杞人憂天教學設計

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的杞人憂天教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

杞人憂天教學設計1

　　教學目標：

　　1、知識目標：查字典掌握“躇步跐蹈、星宿”等詞，積累“奈何、舍然”等文言詞匯。

　　2、能力目標：

　　（1）開展朗讀比賽，激發閱讀興趣，在誦讀中感悟文本。

　　（2）指導學生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會寓意。

　　3、情感目標：在對“曉之者”解憂過程的探究中，進行心理健康教育，使學生面對困難和挫折時能自覺摒棄悲觀消極心態，以樂觀向上的積極心態笑對生活。

　　學習重點：目標2、目標3

　　學習難點：對文本重點詞句的理解

　　教學方法：

　　多媒體情境教學

　　教學過程：

　　自主學習、合作學習、質疑探究

　　教學工具：多媒體

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　一、創設情境，導入新課

　　（多媒體出示）同學們，我們做個游戲吧，這個游戲的名稱是《成語猜猜猜》，看誰猜的又快又準。

　　二、了解相關文學常識

　　列子，名寇，又名御寇。戰國前期思想家，是老子和莊子之外的又一位道家思想代表人物。

　　《列子》的內容多為民間故事、寓言和神話傳說。內有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《愚公移山》、《兩小兒辯日》等，都是很有價值的文學遺產。

　　三、自主學習，整體感悟

　　要求：分三步循序漸進，熟讀全文，把握文章大意。

　　（一）看誰讀得對

　　要求：學生自由朗讀，讀準劃線字字音及根據課文注釋理解詞語含義，師生點評。

　　杞人、身亡所寄、中傷、中間、星宿、

　　一宿、宿舍、躇步跐蹈、舍然

　　崩墜：崩塌墜落

　　曉：告知，開導

　　亡：同“無”，沒有

　　行止：行動，活動

　　奈何：為什么

　　只使：縱使，即使

　　奈……何：拿……怎么辦

　　舍：同“釋”，解除，消除

　　（二）看誰讀得順

　　教師指導朗讀節奏，學生自由朗讀、齊讀，把握節奏和重音，師生點評。

　　（三）看誰讀得好

　　要求：在以上環節基礎上，把握文章的基調，學生分角色朗讀，讀出人物的性格和語氣，師生點評。

　　教師方法指導：

　　1、杞人的語氣應該是憂愁滿腹。

　　2、勸說者語氣應該是耐心細致。

　　三、合作學習，質疑探究

　　（一）小組合作:譯——看誰譯得準

　　要求：小組成員合作討論，疏通文意，注意一些列出的字詞、句子。

　　1、又有憂彼之所憂者，因往曉之。

　　2、充塞四虛，亡處亡塊

　　3、奈地壞何？

　　4、奈何憂其壞？

　　（二）質疑探究：品——看誰理解透

　　提出思考：

　　1、杞人憂什么？“憂”到什么程度？后來杞人的情緒發生了什么變化？請同學們用原文回答。

　　答：憂“天地崩墜”“身亡所寄”；“廢寢食”——“舍然大喜”

　　2、曉之者是怎樣為他解憂的？

　　答：由表及里，耐心細致為其解答，使其由消極心態轉變為積極心態。

　　3、繼續思考：“杞人憂天”蘊含著什么寓意？

　　“杞人憂天”的寓意：“天下本無事，庸人自擾之。”要消除沒有根據或不必要的擔心。諷刺了那些患得患失、胸無大志的`人。

　　四、延伸拓展

　　（一）拓展學習《刻舟求劍》

　　楚（周代國名）人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契（jùqì）其舟，曰：“是吾（wú）劍之所從墜。”舟止，從其所契者入水求之。

　　翻譯：

　　楚國有個渡江的人，他的劍從船里掉入水中，他急忙在劍掉下去的地方刻了個記號，說：“這兒是我的劍掉下去的地方。”船停下來后，他便從自己刻記號的地方下水去尋找劍。

　　寓意：

　　世界上的事物，總是在不斷地發生變化，不能主觀做事情。告誡人們不能片面、靜止、狹隘地看待問題。

　　（三）從今天的天空變化趨勢來看，我們要不要“憂天”？

　　威脅人類生存的環境問題

　　大氣污染土地荒漠化

　　水污染全球氣候變暖

　　五、作業

　　有著強烈憂患意識的杞人和樂人之所樂，憂人之所憂的曉之者穿越時空來到了資溪，對于我們的大覺山景區創建“五A”活動，他們會有些什么建議呢？

杞人憂天教學設計2

　　教學目標

　　◆知識和能力

　　1．了解《列子》一書。

　　2．掌握文言詞語的含義，培養學生結合課下注釋和上下文理解文章內容的能力。

　　◆過程和方法：

　　通過小組合作、討論探究等環節，培養學生自主、合作、探究的'學習方式。

　　◆情感態度價值觀：培養學生的環保意識。

　　教學重、難點

　　◆重點：學生自行理解內容，把握文章的寓義是重點。

　　◆難點：從寓言中接受教育。

　　教學步驟

　　導入

　　同學們，大家好！看到你們一張張可愛、親切的笑臉，老師感到我們就是久違重逢的朋友！老師曾經也年輕過。那時，也常常擔心青春易逝，人生易老，但生老病死本來就是人之常情，那么，老師的擔心有必要嗎？

