高中地理教學設計（通用17篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的高中地理教學設計，希望能夠幫助到大家。
高中地理教學設計 1
第一課時
[教學重點]
1.東非裂谷帶的形成原因以及擴張結果
2.撒哈拉以南非洲的地形特征
[教學難點]東非裂谷帶的成因及擴張結果
[教具]撒哈拉以南非洲政區圖、地形圖、東非大裂谷景觀圖
[導入新課]前面我們已經了解了西亞和北非，但是非洲大陸上還有很大一片土地我們還沒有了解，這就是撒哈拉以南的非洲。（板書）
[引導讀圖]非洲政區圖
[提問]
① 這個地區包括哪些國家？（除北非五國之外的其他所有非洲國家）
② 北非與該地區的劃分依據主要是什么？（大致以北回歸線為界）
③ 請具體描述該地區的經緯度位置和海陸位置。（赤道和南北回歸線均穿過該地區，基本關于赤道對稱；東鄰印度洋，西鄰大西洋，東北為紅海，東南與馬達加斯加島隔莫桑比克海峽相望）
④ 與其它大陸比較，該地區的海岸線有怎樣的特點？（比其他地區的海岸線平直，西部有一個較大的海灣——幾內亞灣）
[承轉過渡]還記得剛學習的北非在地形上有什么特點嗎？（以高原為主）現在一起來看看與它同在一塊大陸的撒哈拉以南非洲是不是也是如此？
[地圖展示]非洲地形圖
[提問]
① 海拔在1000米以上的地區主要分布在該地區哪個方位？（東部和南部）海拔在200——1000米的地區主要分布在該地區哪個方位？（北部和中部）海拔在200米以下的地區在該地區哪個方位？（西北沿海和東南沿海）其中哪個比例更大一些？（海拔在200米以上的地區）
[補充提示]因此非洲大陸又被稱作“高原大陸”。正是由于非洲大陸很多沿海地區地勢較高，所以才沒有被海水侵蝕得彎彎曲曲，而是比較平直，海灣和島嶼都比較少。
② 撒哈拉以南的非洲與北非相比，地勢哪個更高一些？（撒哈拉以南的非洲）該地區的地勢特征什么？（由東南向西北傾斜）
③ 該地區包括哪些主要的地形區？（東非高原、剛果盆地和東非大裂谷）
④ 東非大裂谷的起止點在哪里？（北起死海，經紅海一直延伸到贊比西河）
（簡單介紹東非大裂谷）
[提問]為什么會在非洲大陸上有一個這么長的裂谷帶呢？
[學生思考、回答]略。
[提示]我們知道，世界上共有六大板塊，板塊與板塊之間有的會相互碰撞，有的會彼此張裂。當板塊碰撞，隆起的部分就形成了山脈，比如喜馬拉雅山；東非大裂谷就是板塊向相反方向運動的結果。這樣的運動一直在繼續著，想象一下，幾億年之后，這個地區會出現什么樣的情形？
[學生想象、回答]（有可能會變成海洋）
[進一步提問]既然這個地區是板塊運動活躍的地區，那么還可能出現什么情況？（火山噴發）的確，這個地區有許多的活火山和死火山，其中的死火山乞力馬扎羅山是非洲最高的山峰，海拔5895米。
[引導學生在圖中確認乞力馬扎羅山的位置]
[轉折]（引導學生觀察地形圖）再來看看這里的河流狀況，這里有哪幾條主要的河流？（尼羅河、剛果河、尼日爾河和贊比西河）根據該地區的`地勢特征，判斷一下它們的流向分別是怎樣的。其中尼羅河和剛果河分別經過了哪些地形區，流入了哪個大洋？
[學生回答]略。
[進一步提問]看看這個地區有幾個主要的湖泊？其中三個位于東非裂谷帶附近，請你們猜測一下，兩者有沒有什么聯系？（湖泊的形成與裂谷帶一樣，也是板塊運動的結果）
[補充]還有一個地方需要介紹，這就是好望角，請大家在圖上找到它，這是非洲的最南端，同學們知道為什么稱他為好望角嗎？
［引導學生閱讀課文資料，了解一下好望角名字的由來］
［新課結束，復習反饋］
板書設計：
第十三章撒哈拉以南的非洲
第一節 自然環境
一、位置和范圍
二、“高原大陸”
1.高原為主
2.東非大裂谷：范圍、成因
3.剛果盆地
4.主要的河流和湖泊
教案點評：
本節課的教學較好的貫徹了初中地理新大綱的教學要求， >教案設計注意從改革教學方法入手，采用“問題解決”式的教學，提高本節課的教學質量，在教學過程中，通過教師的提問，學生對問題的理解、剖析，得出解決問題的措施和方法，使學生在解決問題的過程中，探索問題的精神和能力得到提高，并注意培養和引導學生各抒己見。同時，多媒體 >課件輔助教學，有效的提高了課堂教學的效率。
高中地理教學設計 2
【教學目標】
1.引導看圖分析海陸分布對氣溫、氣壓的影響。
2.討論分析北半球冬夏季節氣壓中心的形成分布及其對氣候的影響。
3.掌握季風環流的形成過程，掌握季風環流對氣候的影響。
4.培養學生認識、改造自然的意識和相信科學的精神。
【重點難點】
重點：海陸分布對氣溫、氣壓的影響;北半球冬夏季節氣壓中心的形成與分布;季風環流的形成過程。
難點：北半球冬夏季節氣壓中心的變化對氣候的影響，季風環流對氣候的影響。
【學法指導】
結合海陸熱力性質的差異繪制并理解冬夏季節北半球氣壓中心分布圖，季風環流圖。今
【學習過程】
一、【創景激趣，目標呈現】
同學們，地球表面是“三分陸地、七分海洋”且分布不均，海洋和陸地的熱力性質又有差異：海洋比熱容大，升溫慢降溫也慢;陸地的比熱容小，升溫快降溫也快。那么北半球在夏季和冬季的時候，氣溫與氣壓的又會發生什么變化呢？天我們來學習《氣壓帶和風帶》。
二、【自主學習，合作探究】
北半球冬夏季節氣壓中心的形成及風向
1.海陸熱力性質的差異：（A級）
2.請結合教材相關知識完成下列問題：
（1）冬季大陸會形成高壓還是低壓？夏季大陸會形成高壓還是低壓？請分別簡述理由。（A級）
（2）從緯度位置看，圖2.12兩個空氣柱分別位于哪個氣壓帶上？請在圖中分別以這兩個氣壓中心繪制閉合的等壓線。（B級）
（3）這兩個空氣柱所在的氣壓帶還呈帶狀嗎？由此你能得出什么結論？（B級）
3.閱讀地圖冊P37相關內容，完成下表（北半球冬夏季節氣壓中心的分布）。（A級）
三、【展示質疑，歸納提升】
亞洲東部和南部季風環流的形成
材料：東亞位于世界最大的大陸—亞歐大陸東部，面臨世界最大的大洋——太平洋;南亞位于世界最大的大陸—亞歐大陸的南部，南臨印度洋。它們的海陸的氣溫對比和季節變化比其他地區顯著，所以盛行風向隨季節的變化而變化，季風氣候比較明顯。據圖完成下列問題。
1、在課本甲、乙兩圖中，表示亞洲一月季風圖的是________圖。判斷理由是________。圖乙中箭頭C表示________（方向）季風，它主要是由于南半球的_________風越過赤道偏轉而成。該地季風不僅與海陸熱力差異有關，還與_______有關。
2.分析東亞冬季和夏季各盛行什么方向的'風？形成原因是什么？
3.東亞的冬季風和夏季風在冷暖、干濕性質上有什么不同？判斷理由是什么？
4、受B季風的影響，上海的氣候特征是，此時期我國塔里木河處于（豐水、枯水）期。而當A增強時受它的影響，上海的氣候特征是，此時我國塔里木河處于（豐水、枯水）期。請根據以上例子分析歸納出季風環流對我國氣候的影響。
