程就夠了，不需要創造人物形象，而寫敘事詩卻不然，是需要創造出感人的藝術形象的，白居易就通過肖像、語言、動作等描寫刻畫、塑造人物形象。
這是本詩的三個寫作特色，當然，還有鮮明的比照。
7、寫作特色：
〔1〕典型材料的選擇與創作；
〔2〕通過肖像、語言、動作等描寫刻畫、塑造人物形象；
〔3〕鮮明的比照表現人物的不幸遭遇，宮使掠奪的殘酷。
〔五〕展開聯想想象進行續寫。
從南山中到長安，路那么遙遠，又那么難行，當賣炭翁“市南門外泥中歇〞的時候，已經是牛困人饑；如今又“回車敕牛牽向北〞，把炭送進皇宮，當然牛更困，人更饑了。那么，當賣炭翁餓著肚子走回終南山時，又想些什么呢？他往后的日子，又怎樣過法呢？請大家想象一下，口頭表達。
賣炭翁教學設計10
教學目標：
1、品味文中描寫賣炭老人肖像、心理、動作的語句。
2、感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。
教學重點與難點：
領會人物形象，把握詩歌所表達的中心。
一、新課導入
導入：時常在古詩苑中漫步，我們已經積累了不少詩作。很多詩人在作品中表達了對農民的同情，這樣的詩詞你知道哪些呢？
補充
稻云不雨不多黃，蕎麥空花早著霜。
已分忍饑度殘歲，更堪歲里閏添長!
——《憫農》楊萬里
赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。
農夫心中如湯煮，公子王孫把扇搖。
——《水滸傳》施耐庵
導入：其實在文學作品中，談及憫農的不甚枚舉，今天我們就來學習白居易的一首敘事詩《賣炭翁》。（板書：賣炭翁 白居易）
二、教授新課
【初讀古詩讀準字音】
正音： 騎 jì 將 jing 系jì
【再讀古詩 讀準節奏】
明確：七言為主，基本上是二二三，斷句根據句意
【三讀古詩 理清大意】
質疑：同學間解決疑難語句的大意（預設質疑不多，順勢分享故事補充白居易文風特點：淺白如話，介紹作者）
朗讀：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，注意其意思及斷句
引導：“可憐”一詞的含義，并拓展其意思
可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人�！愄铡峨]西行》（憐憫）
可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神�！Z生《李商隱》（可惜）
可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。——白居易《暮江吟》（可愛）
追問：詩中“可憐”是憐憫，賣炭翁哪里讓人憐憫呢？
心理描寫，“憂炭賤”“愿天寒”六字，淋漓盡致地表現了賣炭翁內心的矛盾與心酸。寒冬時節，自己穿著單薄，但為了炭能賣一個好價錢，還希望天更冷些。這無不體現出賣炭翁生活的艱難，著實可憐。
【分析人物 理解情感】
提問：詩中還有哪些詞句讓你覺得賣炭翁可憐呢？（從人物描寫的角度抓關鍵字詞分析，或者從人物形象對比的角度分析）
明確：
1、賣炭翁，伐薪燒炭南山中。
動作描寫，“伐”“燒”寫出了賣炭老人在山高林密、荒無人煙的南山中辛苦勞動的艱辛。
引導讀：秋風蕭瑟，樹葉落盡，
你看，賣炭翁，_________
日近黃昏，北風呼嘯，
你看，賣炭翁，_________
月黑風高，豺狼嚎叫，
你看，賣炭翁，_________
2、滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。
外貌描寫，“滿面塵灰煙火色”從整體面貌上表現了賣炭翁的辛苦，“兩鬢蒼蒼”“十指黑”兩個數量短語，一黑一白的.比較，更加突出了賣炭翁的艱辛。
引導讀：“煙火色”“蒼蒼”“黑”，這是詩人用簡筆勾勒了賣炭翁生命的顏色，這十個木炭一般烏黑的手指負擔著生命的全部期望，為了生存，他已經__________
3、夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。
動作描寫，“駕”“碾”“歇”三字，寫出了賣炭翁年老體弱，運炭賣力。
引導讀：此時此刻，賣炭翁心酸無力。他早起開窗看到________，于是____，此時_______。
4、一車炭，千余斤，宮使驅將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。
心理描寫。“一車炭，千余斤”，宮使不懂其中的艱辛，換了“半匹紅紗一丈綾”，這不等值的強換，賣炭翁心有怨言卻無能為力。
5、翩翩兩騎來是誰，黃衣使者白裳兒。
外貌描寫，“黃衣使者”“白裳兒”寫出了宮使生活滋潤，小人之間勾結謀私。神態描寫，“翩翩”快活的樣子，展現了宮使的得意。
6、手把文書口稱敕，回車吃牛牽向北。
動作描寫，“把”“稱”形象地刻畫了宮使盛氣凌人、仗勢欺人的可惡嘴臉�！盎亍薄盃俊睂懗隽藢m使蠻橫無理，強取豪奪的丑陋面孔。
【全詩朗讀 體會情感】
提問：賣炭翁伐薪累、燒炭苦，運炭艱辛，還遇到小人作祟，我們不得不哀嘆一聲“唉”，如何讀出這種悲嘆呢？
明確：讀的時候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出心酸無奈的嘆息。（嘗試在詩歌前加感嘆詞“唉”醞釀情緒）
唉！賣炭翁……
【補充背景 提升情感】
提問：同學們，“宮使”囂張跋扈，盛氣凌人，是不是只有賣炭翁的生活苦上澆油呢？
解讀詩歌寫作背景
此詩詩人有自注云：“《賣炭翁》，苦宮市也�！�
所謂“宮市”，就是宮廷派宦官到市上去購買物品，任意勒索、掠奪。名為“宮市”，實際上是一種公開的掠奪，是一種極其殘酷的剝削方式。
提問：宮使囂張跋扈，盛氣凌人，宮市盤剝私肥、勒索掠奪，是誰助長了如此黑暗風氣呢？
明確：社會制度 社會環境
追問：黑暗制度下的賣炭翁“可憐”，其他勞動者呢？
明確：詩歌主旨揭露宮市的罪惡及統治階級的殘暴，表達了作者對百姓的同情。
順勢補充白居易詩歌創作主張“文章合為時而著，詩歌合為事而作”，此文正是揭露當下。
【勾連佳作 升華情感】
引導：有一句話這樣說:文學藝術家所表現的不僅僅是自己最真實的情感,而且是他認識到的人類的情感。這不是賣炭翁一個人的悲哀，不是那個時代的悲哀，而是所有底層勞動者的悲哀啊。
難怪杜甫大聲疾呼“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”
難怪白居易創作的《觀刈麥》，得到世人共鳴。
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足蒸暑土氣，背灼炎天光，
力盡不知熱，但惜夏日長。
復有貧婦人，抱子在其旁，
右手秉遺穗，左臂懸敝筐。
聽其相顧言，聞者為悲傷。
家田輸稅盡，拾此充饑腸。
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