麋鹿的教學設計
作為一名教職工，就難以避免地要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的麋鹿的教學設計，希望對大家有所幫助。
麋鹿的教學設計1
教學準備：
小黑板、詞卡、掛圖、吸鐵石或多媒體
教學方法與教學手段：
本課以培養學生自主合作能力為中心，學生自主學習生字，了解課文。在閱讀方面，讓學生自由朗讀、輕聲閱讀、有感情的放聲讀。小組合作探究時，前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；根據出示的問題，小組內相互討論，合作研究要求。在教學中利用小黑板、詞卡、掛圖、吸鐵石等進行直觀教學，吸引學生興趣，調動學生學習的積極性。
一、學前調查，引出課題
課前猜謎語引課題。師出謎面生來猜。
二、自學課文，檢查自學效果
1、讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考課文從哪幾方面介紹麋鹿的？（自學要求）
2、檢查生字。（出示生字詞）
師：剛才大家讀書都非常投入，老師來了解一下生字掌握的怎樣。（指名讀。邊讀可邊糾音）在加點的生字中，有哪些生字在書寫時要提醒大家注意的地方。如（涉、沛等）齊讀。
3、師：大家生字詞掌握的非常好，想一想課文從哪幾方面介紹麋鹿的？指名生說。可以引導生用詞語概括。
板書：
外形特征、生活習性、傳奇經歷
三、小組合作探究（指名讀要求）輕聲讀課文5—7自然段，思考并討論：
1、麋鹿在各時間段有著怎樣的經歷？劃出有關詞語。
2、麋鹿哪個時間段的經歷牽動著你的心，有著怎樣的感受？師走進小組，參與討論。
四、交流反饋
（一）交流：麋鹿在各時間段有著怎樣的經歷？
1、讓學生自主說，師相應出示相應的經歷詞語。如3000多年前--有麋鹿。漢朝以后---逐漸減少，銷聲匿跡。1865年---120頭：1900年---慘遭厄運，幾乎絕跡：1967年—18頭、400多頭、20xx頭。1986年8月---39頭（大豐麋鹿保護區）。
（二）交流：麋鹿哪個時間段的經歷牽動著你的心，有著怎樣的感受？
隨著學生的思路交流相應的內容。
1、據科學家考證，早在3000多年前，……再后來竟然銷聲匿跡。要求生把句子讀出來，再說說自己的感受。
2、1865年，……動物園里展出。（憤慨）師：麋鹿的再次出現給我們帶了驚喜，但強盜們自私自利的行為又讓我們很憤慨，竟然把我國的麋鹿偷盜到國外歐洲當展品展出，麋鹿的生活和命運就此發生了改變，好難過呀。指名讀，男生齊讀。
3、1900年，“八國聯軍”入侵北京，……國內幾乎絕跡。（令人痛惜不已）重點語句師：八國聯軍指的是（英、美、俄、日、法、德、意大利、奧地利和匈牙利）八國聯軍竟然在我國的土地上如此瘋狂，為什么？（國家落后、貧窮）落后就要受欺壓。讓我們永遠記住中國這段落后、屈辱的歷史給麋鹿帶來的厄運吧！指導生帶著這種感情讀！齊讀。
4、后來，流落在國外的麋鹿……并向各國輸出。師：英國貝福特公爵使地球上唯一的.一群麋鹿絕處逢生，并精心喂養。他的行為告訴我們：世界充滿愛，讓我們帶著這份感動和敬佩到烏邦寺公園去看看麋鹿吧。齊讀。
5、1986年8月，在世界自然基金會……大豐麋鹿自然保護區放養。（放養和飼養的區別）（高興感慨）師：我國逐漸富強了，讓一群幸運的麋鹿重返家園，這是個難忘的歷史時刻，我們萬分感慨，無比的高興呀。
6、從此，麋鹿結束……如今，他們在祖國土地上繁衍后代，茁壯成長。據老師查閱，如今在大豐麋鹿自然保護區里，已經有1789頭麋鹿茁壯成長，繁衍后代。出示20xx年6月----我國1789頭。
7、師生共讀麋鹿的經歷。師引讀表示時間，生讀經歷。
板書設計：（省略）
麋鹿的教學設計2
所謂“語文味”，是指在語文教學過程中，通過情感激發、語言品味、意理闡發等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的詩意美感與自由境界。我立足于說明文的基本特點，在感悟說明順序、說明方法的同時，以蘇教版六年級上冊《麋鹿》一課為例，關注該文的語言特色，加強語言實踐活動，試圖讀出說明文濃濃的“語文味”。
一、精選詞語訓練，豐厚語言積累
悄無聲息遁入草叢林茂草豐
銷聲匿跡漂泊不定顛沛流離
珍異動物繁衍后代茁壯成長
我讓學生在復習鞏固讀音和字形的基礎上，學會運用這些詞語說一兩句與課文內容相關的句子。橫著看這三組詞語，是麋鹿生活狀態的三幅畫面、三個不同的階段。將這些詞語作為復習的切入點，不僅是對課文內容的梳理和鞏固，同時還加強對詞語的積累運用，更重要的是有利于學生更好地理解課文內容，品味詞語在表情達意方面的作用。
二、巧抓段落對比，深化語言理解
《語文課程標準》指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”《麋鹿》這一文中，麋鹿的外形特點是文章的重要部分。第二和第三兩個自然段都有對其外形的描寫，具體描寫與概括描寫相對應，呈現出不同的描寫特色，這也是本文語言的一大亮點。我以圖片、音樂引領學生走進麋鹿世界，引起學生對麋鹿的興趣，自然引出描寫麋鹿外形的句子：“它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱作‘四不像’。”這句話的語言很有特點，由三字短分句構成，富有節奏感，讀來朗朗上口。在學生讀好課文的基礎上，我出示相應圖片，再配上白板的聚光燈效果，讓學生充分理解“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢”，初步感受麋鹿“奇特”的外形。我還設計了“辨認麋鹿”的活動，給學生一個自主、合作、探究學習的環境，讓學生親自利用白板“放大鏡”的功能，到課文第三自然段中尋找線索：角、尾巴、蹄子、毛色等特點。在這個環節中，學生圖文結合，拿著“放大鏡”，像小小科學家一樣，通過品讀語言文字，慢慢走近麋鹿、了解麋鹿。
在學生充分理解內容的基礎上，我又將兩段外形描寫放在一起讓學生讀，引導學生發現這兩段話有什么異同點。學生在對比朗讀中，逐步發現這兩段文字都是寫麋鹿的外形特點，都是按照順序、抓住特點來寫，都采用作比較、列數據的說明方法。但是第二自然段是概括寫，第三自然段是具體寫。在整個教學過程中，學生對麋鹿的外形特點經歷了從模糊到清晰的認知過程，教學活動與文本特點相吻合，實現了“精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量”的要求。在教學麋鹿的外形時，不僅抓住了其外形特點，還抓住了本文的語言特色，加深了學生對語言的理解。
三、活練口頭表達，內化語言運用
“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎”。我認為學習語文就是要將文本語言內化為學生自己的語言，學會表達、學會運用。在本堂課的設計中，我主要通過兩種方式訓練口頭表達，讓學生內化語言、學會運用。
一是將“厚”讀“薄”，學會概括。在深入感知麋鹿的“生活習性”時，我采取由扶到放的教學方法，讓學生劃出表現麋鹿生活習性的句子，再讀一讀，將閱讀感受化為“我知道了麋鹿是一種（？搖？搖？搖？搖）的動物”。這一簡單表達，看似簡單，但其實是引導學生學會了概括。在此過程中，學生完成了將文本語言轉化為自己的語言的思維過程。此外，學生在這一語言訓練中，對麋鹿的認識已不僅僅停留在外形上，還深入到內在的品性，比如麋鹿的活潑、珍稀、溫順等，這真可謂是“一舉三得”。
二是看圖說話，學會介紹。在學習完麋鹿的外形特點和生活習性這兩部分后，我設計了“向奧委會推薦麋鹿做奧運吉祥物”的環節，讓學生看圖講解麋鹿的特點，既可以鞏固對麋鹿外形和習性的認知，又可以讓學生學會說明文的表達順序和說明方法，更可以實現語言內化的過程，注重了語文的實踐運用。
四、激活情感體驗，加深語言感悟
《語文課程標準》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的'思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”麋鹿的“傳奇經歷”描寫采用的是總分結構，語言簡潔明了。我以第一句話“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”展開教學，給學生一個清晰的思路。“閱讀不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”，因此，在教學中我并沒有刻意拆分文本，提煉成大家經常采用的表格形式，而是回歸文本段落的概念，給學生一個整體感知的語言環境，以關鍵詞句展開教學。我放手讓學生去讀，通過圈一圈的方式，讓學生發現這部分內容是按照時間順序來寫的；通過抓住關鍵的詞語“漂泊不定”、“顛沛流離”，讓學生自由品讀每個時間段麋鹿的經歷，感受麋鹿的“傳奇色彩”。在引導學生理清了寫作順序，了解麋鹿的經歷后，再細細品讀，讀出自己的情感。考慮到這要求對學生而言可能會有一點難度，所以我給學生提供了一系列的情感詞語，以激活學生內在的情感，易于表達自己的閱讀感受，與文本產生共鳴。
要把說明文讀出語文味，應用語文的眼光深入解讀文本，通過多種方式為學生拓寬語言學習的途徑，帶領學生品讀語言、玩味語言，最終讀出濃濃的“語文味”。
麋鹿的教學設計3
教材說明：
這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了我國對保護野生動物的高度重視。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課6個生字，理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”等詞語的細微差別。
3、體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
教學重點、難點：
體會抓特點來說明事物的方法。
教學過程：
一、揭題
1、今天我們一起學習麋鹿這篇課文，師生共寫課題。（仔細觀察這兩個字，你發現了什么？加深了對這兩個字的印象）
2、看了這課題，猜想課文會寫些什么？
3、帶著問題，快速進入課文，一起走進麋鹿的世界。
二、自讀課文
要求：讀準字音，讀通句子，思考寫了有關麋鹿的什么？
三、檢查自學效果
（一）出示字詞
悄無聲息、哺乳動物、跋涉、繁殖力、公爵、顛沛流離；
遁入草叢、沼澤、覓食、銷聲匿跡、別墅。
（1）多種形式讀詞語。
（2）覺得哪個詞最難理解，一起說一說。
遁入草叢結合語段理解
有一個詞與“漂泊不字”意思相近，又強調了“生活艱辛，無家可歸”的意思，這個詞是哪個？注意“沛”字右邊的寫法。
（二）理清課文脈絡
1、生匯報，相機板書。
外形特征，生活習性（2~4）
傳奇色彩（5~7）
（邊讀邊概括，看來同學們已經會用抓住主要內容來概括了）
2、課文從這三個方面介紹了麋鹿，也就是譚文的主要內容。出示填空：《麋鹿》主要寫了麋鹿的___________、__________和___________。
四、精讀課文
