《竊書記》教學設計

時間：2024-09-02 08:00:17 教學設計我要投稿

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《竊書記》教學設計模板

　　作為一名教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的《竊書記》教學設計模板，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《竊書記》教學設計模板

《竊書記》教學設計模板1

　　教學目標與要求：

　　1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真x、支撐、書柜、哎喲”等。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　教學重、難點：

　　1、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

　　2、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

　　教法方法：

　　啟發、引導、點撥、探究等方法。

　　學法指導：

　　自學、合作、交流、探究等方法。

　　教學準備：

　　預習課文、搜集有關資料、制作課件。

　　課型及教學課時：新授課；兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發導入

　　“竊”是什么意思？你認為人在什么樣的情況下才會這樣做？“竊”時心里會怎么想？請你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？

　　二、初讀課文

　　1、默讀課文兩遍。

　　2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。

　　3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么？

　　三、交流反饋

　　1、梳理內容：竊讀的時間段？竊讀的'辦法？竊讀的感受？

　　2、識讀詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真x、支撐、書柜等詞語。

　　3、范寫觀察：餓、懼、柜、檐、x、撐注意字的間架結構。

　　4、生書寫作業本上的漢字。

　　四、再讀課文

　　1、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子

　　2、體會：這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。

　　五、放聲朗讀全文。

　　六、結束語：

　　“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）

　　——很快樂，也很懼怕。我快樂什么？害怕什么呢？讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、復習詞語

　　竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真x、支撐、書柜、哎喲

　　二、學習課文

　　1、體會作者看書的急切心情。

　　·指名讀描寫林海音動作的句子。

　　·標出描寫林海音動作的詞語：跨、踮、鉆、擠、找。體會：顧客多，我看書的心情急切。

　　·板書：跨、踮、鉆、擠、找心情急切動作描寫

　　·讀出這種感受。

　　2、體悟作者竊讀的獨特感受。

　　·指名讀描寫竊讀心里活動的句子。

　　·為了能順利的看書她是？為什么這樣做？

　　板書：懼怕

　　找到相關的語句體會：

　　1、光讀不買的人不多，怕老板攆我走。

　　2、常此這樣，自己感到不好意思。

　　板書：獨特感受心理描寫

　　·自由地有感情讀4-7段。

　　·如果說竊讀時的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢？

　　·你認為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？（找出相關的語句或談談自己的看法）

　　·體會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

　　“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義，于是她（），于是作者“怕并快樂著”，樂大于苦，喜大于懼。

　　3、出示：讀書名言

　　抓緊時間讀書：黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。讀好書：讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。趙樹理善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。——朱熹讀書的樂趣：我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

　　4、生創作“我的讀書名言”。

　　三、拓展延伸

　　1、結合過去，談談自己對待看閱讀課外書持什么態度；

　　2、結合所學的內容，說說此時對待看課外書的感受。

　　四、作業

　　1、收集名人的讀書故事，制作一期走廊文化展板。

　　2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。

　　板書設計：

　　1、竊讀記

　　復雜

　　快樂懼怕（心理描寫獨特感受）

　　急切

　　(動作描寫跨、踮、鉆、擠、找)

《竊書記》教學設計模板2

　　【學習目標】

　　１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

　　３、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

　　【課前準備】

　　１、課前熟讀課文。

　　２、自學生字新詞。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　１、查字游戲：

　　師板書“竊”字，看誰最快查到。

　　２、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

　　３、師接著板書“讀”。

　　過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？

　　二、整體感知課文

　　１、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

　　２、再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

　　３、哪些內容寫的是作者正在竊讀？（讀一讀）瀏覽一下前后的內容，你能感覺出文章是按什么順序寫的嗎？（時間順序）主要寫的是什么，（出示填空練習：文章主要記下了作者竊讀時的_______________。）找出中心句。

　　三、品味“竊讀”，感受作者快樂又懼怕的竊讀滋味

　　１、邊默讀課文邊用“___”畫出描寫“我”“竊讀”滋味的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流、匯報）

　　２、交流：

　　⑴“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

　　①畫出句中表示動作的詞。

　　②感悟形象：

　　從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？

　　⑵“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　①這句話把什么比作什么？

　　②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

　　③你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

　　④根據生活體驗，相機指導朗讀。

　　⑶“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

　　①這句話寫的是什么？（神態與心理的描寫）你發現了什么？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）

　　②這樣寫有什么好處？（突出了作者愛讀書已經達到了入魔的程度。）

　　⑷我的'腿真x哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又x在書柜旁，以求暫時的休息。

　　你從中體會到了什么？（竊讀累，累也讀，正說明了竊讀的快樂，對讀書的喜愛。）

　　⑸我合上書，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

　　①“所有的智慧”是什么？

　　②朗讀。

　　這一系列的動作、神態、心理等描寫，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。再讀課文，品味竊讀的滋味。

　　板書設計

　　竊讀記

　　（）快樂（）懼怕

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