祖父的園子教學設計(必備)

　　作為一名教職工，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的祖父的園子教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

祖父的園子教學設計1

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

　　3、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀作品的愿望。

　　二、教學過程：

　　(一)復習導入

　　齊讀課題。

　　同學們，通過上節課的學習我們從第二自然段中知道了這是一個怎樣的園子?

　　我和祖父一天里在園子里都做些什么呢?(我和祖父在園子里栽花、拔草、種菜、鏟地、澆菜等。)

　　(二)趣事體樂

　　1、祖父在園子里勞作，我在園子里也在勞動嗎?

　　從文中找出關于我在園子里的描寫，找出你最感興趣的地方 ，可以是一個詞，也可以是幾句話，并說說為什么感興趣?

　　抓住“瞎鬧、亂勾、亂鬧”三詞體會作者的無憂無慮、自由自在。

　　同學們，羨慕作者的生活嗎?喜歡他的生活嗎?喜歡、羨慕他的什么?板書自由、快樂的我。

　　對于我在園子里的舉動，選取自己最感興趣的段落，用你最喜歡的`方式讀，讀后生評，相機指導。

　　2、祖父對我的頑皮舉動是什么反映呢?

　　觀察插圖，從文中找出描寫祖父的語句，通過祖父的三次笑體會祖父的慈愛、寬容。

　　填一填：

　　當我把菜種踢飛了，祖父笑了，他仿佛在說：“ �！�

　　當我 ，祖父笑了，他仿佛在說：“ 。”

　　板書：寬容、慈愛的祖父

　　正是因為祖父對我的寵愛，才有了我的自由與快樂，我才能(想做什么，就做什么，想怎么樣，就怎么樣)。

　　(三)借景抒情

　　文章中除了寫我的自由，還寫了什么也是自由的?

　　迅速瀏覽13自然段，找出中心句。齊讀。

　　這一段作者怎樣將事物的自由描寫出來的呢?請先默讀課文，然后在小組內交流你的感受。

　　指名匯報，教師小結：作者運用擬人和排比的手法，動植物仿佛也變得具有靈性，生動活潑起來了。

　　指名有感情讀。

　　出示：我就是倭瓜，我愿意爬山架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　我就是 ，我 。

　　學生練讀，試讀排比句。

　　引讀：花開了，就像 。鳥飛了，就像 。蟲子叫了，就像 。倭瓜 ，黃瓜 ，玉米 。蝴蝶 。所以，作者說:一切 。

　　作者僅僅是想寫景物的自由嗎?他是想通過景物的描寫表達自己快樂、自由的心境，這種寫法叫借景抒情。

　　說一說：這是一個怎樣的園子?板書：愛園、樂園。

　　(四)情感升華

　　同學們，有自由的園子真好，有愛的園子真好，長大以后，歷經了許多坎坷與不幸的蕭紅，常常會回憶起呼蘭河城，因為這里住著她的祖父，有她和祖父的園子�！逗籼m河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：

　　出示：(師配樂讀)

　　呼蘭河這小城里邊，

　　以前住著我的祖父，

　　現在埋著我的祖父。

　　那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

　　也許還是年年仍舊，

　　也許現在已完全荒涼了。

　　小黃瓜、大倭瓜、也許還是年年地種著，

　　也許現在根本沒有了……

　　同學們，有別樣的感受嗎?課后，請同學們讀讀《呼蘭河傳》這本書，再回過頭來讀讀本文，也許你會讀出更多的感受。

祖父的園子教學設計2

　　【教學目標】

　　1、會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過，并結合課文理解不懂的詞語。

　　2、仔細閱讀課文，了解內容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣。

　　3、學習作者留心觀察生活，用心感受生活， 真實地表達自己的感受。

　　4、有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

　　【教學重點】

　　體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

　　【教學過程】

　　一、談話導入新課

　　童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的'記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？

　　板書課題：

　　祖父的園子

　　二、初讀課文，整體感知課文主要內容

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容。

　　2、找出生字新詞，注意讀準字音。

　　3、聯系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

　　4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？

　　5、全班匯報交流，師根據學生交流。

　　板書：

　　觀賞小昆蟲，大榆樹

　　跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地

　　誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除

　　在祖父的園子里玩耍的情景：摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱

　　用瓢舀水往天空揚

　　沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由

　　用草帽遮臉睡覺

　　三、體會作者在園子里的心情

　　1、默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會到的？用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自己的體會。

　　2、全班交流：

　　讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、領悟表達特點

　　討論：

　　作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

　　（通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

　　五、課外延伸

　　課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的《童年》，為口語交際學習作準備。

　　【板書設計】

　　祖父的園子──“我”的樂園

　　留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受

祖父的園子教學設計3

　　一、回顧園子，導入新課。

　　師：讓我們聽她娓娓道來，請一個同學讀一讀第二自然段。

　　生：我家有一個大園子，----

　　師：讀得真好聽，給她掌聲，你覺得是一個怎樣的園子？

　　生：多彩的園子

　　生機勃勃的園子

　　師：語言也有特色，老師讀著讀著，仿佛看到小蕭紅在數著指頭，在說。請同學們讀三——十二自然，讀一讀，想一想。

　　生自由讀。

　　二、品讀課文

　　師：同學們讀得真投入，能與大家分享嗎

　　生：大家請看第三自然段。草帽，象家庭服裝一樣

　　踢土，蕭紅的開心

　　師：讀一讀，體會體會蕭紅的語言給我們什么感覺？

　　生：我覺得蕭紅的語言給我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。

　　師：你覺得她的語言有什么感覺

　　生：給我十分活潑的感覺

　　我覺得用很少很少的字。

　　師：想不想感受一下這些語言給我們帶來的快樂呢

　　生：想。

　　指名讀第三自然段。

　　師：還有哪些快樂呀

　　生：我覺得還是最后一句比較有趣。菜種不但沒蓋上，她祖父沒有責怪她。

　　祖父把鋤行

　　三、感受自由

　　師：哪個詞讓你能感受到自由。

　　生：搶過來，

　　喊過來，她在向全世界宣布，這雨是她下的。

　　師：這一連串的動作，能體會到她是怎么樣的

　　生：自由的，自豪的

　　師：讓我們痛痛快快地讀一讀。學生讀第十二自然段。

　　瞧，她笑得多開心呀。跟著老師一起拿著水瓢向天空一搖，大喊。

　　生：下雨了，下雨了。

　　師：這些又讓你感覺到什么呀

　　生：十分輕松快樂，

　　師：想怎么就做什么，想說什么就說什么，這就是什么

　　什么？這就是自由呀。這種快樂就是園子給她的嗎？是誰給她的？祖父，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到滿臉皺紋的老爺爺和小女孩在哈哈大笑。

　　一字一句地講給小蕭紅聽。而她卻在一邊玩一邊聽。

　　師：哪些字詞體現了小蕭紅，默讀五到十自然段，用心體會。

　　學生默讀課文。

　　師；好，先請你來說一說

　　生：看第九節，自以為自已是對的。拋，

　　看出小蕭紅很不服氣，遠遠地拋給祖父。

　　我說“是的”她以為祖父還不如她知道多呢

　　祖父是很和善的。

　　第十節的，看出祖父很和藹可親。

　　第五節，當祖父發現我鏟的那塊，分工鏟地，祖父很信任她。

　　耐心講解給她聽。祖父笑了。

　　師：僅僅一次笑了嗎？

　　生：讀讀看。笑了三次

　　師：從這三次笑，你們能體會到什么呢？

　　生：很天真，

　　童心未泯。

　　師：許多年后她深情地回憶到。同學之間分角色讀五到十自然段人物的對話，讀出濃濃的天倫之樂。

　　學生互相讀課文。

　　師：園子顯然特別大，花開了就像——

　　師領讀。

　　師：蕭紅是怎么寫出這種自由的`呢？從哪些字詞能體會到

　　生：六個愿意

　　看第十三節，以景寫人。

　　師：還有嗎？她的語言？天空藍——這種句子你能感受到什么

　　生：她的心中只有她的祖父。

　　師：這樣的句子呀寧靜得像一首詩。

　　四、出示小詩。

　　師：看一看，

　　生：我玩累了

　　就在房子底下

　　找個陰涼的地方睡著了

　　不用枕頭

　　不用席子

　　就睡著了

　　師：而這個園子里有溫暖她一生的太陽，在〈呼蘭河傳〉中，她再次提到了這個園子。

　　配樂朗誦最后一篇。

　　寫下這段話，蕭紅是什么樣的心情呢

　　生：沉重，哀傷的。

　　五、推敲課題。

　　師：許多教材選用，有的是我和祖父，有的是我的園子，而蘇教版用的這個題目，你覺得哪個好

　　生：我覺得蘇教版好。寫下了我和祖父生活的地方

　　師：我、祖父、園子，這三樣一樣不能少，我們心中一定有這樣的園子。

祖父的園子教學設計4

　　教學目標:

　　1、默讀訓練，圈點勾畫，概括文章內容。

　　2、朗讀訓練，品味語言，體會作者童年的自由快樂。

　　3、體會祖父的愛，感受園子對于我的精神意義。

　　教學重難點：重點：在朗讀與語言品味中，體會作者童年的快樂自由。

　　難點：第17段如何表達自由。

　　課時安排：一課時

　　導入新課：

　　本文選自蕭紅《呼蘭河傳》，今天我們將它做為我們七年級第四單元的補充課文來學習。看看是否有更深的感受。

　　過渡：“我家有一個大花園，這花園里樣樣都有�！�

　　樣樣都有：炫耀感、滿足感、自豪感、得意感朗讀

　　默讀訓練，整體感知

　　請大家默讀課文，圈點勾畫，概括園子里有些什么?(總結分類：)

　　全文大約1000多字,以每分鐘400字左右的速度,三分鐘時間。

　　概括:指將相同的事物合理的歸類.

　　動物：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱

　　植物：榆樹、狗尾草、倭瓜、黃瓜

　　玩鬧的經歷：栽花、拔草、溜土、鏟地、澆水、摘黃瓜吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱

　　澆菜、睡覺

　　朗讀訓練，品味語言

　　試找一處動物(植物、玩鬧的經歷)讀一讀，品一品，看作者是怎樣描寫的，滲透了作者怎么的情感?

　　預設：

　　(一)、動物：第一段：蝴蝶、蜜蜂。

　　出示去掉顏色的句子，分析有什么不同?