1、同學們，這是一篇說明文，我們可以在短時間內知道麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷，僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出這些知識背后的情感，所以唐老師建議你用心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？自豪了？憂慮了？憤怒了？……
2、多媒體出示這些情感。
3、生匯報自己的情感體驗。
4、看來，你們都讀懂了麋鹿，老師這里有一頭麋鹿，你能辨認一下，它是否是麋鹿？
5、出示馴鹿圖片，生辨認、交流。（提示：從文中介紹關鍵語句辨認，相機出示相應的語句）讀課文的第2、3小節。
6、你們交流的這些，都是區別于其他鹿的顯著特點，作者正是緊緊抓住了這些特點來寫的。（出示：抓特點）這不是麋麋而一只馴鹿。想看真的麋鹿嗎？
7、出示麋鹿，請同學們作講解員，上臺講解。
師相機創設問題：麋鹿有很多鹿中之最，你能為我們介紹一下嗎？他身上的哪些特征與濕地環境相適應？
8、同學們，你們現在知道馴鹿與麋鹿的區別了嗎？讀書不是死讀書，要活學活用。
9、傳奇經歷：
（1）從三條線索出發，探索麋鹿的傳奇經歷。引導學生在文中找出關鍵詞句。
有→銷聲匿跡→120頭→幾乎絕跡→400多頭；
3000多年前→漢朝→1865年→1900年→1967年→1986年；
黃河長江中下游地區→北京南部→英國→回到祖國；
經歷了3000多年的風風雨雨，幾次面臨絕跡而又奇跡般地枯木逢春，幾度漂洋過海，足可以說明麋鹿的傳奇色彩，麋鹿家族這幾年來哭過、累過、痛過、委屈過，現在他們終于可以無憂無慮地生活在祖國的土地上了。
（2）出示句子，體會“放養”和“飼養”的細小差別：
黃海灘涂上片廣闊的.土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養的理想場所。
只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園里飼養的18頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。
五、總結課文
現在麋鹿已結束了它大半個世紀的海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活，讓我們一起為麋鹿的新生活喝彩吧！
板書設計：
外形特征
17、麋鹿生活習性
麋鹿的教學設計4
學習目標
1、學會生字，理解由生字組成的詞語；能準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過對麋鹿的外形特點和生活習性的了解，懂得去保護野生動物。
“麋鹿是鹿的一種，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，多奇特呀。”
“與其它鹿科動物一樣，麋鹿也是一種草食性哺乳動物。一般雄麋鹿體重可達200公斤，角長達80厘米，每年脫換一次。”
角型
麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的'鹿尖都指向前方。雌麋鹿沒有角，體形也較小。
尾巴
麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。長尾巴用來驅趕蚊蠅，以適應沼澤環境中的生活。
尾巴的作用
尾巴有警示、平衡、武器等作用，所有的鹿都有尾巴，只不過有長短之分，最短的要屬狍子了，只有一些白毛長在尾部，好似尾巴，最長的要屬麋鹿的尾巴了，象驢的尾巴，長到腳踝，因為沼澤環境中蚊蠅、虻蟲多，長尾巴有利于驅趕它們，防止被叮咬。麋鹿的尾巴比其他鹿類長得多，可達65厘米，是鹿科動物中最長的，末端生有叢毛。
蹄子
麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷。它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，甚至連隆冬季節也不例外。
回歸
1、后來，流落在國外的麋鹿大部分相繼死去，只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園里飼養的18頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。到1967年這里的麋鹿已增加到400多頭，并向各國輸出。至今，全世界麋鹿總數估計已逾千頭。
2、1986年8月，在世界自然基金會和我國林業部的努力下，39頭選自英國7家動物園的麋鹿返回故鄉，被送到大豐麋鹿自然保護區放養。從此，麋鹿結束了它們大半個世紀在海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活。如今，這群珍異動物正在祖國土地上繁衍后代，茁壯成長。
回歸故土
流落于異國他鄉的麋鹿，由于生態環境的惡化越來越少。這時出現了一位使麋鹿絕處逢生的人：英國十一世貝福特公爵，一位酷愛動物，特別喜愛鹿科動物的人士。18起，他出重金將原飼養在巴黎、柏林、科隆、安特衛普等動物園的麋鹿，共計18頭悉數買下，這成為地球上奄奄一息、香火僅存的惟一一群。到1983年底，全世界的麋鹿已達1320頭，均為當初18頭麋鹿的后代。遍及亞、歐、非、美、澳各洲，但唯獨沒有回到它們世代生息的故里中國。
中國是麋鹿的老家，隨著祖國的強大、穩定，許多中國動物學家呼吁讓海外游子麋鹿還家。1984年3月，烏邦寺主人塔維斯托克侯爵委托英國牛津大學動物學家瑪婭博依德女士來華調查情況，選擇好回放地點。最后決定贈送20頭麋鹿給中國，重新放回南海子。
學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。
麋鹿的教學設計5
《麋鹿》一課是蘇教版小學語文第十冊第三單元的課文，課文介紹了珍惜動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷經歷，體現了我國政府對于野生動物的重視。對于麋鹿，它可以說是中國特有，再加上現在最大的麋鹿群又在江蘇大豐，很是值得學生詳細了解，為此我采用了“小講解員”的學法。在一開始就讓學生知道麋鹿的珍貴，假設有一些游客來請你做介紹的要求。在學習了外形和生活習性之后就讓學生來介紹，在充分討論的基礎上練習，對上臺的學生進行指點。從而讓學生對麋鹿有清晰的了解。學生們對野生動物感興趣，采用收集資料法，讓學生了解野生動物
1.學習2-7小結鹿的外形特點，生活習性和傳奇經歷，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想。
2.指導學生課前收集麋鹿資料，課上學當小講解員，練習抓住要點介紹麋鹿，培養學生收集信息，處理信息的能力。
[教學理念] 富有情趣、突出自主、強化實踐
【教學目標】：
1、引導學生通過入情入境地朗讀，真真實實地感知麋鹿的特點習性和傳奇經歷。
2、讓學生在了解麋鹿的的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
【教學重難點】：
學生在學文、當解說員的過程中，體會保護野生動物的重要性。
【教學過程】：
一、感知“麋鹿的生活天堂”
在上課之前我們隨便聊聊，就給大家講個故事好嗎？這個故事發生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發愁，因為別的神仙都有自己的.動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了什么？
1）學生用第一節的內容來回答
2）然后指導朗讀
3）看視頻（看過后談體會：你覺得這怎么樣？）
二、認識麋鹿：
（過渡：你真的認識麋鹿嗎？請你看看圖，再看看書，然后辨認一下，哪頭是麋鹿？說話要有依據。）
1、課件展示幾頭鹿的圖片。學生結合圖片和課文進行對照，尋找辨別的依據。
2、小小組交流自己的認識和體會。
3、班級交流認識和體會。（課件隨機展示圖片）
4、最后處理“四不像”
預案：* 學生每交流一個麋鹿的特點，提示學生概括。
有些特點教師需要重點強調，比如：角、尾、蹄、毛色等特征。
他們生活的環境要聯系到文章的前面和資料提供的，黃海灘涂是世界上最好的適合麋鹿生活的地方。為麋鹿的回歸打下伏筆。
麋鹿繁殖力低是他珍貴的一個原因。
三、幫姜子牙解說麋鹿。
1、姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？請大家好好想想，然后小組同學練習一下，再舉手。
2、學生練習
3、學生班級交流自己想的演說稿。（教師重點提示說清楚麋鹿獨特的特征）
四、體會麋鹿的傳奇經歷：
麋鹿曾經是姜子牙的坐騎，但是后來它的經歷卻充滿傳奇色彩。你們是如何理解“傳奇”的呢？麋鹿的命運和什么有著密切的聯系呢？（或者說：麋鹿就讓他在外國呆著貝，干嗎要讓它回來呢？）
1、你們可以先看書，有什么感想，感受，或想說些什么，先與你的同桌交流一下，然后再起來交流一下。
2、班級交流
3、總結：麋鹿傳奇——重用、與姜子牙有關
滅絕、與國家被列強欺負有關
國外、與人們喜愛才生存下來
回歸、與國家強盛有關
4、聽說2008奧運會也選中麋鹿作為吉祥物，這就更體現人們對麋鹿的熱愛。你們能說一下為什么專家們一致推薦麋鹿為吉祥物呢？
三、深化延伸，升華感知
1、學到現在，老師有一點還不明白，我們人類花那么多的精力與金錢保護這些動物，有什么價值呢？
2、引導學生盡可能說，然后教師補充
四、選定一個解說員的角色來想大家介紹麋鹿。
1、要求：
請你選定一個解說員的角色，向同學或者是外賓，或者是老師介紹麋鹿。（課件展示要求）可以是麋鹿的一個方面的特點，比如為什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的傳奇經歷，也可以綜合講。
2、自己練習：
3、同桌練習：
4、班級交流
五：總結課文：熱愛麋鹿，保護麋鹿，保護一切野生動物。
六：作業：把你向人們介紹的關于麋鹿的演說稿用筆寫下來。
板書設計：
11 麋鹿
外形奇特：四不像
角、尾巴、蹄子、毛色
生活習性：常在水中……
繁殖能力低
傳奇經歷：回歸故土、回歸自然
教學反思
通過讓學生找麋鹿特點，出示圖片使學生對麋鹿外形有深刻了解，在此基礎上讀，練習講解，當眾講解。針對如何練習講解，我采用以下的方法：同座互練，指名上臺講，評論，再請學生上臺講，評比。在這個過程中我將學生的興趣擺在首位，對于學生能力采取了不斷地鍛煉，這樣取得較好的效果。
為了使學生增加保護野生動物的意識，我從麋鹿的命運讓生說體會，使學生體會到野生動物的不幸命運，再加上補充的說明，使學生保護野生動物的信念增加。
麋鹿的教學設計6
一、教材分析與處理
《麋鹿》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對野生動物的高度重視。教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，同時在學習課文的過程中也要激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結合五年級學生的的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