　　哎！春秋戰國時期，有個杞國人，他擔心的事情比老師的大多了，他成天擔心天地崩墜，同學們，你知道這個人的故事嗎？（杞人憂天），對，你們想知道故事的具體內容嗎？那就請跟我來吧！

　　1、我們先看一個“杞人憂天”的動畫片，先了解了解故事內容吧！【視頻展示】

　　2、同學們，你們了解寓言這種文體嗎？（不要緊，老師帶你們走進一個特別的健身房，先來一個課前文學知識大熱身活動，好嗎？請看大屏幕！） 了解名作及寓言知識。（多媒體展示）

　　（好了，熱身活動就到這里了！讓我們走出健身房，直接進入故事現場吧！）

　　連貫朗讀，整體感知。（多媒體展示）

　　自讀課文，看誰讀得好。

　　要求：讀準字音，讀準節奏；讀得順暢，讀出感情。

　　結合課文，看誰說得對。

　　要求：疏通文意，翻譯課文。

杞人憂天教學設計3

　　一、教學目標

　　1、順暢朗讀，準確翻譯，概括寓意。

　　2、了解寓言故事蘊涵的深刻寓意，從中接受教育。

　　3、通過本文的學習更明白環境保護的重要性。

　　二、學情分析

　　《杞人憂天》是《列子·天瑞》中的一則寓言。此前學生已學過寓言，為本文的學習作了必要的鋪墊。而本則寓言大部分同學聽說過，文章也比較簡單，因此可引導學生根據課下注釋揣摩文意，疏通文意。

　　三、重點難點

　　重點：了解課文內容，理解課文中蘊涵的深刻寓意。

　　難點：順暢朗讀，準確翻譯。

　　四、教學過程

　　（一）激趣導入

　　我們知道的很多成語都來自寓言故事，比如“掩耳盜鈴”、“守株待兔”等等，今天我們還要來學習兩則寓言故事。

　　（二）了解名作《列子》

　　《列子》，相傳戰國鄭國人列御寇著。《漢書·藝文志》著錄《列子》八篇。《列子》的內容多為民間故事、寓言和神話傳說。內有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《兒童辯日》、《歧路亡羊》、《九方皋(gāo)相馬》、《紀昌學射》、《齊人攫（júe)金》、《杞人憂天》、《愚公移山》等，都是很有價值的文學遺產。