5.季風氣候為當地人們提供了優越的農業生產條件，請結合生活實際說明其優越性的突出表現。
四、【課堂檢測，整理反思】
讀某區域氣溫等值線圖.回答問2一3小題。
2.該圖表示月份是
A.7月B.1月C. 10月D.5月
3.導致該月等溫線彎曲的主要原因是
A.海陸分布和降水B.海陸分布和地形
C.地形和大氣環流D.暖流和地形
【學習反思】
1.今天這節課你的收獲是什么：
2.你還有哪些方面需要努力：
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教學目標
1、知識與能力。了解海水運動的主要形式，運用氣壓帶和風帶圖來說明風海流形成的原因運用世界洋流模式圖和世界表層洋流分布圖，解釋洋流的分布規律，提高學生歸納概括、化繁為簡、以簡馭繁的能力。
2、過程與方法。學會運用地圖分析風海流的成因，歸納世界洋流的分布規律，理解世界洋流分布模式，并能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖。
3、情感態度價值觀。通過分析洋流的形成和分布規律，提高對地理要素之間相互滲透和相互制約、相互影響的理解。通過自主學習、探究學習、合作學習，獲得解決問題的方法，將所學的知識點能夠前后聯系，有效解決疑慮，分析問題的來龍去脈。綜合運用地理知識能力提高。
教學重難點
教學重點：本節課的教學重點是通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界表層洋流的分布規律。
教學難點：本節課的'教學難點是洋流模式圖的形成推理、分布規律及利用等溫線地圖判斷寒、暖流。
教學過程
（一）、洋流的概念及分類
1、洋流的概念：
學生自主閱讀課本，找出概念中的關鍵詞：常年、穩定、大規模。
2、洋流的性質分類：介紹寒、暖流的概念，練習寒暖流的判斷
3、洋流的成因分類：介紹風海流、補償流、密度流
由此可知，洋流是由多種因素綜合作用形成的，有風向、地轉偏向力、海陸輪廓。其中，盛行風是最主要的動力。
過渡洋流的在盛行風的作用下，一旦開始運動后，就會受到地轉偏向力和海陸輪廓等因素的影響，而改變方向。現在我們一起結合剛才學習的洋流成因來概括世界洋流模式圖，看看它們之間有怎樣的關系。
4、洋流的分布：
設問1：促使洋流常年、穩定的、沿一定方向運動的原因是什么？
引導學生說出學過的盛行風。
設問2：在低緯信風、中緯西風和極地東風吹拂下的海域，洋流的運動方向如何？
引導學生看出低緯、中緯和高緯海區的洋流。引導學生思考：為什么洋流流向與盛行風向不是完全一致的？
5、投影展示“世界表層洋流的分布”圖，引導學生從圖中得出洋流運動規律。
學生分別用紅筆和藍筆在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出暖流和寒流，歸納寒暖流分布規律。
盛行風是洋流運動的主體動力，在北印度洋海區，盛行風向隨季節變化而改變，形成南亞季風。思考：南亞冬夏季風方向如何？學生在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出南亞冬季風的方向，根據風向畫出北印度洋海區大洋環流。
（二）、洋流對地理環境的影響
1、通過教材案例分析，探究洋流對氣候的影響。將全班分組，主要任務為：
閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”。回答：
（1）挪威卑爾根屬于什么氣候類型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型？
（2）大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異？為什么？
（3）北極圈內氣候寒冷，為什么會出現終年不凍港？
閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”。回答：
（1）秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地屬于什么氣候類型？
（2）南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長？
對兩組同學的答案進行補充。
暖流——增溫增濕；寒流—降溫減濕
2、結合相關圖片，探究洋流對漁場的影響。
（1）課件展示：“世界洋流和四大漁場分布圖”
（2）學生觀察、討論、分析：
①四大漁場中，成因相似的漁場有哪幾個？
②為什么寒、暖流交匯處的海區往往能形成大規模的漁場呢？
③秘魯漁場又是怎樣形成的呢？
3、用上述相同的方法，組織活動讓學生探究洋流對航海、海洋污染的影響。完成活動后，回答本節課所提問題：哥倫布兩次航行為什么會花費不同的時間呢？
4、課堂小結
5、課堂練習
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一、教學目標
【知識與技能】
能說出火山的概念、組成及其形成；
【過程與方法】
通過觀察模擬實驗，能描述火山的形成過程；
【情感態度與價值觀】
學生能夠體會自然地理的神奇之美。
二、教學重難點
【教學重點】
火山的組成以及火山的形成。
【教學難點】
火山的形成過程。
三、教學方法
設置情境法、講授法、演示實驗法。
四、教學過程
（一）新課導入
PPT展示一組日本富士山的圖片
同學們，上課前老師給大家展示一組圖片，大家看看圖片上的地方是哪里？我聽到很多同學都認出來了，說是日本的富士山，很正確，富士山是日本人的象征和驕傲。那同學們知不知道，富士山是屬于我們上節課所學的三種山岳類型中的哪一類？對，屬于火山。這節課，我就一起來具體學習一下——火山。（板書課題）
（二）新課教學
1、教師做演示實驗，模擬火山形成過程：
在桌上放一個錐形瓶，瓶中裝適量白醋和洗滌劑，用滴管向錐形瓶中滴入小蘇打溶液。滴入后，瓶內產生泡沫，隨著泡沫的不斷增加，溢出瓶外，堆積在錐形瓶周圍。
教師做實驗時，學生觀察實驗過程，觀察時注意保持安全距離，解決以下問題：
（1）學生觀察后，描述所看到的實驗現象。
（2）學生運用初中所學化學知識——酸堿中和反應，解釋這一現象產生的`原因。
（3）學生類比演示實驗的現象及產生的原因，推理火山的形成過程。
最后，教師總結歸納火山的形成過程：處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。
處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。這樣形成的山體就是火山。如果巖漿是沿著地殼的線狀裂隙流出，往往形成的是寬廣的玄武巖高原。