　　出示去掉疊詞的句子，學生讀，體會疊詞的特點。

　　小結：描繪事物可以通過色彩去表現生機、活力，可以通過疊詞去表現可愛的情態。

　　(二)、植物：第三段：大榆樹

　　風雨中、陽光下。扣“先”“呼叫、冒煙、發光”

　　對稱句式,句式整齊,有對稱之美,互相映襯,有情趣.

　　擬人的`修辭,用兒童的眼光,寫出了大樹神奇的一面,引人注意，耐人尋味。

　　榆樹葉子上有水，太陽光照射下發亮，閃爍，寫顏色。

　　(三)、事：5—12：鏟地

　　預設：動作描寫、語言描寫讀出了我的可愛調皮，祖父對我的愛。

　　(四)、自由：17段

　　1、圈一些詞語表達作者在園中的感受。

　　活、自由

　　2、抓11個“就”：重讀，不在意句式的重復，反復的渲染，濃烈的抒情

　　3、感受我的自由

　　借景抒情。

　　(五)回扣第一個問題：我家有一個大花園，樣樣都有，有什么?有寬松的生活氛圍，有快樂自由的心情、有寵愛我的祖父，有溫暖幸福的生活……

　　“就這樣一天一天的，祖父、園子、我，這三樣是一樣也不可缺少的了”。

　　讀一組句子。

　　拓展延伸：

　　介紹蕭紅經歷及寫作《呼蘭河傳》的背景知識。

　　明確：祖父的愛是蕭紅晦暗人生中唯一的溫暖和亮光。

　　讀一組句子：我家有一個大花園，這花園里樣樣都有。

　　祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉。

　　我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

　　一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　去讀《呼蘭河傳》吧，你一定會愛上她詩一般的文字，夢一般的童年。

祖父的園子教學設計5

　　教材分析：

　　《我和祖父的園子》是蘇教版小學語文五年級下冊第五單元的一篇課文，節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調，清新質樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。

　　教學目標:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

　　3、學習作者獨特的表達方式。

　　教學重難點：

　　在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、同學們，你們認為什么是“幸福”呢？（各抒己見）由此引入課題。【此問題的設計為文末總結做鋪墊。】

　　2、板書課題，學生齊讀。

　　3、讀了課題之后我們知道了故事發生的地點在園子，再讀課題，你還想知道什么呢？

　　生：這是個什么樣的園子？

　　我和祖父在園子里都做了哪些活動？

　　……【對課題的質疑，反映出學生對文章的掌握情況，師挑重點問題進行歸納概括。】

　　過渡：帶著這些問題，讓我們一起走進課文，去看看這究竟是個怎樣的園子。

　　二、品讀園中之景，感受園中的“自由”。

　�。ㄒ唬�、多媒體出示自學提示：這是一個怎樣的園子？自由讀第二、十三自然段，拿筆畫一畫，把你的感受寫一寫。

　　【學生自主嘗試學習，在自學中去學習和探究問題，教師在出示自學提示時給學生明確學習段落，這樣學生不會在長文中眉毛胡子一把抓�！�

　　1、學生自主學習，教師巡視。

　　2、交流匯報：

　　同學們，讀著讀著，哪些詞語就在你的腦海里閃現出來了呢？（生：生機勃勃、色彩絢麗、多姿多彩、充滿生機、美麗迷人的、有各種動物的、樣樣都有的、自由自在、隨心所欲、無憂無慮…………）【詞語補白，既復習了詞語，也體現了學生對文本的理解�！�

　　3、園子中哪些事物都是自由自在的.？

　　4、體會“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的�！�

　　5、指導學生讀，體會這是一個自由的園子。

　�。ǘ�）由物及人。

　　1、同學們，你們知道為什么這園中的一切在蕭紅的眼里都是自由的呢？其實，在園子里誰才是最自由的？（蕭紅）對呀！因為蕭紅是自由的，所以看到的景物都是自由的！

　　在蕭紅的眼里，園子是自由的，園中的花是自由的，鳥是自由的，

　　蟲子是——，倭瓜是——，黃瓜是——，玉米是——，蝴蝶更是——。

　　天上飛的，地上爬的，架子上長的，在作者的眼里，一切都是——自由的。

　　2、說說這種寫法。(借物抒情）

　　過渡：最自由自在的蕭紅在園子里更是要做什么就做什么，要怎么樣，就怎么樣。她都做了些什么呢？

　　三、品味園中之“趣”，感受祖父的愛。

　　1、快速瀏覽3—14節，并用上這樣的句式來說一說蕭紅在園子做了什么。

　　出示：

　　祖父戴草帽，我也戴草帽。

　　祖父栽花，我也……【通過這樣的句式補充練習，讓學生很快抓住了段落的主要內容�！�

　　2、指名生回答。

　　3、反復讀這幾句話。

　　4、說說這又是一個-----的園子。（快樂）

　　5、這是一個怎樣的祖父呢？你又是從哪兒讀出的？

　　四、介紹作者，深化中心，拓展延伸。

　　1、這不是一個普通的菜園子，在這個園子中凝結了祖父對蕭紅的多少的愛，也凝結了蕭紅小時候的多少美夢。說到這不得不提一提蕭紅的身世，蕭紅幼年喪母，父親對她很冷清，祖母有潔癖，她生活中全部的疼愛幾乎都來自于祖父，寫這篇文章時蕭紅已經身患重病，第二年她就去世了，年僅三十一歲。同學們讀到這，結合課文內容，你有什么感受？【背景資料補充，將作者的身世遭遇與作者的作品進行對比，能讓學生更好理解文章中心。】

　　2、還記得上課一開始我們提到的問題嗎?那你覺得在蕭紅的眼中什么是“幸�！蹦�？

　　小結：“幸�！笔侨绱说亩虝好篮�，也許當我們發現它時它已經悄然離去，所以珍惜我們身邊的幸福吧。最后以矛盾對《呼蘭河傳》的評價作結：“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”�！臼孜埠魬�，回到孩子們的現實生活中，希望對他們有所啟發�！�

　　五、推薦閱讀《呼蘭河傳》。

　　六、板書設計：

　　我和祖父的園子

　　愛→自由

　　幸福

祖父的園子教學設計6

　　教學目標

　　能快速默讀課文，概括課文的主要內容。

　　抓住重點句進行學習，想像課文描寫的"我在祖父園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　認識8個生字及"螞蚱，櫻桃，蚌殼"等詞語，摘錄描寫優美的句子

　　教學難點

　　抓住重點句體會"我"在園子里的心情

　　教學過程

　　讀詩導入，明確步驟

　　1,揭示課題

　　童年是最純真，最令人難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。今天，我們要走進〈〈祖父的園子〉〉,與作者一同感受童年在園子里的心情。板書課題。

　　2,讀課前連接語，明確學習步驟

　　(二)初讀課文

　　掃清文字障礙，整體感知課文內容

　　(三)按閱讀提示再讀課文

　　1,用自己喜歡的方式再讀課文

　　2,祖父的園子給你留下了什么印象你是從文中的哪些地方感受到的

　　3,找出你最喜歡的句子或段落，反復的朗讀。

　　(四)走進園子，品味童年

　　1,師：你們自由朗讀課文，看看課文寫了哪些事情，你覺的作者我在園子做的哪件事最有趣邊讀邊在旁邊寫出感受。

　　生自讀自悟，教師巡回。

　　2,交流：

　　重點抓住以下幾件趣事：

　　⑴祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。

　　你體會到什么淘氣，調皮。特別從哪個詞體會到男女生賽讀

　�、谱娓哥P地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的"頭"來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當做野草割掉，把狗尾草當作谷穗留著。

　　你仿佛看到了一個怎樣的畫面是不是特有趣你有過這樣的經歷嗎(體會天真，傻的可愛。)

　�、钱斪娓赴l現我鏟的那塊滿留著一片狗尾草時，他問我："這是什么"

　　我說："谷子。"

　　祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來問我："你每天吃的就是這個嗎"

　　我說："是的。"

　　我看著祖父還在笑，我就說："你不信，我到屋里拿來你看。"我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗，遠遠地就拋給祖父，說："這不是一樣的嗎"

　　祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草則沒有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。

　　師：祖父哈哈大笑起來，從這個笑字你體會到了什么

　　師：一個笑字，讓我們體會出來了，這個笑字蘊涵了祖父對蕭紅的愛。指導同學們朗讀蕭紅和祖父的對話

　�、韧婺伭�，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著："下雨啰！下雨啰！

　　指導朗讀，"下雨啰！下雨啰！"體會快樂。你又看到怎樣的情景可她還是拿著水瓢，拼盡了力氣把水往天空一揚，大喊著："下雨啰！下雨啰！

　　師：過渡：園子里發生了這么多有趣的事情，在這樣的園子里作者是怎樣的心情呢板書(自由)

　　三，融情于景，體會寫法

　　師：僅僅是我在園子里自由自在，無憂無慮的`嗎還有什么也是自由自在，無憂無慮的，請你在文中找一找。

　　交流：

　　重點句子(園子的):

　　1,我家有一個大花園，這花園里蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶，黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

　　用一個詞概括園子里的蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱給你留下的印象。(充滿生機，熱鬧，美麗)

　　2,昆蟲是自由自在的，你還能找到誰也是自由自在的。(根據回答出示第13自然段)

　　花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像飛上天似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去，太陽也不知道這個。只是天空藍悠悠的，又高又遠。

　　哪些都是自由的還有哪些是自由的

　　出示：我們能否用文中的一句話來概括以下呢。

　　一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　引讀：

　　我就是倭瓜，我愿意___就____;我就是玉米，我愿意___就___;我就是黃瓜，我愿意______就_______.