知識目標：
認識20個生字，會寫其中的6個，理解部分詞語，理解課文內容，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。
能力目標：
能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會國家對保護野生動物的高度重視。在理解課文的基礎上，能學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點。
情感目標：
激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
課文介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，學生學習課文，除了了解課文內容，還要用自己的話介紹麋鹿的外形特點和傳奇色彩。因此我認為本課的`重難點確定為：
1、理解課文內容，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。
2、在理解課文的基礎上，能結合課文內容，學著解說員的樣子來介紹麋鹿的外形特點、傳奇色彩。
3、通過課文的學習來體會我國對野生動物的高度重視。
二、媒體設計
我本著以學生發展為本，以服務教學為宗旨，在課件設計上我沒有過多的花哨，只是出示一些麋鹿圖片，幫助學生更好地直觀認識麋鹿，導入課文。再利用教學軟件突出重點段（第二、三小節），再配上相應形態的麋鹿圖片，以幫助學生更好的學習、探討、交流，幫助突破課文的重難點。
三、學設計過程
我預定三課時完成完成我的教學目標：
第一課時
我設想讓學生通過自己喜歡的方式初讀課文，了解課文大致內容，后檢查學生學習生字和課文的預習和朗讀情況，后幫助學生理清文章的思路，并學習第一自然段了解麋鹿良好的生活環境。
第二課時
我通過“創設情境導入——引導深讀、理解課文——我是小小解說員”等環節來學習理解課文、鞏固課文。在這個過程中，最后我布置“送一份美好的祝愿給麋鹿”的作業。
第三課時
練習有感情的朗讀課文，為了激發學生的興趣、參與的熱情，精心創設“我是小小解說員”的情景，讓學生來介紹麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇色彩。
接下來我重點介紹第一課時的教學設計：
第一步：“創設情景導入”。
同學們，我們都知道動物是我們人類的好朋友，而我們中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有那些珍貴的野生動物？通過學生熟悉的生活知識入手，激發學生的興趣。然后出示麋鹿的圖片、
說說你想從課文中了解什么？（根據學生回答板書他們想了解的知識）跟著老師一起來認識“麋”字的構字結構。（復習形聲字的構字方法）然后引導學生走進課文去看個究竟。
第二步：“初讀感知”。
第一，我讓學生用自己喜歡的方式初讀課文，初步感知文章內容。這樣做考慮到每位學生閱讀的方式不同，尊重他們自己的閱讀方式，讓他們在自由、寬松的氛圍下學習，對自己感興趣的地方多讀幾遍。
第二，檢查初讀情況。檢查生字的學習情況時讓他們先自由讀如遇到不會讀或不理解的地方問問最近的同學，然后點名讀。檢查讀自己喜歡的自然段落時，讓學生試著說說這個自然段向我們介紹了什么？教師可以根據學生的交流出示相關的圖片和內容，如麋鹿角、尾巴等，同時也取得更為直觀的教學效果。
第三，在了解課文在向我們介紹麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇色彩的基礎上指導學生分段。
第四，學生在初讀后能初步解決一些簡單的問題了，然后引導學生去學習第一自然段。
第三步：“細讀感悟第一自然段”。
教師引導學生用自己解決的問題來過度：原來麋鹿俗稱“四不像”，它的經歷也充滿了神奇色彩，這讓我們越發想深入的了解它，跟它去交個朋友，是嗎？想要了解它，首先就必須知道它所處何地，環境如何。請學生自由朗讀第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活環境？交流時要引導學生體會黃海灘涂的靜謐、美麗，體會大豐自然保護區的確是麋鹿野生放養的理想場所。最后引導學生齊讀。
第四步：最后為學生留有五分讓學生抄寫本課的生字或認為自己值得抄寫的詞語。再抄寫自己喜歡的句子。這樣是為了改變單一的抄寫，激發學生抄寫的興趣，張揚學生的個性。
四、板書設計：
外形特點
麋鹿黃海灘涂生活習性
麋鹿的教學設計7
教學目標：
1、學會課文中的生字，理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能理清課文脈絡層次。
4、了解麋鹿的外形和生活習性，學習作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
教學重點：了解麋鹿的外形和生活習性。
教學難點：抓住麋鹿的特點，辨認麋鹿，介紹麋鹿。
教學過程：
一、故事導入，激發學生學習興趣。
1、同學們看過《封神榜》這部電視劇嗎？認識劇中的人物姜子牙吧。話說在3000年前，有一天正是王母娘娘的壽日，眾神仙紛紛紛紛挑選自己喜歡的動物坐騎趕去天庭拜壽，有的選美麗高雅的仙鶴，有的選兇猛有力的老虎，有的`選忠厚老實的牛，有的選高大矯健的駿馬。姜子牙有點發愁了，他想，我該選什么動物坐騎呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我可是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。他冥思苦想，忽然抬頭一看，有了，就是它——麋鹿（課件出示麋鹿的圖片）這么美麗的動物，大家想不想去了解了解？
2、今天，就跟老師走進17課，去認識這種珍稀的野生動物—麋鹿。（板書課題：17麋鹿指導正確書寫“麋”）
3、學生齊讀課題。
4、課前老師已經布置預習了，大家對麋鹿有什么認識呢？（指名說）
二、檢查預習，整體感知。
（一）檢查字詞，感知內容。
1、預習的時候你讀了幾遍課文？這篇課文生字很多，通過預習，你們有信心通過老師的檢查嗎？
2、我把課文的生字都結合在屏幕上的這三小段文字里邊了，請你按照自己的速度響亮地讀一讀。
（多媒體課件出示）：
麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色，傳說中它是姜子牙的坐騎。
麋鹿是一種草食性哺乳動物，胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的沼澤環境中，常在水中覓食。
麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅──烏邦寺，由于飼養得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。
3、結合以上這段文字，指導讀準生字字音，指導書寫跋涉、殖、沛等重點生字，（教師在黑板范寫）理解由生字組成的“顛沛流離”“跋涉”等詞語，區別形近詞“放養、飼養”。
4、指名說一說三小段內容分別寫了有關麋鹿的什么內容？老師一邊引導學生說一邊板書，再請學生讀出與之相對應的段落。（外形特點、生活習性、傳奇經歷）
5、這三段話與這篇課文有什么關系呢？誰能用一句話概括課文主要內容？
6、小結：有時候要把課文讀長，有時候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助于我們能夠在短時間內了解麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。
（二）理清文章脈絡，指導學習第一段。
1、這是一篇說明文，作者按照麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷一一向我們介紹，請大家一起朗讀課文，在課文中找出相應的內容，并試著給課文分段。（指名回答）
2、指名讀第一自然段，并請學生說說本段寫了什么？（板書：生活的環境）什么樣的環境才適合麋鹿生活呢？讀了這一段，你有什么感想？
三、辨別麋鹿，了解外形。
1、課文的第二部分詳細介紹了麋鹿的外形特點和生活習性，老師考一考大家的眼力，（多媒體出示一頭鹿）判斷是否是麋鹿？
2、請舉手說“是”的同學解釋一下，為什么認為它是麋鹿？根據學生的回答，結合課件理解“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢”。
3、表揚學生善于抓住事物最主要的特點進行辨析，但是認錯了，圖中的這個動物，人們也稱它為“四不像”，角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢，但它不是麋鹿。請你再仔細觀察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文，從文章中尋找它不是麋鹿的理由，找到一條，請簡要地記錄一條。
4、小小組交流，形成小組意見。
5、指導全班匯報交流。（多媒體課件出示）
角——站著的時候，各枝尖都指向后方。
尾巴——鹿科動物中最長的。
蹄子——寬大，在沼澤中行動敏捷。
毛色——夏季棕紅色，冬季棕灰色。
6、你們所說的這些理由，都是麋鹿區別于其他鹿的顯著特點，作者緊緊抓住這些特點來寫了。這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”，看看馴鹿與麋鹿的區別吧。（多媒體課件出示馴鹿與麋鹿的對比圖。）
四、圖文結合講解，了解麋鹿習性。
1、想看更多的麋鹿嗎？但有一個交換條件，你看了以后，要像一個講解員一樣上臺來介紹麋鹿的主要特點，行嗎？（多媒體課件出示幾幅麋鹿圖）同桌先合作練習，再請同學上臺介紹其外形特點。
2、提出講解要求：講解員應該具備很多素質，其中最重要的一條是能應付游客的提問。誰愿意當高級講解員？
3、您能告訴我麋鹿為什么就能適應沼澤生活呢？
4、您能告訴我麋鹿有哪些特點，可以用“最”字概括給我們聽嗎？
5、為什么麋鹿的自然繁殖能力很低呢？
6、提問結束后集體朗讀第二部分內容。
五、總結質疑，布置作業。
1、學了課文的第一、二部分，你知道作者在介紹麋鹿時按什么樣的順序寫的？（教師小結，進行寫法指導。）
2、美麗的野生動物麋鹿從曾經的頻臨滅絕到現在在大豐自然保護區自由自在地生活，它有怎樣傳奇的經歷呢？下節課，我們一起走進它傳奇的經歷中。
3、當一個小講解員向家長或其他小朋友介紹麋鹿的外形特點和生活習性。
4、抄寫課文生字。
麋鹿的教學設計8
教學目標：
1、學會24個生字，綠線內的15個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“漂泊”、“銷聲匿跡”兩個詞造句。
2、能給課文分段，歸納段落大意。注意文章總分結構的構段方式。
3、通過對麋鹿的外形特點和生活習性的了解，懂得去保護野生動物。