　　（三）自學檢測

　　1、學生自讀、齊讀課文，結合注解并查閱工具書讀準字音。

　　要求：讀準字音，讀準節奏，讀得順暢，讀出感情。

　　2、聽錄音，正音正字

　　杞（）人憂天廢寢（）崩墜（）星宿（）

　　舍（）然躇（）步跐（）蹈中（）傷

　　3、看誰說得對

　　同桌討論，疏通文意。不求十分精確，只求大致理解，不懂的`詞句，大家分析。

　　4、翻譯并解釋重點字詞

　　杞人憂天：杞國的一個人擔心天崩塌下來，比喻不必要的憂慮。

　　崩墜：崩塌墜落。身無所寄：自己沒有什么地方可以依托。

　　廢寢食：睡不著覺，吃不下飯。曉：開導。

　　積氣：聚積在一起的氣體。屈伸：（四肢）彎曲伸展。

　　行止：課文里是行動、活動的意思。奈何：為什么。

　　只使：即使。有所中傷：有被擊中受傷的機會。中，打中，擊中。

　　奈地壞何：地塌了怎么辦。奈……何，對……怎么辦，把……怎么辦。

　　舍然大喜：放下心來顯得非常高興。

　　5、學生復述故事

　　（1）請一兩個學生詳細復述故事。

　　（2）1、“杞人憂天”現在是什么意思？杞人擔心天墜地崩，身無所寄，而寢食不安。傳統認為，這是庸人自擾，毫無根據地瞎擔心；后世用它比喻沒有根據或不必要的憂慮。

　　2、聯系你的生活，你認為杞人的擔憂是可笑的嗎？談談你的看法。（學生自由發言）

　　可笑：天是沒有窮盡、星體有的是氣體，有的是固體，都在各自的軌道上運行，地球是一個扁球體……

　　不可笑：大氣污染、臭氧層遭到嚴重破壞、太陽黑子對地球的影響、全球氣溫升高……

　　（五）知識拓展

　　對于戰國時的環境，杞人在擔憂，面對我們今天的環境，杞人的行為對你有什么啟發？

　　（六）本課小結

　　本課通過學生的自主合作學習，讓我們認識了一位似乎是“傻子”的杞人。但從現在看來他卻是一位多么有遠見的人，讓我們為今天的環境貢獻出自己的一份力量吧！

　　（七）作業：課后調查

　　調查你周圍的環境，有那些環境污染的現象？你能否對此提出一些合理性的建議。我們將在以后開展一次交流會。

杞人憂天教學設計4

　　教學目標：

　　1、了解作家作品。

　　2、順暢朗讀，掌握重點文言字詞，準確翻譯。

　　3、了解寓言故事蘊涵的深刻寓意，從中接受教育。教學重難點：

　　重點：理解課文內容，體會課文中蘊涵的深刻寓意。難點：順暢朗讀，準確翻譯。教學過程：

　　一、導入：“世上本無事，庸人自擾之。”由這句俗語，老師想到了古時候的一則成語故事--杞人憂天（投影出示）

　　二、引導學生說說《列子》，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料。

　　三、朗讀課文，聽讀，自讀，正音。

　　1、教師范讀，提出聽讀要求：聽準字音和節奏。

　　2、正音：杞（qi)人躇(chu)步跐(ci)蹈舍(she)然中(zhong)傷（投影出示

　　3、激發學生齊讀速讀

　　4、引導學生揣摩人物語氣，再讀課文。

　　四、個別學生朗讀、翻譯，結合課下注釋。（出示投影）重點句子；

　　（1）又有憂彼之所憂者

　　（2）充塞四虛，無處無塊

　　(3)奈地壞何？

　　（4）奈何憂其壞？（投影出示翻譯）

　　五、學生討論這則寓言的寓意。

　　1．杞人“憂”什么？“憂”到什么程度？后來杞人的情緒發生了什么變化？2．“曉之者”是怎樣解“憂”的？（由表及里化消極心態為積極心態）

　　如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話？

　　這句話的意思是：日月星辰，也不過是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據的瞎擔心。

　　2、從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個成語是什么意思？

　　這是庸人自擾，毫無根據地瞎擔心，后比喻沒有根據或不必要的.憂慮。（投影出示）

　　六、拓展

　　討論：

　　1、如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋？

　　寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平，但他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學習的。

　　2、現實環境中的你，面對今天的環境，杞人的行為對你有什么啟發？

　　七、課堂總結：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對人生？相信大家通過這節課的學習會有所感悟和啟迪。 、板書設計{投影出示）

　　天，積氣--奈何憂崩墜乎？憂-天地崩墜，身無所寄。

　　曉--日月星宿，亦積氣之有光耀者-只使墜，亦不能有所中傷

　　地，積塊--奈何憂其壞？

　　（廢寢食）（憂彼之所憂者）舍然大喜------- --------（亦舍然大喜）

杞人憂天教學設計5

　　教學目標：

　　1、疏通文意，讀懂故事。

　　2、結合語境，分析人物。

　　3、轉換視角，討論寓意。

　　4、拓展創讀，賦予新的解讀

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、“世上本無事，庸人自擾之。”由這句俗語，老師想到了古代的一則寓言故事——杞人憂天（投影出示）。

　　2、介紹列子

　　一生介紹，投影展示（在注釋①中劃出相關知識）

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀，讀準字音，讀出節奏。（ppt展示需要注意讀音的字詞）

　　2、全班齊讀生字詞。

　　杞人憂天身亡所寄星宿耶中傷充塞舍然躇步跐蹈

　　3、掃除字音障礙后，哪位同學能單獨為大家讀一讀課文。

　　（讀后學生點評）

　　三、小組合作，解決字詞與翻譯。

　　1、書讀百遍，其義自見。讀完之后你能否理解古文的意思，能否通順的翻譯全文？

　　以小組為單位，合作解決字詞、翻譯問題。結合課下注釋，盡量做到字字落實。

　　2、課堂檢測（重點文言詞匯）

　　憂天地崩墜：崩，崩塌；墜，墜落

　　身亡所寄：無，沒有（問：后文是否還有這個字？意思一樣嗎？）

　　亡處亡氣、亡處亡塊

　　因往曉之：因，于是、就（我們之前還學過一個詞也解釋為“于是，就”——

　　屠乃奔倚其下）

　　往，去（古文中的“去”解釋為“離開”）

　　曉，告知、開導

　　積氣耳：而已，罷了（止增笑耳，也是這個意思）

　　不當墜耶：語氣詞，表示反問語氣，相當于“嗎”

　　奈地壞何：奈……何，……怎么辦（固定句式）

　　其人舍然大喜：消除疑慮的樣子

　　舍：同“釋”，通假字

　　然：……的樣子，形容詞詞尾（如：欣然）

　　3、小組翻譯，展示交流

　　每個小組翻譯一段

　　4、再讀：分角色讀課文，揣摩兩人不同的語氣，體會不同的心情。

　　杞人：一生；曉之者：一生；旁白：其余全體學生

　　語氣：曉之者耐心細致，杞人憂愁滿腹

　　四、抓住“憂”字，理清情節，讀懂故事

　　1、圍繞“憂”，從“為何而憂→憂成何狀→誰來解憂→何以解憂→是否解憂”梳理情節。

　　2、故事的寓意。

　　3、議一議：你覺得杞人的擔憂有必要嗎？

　　出示材料一：寫作背景資料（春秋戰國社會狀況及杞國的狀況）

　　五、緊扣“憂”字，分析人物，討論故事內涵。

　　1、轉換角度，聯系杞人表現，談我們如何評價他。

　　明確：杞人是一個善于思考、敢于質疑、樂于放下的人，是一位具有強烈憂患意識的人。以后的眾多天災地難，證明了憂者該憂。他是一位具有遠見的人，是一位真正的智者。

　　2、如何看待《杞人憂天》中那個曉知者的解釋？

　　明確：一方面，寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平；另一方面，他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學習的'。

　　六、拓展創讀《杞人憂天新篇》，賦予新的寓意

　　杞人在朋友圈發布了一則信息，內容是他將要在宜昌東山開辟旅游度假村。消息一傳出，網友紛紛評點贊、吐糟。一時眾說紛紜、熱鬧非凡。看到這些，杞人開始坐臥不安、茶飯不思了，他一會兒擔憂降雨滑坡造成交通堵塞、一會兒又擔憂環境污染破壞景區風光。