　　再讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　再讀：

　　一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。園子里一切景物的自由都在傳達著我的自由呀！這種寫法叫借景抒情，融情于景呀。

　　(五),品悟祖父之愛

　　那么是什么給了我這樣自由自在，無憂無慮的生活呢想一想這是一位怎樣的爺爺

　　生答

　　教師：同學們，蕭紅的自由都是建立在祖父的愛之上的，祖父是蕭紅生命中最重要的一個人，蕭紅一生坎坷，1942年，也就是在她寫完《呼蘭河傳》的第二年，31歲的蕭紅就離開了人世，她出生在一個地主的家庭中，父親對她很無情，祖父是唯一疼愛她的親人，蕭紅的人生除掉了冰冷和憎惡以外還有溫暖和愛，所以她就對愛和自由方面懷著永久的憧憬和向往。蕭紅為什么對那個園子念念不忘呢那個普通的菜園子它普通嗎

　　生答

　　教師：(音樂)是啊，這不是一個普通的菜園子，他所表現出來的自由和愛是蕭紅一生的憧憬和向往，那是一個多么好的天地啊，那是一個生機勃勃的天地，那是一個高遠，敞亮的天地。一想到這個天地，蕭紅就感到輕松，快樂，幸福。一想到這個天地，她就涌起了寫作的沖動，一想到這個天地，她就想用最真純，最無邪的文字表現它，放大她，珍藏它。同學們，有愛的天地真好，有自由的天地真好，在我們的童年生活中，你有沒有這樣的天地呢

　　附板書設計：

　　祖父的園子

　　自由←愛

祖父的園子教學設計7

　　教學目標:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

　　3、學習作者獨特的表達方式。

　　教學重難點：在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、揭題，讀題。

　　2、說說課文主要寫了什么？

　　二、賞讀園中景物自由。

　　一個普通的園子為什么令作者念念不忘呢？讓我們一起走進這個園子。

　　1、快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。

　　2、第2節以讀代講。

　　3、讀第13節。漫步在園中，你的腦海中會出現一個詞——

　　引讀句子：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　4、仔細閱讀，看看作者是怎么來寫園中一切都是自由的？

　　交流，相機指導朗讀。

　　為什么在蕭紅眼里，園中的一切都是自由的？

　　三、品讀童年生活自由。

　　默讀課文3-12節，你從文中哪些地方感受到作者自由快樂的童年生活？劃出相關詞句，寫寫體會。

　　交流，品析，指導朗讀。

　　四、感悟自由的源泉。

　　小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲，那是因為一個人——

　　從文中你讀出了一個怎樣的祖父？

　　品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛。

　　五、抒發對自由渴望。

　　有了祖父的愛，我就覺得自己的心是——自由的。我感覺到花開了，就像——，引讀第13節

　　你渴望這樣的童年生活嗎？請你運用文中句式寫一寫。

　　六、拓展延伸。

　　總結全文，喚起學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣，讀一讀自由背后的故事。

　　板書：

　　我和祖父的園子

　　愛自由

　　教材分析：

　　《我和祖父的園子》節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調，清新質樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。

　　設計反思：

　　1、抓住文眼，形散神聚。本文節選自小說卻沒有曲折起伏的故事情節，倒更像一篇散文。設計教學過程時，我根據文本特點和學生的閱讀規律，以課文第十三自然段為切入點，找出文中牽一發而動全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣�！弊プ∥难邸白杂伞眱勺謥碚归_教學，引領學生走進文本，與文本對話。欣賞園中景物的自由生長，品味作者童年生活的快樂自由，尋找自由的根源——祖父的愛，是祖父的愛給了“我”一顆自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒發自己渴望自由的心靈，最后引導學生讀一讀自由背后的故事，把學生視角引向經典原作-《呼蘭河傳》。由淺入深，使學生對“自由”的'理解逐漸深刻與豐滿，做到形散神聚，重點突破。

　　2、品味細節，感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用敘述的話語，其中的一些細節值得推敲，往往一個簡單動作卻蘊含著豐富的內容。比如文中祖父的“笑”既能撥動學生情感心弦，又能引發言語表達的生長點，從這個“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對孫女的教育，把這個“笑”字讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，我們就會自然進入課文敘述的情境。

　　3、關注表達，學習運用。語文課程標準指出：“高年段閱讀教學要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”，這篇文章在表達方式上更是有它獨特的魅力。因此，我在設計教學過程時不僅引導學生體會文章寫了什么，表達了怎樣的情感，還引導學生關注課文怎么寫的。對于特別的語句反復品讀，并且運用文中句式練習說話，進行文本語言的內化遷移，既鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。

　　4、聯系原著，適度拓展。語文學習不僅僅是學習課本，要將學生的視角引向更廣闊的天地。引導學生了解《呼蘭河傳》，了解蕭紅的人生經歷，可以使學生更好地理解作者對童年生活的眷戀，對祖父的懷念和對自由生活的向往，加深情感體驗，增加文本厚度，同時激發學生閱讀原著的興趣。

祖父的園子教學設計8

　　【設計前思考】

　　一、體現第一課時的詞語教學，梳理文脈，充分讀書，品讀一部分內容。

　　二、這篇散文形散而神不散，那神就是“自由”，“自然”的自由與“人”的自由。

　　【教學設計】

　　課前交流：你們最愛哪位家人？

　一、導入

　　有位作家叫蕭紅，她最愛自己的祖父，為什么呢？今天我們就走進她的《我和祖父的園子》讀一讀。（板書課題）

　　二、初讀

　　1、現在請大家自由朗讀課文，要求有二：

　�。�1）是標好小節號

　　（2）是字字入目，句句入心，努力讀正確課文，建議你先看看課后生字表。好，你想怎么讀就怎么讀，開始！

　　2、詞語教學（貼板書）：

　�。�1）蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱

　�。�2）栽花拔草下種鏟地澆菜

　�。�3）韭菜谷穗倭瓜黃瓜

　　教學要求：

　　（1）讀準字音，尤其是“下種”，明晰“蜂子、螞蚱、倭瓜”意思。

　�。�2）這三組詞語有什么特點？

　　火眼金睛，你這么一概括倒引起我們的注意，大家再讀讀課文，找找文中是否也圍繞這三組詞語來描述的？

　　三、再讀

　　（1）齊讀1—2自然段

　�。�2）師生接讀第3自然段，處理多音字“溜平”；1—2組讀第4自然段，處理多音字“鋤桿、當作”；3—4組讀第5—10自然段；師讀第11—12自然段，推敲“拋”與“揚”；科代表讀第13自然段，處理“謊花”一詞；齊讀第14自然段。

　　剛才，我們借助詞組朗讀了課文，看見了祖父園子里許許多多的動植物，看見了小蕭紅和祖父在園子勞動的情景，請問你喜歡祖父的園子嗎？好，咱們就走進祖父的園子，仔細瞧瞧，請大家自讀第2自然段，自己常用的符號圈圈畫畫，思考：這是一座（）的園子？用簡潔的詞語寫在書旁。

　　四、品讀

　　（一）走進課文第2自然段，你覺得這是一個怎樣的園子？

　　【1、美麗的園子（文本凸顯了色彩美），2、樣樣都有的園子（文本凸顯了昆蟲的種類多）】

　　（二）祖父的這座園子是五彩繽紛的、迷人的，在《呼蘭河傳》里就記錄著這座讓作者忘卻不了，難以忘卻的花園（板書），這個花園里不僅是動物的世界，也是植物的家園（板書），現在請你讀讀第13自然段，讀完后，請你用簡潔的詞語表達內心最強烈的感受。

　　【自由自在、無憂無慮、無拘無束、隨心所欲】

　　五、總結

　　孩子們，今天我們走進祖父的園子，發現大自然所有的動植物都是自由的，要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣，這是自然的`自由，你想想，課文里還有什么是自由的？【人的自由】老師希望你們把今天讀到的自然的自由與明日讀到的人的自由完美地協同起來。

　　就是這本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活中；讓人不由得就想站住了，笑微微地看著那個淘氣的小姑娘。這本書的名字叫《呼蘭河傳》，著名作家矛盾這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。魯迅先生評價她的文字是“力透紙背”，金庸讀完《呼蘭河傳》，深恨自己未能見此才女。相信大家的褒獎一定能吸引你們，老師希望大家擁有并閱讀《呼蘭河傳》。

　　【板書】

　　我和祖父的園子

祖父的園子教學設計9

　　網絡學習課前準備：

　　字典，課本圖片，筆記本，網絡暢通，學習所用電子產品。

　　網絡教學目標：

　　1.正確認讀文中的“蚱、晃”等11個會認字，正確書寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典并結合課文解釋不懂的詞語。

　　2.默讀課文，說出課文內容，說說園子里有什么，“我”和祖父在園子里做什么，祖父的園子有什么特別之處。

　　3.讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。說出作者童年生活的情趣。

　　網絡教學重點：

　　正確認讀生字詞，讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。

　　網絡教學難點：

　　讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。

　　教學過程

　　一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界。

　�。ㄒ唬┙涣骷と�，導入課題。

　　1.談話激趣：童年是快樂的，童年生活是美好的.，人們往往留戀童年時光，女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就記錄了這樣的感受。

　　今天我們一起感受她的童年生活吧!下面先介紹一下蕭紅ppt。在蕭紅的記憶里，難以忘卻的是什么？讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進《呼蘭河傳》節選的——《祖父的園子》。（ppt：祖父的園子，學生齊讀課題。）

　�。ǘ�）初讀課文，整體感知。

　　1.自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.遇到自己喜歡的句子多讀幾遍。

　　3.學生借助工具書，聯系上下文自學生字詞。

　　4.教師領讀我會認生字，練習朗讀。

　　5.教師領讀我會讀詞語，練習朗讀。

　　6.教師帶領學生一起學習我會寫生字，觀察講解易錯字�！鞍巍眳^別拔和撥；“承”；區別瞎和割。

　　7.學習詞語：明晃晃、光芒四射。

　　8.默讀課文，說一說作者從哪兩方面寫祖父的園子的？

　　教師小結：兩個方面，第一園子里有什么？第二我和祖父在園子里干什么？

　　9.跟老師一起讀讀前三段，說說園子里都有什么？學習前三段。

　　10.再讀課文前三段，讀出喜愛之情。

　�。ㄈ�）布置作業

　　1.有感情的朗讀課文。

　　2.抄寫本課生字、詞語。

　　3.積累ABB詞語。

祖父的園子教學設計10

　　祖父的園子

　　【課前解析】

　　關注文章結構：課文大致可以分為三部分。第一部分可引導學生從對昆蟲、草木的描寫中體會思想感情。第二部分可以引導學生從人物的語言、動作等細節描寫展開想象，體會思想感情。第三部分可以引導學生聚焦描寫景物的抒情化的語言，融入想象，體會思想感情。

　　關注體會思想感情：在之前的教材中，學生已經學習了抓住關鍵語句，借助具體事物，關注場景、細節描寫等體會思想感情的方法，本節課可綜合運用這些方法，并注重引導學生想象畫面、以讀促悟來體會課文的思想感情。

　　關注課后“閱讀鏈接”：“閱讀鏈接”是《呼蘭河傳》這部小說的結尾，表達了對祖父、對園子、對已逝去事物深切的懷念之情。可以幫助學生從整本書的視角反觀課文，初步體會這部小說的悲劇意味，也能更深入地體會課文表達的思想感情。