教法學法：借助圖片，觀察想象，品詞析句，讀寫結合。
教學準備：掛圖，小黑板，制作好有關課件。
教學時間：二課時
第一課時
一、激趣導入。
1、同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，你知道我國有哪些珍貴的野生動物嗎？
（大熊貓、金絲猴、東北虎、丹頂鶴、揚子鱷、中華鱘、白鰭豚、藏羚羊）
2、師：你們了解得真多，今天，老師要和大家一起去認識一種跟大熊貓齊名的珍稀動物——麋鹿。板書課題老師這兒有一段關于麋鹿的影片，請欣賞。（播放課件）(解說詞：這是一方神奇的土地，它有著亞洲東方最大的一片濕地。在這片廣袤無垠的濕地上，生存著世界上最大的野生麋鹿種群。這是一個美麗的家園，人與多種動物和諧共處，創造著美麗而寧靜的生態環境。)
3、看了影片，你想說些什么？（指名叫2~3人說一說）
二、初讀課文。
1．師：想對麋鹿有更多的了解嗎？課文對麋鹿作了詳細的介紹。通過預習，你知道課文是從哪幾方面來介紹麋鹿的嗎？
2．生自由說，師對學生回答進行歸納，板書：外形特點、生活習性、傳奇經歷
三、了解麋鹿的`外形特點、生活習性。
1．今天這堂課我們著重研究麋鹿外形與習性方面的特點。課文哪幾自然段介紹外形特點與生活習性？（2~4自然段）
2．讀2~4自然段，看看麋鹿的外形特點與生活習性是怎樣的？
3．學生自學，小組交流。
4．集體交流。
（1）我們首先來交流一下麋鹿外形方面的特點。（課件出示麋鹿圖片）關于麋鹿的外形，課文有一句較為全面的介紹，你能找到嗎？
A、學生找到句子：.“麋鹿是鹿的一種。它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不象”。我國古代……更增添了它的神秘。
課件出示：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢
師：你看它，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，（課件出示）麋鹿的外形真奇特，而有幸成為姜子牙的坐騎則更增添了它的神秘（齊讀句子）
你能具體地介紹麋鹿外形各方面的特點嗎？
B、“一般雄麋鹿體重可達250千克左右，角比較長，每兩年脫換一次。”
（這一段話用到了什么說明方法——列數字。……從這些數字中你體會到什么？麋鹿重……麋鹿到底有多重呢？我們可以作一個比較——抓住“重250千克引導學生與自身體重進行比較體會麋鹿的“大”。像我們這樣將麋鹿體重與同學體重進行比較的說明方法就叫——作比較。你能為這句話再添上作比較的方法嗎？
像這類說明性的文章，還要做到科學，大家從這句話中體會到了嗎？）
C、.“麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方。雌麋鹿沒有角，體形也較小。”
師：介紹體重的時候課文用了列數字的說明方法，這兒又用了什么說明方法呢？你體會到什么，讀出你的體會。（指導朗讀）
師：聽了你的朗讀，我們真的感受到麋鹿的角型是獨一無二的，多招人喜愛的動物呀！我們一起來讀。
D、.“麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。——這對應了“四不象”中的……尾似驢
E、“麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷。——這對應了“四不象”中的……蹄似牛
F、“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。”
師：你們看，麋鹿像我們人一樣，還會隨著季節的變化換衣服呢！多可愛呀！（指導朗讀。）
（2）創設情景學習生活習性方面的知識。
長得“四不像”的麋鹿受到人們的青睞，還成了姜子牙的坐騎。可鹿類不高興了。有一天阿，鹿王就批評麋鹿了：麋鹿啊麋鹿，你怎么長了個四不像！除了角跟我們有點像，你看看自己哪還有些鹿樣，長了個馬面，牛蹄，驢尾，多難看！快坐個整容手術，恢復鹿面。你覺得鹿王批評得對嗎？麋鹿會怎么說？
A、蹄的作用
（1）學生說蹄的作用……你是從哪句話了解到的？（出示句子）
（2）麋鹿有如此奇特的蹄原來是因為它——在水中活動（板書）
B、尾的作用
（1）學生說尾的作用……你是從哪句話了解到的？（出示句子）
（2）麋鹿長這樣的尾巴與它……生活在沼澤有關（板書）
師：聽了麋鹿的辯解，我們發現它有著“在水中活動，在沼澤生活”的生活習性
在生活習性方面，麋鹿還有些什么特點呢？
C、“麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的懷孕期比其它鹿類要長，超過九個半月，且……才發育完全。”
師：這句話中用了什么說明方法？從中你體會到什么？（朗讀句子）
D、草食性哺乳動物
（3）你覺得麋鹿是一種怎樣的動物？根據學生回答板書
四、學習第一段。
2．過渡：麋鹿是一種奇特，珍稀的動物，因此必須加以保護。大豐麋鹿自然保護區是麋鹿的生活的天堂——出示第一自然段
3．讀第一自然段，為什么說這里是麋鹿野生放養的理想場所？
（1）學生回答
（2）理解土地廣闊、林豐草茂、氣候溫和
（3）導說：你看，天剛亮，麋鹿就悄無聲息地向水塘進發了。可能是好奇的游客打擾了麋鹿的進食，它們遁入草叢消失得無影無蹤……這是在大豐出現的一幕，這里還可能出現哪些情景呢？
（4）像這種讓麋鹿自由覓食、自由活動的喂養方式就叫——放養
3．總結：
18年來，在大豐麋鹿自然保護區這塊理想的土地上，麋鹿已茁壯成長，發展到600多頭，繁殖速度居世界首位。
有了麋鹿，大豐成了無數游人向往的地方，他們迫切地想了解麋鹿，你能當一回講解員，給游客介紹一下麋鹿外形和生活習性方面的知識嗎？
五、作業：
學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習慣。
（1）小組交流
（2）臺前交流
六、麋鹿有著怎樣的傳奇經歷呢，我們下堂課再學習。
布置作業（習字本）
七、板書
麋鹿
外形特點生活習性傳奇經歷
體重（250千克左右）草食性哺乳
角（獨一無二）繁殖力低
蹄（寬大）在水中活動
尾（最長）在沼澤生活
毛（變化）
麋鹿的教學設計9
【教學目標】
1、學會本課生字詞，能正確、流利地朗讀課文。
2、能理清課文脈絡層次。
3、了解麋鹿的外形和生活習性。
【教學重點】
了解麋鹿的外形和生活習性。
【教學難點】
抓住麋鹿的特點，辨認麋鹿，介紹麋鹿。
【教學準備】
課件。
【教學過程】
一、導入。
1、上課之前，老師給大家講個故事，想聽嗎?
這個故事發生在3000年前。相傳有一天，《封神榜》中的姜子牙正在為自己的坐騎所發愁。因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子等等都被人家選了，他在想，我該選什么呢?知道他選了什么當坐騎嗎?
(“四不像”)同學們對這“四不像”感興趣嗎?
2、點題：好，今天我們就一起來認識一下它。(讀題)
二、新授。
(一)初讀課文
1、請同學們打開課本第97頁，根據屏幕上的“自讀要求”自由讀課文。
先請一位同學把要求讀給大家聽聽。
2、學生自由讀課文。
(二)檢查自讀情況，給課文分段。
1、這篇課文的生字都會讀了嗎?好，老師把課文的大部分生字都結合在屏幕上的這段文字里了，請你從頭到位，一字不落，按照自己的速度響亮地讀一讀。
2、學生自由讀兩段文字。
3、有不會讀的字嗎?可以請教一下。指讀第一段文字。
4、讀完了第一段文字，看看第二段話中有四個字組成的一個詞語，它的意思跟漂泊他鄉的意思接近，但同時又強調了生活艱辛，無家可歸，誰來說說這個詞?
①指說(正音)指說指說跟他一起讀記住它，再讀。
②指導記寫生字“沛”。
這個詞語中的生字“沛”，我們應該怎么記住它?(強調右半部分是一橫加上一個“巾”字)師板演。
請同學們把課本100頁的生字在田字格中練一遍,特別注意“沛”字的寫法。
5、這里還有一個詞語誰來讀?(跋涉)
指讀齊讀再讀。
誰來把第二段文字連起來讀一遍?
6、同學們的'詞語已經掌握得比較好，那課文講了麋鹿得哪些方面呢?(外形、習性、經歷)
指說。
7、看一看，課文哪幾小節分別寫了這些內容?
8、快速默讀第一小節，看看寫了什么?
9、這幾部分中你對哪幾個片斷，哪一小節最感興趣?試著自己讀讀，指讀。
三、精讀第二段。
課文已經讀通，理順了。讓我們和麋鹿再走近一些。(出示，師說：1、仔細讀課文2、3、4三小節，看看麋鹿的外形和生活習性都有哪些與眾不同的地方，可以邊讀，邊用筆畫出相關詞句。2、把麋鹿的這些特點整理出來，準備上臺介紹。)
學生自練，說給同桌聽。
指名說。
聽了講解員的介紹，想看看真正的麋鹿嗎?(出示圖)
四、布置作業。
讓我們一起來記住麋鹿的這些特點，完成讀書卡。
板書設計：
17、麋鹿
外形和生活習性(2-4)：角尖、尾巴、毛色、蹄
傳奇經歷(5-7)
麋鹿的教學設計10
第一課時
一掃清障礙
１讀準字音，找準詞，用線在書上畫出生詞所在的句子。讀通句子。在句子中理解詞語的意思。最后讀熟課文。
二了解課文寫了什么，并分層
２圍繞課題作者寫了哪些內容。（板書：生活習性、外形特點、傳奇經歷）。
３這篇課文寫了什么事？（這篇課文寫了麋鹿的生活習性、外形特點、傳奇經歷）。
三教學生字
４教學生字。重點是“沛”的指導。學生會把“沛”的右邊寫成“市”。
第二課時
一故事引入課文
有這樣一個故事。發生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了真不錯。你們知道他的坐騎是什么了嗎？（板書麋鹿）
１課文圍繞麋鹿作者寫了哪些內容？
二精讀課文
１為什么麋鹿外形奇特？麋鹿長什么樣呢？默讀２、３自然段。并畫出相關的句子。
１）理解“更”字能不能去掉，為什么？
２）了解麋鹿的樣子。畫出相關的句子，勾畫出作者介紹的角，尾巴，蹄子，毛色。想想作者介紹的順序。（從上到下，再到整體）并體會這樣寫的好處。
３）讀描寫麋鹿外形樣子的'句子。出示馴鹿的圖，讓學生仔細看圖，這是什么動物？（學生大多答是麋鹿），請學生根據剛才所學的知識，想想這是不是一只麋鹿？學生很快就發現了不同之處。
４）老師小結：你們所說的這些理由，都是麋鹿區別于其它鹿的顯著特點，作者緊緊抓住了這些特點來寫，現在我來告訴人你們這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”。
５）老師出示真正的麋鹿的圖。讓生再說一說麋鹿的樣子。
２麋鹿的外形與它的生活習性有聯系嗎？（教師根據學生的回答介紹相關的說明知識如列數字，比較說明等）
師小結：麋鹿奇特的外形是在長期的進化過程中，為了適應環境而演變成的。
３第二節介紹的麋鹿的外形奇特，第三小節再寫是不是多余了呢？（讓學生知道概括寫和具體寫的寫作知識）
４讓學生向解說員一樣，介紹麋鹿。
５由于麋鹿的自然繁殖能力低，所以數量少且珍貴。讀讀第四小節，課文從哪些方面說明了這個問題？
過渡：麋鹿不僅外形獨特，而且身世也極富有傳奇色彩，戲劇性的發現、悲劇性的盜運、亂世中的流離、幸運中的回歸，讓我們可喜可悲可嘆可怒。
６請默讀第５、６、７小節，用——線畫出讓你喜怒衰樂的句子。認真讀讀。（師在指導學生在讀中悟）
７讓生介紹麋鹿的傳奇經歷。