　　一籌莫展之際，他打電話把曉之者和一群朋友約來，對他們說出了他的憂慮……最后終于找到了解憂良策。

　　如今，他的度假村已經門庭若市，游客爆滿。

　　思考：

　　①杞人的憂慮對他事業的發展起到了什么作用？

　　②展望我們的未來生活，你有什么值得憂慮的事情嗎？

　　七、作業與小結

　　1、課后練筆：“杞人”和“曉者”看到現代社會“戰火紛起、環境惡化、人口急增、旱澇災害頻發、交通事故、過度抽取自來水，造成地面塌陷”等現象，深感責任重大，憂郁之心漸長。當他們又一次相遇時，兩人卻共同訴起了各自的憂愁。請你展開想象，以《＜杞人憂天＞后傳》為題，寫一篇300字左右的小作文。

　　2、結語

　　我們需保持憂患意識，雖杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對人生？相信大家通過這節課的學習會有所感悟和啟迪。

杞人憂天教學設計6

　　教學目標

　　1、通過自主合作學習，積累文學常識，理解詞句含義，感情朗讀，能用自己的話講述故事。

　　2、在誦讀中感悟文本，指導學生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會寓意，復述故事。

　　3、在對“曉之者”解憂過程的探究中，進行心理健康教育，使學生面對困難和挫折時能自覺摒棄悲觀消極心態，以樂觀向上的積極心態笑對生活。

　　學情分析初一學生大都活潑開朗，充滿好奇心，喜愛展示自我，有利于師生互動，主動學習。經過一學期的初中生活，他們掌握了一些識字釋義的方法，具有一定的利用工具書（字典、詞典）和資料進行探究得出結論的能力，是探究學習的基礎。只要教師能根據學習目標創設科學到位的學習情境，給學生提供盡可能多的機會，他們智慧的火花和超凡的才能，會讓你大吃一驚。不過，他們中的大多數有意注意的時間還不夠長，貪玩好動，需教師圍繞學習目標善加引導。在小組討論、合作學習時應注意培養學生主動表達、善于傾聽、歸納概括能力；注意發揮組長的組織協調作用，以保證討論合作的實效性。

　　重點難點

　　1、在誦讀中感悟文本，指導學生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會寓意，復述故事。

　　2、在對“曉之者”解憂過程的探究中，進行心理健康教育，使學生面對困難和挫折時能自覺摒棄悲觀消極心態，以樂觀向上的積極心態笑對生活。

　　教學過程

　　一、激趣導入，明確目標。

　　1、（多媒體展示圖片）看圖片猜成語，學生競猜。

　　2、教師由俗語“世上本無事，庸人自擾之”，導入本課的學習。

　　3、展示本節課的學習目標：

　　4、正確、流利朗讀課文，疏通文意，概括寓意。

　　5．理解字詞句，積累文言詞語，能用自己的話復述故事。

　　6、分析故事情節，領會寓言中所蘊含的道理。

　　二、整體感知，初讀課文。

　　1、作家作品簡介

　　（學生舉手談談作者及其作品，教師補充。）

　　列子，名寇，又名御寇，鄭國人，戰國前期思想家，是老子和莊子之外的'又一位道家思想代表人物。道家的思想主張是“清靜無為，順其自然”。后被道教尊奉為“沖虛真人”。

　　《列子》又名《沖虛經》，相傳戰國鄭國人列御寇著。內容多為民間故事、寓言和神話傳說。內有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《歧路亡羊》、《九方皋相馬》、《紀昌學射》、《齊人攫金》、《杞人憂天》、《愚公移山》等，都是很有價值的文學遺產。（教師講述列御寇的故事。）

　　《列子》相傳為戰國時鄭國人列御寇，其內容多為民間故事，寓言和神話傳說。列子心胸豁達，貧富不移，榮辱不驚。因家中貧窮，常常吃不飽肚子，以致面黃肌瘦。有人勸鄭國執政子陽資助列子，以搏個好士之名，于是子陽就派人送他十車糧食，他再三致謝，卻不肯收受實物。妻子埋怨說:我聽說有道的人，妻子孩子都能快樂地生活，現在我卻常常挨餓。宰相送糧食給你你卻不接受，我真是命苦啊。列子笑著對妻子說:子陽并不真的了解我，聽了別人的話才送糧給我。以后也可能聽別人的話怪罪我，所以我不能接受。一年后鄭國發生變亂，子陽被殺，其黨眾多被株連致死，御寇得以安然無恙。

　　（ppt展示）《列子》，相傳戰國時期鄭國人列御寇著。

　　《列子》的內容多為民間故事、寓言和神話傳說。內有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《兩小兒辯日》、《杞人憂天》、《愚公移山》等，都是很有價值的文學遺產。

　　寓言是文學作品中的一種體裁，是帶有諷喻和諷刺的故事。其篇幅大多簡短，主人公可以是人，也可以是擬人化的生物或非生物。

　　主題多是借此喻彼，借遠喻近，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創作上常采用夸張和擬人等表現手法。