2、結合課本和實驗后的泡沫狀態，學生思考并回答：
（1）火山由哪幾部分組成？
（2）每個部分分別對應泡沫堆的哪個部位？
3、結合課本，學生回答：火山的規模范圍有多大？
（三）鞏固拓展
（1）PPT展示我國長白山天池的視頻和圖片。
（2）介紹活火山、死火山、休眠火山的相關小知識。
（四）小結作業
課下搜集其他火山的相關資料，做成PPT或視頻，下節課進行匯報和分享。
五、板書設計
火山的形成：
處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出，形成火山。
六、教學反思
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一、課標要求與教材分析：
高中地理課程標準提出本節知識要求：“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，分析大氣運動的規律，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響。”依據課程標準的要求，本節課時的主要內容讓學生理解三圈環流及氣壓帶、風帶的形成；掌握氣壓帶、風帶的分布及其季節性移動規律，為后面課時學習“海陸分布對大氣環流的影響”、“季風環流”和“氣壓帶風帶對氣候的影響”兩部分內容做好基礎鋪墊。“氣壓帶和風帶的形成”是第二章中重要的一節，本節內容在第二章中起到了承上啟下的作用，全球大氣運動的規律需要在前面知識學習的基礎上，運用引起大氣運動的根本原因原理、影響大氣水平運動的幾種作用力的關系等知識來分析，而后面的氣候類型的判斷則也需要由全球大氣運動規律的知識來分析。三圈環流控制著各種形式的大氣運動，它的分布及變化直接影響著天氣和氣候，因此三圈環流是本節重點，是關鍵之關鍵。為了能讓學生掌握氣壓帶、風帶的分布，教師需要通過引導學生分析氣壓帶、風帶的形成原因，進而使學生發現氣壓帶、風帶的分布規律，以免死記硬背。
二、學情分析：
高一學生由于學生在初中階段學習由于九年級地理課程開設的缺失，基礎較差，同時高一學生還沒有涉及立體幾何的知識，在空間想象能力上較欠缺，再加之理解運動又需要相關的物理學科知識，由于學生基礎知識的欠缺，因此在教學中學生理解比較困難，這就要求教師要化繁為簡，層層推進，加強講解便于學生的理解，再通過多媒體的輔助教學加深學生對知識的鞏固，效果會更好。
三、教學目標
1.知識目標：理解三圈環流的形成過程；掌握氣壓帶風帶的形成與移動規律。
2.能力目標：繪制三圈環流及氣壓帶風帶示意圖，培養和提高學生繪制示意圖的地理技能和空間想象能力。
3.情感目標：使學生養成學以致用、理論聯系實際的學習習慣。
四、重點難點
1.重點：
三圈環流的形成、氣壓帶和風帶的形成及移動過程。
2.難點：
（1）.三維空間中高空和近地面的風
（2）.氣壓帶和風帶的季節性移動
五、教學方法
采用設問式教學，在一定的情景中提出問題，層層講解分析，步步深入。先提出假設條件，通過回顧前面所學知識總結、得出單圈環流的結論；再否定其中條件之一分析得出三圈環流的結論；否定其中條件之二，分析得出氣壓帶風帶季節移動的結論。
學生采用探究式學習，通過發現問題、解決問題來獲取知識、發展技能、培養能力，在“重新發現”和“重新組合”知識的過程中進行學習，強調自主學習。
六、教學手段和用具
講解分析和多媒體技術相結合
七、教學過程設計
【復習引入】：
復習熱力環流，本節知識的講解及學生的理解需要用到熱力環流的知識，復習有助于學生理解本課的知識。說明太陽輻射在高低緯度間的熱量不均是引起大氣運動的根本原因，大氣運動的.規律以及對人類活動產生怎樣的影響是我們本節課開始學習的知識，引入新課，展示課題“氣壓帶和風帶的形成”。
【板書】：
一、氣壓帶和風帶的形成
【新課教學】：
指導學生閱讀課文，認識大氣環流的概念及其影響，課件展示總結板書。
【板書】：
1.大氣環流的概念及影響
【板書】：
2.氣壓帶、風帶的形成與分布
(1).三圈環流的形成(以北半球為例)
【師生探究活動】：
從課本33頁“活動”入手，假設條件“地球表面均勻,不考慮地球的自轉”。展示課件，引導學生開展探究學習活動，在上節課學過熱力環流的基礎上很實現知識的遷移，完成赤道與極地之間的熱力環流圖，得出結論形成單圈環流。
假設條件“若地球表面均勻，且地球自轉”。運用多媒體課件演示，講解分析說明三圈環流和氣壓帶風帶的形成。三圈環流要把它講清楚、講透徹，而氣壓帶和風帶的形成要引導學生分析認識完成。
【知識小結】：
課件展示“三圈環流的形成（以北半球為例）”知識框圖，引導學生認識總結三圈環流形成的基本原理：“冷熱不均使其動；地球自轉使其偏；氣壓高低定風帶。”
【板書】：
冷熱不均使其動；地球自轉使其偏；氣壓高低定風帶。
【板書】：
(2).氣壓帶、風帶的分布
【師生活動】：
課件展示并演示“氣壓帶和風帶分布圖”，引導學生認識氣壓帶和風帶的分布，明確其位置和范圍，各個風帶的風向變化，強調說明氣壓帶和風帶是近地面的大氣環流狀況，引導學生從圖中認識氣壓帶和風帶“南北對稱，相間分布”空間分布特點。
【板書】：
南北對稱，相間分布
【講述】：
全球氣壓帶和風帶的季節移動的規律（略）。
【師生活動】：
指導學生閱讀“氣壓帶和風帶的季節移動”圖，引導學生認識氣壓帶和風帶的季節移動，認識總結規律。
【板書】：
（3）.氣壓帶和風帶的季節移動
北半球夏季北移，冬季南移；南半球夏季南移，冬季北移。
【課堂練習】：
課件展示習題，指導學生完成。（略）
【課堂總結】：
課件展示知識網絡圖，總結本課知識。（略）
【課后訓練】：
地理填充圖冊、練習冊（略）
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教學目標：
一、知識目標
1.了解四種主要地質災害(地震、火山噴發、泥石流和滑坡)的成因及危害;
2.了解地質災害的關聯性，理解監測防御地質災害的重要性;
3.了解人類活動對地質災害的直接和間接影響，了解關于地質災害方面的科學研究的進展。
二、能力目標
1.培養學生綜合分析問題的能力，能正確評價地質災害和人類活動的關系;
2.增強學生面臨地質災害時的應變能力;
3.讀圖獲取信息能力。
三、情感目標
強化學生科學的人生觀，使學生具有環境保護意識和防災、減災意識。
教學工具：多媒體課件
課前準備：將學生分組，使搜集與地質災害相關的各類資料。
教學過程：
課件演示：唐山地震圖片，有配音。
教師引導：剛才我們看了有關唐山大地震的一些圖片和文字資料，我們發現，陸地環境的變化有時異常激烈，這些自然現象是地球內力作用的表現，它們常常給人類環境造成極大的損害和威脅，我們稱為地質災害。請同學們思考，你所了解的地質災害有哪些，能舉例說明嗎?