過渡：舊中貧窮落后，任人欺凌，以致麋鹿在海外漂泊不定，滇沛流離，現在在新中國，國家富強了，麋鹿返回了故鄉，你想對麋鹿說什么？
８齊讀第一自然段，什么是理想的放養的地方？
通過課文的第二到第七自然段的描寫，我們對麋鹿已有了比較全面的了解，作者為何還要寫第一段呢？
師小結：這一段不僅交待了麋鹿的生活場所，而且還通過精彩的描寫，激發了讀者的閱讀下文的興趣，并與結尾相呼應。正是因為有了這樣的理想場所，才能讓這群珍奇動物茁壯成長。
麋鹿的教學設計11
一、目標點擊
1、正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解詞語。
3、通過學習課文，讓學生了解麋鹿的傳奇經歷，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
二、文本解析
1、課文解讀：《麋鹿》是一篇說明性文章，介紹了我國珍貴動物麋鹿外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。
2、麋鹿介紹及圖片展示：麋鹿屬偶蹄目、鹿科、麋鹿屬，俗稱“四不象”。角似鹿非鹿，臉似馬非馬，蹄似牛非牛，尾似驢非驢。中國有鹿科動物16種，麋鹿是鹿科動物中最奇特的一種。
犄角奇特麋鹿犄角的分枝朝后和朝外伸展，這與它的棲息環境和性情有關，朝后伸展的枝杈有利于纏繞長草。
尾巴長麋鹿的尾巴像驢的尾巴，長到腳踝。沼澤環境中蚊蠅、虻蟲多，長尾巴有利于驅趕它們，防止被叮咬。
蹄子寬大麋鹿的蹄子像牛蹄子，寬而大，最奇特之處是兩個著地蹄之間還有像鴨子蹼一樣的瓣膜，只不過較小罷了。這樣的蹄子有利于麋鹿在泥沼中行走，不易陷下去。
頭臉長寬麋鹿的臉像馬的臉，從正面看麋鹿的頭像倒梯形；鼻子和唇部較寬，長有長而硬的剛毛，所有這些特點都與麋鹿喜歡采食水生植物的習性有關。麋鹿能將整個頭部伸到水中去取食水草，唇部的觸毛起到感覺作用。
棲息環境麋鹿生活在平原沼澤環境中，即使在人工環境中也不愿到林地中活動。
分布廣古代麋鹿的分布很廣，遼寧以南到長江以北、山西以東到我國東部沿海灘涂的平原沼澤地區都有麋鹿的分布。從商周開始麋鹿的分布區由于人類的活動開始逐漸減少，到了元朝麋鹿的主要分布區就在華北和江蘇的個別地區了，清朝時期只有北京南海子地區的一群了。現代的麋鹿大多為人工種群，已分布到全世界20多個國家和地區的200多個飼養地點。
食性窄麋鹿的食物是禾本科和豆科的草本植物，尤其喜食水生植物，不食或很少采食樹葉。在人工圈養條件下，由于食物不能選擇，也表現出對所有植物都食的現象。
性情溫順麋鹿是鹿科動物中比較溫順而又膽小的一種。觀察現代圈養的麋鹿行為，即使在它的繁殖期也很少出現像其它鹿科動物那樣的攻擊人的現象。脫角長茸早麋鹿在冬季最寒冷的1月份脫角長茸，為了不凍傷新角（也叫茸），就在新角的外表長有比其它鹿都厚密的絨毛來保護它。
孕期長麋鹿的懷孕期為9個多月280天左右，從夏季的8月到第二年的4月，是鹿科動物懷孕期最長的。
產仔早麋鹿的產仔期比其它鹿都早。3月份開始產仔，有的年份，仔麋鹿在雨雪交加的時候降生。現在，麋鹿也在適應氣候的變化，產仔期正逐漸推遲。
俗稱“四不像”的麋鹿
占地8.7萬公頃的大豐國家級麋鹿自然保護區
江蘇大豐濕地保護區麋鹿園里的麋鹿
麋鹿回家
2、麋鹿的百年滄桑
麋鹿，俗稱“四不象”，是中國特有的一種鹿科動物。它不僅是先人狩獵的對象，是宗教儀式中的重要祭物，還作為生命力旺盛的標志和升官發財的象征。
1865年秋季，法國博物學家兼傳教士阿芒大衛在北京南郊進行動植物考察，經過南苑皇家獵苑，發現了一群陌生的鹿。次年初，大衛以20兩紋銀買到了一對鹿骨鹿皮。不久，法國駐大清代辦亨利狄白龍聶又設法弄到了一對活鹿，其中雄性死后送給了大衛。大衛于1866年4月將這3只麋鹿標本寄到巴黎自然歷史博物館，經過動物學家米勒艾德華館長的鑒定，這不僅是從未發現的新種，而且是鹿科動物中的獨立的一個屬。
1894年，京南永定河泛濫，洪水沖垮了南苑的圍墻，許多麋鹿逃散出去成了饑民的果腹之物。1900年秋，八國聯軍攻入北京，北燒圓明園，南掠皇家獵苑，麋鹿從此在中國本土滅絕。流落于異國他鄉的麋鹿，由于生態環境的惡化越來越少。這時出現了一位使麋鹿絕處逢生的人：英國十一世貝福特公爵，一位酷愛動物，特別喜愛鹿科動物的人士。1898年起，他出重金將原飼養在巴黎、柏林、科隆、安特衛普等動物園的麋鹿，共計18頭悉數買下，這成為地球上奄奄一息、香火僅存的惟一一群。到1983年底，全世界的麋鹿已達1320頭，均為當初18頭麋鹿的后代。遍及亞、歐、非、美、澳各洲，但唯獨沒有回到它們世代生息的故里中國。
中國是麋鹿的老家，隨著祖國的強大、穩定，許多中國動物學家呼吁讓海外游子麋鹿還家。1984年3月，烏邦寺主人塔維斯托克侯爵委托英國牛津大學動物學家瑪婭博依德女士來華調查情況，選擇好回放地點。最后決定贈送20頭麋鹿給中國，重新放回南海子。
1985年8月24日，一架滿載著中英兩國人民友誼的飛機，將22頭麋鹿（其中兩頭給了上海）從英國烏邦寺運抵北京，當晚運至南海子麋鹿苑，終于實現麋鹿百年回歸的夙愿。
麋鹿失而復得的命運和不幸中萬幸告誡我們：愛護動物吧，它們是我們的朋友！
3、課文主要內容
外形特點角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢
生活習性常佇立水中，潛游，覓食；繁殖力低
傳奇經歷3000年前-1865年-1900年-國外-1986年
4、總結課文：熱愛麋鹿，保護麋鹿，保護一切野生動物。
5、寫作特色：這是一篇說明文。文中運用了大量的說明方法。列數字：體重250千克，120頭，已經超過20xx頭。作比較：麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其他的鹿角尖都指向前方。尾巴是動物中最長的。麋鹿的期比其它鹿類藥長，超過九個月，每胎僅產一仔。學習使用過渡句。（我們介紹了麋鹿的外形特點和它的生活習性，你能用一個過渡句把這兩方面的內容連接起來嗎？）
三、重點篩選
1、牢記生字字音：多音字“騎”在文中的正確讀音，“墅”是翹舌音，“飼”是平舌音
2.理解下列詞語的意思：
跋涉：爬山趟水，形容旅途艱苦。
厄運：困苦的遭遇。遁入：藏入
灘涂：河流入海處沉積的泥沙形成的淺海灘。
沼澤：水草茂盛的泥濘地帶。
傳奇：本課指麋鹿的經歷離奇，不同尋常。
銷聲匿跡：不再公開講話，不再出頭露面，形容隱藏起來或不公開出現。
教師適當講解：飼養放養陸續相繼飄泊不定、顛沛流離
3、感悟探究
〔1〕、課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特征？讀讀、想想、畫畫。（角型、尾巴、蹄子、毛色）這幾個部分各有什么特點？
角——站著的時侯，個枝尖都指向后方。
尾巴——鹿科動物最長的。
蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。
毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。
〔2〕、體會麋鹿的傳奇經歷：
重用----與姜子牙有關
滅絕----與國家被列強欺負有關
國外----與人們喜愛才生存下來
回歸----與國家強盛有關
〔3〕、從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什么？
（一是要保護野生動物。二是野生動物的`命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，是祖國更加強大、繁榮。）
（4）、為什么說大風自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”？
（土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐）
4、探討問題
（1）我們人類花那么多的精力與金錢保護這些動物，有什么價值呢？補充：【在億萬種生命之中，我們人類受到大自然的特別寵愛，成為萬物之靈長。然而，我們并沒有和動物們友好相處。許多幾年前、十幾年前還隨處可見的生物，轉眼間已成珍稀；一些近年來才發現的新種，剛一露頭便已瀕臨滅絕；而科學家們相信，還有很大一部分物種甚至還末被人類所認識，就已經絕塵而去。要知道，一個物種的演化、發展需要幾十萬年甚至幾百萬年以上的時間，而它們的消失，也許就在彈指一揮間。一個生物種的滅亡，將會導致若干種依附于它的植物毀滅。當渡渡鳥滅絕以后，人們發現當地的大櫨欖樹也慢慢地消失了，原來，這種喬木的種子必須經過渡渡鳥的消化才能萌發。生物之間的關系就是這樣奇妙。也許，當你正在盡情享受野味的時候，可能又有一種動物正在告別地球，走向滅絕。假如人類注定只是像恐龍一樣路過這個世界，那么，為什么我們不能與有緣和我們同處一個時代的生靈攜手而行呢？】
（2）麋鹿為什么會銷聲匿跡？今后這些麋鹿會不會有"銷聲匿跡"的可能？【麋鹿減少甚至到即將消失，關鍵于人，因為人們沒有愛惜它，任意去狩獵，去殘殺。麋鹿不僅是先人狩獵的對象，也是宗教儀式中的重要祭物。特大的洪水帶來的災難。得出研究結論：人類給麋鹿帶來了災難。國家采取了一系列的措施，使他們在我們國土繁衍后代，茁壯成長。國家開辟許多麋鹿自然保護區。中國在1992年加入《濕地公約》得出研究結論：國家重視，不會悲劇重演。】
四、拓展聯想
1、我們通過課文的介紹，了解了麋鹿的奇特的外形特點和它奇特的生活習性，但還有很多人不了解麋鹿，假如你就是一只麋鹿，你會怎樣來介紹自己？假如你是姜子牙，你騎著麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎？如果你是飼養麋鹿的飼養員，你又會怎樣向來參觀的客人介紹你的麋鹿？請大家自由選擇一種角色，小組交流介紹。注意在介紹的時候要注意有一定的順序。
2、中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，介紹我國其它的珍貴的野生動物及它們的傳奇故事。如：大熊貓、金絲猴、東北虎、丹頂鶴、揚子鱷、中華鱘、白鰭豚、藏羚羊等
3、創設情景學習生活習性方面的知識。
長得“四不像”的麋鹿受到人們的青睞，還成了姜子牙的坐騎。可鹿類不高興了。有一天阿，鹿王就批評麋鹿了：麋鹿啊麋鹿，你怎么長了個四不像！除了角跟我們有點像，你看看自己哪還有些鹿樣，長了個馬面，牛蹄，驢尾，多難看！快坐個整容手術，恢復鹿面。你覺得鹿王批評得對嗎？麋鹿會怎么說？
五、課堂流程
第一課時
名言誦讀：希望的眼眸不只你擁有，大自然中的生命亦擁有。
1、明確目標，教師引領：
⑴、同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有哪些珍貴的野生動物？（學生回答）
⑵、今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物——麋鹿。展示麋鹿圖形，吸引學生注意力，激發學生學習課文興趣。順勢板書課題：17麋鹿
⑶、請大家圍繞課題猜猜，課文會介紹哪些有關麋鹿的知識。
2、自主學習，多元選擇：
出示《快樂導航》---《自主學習一》