　　2、檢查預習，糾正字音。

　　中傷（)星宿（）舍然(）

　　中間（)宿舍（）宿舍(）

　　躇（)步跐（）蹈杞人（）充塞(）

　　3、朗讀課文。

　　老師先范讀課文，學生再自由讀，齊讀，之后在每小組各找一名學生讀。要求讀音準確，語速適中，充滿感情。

　　三、小組交流，研讀課文。

　　1、結合課下注釋和工具書，小組合作學習翻譯課文。把小組內不能解決的問題上交班級大家一起解決。

　　2、教師給各小組劃分任務（按班內小組劃分具體情況，把翻譯課文的任務分解給每個小組），各小組上臺講解課文。

　　3、教師落實重點字詞和難理解句子的意思。（多媒體出示重點字詞和句子）

　　4、學生用自己的話講述課文故事。可以選擇用第一人稱或第三人稱來講。

　　四、合作探究，品讀課文。

　　1、出示問題，討論探究

　　（1）杞人為什么而憂天？開導他的人是如何開導他的？

　　（2）“杞人憂天”現在是什么意思？作者借杞人憂天的故事告訴我們一個什么道理？

　　2、小組匯報，師生交流。

　　（1）杞人擔心天地崩墜，身無所寄，而廢寢忘食。

　　曉之者說，天是聚集在一起的氣體，不會墜毀；日月星宿也是聚集在一起的有光耀的氣體團，即使墜毀也不會擊中和砸傷人；地是聚集在一起的土塊，四處都是大地，地不會崩壞。擔心是多余的。

　　（2）“杞人憂天”：比喻沒有根據或不必要的憂慮。

　　本文寓意：要消除沒有根據或不必要的憂慮。諷刺那些胸無大志，患得患失的人。

　　五、拓展延伸，走進生活。

　　1、與我交交心

　　我們生活中有沒有憂慮，你是怎樣看待這些憂慮的？

　　（與學生交流心得，進行心理健康教育，使學生面對困難和挫折時能自覺摒棄悲觀消極心態，以樂觀向上的積極心態笑對生活。）

　　2、請你幫幫忙

　　xx年6月7日，一名內蒙古高考女生考完語文后，準備跳樓自殺。民警趕往勸阻，她對民警勸導工作置之不理，突然從22層約60米的樓頂跳下墜落氣墊，最終女孩因傷勢過重死亡。

　　十七八歲的花樣年華，卻因為一次考試選擇離開這個世界，怎能讓人不心痛？

　　（讓學生談談對這件事的看法）

　　六、課堂小結，布置作業。

　　1、結束語：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對人生？相信大家通過這節課的學習會有所感悟和啟迪。

　　憶樂忘憂：在人生的旅途中，有時荊棘叢生，有時鋪滿鮮花，不能讓那些悲哀、憂慮、彷徨的心境困擾著我們；對那些幸福、美好、快樂的往事要常常回憶，以激發我們去開拓未來。面對那些不愉快的事情，諸多的煩惱則盡量要從頭腦中抹掉，切不可讓陰影籠罩心頭，而失去前進的動力。

　　2、布置作業：

　　（1）字詞積累：將重點字詞句的含義整理在作業本上。

　　（2）寫一篇調查報告。

　　有人說：古人憂天不足取，可是現在環境日益惡化，水土流失日益嚴重，旱澇災害、火災頻發……今人該“憂天”了，你怎么看？調查你周圍的環境，有哪些環境污染的現象？你能否對此提出一些合理性的建議？請把探究結果寫成一篇調查報告！

杞人憂天教學設計7

　　【教學目標】

　　1、理解“杞人憂天”的故事內容，明白故事蘊含的道理。

　　2、了解其他關于“恐懼”的成語及故事。

　　3、學會面對恐懼，用合適的方式克服恐懼。

　　【教學重點】

　　1、理解“杞人憂天”的故事內容，明白故事蘊含的道理。

　　2、學會面對恐懼，用合適的方式克服恐懼。

　　【教學難點】

　　理解“杞人憂天”的故事內容，明白故事蘊含的道理。

　　【課時安排】兩課時

　　【教學過程】

　　一、游戲導入

　　1、看同學的表情猜猜心情。

　　2、小結：人的情緒有很多種，人人都有“喜、怒、哀、懼”。

　　二、學習故事“杞人憂天”