學生回答：略
課件演示：主要地質災害目錄
觀看錄像：地震基礎知識
提問：地球為什么會有地震呢?
學生回答：(板塊邊緣，地殼不穩)
觀看錄像：地震發生的原因
教師總結：知道了地震發生的原因，我們不難知道世界地震的分布。
觀看圖片：展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”
提問：雖然我們很少親臨地震，但通過學習我們知道地震實際上是地球內能在地殼的斷層帶以地震波形式迅速釋放的過程，請大家發揮想像，地震會產生哪些危害呢?
學生分組討論后回答：略
教師補充：我們很容易看到地震帶來的直接危害，而實際上，地震常常會帶來其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災，引發的瘟疫等等。
過渡：剛才我們看了世界地震分布圖，事實上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來了解一些火山的基礎知識。
播放錄像：“火山的基礎知識”
教師引導并提問：通過觀看錄像，我們了解了關于火山的一些知識，請你回憶一下，火山的分類有哪些?你覺得這樣的.分類說明了什么問題呢?
學生思考回答：略
教師總結：科學家們之所以提出休眠火山，正好說明了我們對于火山噴發規律的不甚了解。要確切了解這方面的知識，還需要更多更深入的科學研究。
過渡提問：為什么意大利，日本是火山活動頻繁的國家?火山噴發的原因是什么?
學生回答：略
課件演示：展示板塊碰撞的動畫。
分組討論：火山噴發也是破壞性很大的地質災害，但是，除了危害之外，火山噴發有沒有有利的方面呢?請舉例說明。
課件演示：對火山噴發這種地質災害應該有正確的評價。(1)從災害的角度看(2)從資源的角度看。
承接過渡：地震和火山噴發是危害非常大的地質災害。它們分別是地球內部能量釋放和巖漿活動在地表的體現，而另外兩種地質災害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。
課件演示：請大家看下面的這組圖，思考后面的問題。
學生回答：略
教師總結：地質災害給人們的生活和生產帶來了極大的危害，我們應該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國地域遼闊，地形復雜，地質災害的發生也十分普遍。
動畫演示：請大家觀看我國的地質災害圖。
提問：這么多的地質災害似乎有些聳人聽聞，但這都是不能回避的事實，我們應該如何進行防御呢?請大家觀看下面的錄像，看看日本在這方面做了哪些工作。
播放錄像：日本地震災害的防御
分組討論：在地震多發地區的人們，應該如何防御地震?(分地震前，地震來臨時和地震發生后三個階段各應該做些什么事?)
教師總結：請參考擴展資料“地震發生時的應變”，接著總結地震災害的防御措施(三方面)。
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【教材結構】
地球上各種水體都處于不斷的循環運動之中。陸地上各種水體不僅自身都有各自的運動系統和運動規律，而且它們之間又彼此密切聯系、相互制約，共同構成了一個較大的循環運動系統，而這一循環系統又是全球水循環系統的一個重要組成部分。本節教材按照這樣的思路，第一部分講述了陸地水的組成及主要的水體類型；第二部分講述了陸地各種水體之間的相互運動、相互轉化的關系；第三部分說明了陸地水的運動更新，即闡明了全球水循環運動的過程和規律。
一、引言部分：
【教材分析】
本節教材的引言以簡短的文字，說明了陸地水在地理環境中的重要作用及它對于人類的重要性。這部分應講清水資源的概念、陸地水對人類的重要意義，從水資源的概念自然過渡到陸地水體類型。
【教法設計】
我采用了“目標題目化導學”方式，用投影顯示有關題目，讓學生看書后回答。
二、陸地水體類型
【教材分析】
教材首先介紹了陸地水的概念。然后從陸地水的來源入手，簡要說明了主要的陸地水體類型及其成因。在此基礎上從各種水體的靜態儲水量和動態儲水量兩方面，著重分析了各種水體特點及其對人類開采利用的價值。
講“陸地水體類型”時，首先從陸地水體的空間分布，講明陸地水體分為地表水和地下水，以及地表水又分為哪幾種水體。然后從空間補給而言，明確陸地水的補給來源，以及陸地各種水體的形成。
【教法設計】
由于這一部分內容的難度不大，我設計了幾道題目投影出來，讓學生自學，在書中找答案。另一方面本節內容較多，這樣處理可以節約時間。
然后從人類利用水資源的角度，從靜態水資源和動態水資源兩方面分析。說明動態水資源是人類開發利用的重點；并著重指出，對動態水資源的利用，應以不污染、不破壞和不超過其更新速度為前提，否則會造成水資源的枯竭。在講述人類可利用的水資源時，強調了兩個數據，即陸地水只占全球水體總量的3.5%，人類目前可利用的水資源僅占陸地水資源的0.3%，使學生認識保護水資源的必要性和重要性，并樹立節約用水的意識。
二、陸地水體的相互關系
【教材分析】
“陸地水體的相互關系”主要是指它們之間的運動轉化及其水源補給關系，因此，這部分教材實際上是講述陸地水的補給，其中重點介紹了與人類關系最為密切的.河流水的補給，以及河流與陸地其他水體之間的水源補給關系。
【教法設計】
講授“陸地水體的相互關系”時，引導學生觀看課件“河流徑流與降雨量關系圖”和“冰川補給的河流流量與氣溫關系圖”，使學生明確以雨水補給為主的河流，河流流量變化與降雨量變化一致；以冰川融水補給的河流流量與氣溫變化有密切的關系。通過分析“河水與潛水相互補給示意圖”，知道河流與地下水之間具有水源相互補給關系，再以長江與洞庭湖湖泊為例說明湖水與河水之間的互補關系。
三、水循環及意義
【教材分析】
本節教材的最后部分，從陸地淡水資源更新的角度，講述了地球上的水循環運動及其地理意義。水循環是自然界最活躍的物質循環之一。這部分內容是本課的重點，也是對前面所述的海洋水和陸地水等有關內容的總結。
【教法設計】
在講解“水循環”時，我先播放“水循環”的課件，引導學生結合地圖完整地敘述水循環運動的全過程及其主要環節，并要求學生自己繪出示意圖（一個學生上黑板畫，其他同學畫在本子上）。課文中重點介紹了海陸間循環和陸地循環，對海洋循環只是稍帶提及，教師可適當加以補充，使學生理解水循環的全過程。然后總結“水循環”的意義。最后(如有時間)，我打算談談人類活動對水循環的影響，好的和不好的各舉一例（如修水庫和圍海造田）。