　　【教學目標】

　　1.會認10個生字，會寫15個生字；通過圖片理解四個與現實生活距離較遠的詞語。

　　2.正確、流利、有感情朗讀課文。

　　3.默讀課文，能說出祖父的園子里有些什么？“我”和祖父在園子里做了什么？

　　4.能體會課文表達的思想感情。

　　【教學重點】

　　細讀文本，從寫景、敘事的具體語境中體會思想感情。

　　【課前準備】

　　多媒體課件

　　【課時安排】

　　2課時

　　第一課時

　　【教學目標】

　　1.會認“蚱、啃、櫻”等10個生字，正確讀寫“蝴、蚱”2個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.整體把握文章內容，了解文章的結構。

　　4.能從寫景的部分體會作者對園子、對童年生活深深的懷念。

　　【教學重點】

　　通過園中描寫的景物體會作者自由快樂的童年生活。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，了解作者

　　1.教師引導：同學們，在上一篇課文中，咱們學習了《四時田園雜興》（其三十一）《稚子弄冰》《村晚》三首充滿童真童趣的古詩，今天咱們則要走進一個讓著名作家蕭紅魂牽夢縈的園子——祖父的園子（板書：祖父的園子），一起感受園子里別樣的童年生活。

　　出示課件1：

　　2.介紹作家作品。

　　教師引導:在暢游“祖父的園子”之前，我們先來了解本文的作者蕭紅（板書：蕭紅）。

　　出示課件2：

　　教師小結:蕭紅(1911-1942)，原名張廼瑩，是黑龍江省呼蘭縣(現哈爾市呼蘭區)人。中國現代作家，被譽為“20世紀30年代的文學洛神”。

　　主要作品：《生死場》《呼蘭河傳》（自傳體長篇小說）《馬伯樂》。

　　《呼蘭河傳》是蕭紅創作的一部自傳體長篇小說。在這部小說中，蕭紅以自己的童年生活為線索，把一個個孤獨的童話故事進行了串聯，形象地表現出呼蘭河當年的社會風貌、人情百態。本篇課文就選自《呼蘭河傳》這部小說。

　�。�設計意圖：通過介紹作者蕭紅文學成就以及本文的出處《呼蘭河傳》，激發學生閱讀課文的興趣，并幫助其理解課文，感受真情。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　提出要求:請學生出聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考：祖父的園子給你留下怎樣的印象？

　　出示課件3：

　　教師提問:課文讀完了，祖父的園子一定給你留下了深刻而美好的印象。你想用哪些詞語來形容祖父的園子呢？

　　預設：生機勃勃、鳥語花香、天真爛漫、自由自在……

　　教師小結，引出下一個環節：在這個園子中,既有美麗的景色,也有我和祖父相處的快樂時光。

　�。ㄔO計意圖：通過朗讀課文，學生感知園子的特點，對祖父的園子形成整體的認識，初步體會文中表現的情感，激發深入學習課文的興趣。）

　　三、梳理文章脈絡

　　提出要求:請你再次默讀課文并思考，文中哪些段落寫了祖父的園子里有什么？哪些段落寫了“我”和祖父在園中的活動？

　　1.學生閱讀全文，一邊讀一邊批注。

　　2.組織小組交流：再次讀完課文之后，你對本文的脈絡有了怎樣的認識呢？

　　預設：課文的第1-3段和15-19段分別寫了園中有哪些景物，4-14段則寫了我和祖父在園中的活動。

　　出示課件4：

　　教師小結：課文可以分文三個部分，第一、三部分側重于寫景，第二部分側重于敘事。（板書：第一部分：描寫景物；第三部分：描寫景物；第二部分：敘述活動）

　�。�設計意圖：組織學生帶著問題再讀課文，訓練其速讀能力，在讀中了解文章脈絡，為之后有層次地理解、賞析課文奠定基礎。）

　　四、認讀生詞

　　1提出要求:課文中有一些生詞，請同學們自己先讀一讀。

　　出示課件5：

　　學生看著課件詞語，自讀。再指名讀。正音。

　　2.提出要求:請學生根據圖片讀詞語，注意詞語的正確發音。

　　出示課件6：

　　學生看著課件詞語，自讀。再指名讀。正音。

　　五、學習課文景物描寫部分，體會祖父的園子中樣樣都有、生機勃勃和一切生命的自由舒展。

　　1.學習1-3自然段，感受園子里的樣樣都有和生機勃勃。

　　（1）教師引導:蕭紅說：祖父的園子里“樣樣都有”。下面，我們就跟隨蕭紅的文字到“祖父的園子”里走一走，看一看。請你默讀1-3自然段，看看祖父的園子里都有什么？

　　預設：祖父的園子里有很多動、植物。

　　教師引導：課文里用哪個詞來概括祖父的園子里都有什么的？

　　預設：是“樣樣都有”這個詞。

　　出示課件7：

　　教師追問:這個詞用的是不是有點夸張？請你仔細找一找，課文里都提到了哪些動、植物呢？

　　學生讀文，在文中劃出來。

　　全班交流。

　　預設1：祖父的園子里不僅有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等昆蟲，還有櫻桃樹、李子樹、大榆樹這些樹木。

　　預設2：蝴蝶有白的、黃的、紅色、滿身金粉；還有大的、小的、好看的、不好看的各種各樣的顏色，而且形狀和形態都不相同。

　　出示課件8：

　　教師引導:難怪作者說這花園里邊明晃晃，新鮮漂亮。作者給我們勾勒了一幅美麗的畫卷，但她覺得這樣還不夠，又讓這幅畫活了起來，你發現這個秘密了嗎？

　　預設：“胖乎乎”、“圓滾滾”這兩個疊詞讀起來很形象！讓我們看到了蜜蜂飽食花蜜之后憨態可掬的樣子。

　　教師追問:除了小蜜蜂，還有嗎？

　　預設：還有那棵大榆樹：“呼叫”“冒煙”“發光”“閃爍”這幾個動詞，讓我們感受到了它旺盛的生命力（板書：生機勃勃）。

　　出示課件9：

　　教師小結：在1-3自然段，作者寫了祖父園子里動植物的顏色、大小、種類，還通過細致描寫小蜜蜂和大榆樹，讓我們感受到了它們蓬勃旺盛的生命力，令人心生向往！足以看出作者對園子深深的喜愛之情。（板書：喜愛園子）讓我們展開想象，美美地讀一讀這幾段吧。

　　出示課件10：

　　學習15-19自然段，感受園子里的自由。

　　（1）指導朗讀，體會園中的“自由自在”

　　教師引導:通過朗讀，你感受到了嗎？這小小的園子不僅樣樣都有，五彩繽紛，而且動靜皆宜，令人向往。祖父的園子里僅僅是樣樣都有，就讓作者魂牽夢縈嗎？請大家默讀15-19自然段，看看這還是一個什么樣的園子？

　　學生邊讀邊劃出關鍵詞句。

　　出示課件11：

　　教師提問:你找到關鍵句了嗎？請大聲讀出來。

　　預設：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　教師追問:這句話中有一個詞能告訴我們這個園子還是一個什么樣的園子呢？

　　預設：是“自由”這個詞。（板書：自由）祖父的園子還是一個“自由的園子”。園子中的所有事物都是“自由”的，比如花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶……在這園子里，一切都是自由的！

　　教師引導:那作者是如何表現它們的自由的呢？請你帶著這個問題，再次默讀課文第16自然段。

　　全班交流。

　　預設：這個園子里的事物要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣。

　　教師引導:在這段話里，“愿意”這個詞一共出現了6次。作者是不是太啰嗦了？讓我們把7個“愿意”去掉，再讀一讀。

　　出示課件12、13：

　　預設：不啰嗦。作者重復使用“愿意”這個詞是為了表現園子里事物自由自在的狀態。

　　教師小結:作者特意這么寫，就讓抽象的“自由”，形象地展現在我們眼前，強調了所有的生命都是隨著自己的意愿自由生長的.。

　　其實在作者筆下，不僅有生命的事物是自由的，連土墻、天空、白云這些沒有生命的事物，也是自由快樂的，都是可以和自己嬉戲玩耍的小伙伴（板書：快樂）。

　　出示課件14：

　　教師引導:這些事物真的那么自由嗎?“我”為什么會有這樣的感覺?

　　出示課件15：

　　學生邊讀課間的鏈接材料，邊思考。

　　全班交流。

　　預設1：這些事物沒有那么特別，這只是作者心里的感受。

　　預設2：:作者內心感受到的是自由快樂，所以她看到什么都是自由和快樂的。

　　教師點撥:讓我們帶著對自由的向往，再次走進園子，感受著園子的生機勃勃，感受著一切生命自由舒展，美美地讀一讀這部分。

　　學生寧心靜氣，美美地讀文章。

　�。�設計意圖：通過引導學生尋找關鍵詞、想象畫面、朗讀等多種方法關注園子里具體的景物描寫，體會蘊藏在一景一物中的思想感情，進而深入感受作者對園子的喜愛之情，對自由的向往與追求，對童年生活的懷念。）

　　六、朗讀全文，體會情感。

　　教師總結:蕭紅把自己的情感都寄托在了園子里的景物之中，通過細致的景物描寫讓我們看到了祖父的園子樣樣都有，充滿生機，更重要的是，一切生命都是那樣的自由舒展，無拘無束。這樣的園子怎能不讓人向往，怎能不讓人熱愛？在這樣生機勃勃，充滿了自由與快樂的園子里，幼年的“我”與祖父還發生了很多有趣的故事。請你在這優美的音樂聲中，用自己的朗誦再次走進祖父的園子，體會其中的快樂吧。

　　出示課件16：

　　七、生字書寫

　　教師引導:祖父園子里的蜜蜂、蝴蝶等景物給我們留下了很深的印象，我和祖父的故事還沒有講完，我們將在下一節課繼續品味�，F在我們來學習本課的2個生字。

　　出示課件17：

　　教師點撥:這2個字都是形聲字，部首都是蟲字旁，意思均與昆蟲有關。這2個字在寫的時候要寫得左窄右寬，特別注意“蝴蝶”的“蝴”字在書寫時應整體寫緊湊，“古”要細窄，“月”的位置要稍微靠下。

　　學生在本子上書寫練習三遍。

　　八、課堂作業：

　　出示課件18：

　　1.書寫本課生字每個字三遍。

　　2.積累本課好詞佳句，并在自己喜歡的句子旁邊寫上體會。

　　九、板書設計

　　第一部分：描寫景物：生機勃勃

　　第三部分：描寫景物：自由快樂

　　第二部分：敘述活動

　　祖父的園子

　　喜愛園子

　　（蕭紅）

　　第二課時

　　【教學目標】

　　1.正確書寫“嗡、櫻”等13個生字。

　　2.能從“我”在園中的活動體會祖父對“我”的愛，體會作者對童年生活深深的懷念。

　　3.通過“閱讀鏈接”引導學生深入體會文章的思想感情，激發學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣。