　　（一）正音釋題1、正音：杞；

　　2、釋題：杞人；憂；

　　（1）講杞國的小故事：夏，四月，辛卯，夜，恒星不見，夜中星隕如雨。

　　（2）激發思考：這樣一個小國家，幾乎一半都被流星雨砸掉了，這里還活下來的人怎么樣？

　　（3）理解題目中的“憂”：擔憂。

　　【還原情境：教師講杞國的.小故事，激起學生的興趣，使能夠在相關的歷史背景中理解題目中“杞人”的含義，同時為后面杞人為什么“憂天”作鋪墊。】

　　（二）自讀思考

　　1、學生帶著問題自讀故事：

　　（1）這個杞國人是個怎樣的人？（膽小、神經質）

　　（2）有一天，他突然開始擔心起什么問題來？把他擔心的問題找出來。

　　（3）他擔心、恐懼時有什么表現呢？（越想越害怕、吃不好飯、睡不好覺、精神恍惚、臉色憔悴）

　　（4）他的朋友見他這樣，又是怎么勸導他的？

　　（三）朗讀指導

　　1、讀好勸告的語氣；

　　2、讀好反問句；

　　（四）想象說話

　　如果你是他的朋友，你會怎么勸他呢？

　　（五）交流感受

　　讀完了這個故事，你有什么想說的嗎？（不要為了一些毫無根據、不切實際的事而擔心、憂愁。）

　　【聚焦學生行為目標：通過不同形式的朗讀，使學生體會勸告、反問的語氣。】

　　三、拓展學習有關恐懼的成語

　　1、學生匯報有關恐懼的成語。

　　2、出示一些關于恐懼的詞語，引導學生用其中一個的詞語說話。

　　3、拓展有關恐懼的成語故事：杯弓蛇影、驚弓之鳥、吳牛喘月。

　　4、學生自讀故事，讀完以后說一說自己對這個故事的看法。

　　【還原遷移：從課內延伸到課外，讓學生通過思考交流，根據故事聯系生活，得出自己的閱讀收獲。】

　　四、面對恐懼、克服恐懼

　　1、小組討論：在生活中，你遇到過什么事，讓你感到擔心、害怕、甚至恐懼？

　　2、當你感到恐懼的時候，你會有什么表現？

　　恐懼是一種正常的情緒，如果你因為一些事情感到擔心、害怕了，千萬不要覺得這是很糟糕的事，相反的，我們可以用自己的方法去克服它。

　　3、你會怎么克服這種恐懼呢？

　　4、寫一寫：把你的恐懼寫出來，并說說自己能用什么辦法克服它。

　　五、識字、書寫

　　1、認讀字詞：膽小、神經質、莫名其妙、無路可逃、精神恍惚、臉色憔悴、發愁、荒唐；

　　2、指導書寫：膽、壓、越、精

　　從前，杞國有個膽子很小的人。有一天，他突然擔心天會塌下來，大家都會被壓死。他越想越害怕，把自己弄得精神恍惚，不管朋友怎么勸他都不聽。 【還原語境：在語境中設計書寫任務，使學生在故事的情境下進行書寫練習，提高書寫練習的有效性。】

　　六、推薦閱讀

　　1、“杞人憂天”這個故事選自《列子》，《列子》這本書里面還有許多我們熟悉的故事，比如“愚公移山”、“夸父追日”、“疑鄰盜斧”。

　　2、推薦閱讀：《中國古代寓言故事》。

　　【還原背景：介紹“杞人憂天”這個故事的出處，激發學生的閱讀興趣。】

　　【板書】 23、杞人憂天

　　擔憂：天塌下來勸導：自尋煩惱

杞人憂天教學設計8

　　一、教學目標

　　1.依據課文注釋及工具書，掌握重要文言詞句，讀通文章大意，并用簡潔的話概括文章內容。

　　2.正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能結合情節分析形象，總結寓意，得到人生啟示。

　　3.學會運用文章以對話展開情節的表達方式，體會文章邏輯嚴謹、文氣貫通的特點。

　　二、教學重難點

　　重點：通過朗讀，積累文言知識與文言詞語，明了文章大意。

　　難點：準確理解文章寓意，學會多角度地分析問題，培養思維能力。

　　三、教學方法

　　講授法，小組討論法，多媒體輔助教學法。

　　四、教學過程

　　(一)情境導入

　　“杞人憂天”這個成語，點明了“憂”。“憂”指的是憂慮、擔憂。“杞人”憂慮哪些事情呢?今天我們就一起走進課文《杞人憂天》，一起去了解這個故事。(板書課題，集體朗讀)【板書：杞人憂天 憂慮】

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.組織學生自由朗讀課文。要求：字音讀準確，把握重要實詞。

　　2.組織學生自由朗讀課文，再次圈畫沒有解決的讀音和重要詞句。(教師可用多媒體播放朗讀，帶領學生整體解決文章中的疑難。)

　　3.再次齊讀(帶著問題進行朗讀)。教師提出問題，幫助學生歸納課文的主要內容：哪位同學能夠告訴我這個故事在講什么?

　　明確：杞國有個人整天神色憂慮，擔憂天會塌地會陷，使得自己整天睡不好覺，吃不下飯。有一個人就去開導他，為他解釋天、日月星辰以及地存在的狀態，一經解釋，那個杞國人才放下心來。

　　(三)深入研讀，重點感悟

　　1.小組討論：杞人為什么會“廢寢食”?試用原文中的話回答。

　　明確：憂天地崩墜，身所寄。【板書：起因——擔心天地塌陷】

　　2.提問：“曉之者”開導“杞人”的理由是什么?杞人一開始信服了嗎?從兩者的對話中可以看出兩人什么樣的性格?

　　明確：理由是天不過是積聚的氣體，人們整天都在天空中活動，天空不會墜落;日月星辰是空氣中發光的東西，即使掉下，也不會對人有傷害;大地不過是堆積的土塊，人們整天在地上活動，大地不會陷落。杞人不完全相信曉之者的勸導，又提出了另一方面的擔憂。從兩者對話中，可以看出杞人性格比較善于思考，敢于質疑，具有強烈憂患意識的人;曉之者比較理性，關心他人，大度從容。

　　【板書：發展——曉者開導;結果——放下憂慮】

　　3.同桌討論：從這則故事當中，你明白了什么道理?

　　明確：我們可以不必為沒有必要或毫無根據的事情擔憂。

　　4.再次朗讀課文，相互交流探討：杞人對天地、日月星宿的思考以及曉之者的行為對你有什么啟發?