四、作業布置
根據教材76頁的“活動”，我設計了兩道練習題；可以作為課堂練習或家庭作業（視時間而定）。
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一、教學目標
1、了解日本的輪廓圖。
2、了解日本的地理特征，掌握其地形、氣候、河流、礦產，并分析其特點與成因。
3、了解日本的農業發展條件、主要的農作物及出口的農產品，并能運用高中地理知識與原理進行解釋。
4、分析歸納日本的工業與城市發展的有利條件，工業分布的特點等。譬如以日本臨海型工業布局為例。
5、運用高中地理知識分析日本的人口分布、民族構成、人口遷移、城市化進程特點。
二、本講重點、難點
重點：日本的地理特征。
難點：
1、日本的農業和工業發展的條件。
2、日本人口、城市的分布特點及其成因。
三、教學過程
復習提問：上節課我們學習了國家地理中的新加坡，我們是從哪幾個方面來了解的呢?(地理特征，包括地形、氣候、河流以及資源等;工農業發展的特點及其原因)
日本(板書)
引入新課：今天我們來學習世界國家地理中的日本，還是跟上節課一樣從以上幾個方面來分析。
一、自然地理特征(板書)
1、地形(板書)
讀圖：請大家把地圖冊翻到日本這一頁，找到分層設色地形圖。指導學生一邊看圖一邊思考下面的問題。
提問：根據地形圖，來總結一下日本的地形狀況?(以山地丘陵為主，中間高，四周低，沿海地帶分布著狹小的平原。由四個小島組成：北海道、本州、四國、九州，海岸線曲折，多優良港灣。由此總結出其地形構成：)
2、氣候(板書)
提問：根據它的海陸位置(日本位于亞洲東部、太平洋西岸，(24°N-46°N))我們來分析一下它的氣候特征(溫帶海洋性季風氣候：冬季溫和，降水較多;夏季涼爽，降水豐富，原因：四周環海，受海洋影響大，沿岸有強大的日本暖流)
3、河流(板書)
提問：繼續看圖，看河流的數量，流向及其長短并分析其原因(短小且水流湍急，原因：降水多，山地多，國土狹小)
4、資源分布(板書)
提問：從日本的.資源分布圖中我們可以獲取什么信息(森林、水利資源豐富，但礦產資源貧乏。原因：水能-水量大，河流落差大;森
林-多山地，降水豐富;地熱能-位于亞歐板塊與太平板塊的消亡邊界，火山地震活動頻繁;風能-處于季風氣候區)
二、農業(板書)
提問：通過前面農業區位因素的學習，大家應該知道從哪些方面去分析一個國家的農業狀況(自然條件包括，氣候，地形，土壤，水源;社會經濟因素包括，市場，交通，政策，農業生產技術,工業基礎，勞動力，地價水平)引導學生利用之前所學知識分析具體實例，便提問邊進行補充，培養學生良好的思維習慣。然后得出如下結論。板書：
種植業：平原狹小，人多地少，稻米單產高，可自給。
措施：小型農機具;發展水利;合理施用化肥;培育良種等。
漁業發達：遠洋、近海捕撈和近海養殖發達。千島寒流和日本暖流交匯，于此，形成的北海道漁場。
其他：丘陵種果蔬，但仍需大量進口。
主要農作物：水稻
進口農產品：小麥、玉米、蔬菜和水果等
三、工業
讀圖：指導學生閱讀日本工業分布圖，并思考一下問題
1、根據所學知識如何分析一個國家的工業發展狀況(板書)
(結合所學過的工業區位因素，自然因素：普通影響因素如原料、能源、土地、水源等;特殊影響因素如某些工業對礦產、水能、空氣或氣候等有特殊要求;社會經濟因素：勞動力、市場、交通運輸、政府、
科技等;其他社會因素)
2、日本有哪些重要的工業部門?(板書)
(鋼鐵、汽車、造船、電子、化學、紡織)
3、日本發展工業的優勢與劣勢分別有哪些?(板書)
(優勢：國土狹小，國內市場狹小，礦產資源貧乏;劣勢：勞動力充足，文化素質高，科技雄厚，海岸曲折，多優良港灣)
4、日本的工業分布區主要分布在哪里，為什么?(板書)
(主要分布在：瀨戶內海沿岸和太平洋沿岸的狹長地帶。原因：這些地區多優良港灣，交通便利，利于進口原料和燃料，出口工業產品)
引導：解決了以上幾個問題后，我們能不能總結一下日本經濟發展的特點呢?
5、日本經濟發展的特點(板書)
(從國外進口大量的原料和燃料，然后依靠科學技術和充足的勞動資源，對進口原料進行加工，制成工業品大量出口，形成了以加工貿易為主的經濟。缺陷：工業產品依賴國際市場銷售;工業原料嚴重缺乏;依靠國際市場進口)
四、日本人口、城市的分布特點及其成因(板書)
引導：讀課本內容，通過小組討論，解決以下問題
1、人口數量與人口密度
人口多，密度大
原因：日本國土面積狹小
2、人口問題
老齡化嚴重
原因：(1)隨著生活環境、飲食和營養狀況改善與醫療技術的進步，老年人死亡率在不斷降低
(2)日本的人口出
生率一直在下降
3、人口分布
太平洋沿岸平原
原因：地形多山地，平原面積狹小，多集中在沿海地區，所以人口和工業也多集中在這一地區。
高中地理教學設計 9
一、黃山風景名勝區
1、位置
2、景觀特征
3、成因
二、澳大利亞大堡礁風景區
1、概況
2、大堡礁的位置、分布、成因
3、大堡礁豐富的旅游資源
三、中國云南的元陽梯田景區
1、地理位置：
2、元陽梯田修建的地理背景
3、元陽的梯田景觀
四、法國巴黎塞納河畔的古城區
1、發展歷史：
2、巴黎的建筑藝術和名勝古跡
高二旅游地理優秀教案：現代旅游
課時安排：1課時
教學目標：
1.了解旅游活動是社會經濟發展的必然產物，是現代社會生活的重要組成部分。
2.了解現代旅游發展的特點，認識現代旅游的基本要素。
教學重難點：
重點：現代旅游的主要特點和基本要素
時間：1840年以前
特點：只局限于一定社會階層的少數人，事務性出游占絕大多數，出游的距離較短，沒有出現提供旅游專業化服務的企業。
(2)近代旅游：
1841年，英國首次出現以盈利為目的、面向普通人的專門化旅游服務，隨后誕生了旅行社
特點：仍是高消費活動，普及程度、活動范圍和規模仍然有限，沒有形成完整的旅游產業結構。
(3)現代旅游：
時間：1950年以后
發展：以前所未有的速度向前發展。
原因：
①新的科技革命推動世界經濟迅速發展，世界局勢也日趨穩定，經濟的繁榮和社會的安定，使人們外出旅游的欲望日益增強。
②交通條件的改善，尤其是超音速大型客機的出現，使世界各地的距離日益“縮短”。
2.現代旅游的特點
(1)旅游主體的大眾化
圖1.1國際旅游人數及收入的增長通過讀圖，了解到：
國際旅游人數及收入呈快速增長的趨勢，反映了旅游逐漸成為大眾化的消費活動。據世界旅游組織的統計，全球旅游人數每年多達30億人次。
思考
1.作為一名旅游者，應具備哪些基本條件?