　　【教學重點】

　　能從“我”在園中的活動體會祖父對“我”的愛，體會作者對童年生活深深的懷念。

　　【教學過程】

　　一、溫故知新

　　教師引導：這節課我們繼續來學習《祖父的園子》。請你先回憶一下，通過上節課的學習，你覺得祖父的園子是一個什么樣的園子呢？

　　出示課件19：

　　預設：祖父的園子是一個樣樣都有、生機勃勃、自由快樂的園子。

　�。�設計意圖：引導學生回憶園中景物的特點及其體現出的思想感情，為本節課深入感受人物活動所體現的感情做好鋪墊。）

　　二、品讀課文第二部分，通過園中活動，感受祖父的愛。

　　1、教師引導：祖父的園子是一個樣樣都有、生機勃勃、自由快樂的園子。蕭紅把自己的情感都寄托在了園子里的景物之中，通過細致的景物描寫讓我們看到了祖父的園子樣樣都有，充滿生機，更重要的是，一切生命都是那樣的自由舒展，無拘無束。那在這樣美麗的園子里，作者和祖父之間又發生了哪些有趣的故事呢？請你默讀課文4-14段，圈畫關鍵詞，找出我和祖父所做的事情。

　　出示課件20：

　　預設：我和祖父在園子里做的事情有：栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱、澆菜。

　　教師提問：小小園子里竟可以做這么多有趣的事兒，讀著“我”和祖父在園中的活動，你有什么感覺呢？

　　預設：自由快樂。

　　3、教師追問：沒錯，我們再次感受到了自由快樂。（板書：自由快樂）果然如課文里所說的“一切都是自由的”，不僅園子里的景物是無拘無束的，園子里的人更是自由快樂的。他們的自由快樂體現在哪些地方呢？請你再次默讀課文的第二部分，找一找哪些句子或詞語讓你覺得特別有趣？能讓你感受到作者的自由快樂？邊讀邊圈畫關鍵語句，并進行批注。

　　出示課件21：

　　交流討論：

　　預設1：“我”和祖父種小白菜這一段描寫得非常好玩。這段話中東一腳西一腳、瞎鬧、踢飛了這幾個動詞讓我們看到了一個孩子的頑皮可愛。

　　教師引導“我”踢出的是泥土和種子，可飛出去的卻是快樂。請你跟著老師一起讀一讀這些句子，讀出“瞎鬧”的快樂。

　　預設2：我和祖父“鏟地”這件事寫的非常好玩。在這一段中，“亂鉤”（標紅）這個詞可以看出“我”在鏟地時是多么地隨意。更令人啼笑皆非的是，“我”居然把韭菜當野草割掉，把狗尾草當作谷穗留著�？磥砦也皇窃诮o祖父幫忙，而是在幫倒忙。

　　出示課件22：

　　預設3：我和祖父“澆水”這段描寫的很有趣，我很頑皮地拿水瓢揚水。

　　出示課件23：

　　教師引導：園中這么多農作物，干農活怎么少得了澆水呢？澆水又怎么少得了“我”這個小跟屁蟲的摻和呢？你瞧，“我”在澆水時“把水往天空一揚”，這一揚水之后，會出現怎樣的畫面？

　　預設4：水全澆到了“我”和祖父的身上，兩個人像兩只落湯雞，卻哈哈大笑。

　　教師引導：此時的“我”是多么地自由暢快啊！作者揚起的不僅是水，更是她的無憂無慮。請跟著老師一起來讀一讀這份快樂吧。

　　預設5：課文第13段描寫的很好玩。不做農活時，“我”也有很多的快樂。你看，作者想吃黃瓜就吃黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉螞蚱就捉螞蚱，真是想做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣，是多么得無拘無束啊！

　　出示課件24：

　　教師引導：現在的你是不是非常羨慕作者當時的生活呢？那就讓我們用歡快的節奏讀一讀這些文字，去分享作者的自由與快樂吧！

　　4、教師引導：為什么“我”可以在園子里這樣自由自在、隨心所欲地玩耍、瞎鬧呢？請你再次默讀課文，去尋找答案吧。邊讀邊進行批注。

　　出示課件25：

　　預設：“我”之所以如此地自由自在，無拘無束，是因為祖父對“我”的寵愛。

　　教師追問：這份寵愛在什么地方表現得最為突出呢？

　　預設：這份寵愛尤其表現在祖父的笑里。不管我是多么地胡鬧，哪怕是把糧食隨意地丟掉，祖父非但沒有責備，反而開懷大笑。

　　教師小結：祖父的“笑”里，飽含著對孫女深深的疼愛之情。從笑中，我們完全明白了：“我”在這園子里擁有的快樂和自由，都是源自祖父的愛。在《呼蘭河傳》中，作者是這樣回憶祖父的笑的：祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。

　　教師引導：我和祖父在園子中編織了一首愛的小詩。

　　祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；

　　祖父栽花，我就栽花；

　　祖父拔草，我就拔草；

　　祖父鏟地，我也鏟地；

　　祖父澆菜，我也澆菜……

　　出示課件26、27：

　　請你發揮想象，接著往下寫一寫這首小詩吧。

　　學生交流討論

　　預設：祖父采谷穗，我也采谷穗；

　　祖父摘黃瓜，我也摘黃瓜……

　　教師引導：總而言之，“我”都是跟在祖父后面，祖父做什么“我”就做什么，祖孫倆形影不離。祖父的愛就像涓涓細流，甜甜地滋潤著作者幼小的心靈。此時，你感受到這是一個什么樣的園子呢？

　　出示課件28：

　　預設：學生應該能夠答出：這是一個充滿愛的園子。

　　教師總結：只有擁有了愛的快樂和自由，才是最快樂，最自由，最讓人難以忘懷的。從這些文字中，我們不僅能感受到祖父對我的疼愛，也能感受到我對祖父深深的熱愛與依戀（板書：依戀祖父）。祖父的園子不是一個普通的園子，而是作者童年的樂園，是作者永遠的精神家園（板書：童年樂園、精神家園）。請你再次朗讀課文，去體會園子里滿滿的愛，去感受蕭紅的自由與快樂吧！

　�。�設計意圖：引導學生細讀文本，通過人物的語言、動作等細節描寫關注我和祖父在園中的活動，體會其中蘊含的思想感情，進而感受我對祖父深沉的熱愛與依戀，對童年生活深深的懷念。）

　　三、拓展延伸

　　教師引導：可是，蕭紅18歲以后，就再也見不到這樣樂園了。18歲那年，那個帶給她無比快樂的祖父永遠地走了。19歲那年，她被迫離家，離開這個自由的愛的樂園，在一個又一個的異鄉漂泊，直至31歲時病逝于香港。雖然整整12年，她再也沒有回過那個給予她無限快樂的祖父的園子。但因為想念，她用手中的筆創作出以童年回憶為線索的長篇小說《呼蘭河傳》，通過文字無數次夢回故土。

　　請你讀一讀課后的“閱讀鏈接”，想一想其中蘊含的感情和課文表達的思想感情有何不同？

　　出示課件29：

　　預設：從祖父去世，“我”逃荒這些語句能夠感受到蕭紅的悲傷。

　　教師引導：“閱讀鏈接”是《呼蘭河傳》這部小說的結尾，表達了作者對祖父、對園子、對已經逝去的事物的深切懷念。作者在這段話中不厭其煩地講述祖父和“我”年齡上的變化，表達出“我”對時光流逝的感慨;而且反復使用“………了”的句式，表明祖父去世后，那些讓“我”感到快樂的東西也都離開了，表達了自己對美好的一切終將逝去的惆悵與懷念之情。

　　教師點撥：課文中描寫的園子充滿了愛與歡樂，但在《呼蘭河傳》的結尾，作者卻寫道“以上我所寫的并沒有什么優美的故事”，這是為什么呢？請你捧起《呼蘭河傳》，從中取尋找答案吧。

　�。�設計意圖：引導學生關注“閱讀鏈接”，思考其中所表達的不同于課文的思想感情，從整本書的視角重新審視課文，產生層次更豐富的閱讀體驗，進而深入地體會課文表達的思想感情，同時也激發閱讀《呼蘭河傳》的興趣。）

　　四、學習生字

　　1.教師提問：上節課我們學習了三個生字的寫法，今天我們繼續學習剩下的生字。請你觀察這11個生字，能發現什么相似點嗎？

　　出示課件30：

　　預設：在這13個生字中，除了“尾”“承”“逛”外，其他都是左右結構的字。

　　2.學習易錯字。

　　出示課件31、32、33、34：

　�、俳處熖釂枺赫埬阌^察“櫻”字，說一說書寫時應注意什么？

　　預設：“木”字旁寫得要窄一點，兩個“貝”字并列、寫緊湊，“女”字要寫的又扁又寬。

　　②教師提問：請你觀察“拔”字，說一說哪一部分容易寫錯？

　　預設：書寫時請注意：右邊是“朋友”的“友”加一點，要跟“撥水”的“撥”區分開�？梢郧捎洖椋簱艿粢幻�。

　　③教師提問：請你觀察“承”字，說一說書寫時應注意什么？

　　預設：“承”是獨體字，書寫時要注意中間的豎稍彎曲，三個橫要短、靠上一些，右邊撇要短，捺要長。它的筆順是：橫撇、豎鉤、橫、橫、橫、橫撇、撇、捺。

　�、芙處熖釂枺赫埬阌^察“瓢”字，說一說哪一部分容易寫錯？

　　預設：“瓢”字要注意，右邊是一個“西瓜”的“瓜”。書寫的時候，票字要窄長，右半部分的撇畫穿插到左半部分。

　　布置作業

　　1.“櫻、拔、承、瓢”四個字端端正正各寫三遍。

　　2.如果你有興趣，請閱讀《呼蘭河傳》。

　　出示課件35：

　　板書設計

　　喜愛園子

　　第一部分：描寫景物：生機勃勃

　　祖父的園子

　　童年樂園

　　精神家園

　　第三部分：描寫景物：自由快樂

　�。ㄊ捈t）

　　依戀祖父

　　第二部分：敘述活動：自由快樂

　　【課后反思】

　　《祖父的園子》一課是五年級下冊第一單元的第二篇課文，本單元的語文要素是“體會課文表達的思想感情”。因而，本節課我重在引導學生綜合運用之前所學的抓住關鍵語句，關注場景、細節中蘊含的感情，想象畫面，有感情地朗讀等方法，來體會課文的思想感情。