　　明確：在古時候，人們對自然界的認識還處于懵懂的階段，此刻如果有人能夠對自然存在的狀態產生疑問，表現了這個人善于思考、勤學好問的優秀品質。但這個杞國人因為思考這些問題而導致自己整天處于憂慮狀態，因此影響到自己的現實身心生活就不妥當了。在這個世界，未知的事情還有很多，我們應該做到去思考、去探索、去認識，而非自顧自的憂慮。

　　從現階段看，曉之者對天、地、星、月的解釋是不科學的，但他那種關心他人的優秀品質，值得我們學習。

　　(四)拓展延伸

　　這則寓言展現人物內心活動都是通過對話表現出來的.，請仿照這種形式用現代漢語寫一寫生活中類似的現象。

　　(五)小結作業

　　1.師生共同總結學習本節課后的收獲。

　　2.查找《列子》的資料，對比閱讀《兩小兒辯日》和《杞人憂天》，談談你對《列子》內涵的認識。

　　五、板書設計

　　六、教學反思

　　《杞人憂天》這則寓言比較易懂，通過組織學生進行多次朗讀并引導學生去理解、體會，學生們基本上能理解其中的道理、啟示。在本節課的教學過程中，以朗讀為線，以提問的方式將課程不斷推進，指導學生在朗讀中理解，在理解中朗讀。引導學生通過分析人物的對話，讓寓意默會于心。

杞人憂天教學設計9

　　教學目標：

　　1、順暢朗讀，準確翻譯，概括寓意。

　　2、了解寓言故事蘊涵的深刻寓意，理解成語意思。

　　教學重難點：

　　1、了解課文內容作文吧，理解課文中蘊涵的深刻寓意。

　　2、理解成語意思，分析實際問題。

　　教學過程：

　　（一）導入：故事導入

　　請一位同學講故事，引出課題“杞人憂天”。（投影出示）

　　（二）文學常識

　　介紹《列子》資料及作者列子思想。（出示投影）

　　（三）朗讀課文

　　1、同學們大聲自由地朗讀課文，注意字音及停頓。

　　正音：身亡所寄（wú）亦不能有所中傷(zhòng）

　　躇（chú）步跐（cǐ）蹈其人舍（shì）然大喜

　　2、請一位同學讀。

　　3、全班齊讀。

　　（四）解釋詞語

　　①因往曉之（告知，開導）

　　②積氣（聚積的氣體）

　　③若屈伸呼吸（你）

　　④在天中行止（行動，活動）

　　⑤奈何（為何，為什么）

　　⑥只使墜（縱使，即使）

　　⑦中傷（傷害）

　　⑧充塞四虛（四方）

　　⑨躇步跐蹈（踩踏的意思）

　　⑩舍然大喜（消除疑慮的樣子）

　　（五）疏通文意

　　對照《杞人憂天》課文下面的注釋，小組合作疏通文意，學生展示。

　　（六）強調特殊用法

　　1、通假字

　　其人舍然大喜：同“釋”，解除、消除。

　　2、古今異義

　　身亡所寄：古義：無，沒有

　　今義：死亡，滅亡

　　因往曉之：古義：告知，開導

　　今義：知道

　　若屈伸呼吸：古義：你

　　今義：如果

　　（七）梳理寓言結構

　　故事起因——發展——結果

　　（八）思考探究

　　從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個成語是什么意思？

　　明確：比喻不必要的或缺乏根據的`憂慮和擔心。

　　（九）唇槍舌戰，分析問題

　　據英國《每日郵報》12月19日報道，歐洲空間局發布消息稱，在21日將會有四顆小行星與地球來一次“親密接觸”。幸運的是，它們與地球擦肩而過。但專家警告稱，雖然災難性小行星撞擊地球的可能性極小，但是這種危險變為現實只是時間問題。你對專家的警告有哪些看法？是不是也杞人憂天了呢？談談你的觀點。

　　教學小結：

　　同學們在學習生活中遇到類似于“杞人憂天”的問題，要懂得如何面對，如何解決。希望通過學習本節課要有所啟發，有所感悟。

　　板書設計：

　　杞人憂天

　　《列子》

　　故事起因：杞人憂天地崩墜

　　故事發展：曉之者天，積氣奈何憂

　　地，積塊奈何憂

　　故事結果：舍然

杞人憂天教學設計10

　　教學目的

　　通過故事、視頻等豐富多彩的形式，寓教于樂，讓學生們理解并牢記成語的含義，并學會正確應用成語。

　　教學內容

　　1、講解成語故事：杞人憂天。將PPT中的古文用現代文講出來。

　　從前，杞國（杞國：周代的國名，在今河南省杞縣）有個人擔憂天會塌，地會陷，自己無處存身，便整天睡不好覺，吃不下飯。

　　又有個人為這個杞國人的憂愁而憂愁，就去開導他，說：“天不過是積聚的氣體罷了，沒有哪個地方沒有空氣的。你一舉一動，一呼一吸，整天都在天空里活動，怎么還擔心天會塌下來呢？”

　　那個人說：“天如果是氣體，那日月星辰不就會掉下來嗎？”開導他的人說：“日月星辰也是空氣中發光的東西，即使掉下來，也不會傷害什么。”

　　那個人又說：“如果地陷下去怎么辦？”開導他的人說：“地不過是堆積的土塊罷了，填滿了四處，沒有什么地方是沒有土塊的。你行走跳躍，整天都在地上活動，怎么還擔心會陷下去呢？”