點撥：旅游者的基本條件：閑暇時間、經濟條件(即金錢)、動機(即旅游欲望)。
點撥：旅游主體的大眾化說明了社會經濟的發展和進步。廣大人民的經濟收入提高，勞動時間縮短使閑暇時間延長，為外出旅游提供了金錢和時間的保證。此外，隨著競爭的激烈化，人們逐漸進入了節奏快、強度高、風險大的工作狀態。在這種背景下，大眾對旅游休閑的需要也隨之提高。
(2)旅游形式的多樣化
常見形式：觀光旅游、度假旅游、商務旅游和文化旅游等。
新出現的特種旅游形式：農業旅游、紅色旅游、尋根旅游等。
閱讀形形色色的現代旅游
通過閱讀材料，了解了其他國家的.一些特色旅游形式，進一步理解旅游形式的多樣化。
思考
1.你還知道哪些旅游項目?選擇其中之一向全班介紹。
點撥：鼓勵學生盡可能多地列舉出不同的旅游項目。有人把現代旅游細化為觀光旅游、休閑旅游、度假旅游、購物旅游、商務旅游、美食旅游、文化旅游、生態旅游、宗教旅游、民俗旅游、體育旅游、健身旅游、公務旅游、修學旅游、科研旅游等。
2.發揮你的想象力，策劃設計一些新的旅游項目。
點撥：建議把學生設計的旅游項目在全班范圍內進行展示和交流，以激發學生的學習興趣。
(3)旅游空間的擴大化
旅游空間的擴大化既包括范圍的擴大(如極地地區)，也包括覆蓋面的擴大(如鄉村地區)。每個地方都可能成為旅游地。
(4)旅游目的的娛樂化
旅游目的的娛樂、消遣，既是現代旅游的一大特點，又是旅游發展的一大原動力。
思考為什么娛樂、消遣成為現代旅游發展的一大原動力?
點撥：現代生活的快節奏，使娛樂性、消遣性的旅游占絕對優勢，據統計，在全部的現代旅游中，以娛樂、消遣為目的的旅游占75%。
二、現代旅游的基本要素——食、宿、行、游、購、娛
了解：
1.旅游六要素中，旅游活動的基本條件是什么?為什么?
點撥：在旅游六要素中，旅游交通是旅游活動的基本條件。人們外出旅行，首先必須實現從常住地向旅游目的地的空間轉移，這就是旅行。除近距離的游覽或少數具有特殊意義的徒步旅行外，絕大多數的旅游者都必須借助交通工具，才能實現旅游的愿望。
2.旅游六要素的“核心”是什么?
點撥：“游”是旅游六要素的核心，游覽活動主要依托旅游景區開展。
3.旅游六要素之間有何關系?
點撥：旅游六要素之間是相互聯系、相互作用的。
案例①
通過案例①的學習，進一步了解旅游六要素之間的關系。
香港的旅游特色在“購”，而購物旅游又進一步促進了其他要素的發展。據統計，每年進入香港的國際旅游者中有60%左右的人是為了購物，其購物費用也占全部旅游費用支出的60%左右，使香港這個彈丸之地成為世界的“購物天堂”。
思考：
1.從旅游六要素的角度看，香港的“購”是如何促進旅游業發展的?
點撥：到香港購物是許多游客來港旅游的主要動機。“購”是香港旅游六要素的核心，促進了整個旅游業的發展。
2.香港的地理位置和自由港的地位，為旅游業的發展提供了哪些有利條件?
點撥：香港是自由港，商品來自世界各地，由于大部分商品不收關稅，香港的商品價格就相應較低。此外，這里每年都有許多換季大減價的促銷活動，能為游客提供真正的實惠。香港店鋪中銷售著世界各地不同特色的貨品，而且大部分服務行業的從業人員都受過專業訓練，態度殷勤友善，以客為先。購物成為香港吸引游客的一個重要因素，為旅游的發展提供了極為有利的條件。
高中地理教學設計 10
一、教學目標
1、 知識目標
（1）識記人口增長的時空分布，了解世界人口的增長狀況。
（2）理解人口對環境的壓力，理解人口是怎樣對環境產生壓力的。
（3）理解資源的不合理利用的表現和如何運用其趨利避害。
（4）比較兩種經濟增長模式的特點。
（5）理解人口、資源、發展與環境問題的關系，并能應用來解決實際問題。
2、 能力目標
（1）提高學生利用圖像、圖表、數據進行定量分析問題的能力。
（2）提高學生的邏輯推理能力。
3、 德育目標
（1）使學生正確認識人口與社會經濟、資源環境的密切關系，樹立科學的人口觀。
（2）使學生認識到資源問題的實質是人與資源之間的矛盾，進而培養學生合理利用和保護資源的意識。
（3）使學生認識到環境問題的產生與人類活動有關，努力規范自己的行為，養成愛護環境、美化環境的公德意識。
4、 美育目標
通過對環境問題產生原因的教學，培養學生樹立愛護環境、美化環境的高尚情操。
二、教學重點
1、 使學生認識人口對環境的壓力不僅體現在人口增長的絕對數量對環境的壓力，同時也體現在人口增長速度的時間和空間差別對環境的影響。
2、 通過案例教學，使學生理解人類對資源的不合理利用而導致環境問題。
3、 通過對經濟增長與生活質量關系分析，使學生認識到片面追求經濟增長會造成嚴重的環境問題。
三、教學難點
對環境問題本質的理解和運用。
四、教學方法
1、 利用CAI課件輔助教學。
2、 探究式學習法。
3、 師生互動、合作學習法。
4、 圖像、圖表、數據定量定性分析法。
5、 案例分析法。
五、教學媒體選擇與組合設計思想
1、 視頻展示環境問題的現象，發現、提出問題，引起學生思考。
2、 多媒體展示社會調查的過程，輔之以學生表演，促進學生學習探究思維規律的形成。
3、 通過多媒體展示調查結果，并結合教材學習本課知識，進而推導出環境問題產生的原因，通過多媒體出示練習題，及時反饋學生知識的掌握情況。
4、 播放視頻影片，通過美麗的人居環境與前面的對比，從而呼應主題，引起學生深層次的思索。
六、教學過程
【導入新課】
播放環境問題的相關影片和漫畫欣賞，引出環境問題，通過多媒體和漫畫使學生發現問題。
教師：同學們從上面的影片和漫畫中看到了什么現象？漫畫作者表達了怎樣的思想感情？激發學生求知欲。
播放調查研究的流程圖，學生上臺演示調研的全過程，教會學生自己探究問題。
整理材料，展示調查的'結果，分類匯總，得出初步結論。
【講授新課】
學生閱讀教材，教師巡視指導，結合材料學習本課內容，使其理論化、系統化。
指導學生分析教材“圖8.5”和“圖8.6”，師生互動。
一、人口壓力
1、人口增長
（1）時間分布
A、產業革命前
B、二戰前
C、20世紀70年代
（2） 空間分布
A、發達國家慢
B、發展中國家快
多媒體展示瑪雅文化的遺址圖片，用瑪雅文化的衰落引出人口壓力。
2、人口壓力