自學生字，讀準字音、辨析字形、解字義，組詞描紅。初讀課文，理解重點詞語。③精讀課文，說說課文主要內容，給課文分段并概括段意。
3、合作探究，幫扶訓練。
4、分享提升，穿插鞏固。
（第3、4流程交替使用）
對子或組員間合作完成：
一、初讀課文，感知大意
要求：⑴標出自然段，劃出生字詞。
⑵查字典或聯系上下文理解詞語。
⑶標出難讀的地方。
二、學習本課生字
1、根據課后生字表的注音，學生自學生字讀音。
小黑板出示：
遁入跋涉厄運灘涂沼澤傳奇銷聲匿跡顛沛流離
2、指名讀，隨讀隨糾。
注意：遁dùn沛pèi銷xiāo
3、學生自由練習，對子互相檢查。
4、再指名讀。
5、全班齊讀。
三。指導分段。
（1）小組合作，朗讀課文，了解每段的意思，在討論的基礎上，給課文分段，寫出段意。
（2）討論分段。
第一段（第1自然段）：寫大豐自然保護區有著世界上最大的麋鹿群。
第二段（第2~4自然段）：具體描述麋鹿的外形和生活習性。
第三段（第5~7自然段）：記敘了麋鹿的傳奇經歷
四、感知課文大意
1、整體通讀課文。
2、思考：從文中你知道了什么？
5、達標測評，反饋矯正。
a、完成《快樂導航》中《自主學習一》的內容。
b、對子互查，組長反饋學習情況。
第二課時
1、明確目標，教師引領：
導入：麋鹿，姿態奇特，命運坎坷。讓我們走近它，了解它。
2、自主學習，多元選擇。
完成《快樂導航》中的《自主學習二》：
1、讀第一自然段，體會麋鹿的活動的場面，并說說自己的感受。
2、麋鹿的外形有哪些特點呢？自讀第二段，圈畫出有關的詞句。對自己感興趣的地方多讀幾遍。
3、除了介紹麋鹿的外形，第二段還寫了什么？相機理解詞語“跋涉”。
4、請同學們自由讀5—7自然段，理解詞語“悄聲匿跡、厄運、殺戮、顛沛流離。”同時邊讀邊畫出有關時間的詞，并思考在那個時間段里麋鹿有著怎樣的經歷？（生按要求自讀，并完成下表。）
時間
經歷
5、從麋鹿的命運中，你領悟到了什么？
6、你還知道哪些麋鹿的傳奇故事？你還知道我國有哪些珍異動物，它們的傳奇故事知道嗎？（大熊貓、金絲猴……）
7、嘗試當當小講解，介紹麋鹿的傳奇經歷。
3、合作探究，幫扶訓練。
小組合作完成《自主學習，多元選擇》中的問題。
4、分享提升，穿插鞏固
一、學習第一段
1、看圖，說說這種場面可以在哪里看到？
2、讀第一自然段，體會麋鹿的活動的場面。
3、如果你是這里的講解員，許多游客到這里看到這么多的麋鹿，你很想對它什么做介紹呢？（樣子）
二、講讀課文。
（一）學習第二段
1、麋鹿的外形有哪些特點呢？自讀第二段，圈畫出有關的詞句。對自己感興趣的地方多讀幾遍。
2、全班交流。朗讀相關內容。
請班上畫畫好的孩子用彩筆勾勒出外形：（四不像；角、面、尾巴、蹄子）
角——站著的時侯，個枝尖都指向后方。
師問：（面的特點作者有沒有寫？為什么？）生討論后回答
尾巴——鹿科動物最長的。
蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。
那么麋鹿還有什么與眾不同之處：
毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。
3、處理介紹麋鹿外形，還寫了什么？（生活習性）。找出有關內容讀一讀。
（1）“它們常常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，辨認哪幅圖是在站立？哪幅是在跋涉、潛游和覓食？
（2）理解“跋涉”
（3）麋鹿的外形與它的生活習性有聯系嗎？為什么？（學生討論理解）
小結：麋鹿的生活習性與它的外形有著密切的聯系。
（4）“……自然繁殖力很低”讀課文理解麋鹿少與繁殖有關
4、自由讀一讀第二段。
5、說說你還知道麋鹿的哪些特性。
6、以四人小組為單位，介紹麋鹿，可以用課文中的語句，能恰當地用上課外收集的資料更好。
7、小小講解員比賽。
（二）學習第三段。
1、麋鹿不僅有奇特的外形，與中不同的生活習性，還有著傳奇的經歷。
2、理解“傳奇”
3、麋鹿的經歷究竟“奇”在哪呢？自讀課文。
4、四人小組交流，并共同填寫表格。
時間
經歷
5、全班交流，指導朗讀。
第一，麋鹿在我國出現最早，但后來竟銷聲匿跡了。（用惋惜的語氣讀）
第二，1865年后，特別是1900年麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。（用憤怒的語氣讀）
第三，1986年，麋鹿重歸故鄉，并在祖國的土地上茁壯成長。（用自豪、喜悅的語氣讀）
6、從麋鹿的命運中，你領悟到了什么？（一是要保護好野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，使祖國更加強大。）
7、你還知道哪些麋鹿的傳奇故事？你還知道我國有哪些珍異動物，它們的傳奇故事知道嗎？（大熊貓、金絲猴……）
8、朗讀第三段。
9、小講解員介紹麋鹿的傳奇經歷。
10、總結本課時：
a)本課時我們學了些什么？你有什么收獲？
b)把麋鹿的外形及傳奇故事介紹給別人。
5、達標測評，反饋矯正。
a、完善《達標測評》中所有的內容。b、對子間互查學習情況，組長匯報學習情況
麋鹿的教學設計12
前言
語文新課程標準指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在教學中應注重放手讓學生直接參與和探求知識、解決問題的全過程。
根據課程標準，語文教學應拓展語文學習和運用的領域，語文課堂應是開放而富有創新的活力的，也是我們通常所說的，要跳出語文教語文。
課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語文觀”的指引下，開展豐富多彩的語文實踐活動，培養學生有效的學習方式，關注學生的種種活動與興趣，可以使學生將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。因此，改變封閉的教學活動，拓展語文學習的空間則是擺在我們教育工作者當前的課題。
網絡的介入，給我們教學帶來了廣闊的天地。為學生發展帶來了可能。基于以上認識，本案例將嘗試作以下研究與探討。
教學內容
蘇教版第十冊語文課題：11、麋鹿（拓展）
今天，我為大家說課的題目是：蘇教版語文第十冊《麋鹿》的拓展閱讀主題學習。
所謂拓展閱讀是指：就語文閱讀教學某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究主題，進行擴展與延伸、聯系與比較、發現與創造，并不斷反思的閱讀過程。
在我國有許多珍稀動物，如大熊貓、揚子鱷、中華鱘、藏羚羊等，需要我們珍惜和保護。麋鹿也是一種，只是相比較前面幾種動物，它甚至有點神秘，命運也更為坎坷。
這篇課文以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對于保護野生動物的重視。本文在樸素的說明中注入濃濃的情趣和坎坷的史識：“晨霧如清紗般漂浮”“四不像”“當做姜子牙的坐騎”“失而復得的經歷”，既豐富了文章的內容，又使學習者興趣倍增地在獲得知識的同時受到美的熏陶和愛國主義教育。
鑒于學生對動物的愛好與對世上萬物的好奇，學生學完《麋鹿》后，濃郁的學習興趣，強烈的求知欲使他們產生了許多有研究價值的問題，我們教師盡可能地獵取這些問題，充分利用、開發這些問題，讓學生圍繞自己制定的有關麋鹿的研究主題，在網絡環境下，進行拓展與延伸。對所需要的閱讀素材進行加工整理，產生一些新的想法，并用自己的語言、通過各種形式加以表述，對培養學生眾多能力是大有裨益的。
在研究性學習的過程中，教師的角色已經發生了根本變化，他承擔著學習資源的提供者、課程的開發者。為此，我們有責任在學生強烈的興趣與求知欲望中來開發課程。本教學就根據學生強烈的求知欲，以及強烈的探究欲望，就學生在留言薄上留下的問題展開研究性學習而設計。
鑒于以上的認識，根據語文新課程要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合課文特點，我確定教學目標如下：）
教學目標說明
認知目標：
1、在網絡環境下研究解決學生在學習時發現的新問題，憑借各類圖片、音頻、視頻等網絡信息進行語文教學的拓展，增強知識的廣度與深度，培養學生的語文綜合素養。
這個教學目標，實際上是語文教學中培養學生閱讀能力的一種延伸，使他們在課堂上學到的知識在這里得到運用鞏固。
2、通過多種作品的'展示，培養學生比較概括的、清楚地把研究成果展示給大家的能力。同時培養學生評價別人的作品的能力。
技能目標:
1、培養學生信息的檢索、搜集、篩選、整理、加工的能力，包括會使用搜索引擎等查詢工具，提高學生信息的綜合素養。
2、學會研究的方法，滲透大語文觀教學思想，由此及彼、觸類旁通地拓展學生的信息源。
情感目標：
1、通過上網瀏覽，激發學生對閱讀產生濃厚的興趣。憑借具體的語言文字材料以及網絡信息資源，陶冶學生的情操，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情，以及進行人文教育，藝術教育，文化教育等諸多教育。
2、通過小組協作和主題研究活動，培養學生協作學習的意識和研究探索的精神，初步養成自我反思的習慣。
3、讓學生在自主解決自己提出的問題過程中培養成就感。
重點或難點
憑借網絡提供的信息資源完成研究性學習，讓學生在麋鹿的相關問題的研究中體會保護野生動物的重要性，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情，以及進行人文教育，藝術教育，文化教育等諸多教育，真正體現大語文的教學觀。
教與學的策略與研究
本課采用如下教學模式：
教學對象及學習需要分析
在建構主義思想指導下，利用網絡環境所提供的開放式個性化學習方式，能大大激發學生的學習興趣，并輔助于網絡強大的交互功能，則更促進了學生的主觀能動性，拓展了研究學習的廣度與深度，使學生產生強烈的探索欲望。
（一）學習者特征分析
學生是學習的主體，是意義建構的主動者。基于我實驗班學生思維活躍，問題意識強，有著獨特的事物分析能力，協作能力強，并已初步具備了信息的檢索、加工、處理的能力。同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的熱情高漲，他們善于探索，敢于質疑，敢于創新，因此在網絡環境下實施學與教對學生真正意義上的建構將起著積極的作用。
由于當今學生對新事物興趣濃郁，探究欲望強烈，因此為學生提供豐富的信息資源，創設好具有人文的互動平臺，讓學生在問題導向下，積極主動地攝取各類信息，構建新知，對學生的發展將起著重要作用。
麋鹿是一個充滿傳奇色彩的珍稀動物，學生對此興趣濃郁，好奇心強，鑒于學生對動物的愛好與對世上萬物的好奇，學生學完該課后產生了許多具有研究價值的問題，這為學生拓展知識帶來資源與動力。因此，充分利用、開發這些問題，對培養學生眾多能力提高語文綜合素養是大有裨益的。
（二）教師情況分析
設計者兼執教者是市現代教育技術骨干教師，多年從事高年級語文教學，在現代教育技術上有著一定的研究，并且具有主題學習網頁設計與制作的獨特優勢和網絡互動平臺的操作與調控能力，為學生進行研究性學習提供了保障。
（一）創設良好的自主學習環境：