　　課文較長，學生不能很好地把握內容，分析情感。為此我按照課文的脈絡，將本篇課文分為兩個課時進行教學。第一課時圍繞“祖父的園子里都有什么”這一中心問題展開教學，引導學生抓住具體事物，通過關鍵詞語，想象畫面來感受園中景物的生機勃勃、自由自在，繼而體會作者寄托在景物中的思想感情。第二課時圍繞“‘我’和祖父在園子里做了什么”這一中心問題展開教學，引導學生關注“我”和祖父的語言、動作等細節描寫，體會祖父的愛是我在園中自由快樂生活的依托，進而感受作者對祖父的依戀，對童年園子生活的懷念。

　　課后的“閱讀鏈接”是《呼蘭河傳》的結尾，有助于幫助學生從整本書的視角重新審視課文，對文學作品產生層次更豐富的閱讀體驗。因而，在課的結尾，我引導學生進行閱讀，思考其與課文所表達的思想感情有何不同，并提出問題：課文中描寫的園子充滿了愛與歡樂，但在《呼蘭河傳》的結尾，作者卻寫道“以上我所寫的并沒有什么優美的故事”，這是為什么呢？促使學生深入體會課文表達的思想感情并激發閱讀整本書的興趣。

祖父的園子教學設計11

　　[教材分析]：

　　《祖父的園子》是人教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，祖父的園子就像一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園、自由的家園（作者曾稱它為自己的后花園）。表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。文章用孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

　　[設計理念]：

　　《課程標準》強調：“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程�！彼�以在設計中力求站在兒童的角度，以兒童的視野閱讀課文，汲取學生切身的生活體驗，設計言說的主題，選擇言說的方式，營造富于童趣的對話情境。使師生都融入文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，實實在在地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。

　　[教學目標]

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、透過課文的語言文字，感悟作者的表達方式。

　　3、理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義，進而引發學生對自己童年生活的美好回憶。

　　[教學重難點]：

　　教學重點：我與祖父在園中自由、快樂地勞作玩耍的情景。

　　教學難點：借物抒情的表達方式及感悟園子對作者的精神意義。

　　[教學準備]：女作家肖紅的資料及相關作品。

　　[教學過程]：

　　一、導入，走近蕭紅的回憶

　　1、師述：三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅。介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。

　　2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其著重寫家里的園子。她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的《祖父的園子》（出示課題）。

　�。ㄔO計說明：引發學生對作者的關注，一位作家為何一生對一個普通的園子念念不忘，設置懸念，激起學生的閱讀期待。）

　　二、自讀，走進祖父的.樂園。

　　1、學生自由讀課文，讀通課文，同時思考：你對祖父的園子有什么了解？（自由、快樂……）

　　2、檢查自讀：說說對園子的了解過程中解決以下問題，

　�。�1）比較難理解的詞語：如蜂子、倭瓜、謊花、鏟地。

　�。�2）難讀順的句子： 當祖父下種，種小白菜的時候……用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。因為我太小，拿不動那鋤頭桿……讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。

　　（設計說明：通過初讀，對文章內容建立“框架結構”的認識，對園子形成初步的整體印象。一些方言土語，有必要進行適當的講解與點撥。）

　　三、品讀，感受祖父的愛園。

　　我的快樂、自由：

　　1、我跟著祖父在園子里做了什么？輕聲讀課文。

　　（栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……）

　　2、寫了一天里，我和祖父在園子里：祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父鏟地，我就鏟地；祖父澆水，我也澆水……這樣寫說明什么？（我跟祖父親密無間……）

　　3、祖父勞動，我也在勞動嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動。關鍵詞畫下來。再用心體會，在我的表現當中，體會到什么？同樣是鏟地，澆水，我的祖父有什么不同？交流時說、議、讀相結合：

　�。�1）祖父戴一頂大草帽……我就拔草。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。

　�。�2）種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。哪里是在種小白菜，我就是在瞎鬧。

　　（3）鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。

　　我是怎樣鏟地的呢？引導學生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個詞，用心讀一讀，想一想，理解“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”。

　　（設計說明：學生閱讀的興奮點在“把狗尾草當谷穗留著”，“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡，細細琢磨，卻活化了人物形象。閱讀教學應該培養學生敏銳的語感。）

　�。�4）水瓢澆菜。你有過類似的經歷嗎？讀書聯想起了自己的經歷，讀書讀出了自己。

　�。�5）第11節。我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由。）

　　4、祖父是怎樣對待我這個小淘氣的呢？是怎樣的態度呢？請同學們再默讀3—12自然段，劃出有關的句子，可以在旁邊簡單地寫一寫。

　　（1）我拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我。

　　（2）祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，很耐心，很形象。

　�。�3）祖父笑了。祖父大笑起來，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他仿佛在說什么呢？（課件呈現課文插圖）他仿佛在說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。請你看看圖上祖父的笑容，聯系上下文，聯系自己的生活體驗，說一說。

　　祖父的笑是疼愛，是呵護，是寬容，當我把狗尾草當谷穗留著時，祖父是慈愛的笑；當我把水揚向天空，祖父還是那樣慈愛的笑，祖父的笑永遠留在我的心底。許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

　�。ㄔO計說明：祖父的“笑”是耐人尋味的，祖父“笑”的含義在文中是一處空白，引導學生想像，喚起學生的生活體驗，使祖父的愛鮮活、具體起來，使學生真正體會到“因為有祖父的愛，才有我的自由”。）

　　景物的快樂、自由：

　　過渡：其實，我在園子里做過的事兒還有很多很多！曾經有一次祖父拔草時，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是因為春天雨水大，園子里的玫瑰花開得香呢……課文除了寫自己的生活，還寫了景物。用了兩段話。看看這些動物、植物在祖父的園子里生活得怎么樣？（連景物都是快樂、自由的�。�

　　1、代表園子里的動物、植物說說你的快樂、自由。

　�。�1）自由地，認真地讀這兩個自然段，把自己當成園子中的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹等，來講述你的快樂和自由，可以運用課文中的語言，也可以先寫一寫。（要留給學生充足的時間讀、寫。）

　�。ㄔO計意圖：讓孩子們成為園子里的一草一木，一蟲一鳥，從兒童的角度，以兒童的視野閱讀課文，汲取學生切身的生活體驗，營造富于童趣的說話、寫話情境。孩子們很快就能融入文本。）

　�。�2）說說景物的快樂、自由。

　　在學生說的過程中引導學生靈活地運用課文中的排比句、擬人句等修辭如，學生以玉米的身份講述園子里的快樂：

　　我是一棵長在爺爺園子里的玉米。園子里的一切都是那么美好，太陽在園子里特別大，天空在園子里特別高。花開了，好象睡醒了似的；鳥飛了，好象在天上逛似的；蟲子叫了，好象在說話似的。凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。在這樣的園子里生長，我感到快樂、自由。

　　（設計意圖：這種讓學生轉換角色說說動、植物的快樂的語言訓練，絕不同于三言兩語，一句半句的回答，這是一個學生自我體驗、自我內化的過程，能夠增強學生運用課文語言的自覺性，并且促使他們在閱讀中更加積極地內化課文語言的自覺性。）

　�。�3）感情朗讀中體會景物的快樂、自由。

　　2、題目是祖父的園子，想寫出自己的快樂，為什么課文里用這么多的筆墨寫動物、植物的快樂？

　　交流：

　�。�1）因為我的心是快樂的、自由的，所以身邊的一切都是快樂的自由的，也是借這里的自由來抒發自己的感情。

　�。�2）指導寫作方法：這是非常重要的寫作方法，這個方法叫做——借物抒情。

　�。ㄔO計意圖：老師不但要讓學生知其然，還要知道知其所以然。）

　　3、作者有一個怎樣的童年生活？（快樂、自由……）

　　這一切都是因為有了祖父的愛，祖父給了我一個童年的愛園！

　　四、延讀，領悟祖父的家園。

　�。ㄒ�：作者因為有祖父的愛，所以擁有了一個快樂、自由的園子，擁有了一個金色的童年！所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。）

　　“呼蘭河這小城里邊住著我的祖父……”

　　1、有沒有發現作者寫得很特別？呼蘭河小城里邊就住著他的祖父？

　　引出：在我眼里只有祖父。因為祖父給她幸福的童年，給了她家的溫暖！作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，后媽更不喜歡她。再讀第一句！

　　2、你覺得當她寫下“呼蘭河這小城里邊住著我的祖父……”時是一種怎樣的感受？帶著對童年美好生活的眷戀，對親人的深深的懷念再讀第一句！

　　3、所以課題 起《祖父的園子》，作者把深深的感情都寄托在這園子里！這個一個樂園；這是一個愛園；這是一個家園！再一次讀第一句！

　�。ㄔO計意圖：通過三次反復地遞進式朗讀，讀懂作者開門見山的寫法，讀懂了作者對童年的眷戀，對祖父的懷念，隱約地看到那抹淡淡的哀愁。）

　　4、如果你一天，兩天，如果一直在園子里，會有什么感受？去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》吧，肯定會給你與此時不一樣的感受！因為這是一本值得一輩子去讀的書……

　�。ㄔO計意圖：課了情未了，升華了文章的主題，引發學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣。）

　　板書設計： 《祖父的園子》

　　樂園

　　幸

　　快樂 童 愛園 年 自由

　　福

　　家園

　　《祖父的園子》教學反思：

　　《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的篇優美的散文，文筆揮灑自如。課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子真實地再現出來了，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發生在自己身上。從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現生活中的真實故事，所以會打動讀者。

　　本文是略讀課文，所以要讓學生結合課前的提示，在充分地自主地讀文的基礎上體會作者的情感，在讀中感悟語言的特點。在充分讀書的基礎上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，或作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，交流中指導學生有感情的讀一讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。由于本文比較貼近學生的生活，所以理解起來很容易。

　　最后，再細細品讀課文，對學生的引由淺入深的引導，讓學生在不知不覺中走向深入，而又不能讓學生在學習中帶來負擔和痛苦。做到起于學生實際，通過點撥、引導、啟發，使學生達到另一高度。比如，《我和祖父的園子中》中要引導學生體會的自由。我首先問，作者和祖父在園子里做什么？——體會我和祖父關系的親密。再問：祖父在勞動，我也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受我的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。這一系列的問題設計，引導讓緊貼學生的原有水平，再稍加點撥，學生就過去了，沒有任何跳躍和生澀的感覺，只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌著。