人口過多且持續增長，對物質的需求和消耗增多，超過環境供給資源和分解廢物的能力，進而產生資源和環境問題。
引用泰晤士河上的悲劇突出傳統經濟增長模式的缺點。
二、資源的不合理利用
1、資源的過度利用——資源耗竭
2、資源的不合理利用——環境的破壞
三、片面追求經濟的增長
1、什么是傳統的發展模式
2、學生討論：“經濟增長和生活質量”的關系。
3、環境問題的本質是發展問題。
【小結】略
【形成性訓練】略
【課后記】
1、成功之處：
2、失敗之處：
3、學生心得：
4、見解心得：
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一、學情分析：
在高二地理文理教學中，這學期我擔任高二五個理科和一文科班的地理教學工作，其中1、2班基礎較好，8、9、10、11班的基礎較差。其中的一個原因是初中和基礎比較薄弱，另外一個是他們的地理學習習慣不好，不愛學習。如何讓他們養成好的學習習慣以及加強他們的基礎知識，這是本學年的教學重點。這一切都要求老師加強集體備課，發揮好教研組、集備組整體優勢。
二、指導思想：
認真貫徹落實學校的工作思路，以“學習對終身發展有用的地理”為宗旨，以培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣為重點，深入了解學生情況，著手教學模式的探討，不斷提高教學質量。
三、學生基本情況：
本學期教學班6個，5個班學生基礎都較差，在高二年級也非常特殊，不愛學習的學生較多，1、2班學生的基礎相對較好點。總的來說，學生的情況不夠理想，給教學帶來許多困難。
四、教學目的和要求：
讓學生獲得比較完備的地理基礎知識，學習對學生終生發展有益的地理;倡導學生主動參加參與，樂于探究，勤勞動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流合作的能力。
五、 教材內容、教學重點和教學難點。
教材除了學科理論外，增設了活動設計、研究性學習、案例教學、社會實踐等，同時，配備了不少案例，這些案例源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理學科。有緊密的聯系，是對已發生的典型時間的真實寫照;因此，學生思考、分析和探究的一系列地理現實問題，通過案例分析引導學生去觀察、體驗、判斷和推理也是教學的重點，更是難點。
六、教學措施：
中學地理與其他學科相比，他的獨特性主要體現在起直觀性和辨證思維能力的廣泛運用上，因此在教學中，首先應充分培養地圖的觀點，包括看圖能力、記圖能力和再認再現能力的培養。牢固樹立地圖是地理學科第二語言的思想。第二，根據教材特點選用一些帶有鄉土性質的案例，做好課堂教學模式的研究，盡可能在課堂上實現。另外，做好后進生的會考輔導工作。
七、具體措施：
1、加強對《課程標準》的深入研究
《課程標準》是教學、命題的標準和依據，教學過程中要以課程標準為依據制定教學目標，落實高中地理教學的目標要求，為會考和高考打下牢固的基礎。
2、認真鉆研教材
在教學中既要重視教材中學科知識點的落實，也要重視學科知識之間的內在聯系。重視教材的整合，樹立“用教材教”的新的教材使用價值觀，使教材真正成為學生學習的重要資料來源，根據《課標》要求選取恰當的.案例，彌補教材的不足。改變傳統地理教材觀，由單一教材向多元素材轉化，由依賴教材向主動構建教材轉化。
3、重視課堂教學中“過程與方法”的研究與實踐。
《課標》教學目標中的“過程與方法”是課程標準提出的新的關鍵性目標。要在教學中倡導勤于動手、培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。重視能力培養的同時也要重視基礎知識的掌握，能力是建立在穩固的學科基礎知識之上的。
4、重視備課環節
備課的依據是《課程標準》、學情和教材，在備課的過程中首先解讀《課程標準》，依據《課標》要求和學情制定教學目標。處理好“量”與“時間”的關系，合理取舍和整合教材，提高課堂教學的實效性。加強校內備課組的活動，開展校際交流，尋求共同發展。
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一、教學目標
知識與技能
了解氣團、鋒面的概念和分類。
掌握冷鋒、暖鋒、準靜止鋒的形成過程、特點及對天氣的影響。
理解低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）系統的氣流運動特點及對天氣的影響。
過程與方法
通過動畫演示、圖表分析等方式，培養學生觀察、分析、歸納地理問題的能力。
運用所學知識，分析實際天氣現象，提高學生理論聯系實際的能力。
情感態度與價值觀
培養學生對自然現象的好奇心和探索精神。
增強學生對氣象災害的防范意識。
二、教學重難點
重點
冷鋒、暖鋒、準靜止鋒的特點及對天氣的影響。
低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）系統的氣流運動特點及對天氣的影響。
難點
理解鋒面過境前后天氣的變化。
分析氣旋和反氣旋不同部位的風向。
三、教學方法
講授法、演示法、討論法、案例分析法。
四、教學過程
導入新課
播放一段天氣預報視頻，引出天氣系統的話題。
提問學生：你知道哪些天氣系統？它們是如何影響天氣的？
講解氣團和鋒面的概念
介紹氣團的性質和分類（冷氣團和暖氣團）。
講解鋒面的`形成及特點。
冷鋒、暖鋒和準靜止鋒
動畫演示冷鋒、暖鋒的形成過程。
分析冷鋒、暖鋒過境前、過境時、過境后的天氣特點。
通過實例（如一場秋雨一場寒、一場春雨一場暖），加深學生對冷鋒、暖鋒的理解。
介紹準靜止鋒的形成及對天氣的影響（如江淮準靜止鋒、昆明準靜止鋒）。
低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）系統
動畫演示氣旋和反氣旋的氣流運動特點。
分析氣旋和反氣旋控制下的天氣狀況。
通過案例（如臺風、伏旱），讓學生了解氣旋和反氣旋對生活的影響。
課堂小結
回顧本節課的主要內容，強調重點和難點。