學生確立了自己喜歡的研究主題后，進行了一系列的研究性學習，而主題研究學習的方式為學生創造了一個彈性的、余暇的學習環境。教師由教壇的表演者退居為后臺的導演者，承擔著準備、設計、參與等的支援者，通過為學生創設和營造寬松的學習環境，間接地對學生產生潛移默化的作用。因此教師的角色是多維一體的。
（二）教師輔導策略
1、信息資源的導航者，2、協作學習的協調者，3、主題學習的引導者，4、研討交流的組織者
當然，以學為中心的教學設計并不排斥教師的指導作用，學生在自主學習的過程中，通常要求學習者自己決定解決問題的策略，而教師可以幫助學習者最大限度地使用自己的認知資源和知識，作出適當的決策。
同時要加強“異步”指導。通過Internet上的在線交談方式適時實現。學生可以隨時向教師請教，也可以得到教師的即時講解。
網絡環境創設與應用設計
研究性學習為師生的發展開闊了無限的空間。教師除了要開發靠課程外，更要開發好供學生學習的資源。
學生的專題學習網站的學習過程，就是他們學習資源的建設過程。他們不僅是信息的使用者，同樣也是信息的建設者，信息在學生使用和建設的過程中不斷增值。本專題學習網站集圖、文、音、像等信息于一體，自行設計了一個《麋鹿》的專題學習網站。
在網頁的結構上，我們設計了以下幾大板塊：
（一）“學習輔導區”——學生自主學習的橋梁
學生的學習能力不是一蹴而就的，需要教師加以輔導，促使學生能力的形成。本專題學習網站，根據學生學習的特點，根據語文閱讀的規律，根據網絡學習的特征，將學習的內容和要求有步驟、有指導地出示。學生可以根據自己的學習能力，有選擇地自主學習。
（二）“網絡資源區”——學生探索知識的導航
互聯網的資源是海量的，而且其高效的檢索功能有利于進行主題學習。資源區盡可能集各種麋鹿的相關圖文聲像資源信息與一體，提供基本能適合學生年齡特點的某一相關主題的資源，供學生主動探究。網絡資源區還超鏈了許多搜索網站，供學生按深入研究的方向繼續學習。
（三）“主題討論區”——學生發表見解的窗口
“主題討論區”是專為學生主題學習而開辟的論壇等，并提供NetMeeting等網絡工具，為學生創設會話、交流的平臺和協同發展的空間。學生可以在討論區提出學習中不能解決的問題，回復看到的事實，發表自己的見解。
（四）“成果展示區”——學生展示才華的園地
讓學生將自己的電子創作，PPT文稿，繪畫作品，研究報告等研究成果在展示區中展示，極大地調動學生的學習積極性。那一篇篇小論文，圖文并茂、有觀點、有論據；那一張張出自學生之手的幻燈片，加上自己的觀點，佐證于事實，將大大培養學生的邏輯思維能力。
麋鹿的教學設計13
教學內容：
蘇教版六年級上冊語文第97~100頁。 教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、弄清作者怎樣抓住顯著特點介紹麋鹿的外形奇特，培養學生的介紹能力。
3、學會文中的說明方法，并運用于寫作中。
教學重點：
了解麋鹿，并且記住它的外形特點以及生活習性
教學難點：
找出說明方法，運用于寫作中 課前準備：課件幻燈，麋鹿的生活照片
教材解讀：麋鹿遠離學生生活，如何走進麋鹿，了解麋鹿，并且記住它的外形特點以及生活習性成了課堂的重點。在教學中充分運用“讀“的手段讓學生在不斷的重復介紹中加深印象，說明方法卻在朗讀中得到體會。而后設計導游、寫作都是為了對這兩個教學點起到鞏固作用。
教學過程
一、引讀導入
師引讀：天色微明，晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上。黃海灘涂這片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，這里生活著一群可愛的朋友，它們是“麋鹿”。
麋鹿這倆字可難寫了，請同學們和我一起書寫板書——17 麋鹿 讓我們再一次輕聲的與它打聲招呼，齊讀課題 二、檢查預習
1、 又到了見證同學們預習的時刻了，誰能來讀讀黑板上的詞語
氣候溫和 林茂草豐 悄無聲息 獨一無二 銷聲匿跡 慘遭厄運 顛沛流離 哺乳 沼澤 跋涉 繁殖 覓食 潛游 撰文 殺戮 指名讀，齊讀
2、 過了詞語關，咋們一起進入課文關，請同學們快速瀏覽課文
看看每個自然段都寫了什么，那幾個自然段可以合并成一段。（指導分段）
過渡：看來同學們剛才的學習都很用心，接下來就讓我們一同走進大豐麋鹿自然保護區，走進世界上最大的麋鹿群。
三、學習2-4自然段
師：請同學們默讀2-4自然段，邊讀邊畫出麋鹿給你留下印象深刻的地方，動起筆，在課文中留下你思考的痕跡。
1、生默讀，師巡視。
2、交流（課件隨機出示句子）
（1）麋鹿神秘，奇特
（2）它的角獨一無二
（3）體重可達250千克
（4）尾巴在鹿科動物中最長
（5）毛色發生變化，冬天
小結：在同學們一一細說之下，我們發現這麋鹿確實是奇特。
3、讓我們帶著這份奇特的感受，再來讀讀這些句子。（齊讀課件的句子）
過渡：聽著同學們的朗讀，我仿佛來到了大豐麋鹿自然保護區，誰愿意來當林老師的導游，帶我走進麋鹿。
4、導游介紹。（配樂播放麋鹿的各種生活圖片）
課件出示：大家好，歡迎來到大豐麋鹿自然保護區，我是導游
5、引讀第四自然段
過渡：聽了你栩栩如生的.介紹，在我的面前仿佛已有一只只那外形奇特的麋鹿，讓我們不由的愛上它。可是，這一只只麋鹿的繁殖能力卻十分低，（課件出示課文第四自然段）
師：由此可見麋鹿是何等的珍貴啊！
四、學習說明方法
通過剛才的學習，同學們知道作者是如何巧妙地將麋鹿展示在我們面前的嗎？
說明方法：第二自然段：描述性的語言
第三自然段：列數字、做比較 寫作方法：先概述再具體描述
小結：是呀，作者就是緊緊抓住麋鹿的特點運用以上的說明方法，將麋鹿的奇特形象和生活習性清晰的展現在我們面前。
五、拓展聯系：小練筆
師：昨天，安排同學們回去觀察一種小動物或是一種植物的外形特點，現在請同學們動起筆桿子，將以上的說明方法和寫作方法巧妙地運用在你的介紹中。
生寫作，師巡視。交流寫作。
師：麋鹿的外形如此奇特，生活習性也與眾不同，那么它們又經歷了什么，下節課讓我們一同走進麋鹿那充滿傳奇色彩的經歷。
六、布置作業。
1、書寫生字練習本。
2、向同伴介紹麋鹿的外形特點和生活習性。
板書設計：
17、麋鹿（四不像） 說明方法
外形特點 體重 250千克 列數字 角形 獨一無二 指向前方
其他鹿 指向前方 做比較 尾巴 長 蹄子 寬大 毛色 有變化
生活習性 繁殖力低下 列數字
一、復習導入
師：今天我們繼續學習17課《麋鹿》，來和老師一起書寫課題。通過上節課的學習，我們初讀了課文，學習了第一自然段，了解到在江蘇大豐自然保護區里生活著世界上最大的麋鹿群，想去看看他們嗎?
【明確目標】：
師：這節課我們就一同走近麋鹿，了解麋鹿的外形特點、生活習性以及傳奇的經歷。
【效果預期】：
師：相信大家只要勤動腦、善思考、樂表達，這堂課就一定會大有收獲的！
二、任務二：細讀第二段，在談話和品讀中體會麋鹿外形、習性的“奇”。
【教學策略】：請大家默讀2--4自然段，邊讀邊劃出麋鹿外形特點和生活習性的句子，組內交流自己的想法。
1、小組內學習，教師巡視。
2、指導小組交流：
（1）麋鹿的外形奇特在什么地方？哪個小組愿意與大家一同交流？
（小組進行交流，學生讀出句子，找出關鍵的詞語說明麋鹿外形的奇特。） 角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢：它集中了四種動物的特點。
師引讀（麋鹿是鹿的一種——），它還成為姜子牙的坐騎，更增添了神秘色彩！
（2）出示圖片，補充角型的資料。
（3）指導朗讀。
3、過渡：麋鹿的外形這么奇特，對于麋鹿的生活習性又有多少了解呢？哪個小組愿意與大家一同交流？
（1）小組交流從中體會到了什么？其他小組補充交流學習收獲。
（2）用一個詞語概括它的生活習性，你覺得應該是什么？
（3）指導朗讀。
4、滲透說明方法地運用
師：作者就是這樣緊緊抓住這些特點，列出具體數據，再與其他鹿作比較來寫的，使麋鹿的奇特形象和習性越來越清晰地展現在我們眼前了。
5、小結：我們把2-4自然段連起來讀，再次感受麋鹿的奇！
麋鹿的教學設計14
設計意圖：
這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。語言簡潔，條理清晰，內容豐富，在樸實的說明中注入濃濃的情趣。
本課內容學生比較感興趣，特別是麋鹿的外形特點和生活習性，結合多媒體的展示更直觀地讓學生對麋鹿與普通鹿的外形有深入的了解，學生學得興趣盎然。教學中引領學生用解說詞的形式將書上的語言內化成自己的語言，從而促進學生對關鍵詞句的真切感悟。
教學目標：
1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2、能理清課文層次。
3、抓住麋鹿的特點，辨認麋鹿，用解說詞的形式介紹麋鹿。
教學重點：
了解麋鹿的外形特點和生活習性。
教學難點：
抓住麋鹿的特點，辨認麋鹿，介紹麋鹿。
教學準備：
多媒體。
教學過程：
一、激趣導入 復舊引新
1.談話：
同學們還記得我們曾經在課本上學過的珍稀動物嗎？（學生回答）
出示：金絲猴、羚羊、大熊貓、小熊貓
2.板書課題、齊讀課題
今天我們來認識另一種珍稀動物，它就是麋鹿，和老師一起來寫課題。（提醒“鹿”的筆順）
【設計意圖：本設計在于激起學生已有的知識積累，為新知的學生做好準備。同時教師注意引導學生收集信息的途徑和方法，使學生的終生學習著想。】
二、初讀課文，整體感知
1.由課題預測課文的內容
2.自由讀課文，注意讀準生字詞的音，讀通句子。
3.交流檢查：
出示：麋鹿：俗稱“四不像”，曾是姜子牙的坐騎，是一種草食性哺乳動物，喜歡生活在氣候溫和，林茂草豐的沼澤環境中，自然繁殖率很低。麋鹿在我國黃河、長江中下游地區出現由來已久，曾在漢朝時銷聲匿跡，直至有人在北京南郊發現，后慘遭厄運，或遭殺戮或顛沛流離，幸英國貝福特公爵的私人別墅烏邦寺動物園18頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿回歸故土，種群發展到近千頭，悄無聲息地生活在大豐麋鹿自然保護區。
（1）指名讀，正音。
（2）理解詞語的意思
（3）指導書寫：沛、殖、涉。
4.理清課文脈絡：
用簡潔的語言概括作者主要介紹麋鹿的哪些方面？（本文主要介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。）
5.驗證預測
過渡：想對麋鹿有更深的了解嗎？讓我們一起走近麋鹿。
【設計意圖：出示包含課文中生字詞的一段文字，既能檢測出學生對生字詞的理解，更能從整體上把握課文內容。隨后安排用更簡潔的話語概括課文的主要內容，是培養學生概括信息的能力。三個生字的指導環節不容忽視，識清形、寫好字是學生必須要掌握的素養。先預測課文內容再進行驗證，能充分激發學生閱讀的熱情，也為以后的閱讀提供好的學習方法。】
三、細讀2-4自然段，走近麋鹿
1、默讀第2-4自然段，用橫線劃出麋鹿外形特點的句子，用波浪線劃出描寫麋鹿生活習性的句子。
2、交流
（一）、麋鹿外形特點
（1）出示麋鹿圖
提問：你們認識它嗎？你認為它長得怎么樣？你從哪兒看出奇特來的？（四不像）
（2）演示對比驗證“四不像”
（3）它的外形的奇特還表現在哪？