祖父的園子教學設計12

　　《祖父的園子》是五年級下冊“美好的童年”這一單元主題編排的課文，選自蕭紅的《呼蘭河傳》。這是一片略讀課文。編排在它前面的是林海音的《冬陽童年駱駝隊》。五年級教材的編排特點是一篇精讀課文，一篇略讀課文。很顯然，這樣的編排目的是讓學生從前一篇課文中習得閱讀方法，然后運用方法自主閱讀，培養閱讀能力，提高閱讀效率，完成課程標準中規定的閱讀量。而我們的實際教學中卻存在種種問題，如：定位模糊，把略讀課文當精讀課文；忽視指導，成了學生自讀，甚至課外讀物；教學簡單，局限于回答導語中的問題提示。略讀課文的教學存在目標不清，方法不當的問題。鑒于此，我們就“略讀課文怎么教”這一話題展開了論壇，提供了觀摩課。

　　《祖父的園子》教學設計如下：

　　一、總結《冬陽童年駱駝隊》一課的閱讀方法：抓住課文描寫的

　　主要場景，從具體的句段描寫中體會情感。運用這種方法，放手讓學生自主閱讀《祖父的園子》。

　　二、初讀課文，感知課文。

　　學生帶著導語中的這個問題自讀課文：園子中的哪些情景給我留下了很深的印象？

　　學生默讀課文后，交流，教師引導總結為以下三個方面：勞動、玩耍、美景�！鞍咨�朗讀”與內容相關的段落，積累三個方面的詞語，如：追蝴蝶、捉蜻蜓等描寫玩耍的，鏟地、拔草等描寫干農活的，胖乎乎、圓溜溜等寫景物特點的。

　　三、品讀語段，體會情感，領悟表達方法。

　　讓學生帶著導語中的第二個問題再讀課文：在祖父的園子里勞動、玩耍，我的心情是怎樣的？學生默讀課文，畫下感受最深的語段，寫寫感受到的心情。再聚焦到語言文字，看看作者是用怎樣的語言表達自己心情的。

　　學生自讀自悟，邊讀邊想，寫寫畫畫。

　　組織交流。作者的心情是自由的，是快樂的`。大部分學生找到這樣的段落：

　　1、“鏟地把谷子鏟掉，留下狗尾巴草”的段落。

　　“澆菜的情景”

　　這哪里是勞動，分明是在玩耍，在祖父的慈愛中自由快樂地玩耍。

　　2、玩耍的段落：一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又吃黃瓜去了。黃瓜也許沒有吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追的上。好在一開初也沒有存心一定追上，所以站起來，跟了蜻蜓跑幾步就又去做別的去了。

　　3、寫園子里風景的句段：

　　花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了。都有無限的本領，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個謊花，就開一個謊花，愿意結一個黃瓜就結一個黃瓜。若都不愿意，就是一個黃瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，他若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意的飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一個白蝴蝶。它們從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道這個。

　�。�1）自由朗讀，讀出園中花鳥蟲等的自由。

　　（2）說說作者用什么樣的詞語和句式表達了這種自由和快樂。

　　要……就……

　　愿意……就……

　　不愿意……也沒有人……

　�。�3）為什么園中的景物在作者的眼里是這樣的自由和快樂？領悟作者寓情于景的表達方法�！熬秤尚脑臁�，正因為作者的身心是自由，其眼中的景物色彩也都是自由的，它們不再是景物，而是人，作者的伙伴。

　　四、拓展閱讀

　　選擇《呼蘭河傳》中的兩個片段，一段是寫呼蘭河小城的，一段是寫小團圓媳婦的。學生自讀，談感受，老師介紹《呼蘭河傳》，激發學生課外閱讀的興趣，擴大閱讀量。

　　這樣的設計體現了以下特點：

　　一是自讀自悟空間大，時間足；

　　二是講究“略中有精”，精讀的點更突出，更集中；

　　三是導語提示引路，注重“要求與方法”；

　　四是拓展閱讀，求效率。

祖父的園子教學設計13

　　教材分析：

　　《祖父的園子》節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調，清新質樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

　　3、學習作者獨特的表達方式。

　　教學重難點：

　　在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、揭題，讀題。

　　這節課我們繼續學習第十課，讀課題。通過上節課的學習我們知道這篇課文節選自著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》。

　　2、說說課文主要寫了什么?(主要寫了我童年時代跟著祖父在園子里勞動的情景。/園子的景象以及和祖父在園子里發生的趣事。)

　　二、賞讀園中景物自由。

　　我、祖父、園子構成了多彩的生活，給蕭紅留下了童年美好的記憶，令她難以忘懷。讓我們跟隨作者一起走進這個園子。

　　1、快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。(第2節、第13節)

　　2、引讀第二節。(讀出園子的美和生機勃勃)。

　　3、自由讀第13節。

　　我想，讀著這些文字，漫步在這個大園子中，你就會產生一種感覺，你的腦海中會出現一兩個詞——(無拘無束，悠閑，自由，隨心所欲)

　　你的感覺和文中的“我”感覺相通了。讀著讀著，我覺得園子里的一切——，要做什么，——，要怎么樣，——，都是——。

　　4、仔細讀讀這一段，看看作者是怎么來寫園中的自由的?注意那些有趣的、特別的詞句，可以劃下來。

　　交流，相機指導朗讀。

　　(運用了擬人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一會……一會……)

　　5、老師讀這一段時發現了一個問題，文中一連用了十個“就”，讀起來是不是覺得啰嗦?(蕭紅的文字很樸素，但讀起來覺得很靈動，很清新，字里行間撲騰著兩個字——自由。)

　　6、讓我們把這種自由的感受帶進這一段中，通過你的朗讀表現出來。(配樂朗讀。)

　　7、為什么在蕭紅眼里，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的?聯系上下文，想一想。(作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園中的一切都是自由的了。)

　　像作者這樣把人物情感傾注在事物上，借助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要寫“我”童年生活的自由。

　　三、品讀童年生活自由。

　　1、作者童年生活的自由又是怎么表現出來的呢?

　　讓我們繼續漫步于園中，默讀課文3-12節，注意那些最有趣、最好笑的細節，讀一讀，劃一劃，可以在旁邊寫下自己最想說的話。

　　2、交流，品析，指導朗讀。

　　引導學生抓關鍵詞，一邊讀書一邊想象畫面。

　　(第12段：我是怎么澆菜的?讀讀課文，找找描寫我動作的詞“搶拼盡了力氣往天空里一揚大喊著”

　　把水往天空里一揚，這一揚，你看到了什么?感受到了什么?

　　這一大瓢水沖下來，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，你的心里呢?把你內心的自由暢快讀出來。

　　我仿佛看到你和祖父的頭發都還在滴著水，可你卻看著祖父傻傻地大笑呢，這哪是在干活，分明是拼盡了力氣在玩呢!

　　多么可愛的孩子，多么淘氣的亂鬧，讓我們再一起讀讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂的.時光。)

　　3、小結：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下種，我就瞎鬧，祖父鏟地，我就亂勾，祖父澆菜，我就亂鬧，漫步在園中，我們看到，無論我想怎么樣，就——，想做什么，就——我完全是——。

　　四、感悟自由的源泉。

　　1、其實，我在園中做過有趣的事兒還有很多很多，我曾經捉來一只大螞蚱，把腿用線綁上，過了一會兒，線頭上只栓了一只腿，而螞蚱不見了。我曾經在祖父拔草時，在他的草帽上插了一圈盛開的玫瑰，紅通通足有二三十朵，祖父還以為那年春天雨水大，玫瑰香氣傳得遠呢!

　　2、小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態度又是怎樣的呢?

　　默讀課文，從文中你讀出了一個怎樣的祖父?

　　3、品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛，指導讀句子。

　　祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼愛，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有寬容。祖父的笑和愛一起永遠留在我的心底。許多年以后，作者深情地回憶：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。(課件出示)

　　五、抒發對自由渴望。

　　1、正是因為有了祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是——自由的。(配樂引讀)我感覺到花開了，就像——，我看到鳥飛了，就像鳥——，我聽到蟲子叫了，就像——，我就變成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就變成了那黃瓜，愿意開一謊花，——，愿意結一個黃瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意長上天去，——。我要做什么，——，要怎么樣，——，都是自由的。

　　2、你渴望這樣的童年生活嗎?請你運用文中句式寫一寫。

　　如果我有這樣的一個園子，——

　　……愿意……就……想……就……

　　六、拓展延伸。

　　1、有自由的園子真好，有愛的園子真好。想一想，當作者成年以后回憶這個園子時，她心中是什么感覺?(快樂、幸福、回味、眷戀、對祖父懷念)

　　2、課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父�！边@句寫得很特別，體會一下，為什么這樣寫?

　　(蕭紅出生與一個地主家庭，父親對她十分冷漠，母親也不喜歡她，只有祖父疼愛她，祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父)就讓我們再深情地讀課題。

　　3、一想到這個園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個園子，作者就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個園子，作者就憶起了對她百般呵護的祖父，作者寫園子，其實是在回憶她快樂自由的——，其實是要表達對祖父深深的感激、懷念之情。

　　4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：(課件，配《思鄉曲》的音樂)

　　呼蘭河這小城里邊，

　　以前住著我的祖父，

　　現在埋著我的祖父。

　　從前那后花園的主人，

　　而今不見了。

　　老主人死了，

　　小主人逃荒去了。

　　那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

　　也許還是年年仍舊，

　　也許現在已完全荒涼了。

　　小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，

　　也許現在根本沒有了……

　　他們充滿我幼年的記憶，

　　忘卻不了，

　　難以忘卻……

　　這一切，是蕭紅忘卻不了的，于是，她就用最質樸的文字去表現它，珍藏它，寫成了《呼蘭河傳》。著名作家矛盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。”這是值得我們去細細品讀的好書，希望同學們課下找來讀一讀。

　　板書：

　　祖父的園子

　　愛自由

　　設計反思：

　　1、抓住文眼，形散神聚。本文節選自小說卻沒有曲折起伏的故事情節，倒更像一篇散文。設計教學過程時，我根據文本特點和學生的閱讀規律，以課文第十三自然段為切入點，找出文中牽一發而動全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣�！弊プ∥难邸白杂伞眱勺謥碚归_教學，引領學生走進文本，與文本對話。欣賞園中景物的自由生長，品味作者童年生活的快樂自由，尋找自由的根源——祖父的愛，是祖父的愛給了“我”一顆自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒發自己渴望自由的心靈，最后引導學生讀一讀自由背后的故事，把學生視角引向經典原作-《呼蘭河傳》。由淺入深，使學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿，做到形散神聚，重點突破。