　　經過這個人一解釋，那個杞國人放下心來，很高興；開導他的人也放了心，很高興。

　　2、引導學生猜測杞人憂天這個成語的含義，提問學生，并予以鼓勵。

　　3、解釋成語的含義：后來的人就根據上面這個故事，引伸成“杞人憂天”這句成語，它的主要意義在喚醒人們不要為一些不切實際的事情而憂愁。它與“庸人自擾”的`意義大致相同。

　　4、觀看“杞人憂天”的動畫視頻。時間為1分16秒。 5.引導學生用“杞人憂天”造句。 6.課堂結束。

　　備注

　　1、可以準備一些棒棒糖，鼓勵學生回答問題。

　　2、視頻需退出全屏模式，然后雙擊“杞人憂天”視頻圖標即可播放。若遇到問題，可退出PPT直接打開視頻文件。

　　3、視頻中“杞”錯念為qi3，同時，視頻中的部分“杞”錯寫成“齊”，若學生有疑問，可向學生解釋。

　　3、選講：杞人憂天文言文注釋

　　崩墜：崩塌，墜落。

　　身亡所寄：沒有地方存身。亡，通“無”，沒有。寄，依附，依托。

　　又有憂彼之所憂者：又有一個為他的憂愁而擔心的人。之，的。憂，憂愁、擔心。

　　曉：開導。若：就像。屈伸：身體四肢的活動。

　　終日在天中行止：整天在天空氣體里活動。行止，行動和停止。果：如果。

　　日、月、星宿（xiù），不當墜邪：日月星辰不就會墜落下來了嗎？星宿，泛指星辰。

　　只使：即使。

　　中（zhòng）傷：打中擊傷。

　　奈地壞何：那地壞了（又）怎么辦呢。地積塊耳：大地是土塊堆積成的罷了。四虛：四方。

　　躇（chú）步跳蹈：泛指人的站立行走。躇，立。步，走。舍然：舍棄心事的樣子。奈地壞何：何，怎么辦行止：行動和停止。

杞人憂天教學設計11

　　【教材分析】

　　《杞人憂天》是人教版語文七年級上冊第六單元《寓言四則》中的一則寓言。七年級的學生在本單元的前幾課童話、詩歌、神話的學習過程中，已充分調動了自己的練習和想象，學習本課，要求學生調動自己的體驗，通過快速閱讀、聯想和想象，提高學生的想象力和深入理解課文的能力。

　　【教學目標】

　　1、積累“亡”、“中傷”等字詞；疏通文意，理解“杞人憂天”的含義。

　　2、通過多種朗讀方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深入理解課文。

　　3、激發學生發揮聯想和想象，培養學生的想象力。

　　【教學重難點】

　　把握作者的思路，理解“杞人憂天”的含義。

　　【教學方法】

　　朗讀法、自主、合作、探究的學習方式。

　　【教學用時】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　“世上本無事，庸人自擾之”，提到這句話，我們不禁會想到古時候的一則寓言故事——“杞人憂天”，今天就讓我們走進這則寓言。（板書課題）

　　二、誦讀

　　1、教師配樂范讀，出示朗讀要求：（1）讀準字音（2）明確節奏（3）讀出情感。

　　課件展示：重點字音和重點句子的節奏：（1）又 有 憂 彼 之 所 憂 者，因 往 曉 之。（2）日 月 星 宿，亦 積 氣 中 之 有 光 耀 者。

　　2、學生自由朗讀，讀準字音，明確節奏。

　　3、全班齊讀。

　　4、分角色朗讀：兩人一組，分別扮演杞人和嘵之者，體會該用怎樣的語氣來讀。

　　杞人——憂慮、恐懼；

　　嘵之者——真誠、耐心勸導。

　　5、學生展示朗讀，教師評價并總結。

　　三、疑讀

　　1、俗話說：“書讀百遍，其義自現”，請同學們以小組為單位，疏通文意，質疑解疑，全班交流。

　　2、教師指導：課件出示重點字詞：

　　（1）地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。

　　（2）若躇步呲蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞？

　　3、假設讓你把“杞人憂天”這個故事說給別人聽，你會怎么說清楚明白呢？

　　學生講述故事。

　　四、思讀

　　1、杞人“憂”什么呢？“憂”到什么程度？

　　明確：天地崩墜、廢寢食

　　2、討論：杞人的憂有沒有必要？

　　教師提示：天崩地墜發生了嗎？

　　教師小結：對于不會發生的或毫無根據的事沒有必要憂慮，而讓自己陷在一個牢籠中。

　　3、嘵之者是怎么為他解憂的？

　　教師提示：嘵之者勸了幾次？每當杞人提出新的憂慮時，他的態度是怎樣的'？

　　4、在嘵之者耐心的勸導下，達到了什么效果？

　　5、小故事，大道理：讀了這則寓言，你懂得了什么道理？

　　五、拓展延伸

　　人們常用“杞人憂天”諷刺那些不必要的擔憂，也有人認為其中傳達出強烈的憂患意識，你同意哪一種理解呢？

　　六、課堂小結

　　其實，杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁也在所難免，如何更好的化解憂愁，笑對人生？相信大家通過今天這節課的學習會有所感悟和啟迪。

　　七、作業布置

　　寓言的寓意與其情節設計有密切的關系。任選課文中的一則寓言，重新設計情節，賦予其新的寓意，把它改寫成一篇新的寓言。

　　1、嘴和眼睛的對話

　　2、樹和斧子

　　3、畫筆和顏料

　　4、蜜蜂與花朵

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