（出示）角的各枝尖都指向后方、長尾巴、寬大的蹄子、毛隨著季節變顏色
（4）提問：
雄性麋鹿和雌性麋鹿一樣嗎？（）
（5）總結：齊讀麋鹿外形特點的語句。
（二）、麋鹿的生活習性：
過渡：除了寫麋鹿外形的奇特外，還有它的生活習性也與眾不同？
（1）指名說：
“麋鹿也是一種草食性哺乳動物”、（）“它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食……”、“麋鹿的自然繁殖力很低……”
（2）補充課外的資料：性好合群，善游泳，喜歡以嫩草和水生植物為食。
（3）齊讀。
3.選擇自己感興趣的地方朗讀。
4.休會說明文運用說明方法的好處
這是一篇說明文，作者在介紹麋鹿外形、生活習性的奇特時運用了哪些說明方法？（列數字、作比較）
找出相關的語句，說說這樣寫有什么好處？
5.遷移練說：
設計情境：
同學們我們來到了一片林草豐茂之地，看一大群麋鹿出現在我們面前，我們的身邊出現了一批游客，他們對麋鹿的外形和生活習性不了解，你們能不能當一回熱心的小導游給他們介紹一下？
自由練說，上臺展示。（結合）
【設計意圖：讓學生在比較中體會麋鹿外形的奇特和生活習性的`與眾不同，感受到說明性語言的特點。同時學習有順序地介紹事物、把握住特點，最后設計小導游的環節是激發學生把剛學的知識內化成自己的語言，形成積累。】
四、深化延伸 升華感知
1. 介紹其他的珍稀動物（出示）
2.齊讀警語
3.聽錄音、激趣
這里到底是哪兒？曾經是麋鹿的棲息地，為何它還要適應這里的環境呢？到底在麋鹿身上有怎樣的傳奇經歷，讓我們下節課繼續走近麋鹿，揭開謎團。
【設計意圖：學習不能只局限于已知的，要激發學生對未知的探索欲望，從而產生對麋鹿傳奇經歷的期待，從麋鹿的命運中獲得到更多的感悟。】
五、作業
實踐活動：開展“我了解的國家級保護動物”主題活動，自行選定動物，將自己搜集到的素材，從獨特的外形、生活習性等方面加以整理，制作成卡片，張貼在班級展板上。
麋鹿的教學設計15
教學目標
（1）知識和技能
1、在網絡環境下研究解決學生在學習時發現的新問題，憑借各類圖片、音頻、視頻等網絡信息進行語文教學的拓展，增強知識的廣度與深度，培養學生的語文綜合素養。
2、通過多種作品的展示，培養學生比較概括的、清楚地把研究成果展示給大家的能力。同時培養學生評價別人的作品的能力。
3、培養學生信息的檢索、搜集、篩選、整理、加工的能力，包括會使用搜索引擎等查詢工具，提高學生信息的綜合素養。
4、學會研究的方法，滲透大語文觀教學思想，由此及彼、觸類旁通地拓展學生的信息源。
（2）情感、態度和價值觀
1、通過上網瀏覽，激發學生對閱讀產生濃厚的興趣。憑借具體的語言文字材料以及網絡信息資源，陶冶學生的情操，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情，以及進行人文教育，藝術教育，文化教育等諸多教育。
2、通過小組協作和主題研究活動，培養學生協作學習的意識和研究探索的精神，初步養成自我反思的習慣。
3、讓學生在自主解決自己提出的問題過程中培養成就感。
教學內容
在我國有許多珍稀動物，如大熊貓、揚子鱷、中華鱘、藏羚羊等，需要我們珍惜和保護。麋鹿也是一種，只是相比較前面幾種動物，它甚至有點神秘，命運也更為坎坷。
這篇課文以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對于保護野生動物的重視。本文在樸素的說明中注入濃濃的情趣和坎坷的史識：“晨霧如清紗般漂浮”“四不像”“當做姜子牙的坐騎”“失而復得的經歷”，既豐富了文章的內容，又使學習者興趣倍增，在獲得知識的同時受到美的熏陶和愛國主義教育。
教學資源
鑒于學生對動物的愛好與對世上萬物的好奇，學生學完《麋鹿》后，濃郁的學習興趣，強烈的求知欲使他們產生了許多有研究價值的問題，我們教師盡可能地獵取這些問題，充分利用、開發這些問題，讓學生圍繞自己制定的有關麋鹿的研究主題，在網絡環境下，進行拓展與延伸。對所需要的閱讀素材進行加工整理，產生一些新的想法，并用自己的語言、通過各種形式加以表述，對培養學生眾多能力是大有裨益的。
教師里其他同學對研究主題的研究結果。
教學模式
教學支架
當學生完成《麋鹿》兩課時學習后，我發現學生提出了一些頗有研究價值的創造性的問題。利用網絡，幫助學生掌握必要的研究方法與技能，然后通過師生共同討論，歸納出幾個核心問題，也就是確定了本堂課的研究性主題。
在確定需要研究解決的研究主題后，學生就進入具體解決問題的過程，在實踐與體驗中，教師讓學生利用網絡資源與網絡工具，圍繞研究主題，在大量的信息源中選擇有效方式獲取所需要的信息資料閱讀，指導學生整理與歸納資料，得出相應的結論。
學生將各類信息加工形成記錄實踐過程的小型報告、小論文（小論文是總結課題成果，進行學術交流的基本方式。通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。
組織形式
全班發現問題→學生明確研究方法→小組合作、實施研究→全班匯報交流→發現問題、深入研究。
教學環境
自愿組成小組，每人一臺電腦。每組學生圍坐在電腦前。
每臺電腦連入寬帶網。
各組自己推薦一名組長。
教學評價
（1）知識和技能
學生是否持久地比較專注于他研究的領域，能否采取自評、互評等多種方式。
學生能否憑借各類圖片、音頻、視頻等網絡信息進行語文教學的拓展。
通過多種作品的展示，學生是否能比較概括地、清楚地把研究成果展示給大家，學生是否能合理地評價別人的作品
學生信息的檢索、搜集、篩選、整理、加工的能力是否得到培養。
是否學會研究的方法，由此及彼、觸類旁通地拓展學生的信息源。
（2）情感、態度和價值觀
在研究學習過程中，學生是否始終處于主體地位，他們根據自己的興趣自主決定研究的方式、研究成果的表達與展示形式。
上網瀏覽，學生對閱讀是否產生濃厚的興趣。
憑借具體的語言文字材料以及網絡信息資源，是否陶冶學生的情操，激發學生熱愛大自然。
通過小組協作和主題研究活動，是否初步養成自我反思的習慣。
學生在自主解決自己提出的問題過程中是否有成就感。
教學過程
“學習支持網”與語文教學結合，充分體現了語文學習的開放性、問題性、過程性、實踐性、合作性原則，學生能夠完成確定研究主題、實施研究、成果評價等研究型學習的基本過程，學生的學習方式發生了轉變。本課的研究性學習由以下幾個主要環節組成：
1．生成問題，確定研究主題——進入問題情境階段
研究性課程雖然有總的目標要求，但作為教師與學生合作開發與實施的課程形態，更為詳細的課程目標是在學生的探究過程中逐漸構建的。學生究竟會遇到什么問題，能夠達到何種水平，這些都是不可預知的。當學生完成《麋鹿》兩課時學習后，我發現學生提出了一些頗有研究價值的創造性的'問題。
因此，我就通過留言薄上學生提出的問題，利用網絡，幫助學生掌握必要的研究方法與技能，然后通過師生共同討論，歸納出幾個核心問題，也就是確定了本堂課的研究性主題。其實，這些都屬于動態生成。
2．分析資料，實施研究——實踐體驗階段
在確定需要研究解決的研究主題后，學生就進入具體解決問題的過程，在實踐與體驗中，讓學生利用網絡資源與網絡工具，圍繞研究主題，在大量的信息源中選擇有效方式獲取所需要的信息資料閱讀；通過個人研究和團隊協作，識別對本研究主題具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料；有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現信息資料間的關聯和趨勢；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。
活動目標：一、學生學會對資料的檢索與分類，粗略整理搜集的資料。感受到網上收集資料的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。二、學生學會在ＢＢＳ留言，發布自己的觀點。三、引起學生對某一問題的注意，激發嚴謹地研究問題的熱情，感受到與他人合作的愉快。
活動計劃：一、各小組討論初步的研究方向。二、學生網上收集、摘錄、保存網上的信息資料，并對各種資料進行分類，發現自己感興趣的內容。三、對網上的信息、資料進行篩選，提出自己的觀點。
研究過程中也可以突破時空隧道，與校外專家、研究者建立有效、快速的聯系，使學生學習的主體性在網絡環境下得以實現。
3．匯報交流，深化提高——表達和交流階段
學生將各類信息加工形成記錄實踐過程的小型報告、小論文（小論文是總結課題成果，進行學術交流的基本方式。寫小論文是一種綜合素質的訓練，也是開展語文研究性學習的重要目的，所以指導學生寫好小論文，是語文研究性學習的重要內容。），以及指導學生制作各種PPT作品、電子作文，將研究結果以各種形式展示出來，形式可以是小組合作匯報，展開答辯會等，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。
整個過程，呈非線形結構，流程均為動態生成。我們則可按照如下幾塊問題展開研究。
研究一
A麋鹿在3000年前在長江中下游就有，為何在漢朝銷聲匿跡，在1885年又在北京發現。時隔這么多年，還有奇跡的出現。而我們大家都喜歡的恐龍為何卻沒有奇跡般的出現呢？（生活習性、地球運動等方面研究，涉及歷史文化、地理知識的拓展）
研究二：姜子牙到底是一個怎樣的人？封神榜寫了個怎樣的故事？通過研究了解姜子牙的人物特點以及文學藝術，對中國的文化有一個深入的了解。同時還可以了解到其他更具有神秘色彩的動物與故事。
研究三：中國還有哪些麋鹿保護區，這些麋鹿生活得怎樣？我們全社會該怎樣來保護這些麋鹿，以及珍稀動物。再次激發學生的保護動物的意識，民族自豪感。
研究四：貝福特是怎樣飼養這些動物的？他為什么把這些動物養得這么好？進行人文思想教育，感悟保護之重要。
研究五：中國還有哪些珍稀動物，他們生活怎樣？深化“動物——人類的朋友。”之強烈意識。
匯報形式多樣化，或PPT，或電子作文，或自由創作，或完成教師提供的研究報告，或小論文，呈現出白花竟艷的勢頭。
在研究學習過程中，學生始終處于主體地位，他們根據自己的興趣自主決定研究的方式、研究成果的表達與展示形式，教師主要是對學生自主學習的過程實行全程跟蹤指導，根據不同階段，針對不同學生的不同問題進行個別化指導，宏觀地把握學生的研究進度、深度，不斷調動學生學習的積極性，幫助學生解脫困境，為了使學生持久地比較專注于他研究的領域，我們的評價堅持激勵與發展的原則，并貫穿學習的全過程，采取自評、互評等多種方式，多給學生揚長性的評價，肯定學生的學習成果，激發學生持續探究的興趣。
值得一提的是在小組學習中，個體成員要互相配合，互相幫助，互相促進，共享信息與資源，共同承擔學習責任，榮辱與共，這樣有利于促進學生高級認識能力的發展，有利于學生心理健康的形成，為學生個性發展提供廣闊而豐富的空間。
4．評價總結，再次深入展開研究，周而復始。
我們可以對學生的產生的新問題再次展開研究，讓我們的研究再次深入。從而培養學生的研究性學習能力。做到研究不止，追求可持續發展。
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