　　2、品味細節，感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用敘述的話語，其中的一些細節值得推敲，往往一個簡單動作卻蘊含著豐富的內容。比如文中祖父的“笑”既能撥動學生情感心弦，又能引發言語表達的生長點，從這個“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對孫女的教育，把這個“笑”字讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，我們就會自然進入課文敘述的情境。

　　3、關注表達，學習運用。語文課程標準指出：“高年段閱讀教學要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”，這篇文章在表達方式上更是有它獨特的魅力。因此，我在設計教學過程時不僅引導學生體會文章寫了什么，表達了怎樣的情感，還引導學生關注課文怎么寫的。對于特別的語句反復品讀，并且運用文中句式練習說話，進行文本語言的內化遷移，既鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。

　　4、聯系原著，適度拓展。語文學習不僅僅是學習課本，要將學生的視角引向更廣闊的天地。引導學生了解《呼蘭河傳》，了解蕭紅的人生經歷，可以使學生更好地理解作者對童年生活的眷戀，對祖父的懷念和對自由生活的向往，加深情感體驗，增加文本厚度，同時激發學生閱讀原著的興趣。

祖父的園子教學設計14

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌克等詞。

　　2、有感情地朗讀課文

　　3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

　　教學重點：引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

　　教學難點：領悟作者的表達方法

　　教學準備：了解作者及作品

　　板書設計：祖父的園子

　　花園的美景：明晃晃，胖乎乎，藍悠悠

　　有趣的活動：栽、拔、種、鏟、澆

　　摘追，捉

　　教學過程：

　　一、課前三分鐘：淺談讀書收獲《窗邊的小豆豆》

　　二、導入

　　師：朗讀課文第一、二自然段，（讓學生給這兩段起一個名字）

　　生：花園、公園、園子

　　師：再讀后面帶祖父的段落（出現了第二個人）

　　生：這個園子是“祖父的園子”（板書）

　　師：大家課前都收集了作者的資料，同桌交流結合老師資料

　　師：深情地說（有人說：……）

　　三、學習課文

　　本文節選自《呼蘭河傳》，她用了許多文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園，為什么她對園子如此念念不忘？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父園子。

　　生：自由大聲的朗讀課文

　　師：強調大屏幕上生字的讀音

　　1、出示課件：課文中的.哪些情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？（默讀課文）

　　2、師：老師自己設計了一張讀書卡，你可以模仿老師的去自學課文。

　　3、生默讀，并動筆填寫讀書卡

　　4、學生匯報

　　對園子的印象（第一二三節）

　　“我家有一個大花園……新鮮漂亮”

　　體會：祖父的園子里的昆蟲很多，非常可愛，祖父的園子充滿生機、熱鬧，美麗……

　　“我”跟著祖父在園子里干活，玩耍（4—5）

　　“伏在”“亂鉤”說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且也是學習的大課堂[這九個人節里圍繞著我“錯把谷穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現“我”年幼無知，天真頑皮，也表現出祖父對“我“的喜愛和呵護。

　　感受園子里所有生命的自由（16、17）

　　“凡是在太陽下的，都是健康的，漂亮的”

　　“一切都活了，要做什么，就做什么”

　　“要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”……

　�。▽憟@子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束，自由自在的快樂心情，所以在我的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力）

　　四、回歸全文，領悟寫法

　　思考：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣、真實、吸引讀者？

　�。ㄗ髡吡粜挠^察生活，用心感受生活，并真實地表達自己的感受，把“我”一個小孩做的、想的、說的，如實地寫下來），她選舉的例子，看似一件件平常的小事，卻往往最能打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”。

　　五、拓展：選讀蕭紅的主要作品，《呼蘭河傳》《馬伯樂》。

　　作業反饋：

　　1、課前預習很到位，詞語認讀做的較好。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者心情。

　　教學反思：

　　1、“課前三分鐘”培養學生卓越口才，我們選用的內容是《窗邊的小豆豆》融入新教育晨誦的形式，開門紅。

　　2、導入，我朗讀課文的一二自然段，進行一步一步揭題、解題。

　　3、以“讀書卡”貫穿全文學習，培養學生自主學習能力。

　　上完這節課感覺很輕松，收獲不少，我想一切都得創新，再創新。

祖父的園子教學設計15

　　【教學目標】

　　1.認識8個生字及相關生字詞。

　　2.有感情朗讀課文。抓住重點詞句感受作者童年生活的情趣，體會作者的自由與快樂，感悟祖父的慈愛和寬容。

　　3.學習作者獨特的表達方式(運用反復的手法)，仿寫片段。

　　4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

　　【教學重點】

　　抓住重點詞句，體會作者在園子里無拘無束的自由生活。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

　　【教學難點】

　　領悟作者如何表現“我”在園子里心情的表達方法。

　　【教學準備】教學課件

　　【教學過程】

　　一、檢查預習，整體感知。

　　(一)檢查生字詞

　　指名讀詞，正音

　　(二)交流主要內容

　　(設計意圖：促進學生整體把握文章內容，理清文章的思路，培養概括能力和邏輯思維能力。)

　　(三)明確學習要求

　　1.引出閱讀提示的問題，引導提煉出中心問題。

　　2.出示中心問題：“我”在祖父的園子里心情是怎樣的?

　　3.依據預習，交流感受到的心情。

　　(設計意圖：目標引領，明確學習要求，讓學生學得有的放矢。整體感知，體會作者的感情，了解全課的感情基調。)

　　二、細讀品味，感悟心情

　　(一)自學感悟——自由快樂之心

　　1.出示問題：從哪兒感受到作者快樂自由的心情?

　　2.引出閱讀方法，引導自學，闡述自學要求：默讀課文，找出相關句段，作批注。

　　(設計意圖：讓學生充分地自主讀文，抓住重點詞句自讀自悟，感受作者的自由快樂。)

　　(二)交流感悟——自由快樂之事

　　1.交流作者在祖父園子里做的.快樂自由的事。相機指導朗讀。

　　2.出示課件，回顧所有快樂的事。

　　3.小結，梳理作者的寫作方法。

　　(設計意圖：引導學生抓住重點詞句體會感情，在充分自由的討論、交流、感悟中，體會作者在園中自由快樂的心情，了解敘事抒情的寫作方法。)

　　(三)交流感悟——自由快樂之物

　　1.依據交流出示語段“愿意……就……”

　　2.引讀該句式，體會反復手法的表達效果。

　　3.想象“園子里還有哪些事物是自由的。

　　4.延伸課外用“愿意……就……”句式仿寫。

　　(設計意圖：把學生的關注點落在作者的獨特的表達方式上，聚焦在課文隱含的教學價值上，學生所得就豐厚多了。)

　　三、研讀深思，領悟中心

　　1.深入質疑：學到這里你腦子里會跳出什么問題?

　　2.瀏覽課文，找出描寫祖父的句子，自讀體會。

　　3.交流：“作者為什么能這么自由快樂?”領會祖父的慈愛和寬容，是作者自由快樂的源泉。

　　(設計意圖：引導進一步質疑，深入研讀，領悟中心，學生能在自讀自悟中把握文本的內涵。 )

　　四、猜測內容，閱讀延伸

　　1.出示《呼蘭河傳》封面，引導猜測書中內容。

　　2.出示茅盾對該書評價的話語，學生質疑：“為什么會是一部凄婉的歌謠?”。

　　3.激發閱讀原著興趣，布置課外閱讀作業。

　　(設計意圖：引導質疑，設置懸念，激發閱讀興趣，由課堂拓展延伸到課外，在課外閱讀實踐中訓練語文能力。)

　　【板書設計】

　　祖父的園子

　　自由

　　快樂

　　【教學反思】

　　語文課堂要有成效必須讓孩子在每堂課中學有所的。在我們“指導——自主學習”教學模式下的這樣開放自主的課堂中，怎樣實現語文教學的有效性呢?

　　為此，每上完一節課，我常常會問自己：這節課我讓孩子得到些什么?從語用教學觀出發，語文學習的終極目標是讓孩子學會閱讀，學會寫作。縱觀這個目標，我們每節語文課必定是學生學習語言應用語言的實踐課堂，進而我會問自己我教會孩子學習語言了嗎?教會孩子會應用語言文字表情達意了嗎?同樣這節課上下來，我也問了自己這樣的問題。慶幸的是我能回答，我想用三個關鍵詞來說;

　　一是“方法”，二是“應用”，三是“興趣”

　　方法本課教會孩子應用閱讀方法、領悟寫作方法，學會讀書方法是本課的教學目標。本節課，我依據單元目標，以及教材特點和學生實際，確立了讓學生學會應用“抓住關鍵詞體會情感的”閱讀方法自瀆自悟為教學重點，相機引導領悟作者的寫作方法，學會入情入鏡地讀書方法。在學生充分自讀自悟中體會情感，從而學習怎樣表情達意。

　　應用學會應用是學習終極目標。它包括閱讀方法的應用和語言表達的運用。這篇課文是獨立略讀課文，重在讓學生應用前面學到的閱讀方法進行閱讀實踐。因此這節課，我放手讓孩子應用閱讀方法，自讀自悟，體會作者在祖父園中的自由快樂。不失時機地讓訓練學生運用閱讀方法進行閱讀訓練，并熟練掌握，直至延伸到課外。本課作者語言表達上極富特點，特別是反復手法的應用，這是語言訓練的好機會，為此，我讓學生仿寫文中的排比句式，從文本內容延伸到課外生活，讓孩子在這樣的語言訓練中，學會運用語言反復手法的語言表達，學會敘事抒情，寫景抒情的表達方法。

　　興趣整堂課，我盡力創設民主、開放的教學情景，讓孩子在民主、輕松的課堂氣氛中參與學習、討論、交流。整堂課孩子們興趣盎然，完全沉靜在文本的意境里。另外從矛盾的評價入手，引導孩子質疑“為什么說是一串凄婉的歌謠”設置懸念，激發孩子課外閱讀原著的興趣，孩子們也悻然接受了課外閱讀的任務。

　　自從我參加我們學校的這個課題研究，把我們研究的教學模式應用實踐后，我發現在這樣自主開放的堂中課堂孩子們的表現越來越活躍，思維也越來越奇怪，狀況不斷，往往會搞得你措手不及，這就需要我們有足夠教學機智來應對，而這兒讓我常常覺得自己力不從心。另外我覺得自己在課堂中還不夠放手，不夠相信學生，總想抱著他們走，勢必這樣他們永遠學不會走路，我想在今后的課堂中我將努力克服自己的不足，爭取讓孩子學得更有成效。

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