讓學生總結冷鋒、暖鋒、準靜止鋒和氣旋、反氣旋的特點及對天氣的影響。
課堂練習
布置一些練習題，鞏固學生所學知識。
布置作業
讓學生觀察近期的天氣預報，分析其中涉及的天氣系統。
高中地理教學設計 13
一、教學目標
知識與技能
理解自然地理環境整體性的含義。
掌握自然地理環境各要素之間的相互關系。
能夠運用整體性原理分析實際地理問題。
過程與方法
通過案例分析、小組討論等方式，培養學生分析問題、解決問題的能力。
引導學生繪制思維導圖，梳理自然地理環境各要素之間的關系。
情感態度與價值觀
樹立學生的環境意識，培養學生尊重自然、保護自然的觀念。
培養學生的綜合思維和地理實踐力。
二、教學重難點
重點
自然地理環境各要素之間的相互關系。
整體性原理的應用。
難點
理解自然地理環境整體性的動態變化過程。
三、教學方法
案例分析法、小組討論法、問題導學法。
四、教學過程
導入新課
展示一幅自然景觀圖片，提問學生：這幅圖片中包含了哪些自然地理要素？它們之間有什么關系？
引出自然地理環境整體性的話題。
講解自然地理環境整體性的含義
介紹自然地理環境的組成要素（大氣、水、巖石、生物、土壤等）。
講解整體性的含義：自然地理環境各要素之間相互聯系、相互影響、相互制約，形成一個有機的'整體。
自然地理環境各要素之間的相互關系
案例分析：以黃土高原的水土流失為例，分析自然地理環境各要素之間的相互關系。
小組討論：選擇一個自然地理現象，如熱帶雨林的破壞、湖泊的干涸等，分析其對自然地理環境其他要素的影響。
總結自然地理環境各要素之間的相互關系：每一要素都作為整體的一部分，與其他要素相互聯系和相互作用；某一要素的變化，會導致其他要素甚至整體的改變。
整體性原理的應用
分析實際地理問題：如全球氣候變化對自然地理環境的影響、人類活動對自然地理環境的影響等。
引導學生思考如何運用整體性原理來保護自然地理環境。
課堂小結
回顧本節課的主要內容，強調重點和難點。
讓學生總結自然地理環境整體性的含義和各要素之間的相互關系。
課堂練習
布置一些練習題，鞏固學生所學知識。
布置作業
讓學生調查自己所在地區的自然地理環境特點，分析人類活動對自然地理環境的影響。
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一、教學目標
知識與技能
了解人口遷移的概念、主要類型。
掌握影響人口遷移的主要因素。
能夠分析不同地區人口遷移的特點及原因。
過程與方法
通過案例分析、圖表解讀等方式，培養學生分析問題、解決問題的能力。
引導學生進行小組討論，提高學生的合作學習能力。
情感態度與價值觀
培養學生關注人口問題的意識，理解人口遷移對社會經濟發展的影響。
增強學生對不同文化的包容和理解。
二、教學重難點
重點
影響人口遷移的主要因素。
不同地區人口遷移的特點及原因。
難點
分析人口遷移對遷入地和遷出地的影響。
三、教學方法
案例分析法、圖表分析法、小組討論法。
四、教學過程
導入新課
播放一段關于人口遷移的新聞視頻，引出人口遷移的話題。
提問學生：你知道什么是人口遷移嗎？你身邊有沒有人口遷移的例子？
講解人口遷移的概念和主要類型
介紹人口遷移的概念：人口在兩個地區之間的空間移動，通常涉及居住地的.永久性或長期性改變。
講解人口遷移的主要類型：國際人口遷移和國內人口遷移。
影響人口遷移的主要因素
案例分析：以中國歷史上的人口遷移為例，分析自然因素（如氣候、土壤、水源等）、經濟因素（如就業機會、收入水平等）、社會因素（如政策、戰爭、文化等）對人口遷移的影響。
圖表分析：展示世界不同地區人口遷移的數據圖表，引導學生分析影響人口遷移的主要因素。
小組討論：選擇一個具體的人口遷移案例，分析影響該案例中人口遷移的主要因素。
不同地區人口遷移的特點及原因
分析國際人口遷移的特點及原因（如二戰前后國際人口遷移的方向、原因等）。
分析中國國內人口遷移的特點及原因（如改革開放以來中國人口遷移的方向、原因等）。
人口遷移對遷入地和遷出地的影響
小組討論：人口遷移對遷入地和遷出地的經濟、社會、文化等方面會產生哪些影響？
總結人口遷移對遷入地和遷出地的影響：對遷入地來說，可能帶來勞動力、技術和文化等方面的積極影響，但也可能帶來資源緊張、環境壓力等問題；對遷出地來說，可能緩解人口壓力、促進經濟發展，但也可能導致人才流失等問題。
課堂小結
回顧本節課的主要內容，強調重點和難點。
讓學生總結影響人口遷移的主要因素和不同地區人口遷移的特點及原因。
課堂練習
布置一些練習題，鞏固學生所學知識。
布置作業
讓學生調查自己所在地區的人口遷移情況，分析其原因和影響。
高中地理教學設計 15
一、教學目標
知識與技能目標
了解氣團、鋒面的概念和分類。
掌握冷鋒、暖鋒、準靜止鋒的形成過程、特點及其對天氣的影響。
學會閱讀和分析天氣圖，能夠判斷不同天氣系統控制下的天氣狀況。
過程與方法目標
通過動畫演示、圖片展示等方式，引導學生觀察和分析天氣系統的形成過程，培養學生的觀察能力和空間想象能力。
組織學生討論不同天氣系統對天氣的影響，提高學生的合作學習能力和語言表達能力。
讓學生繪制天氣系統示意圖，鞏固所學知識，提高學生的繪圖能力和動手能力。
情感態度與價值觀目標
培養學生對自然地理現象的好奇心和探索精神，激發學生學習地理的興趣。
使學生認識到天氣變化與人類活動的密切關系，增強學生的環境保護意識。
二、教學重難點
教學重點
冷鋒、暖鋒、準靜止鋒的形成過程和特點。
不同天氣系統控制下的天氣狀況。
教學難點
冷鋒、暖鋒過境前后的天氣變化。
準靜止鋒的形成原因。
三、教學方法
講授法：講解氣團、鋒面等基本概念，以及不同天氣系統的形成過程和特點。
演示法：利用動畫、圖片等多媒體資源，演示冷鋒、暖鋒、準靜止鋒的形成過程，幫助學生理解抽象的地理知識。
討論法：組織學生討論不同天氣系統對天氣的影響，培養學生的合作學習能力和思維能力。
案例分析法：結合實際天氣案例，分析不同天氣系統控制下的天氣狀況，提高學生的知識應用能力。
四、教學過程
導入新課
播放一段天氣預報的視頻，引導學生思考天氣預報中提到的各種天氣現象是由什么原因引起的。
提出問題：“為什么有時候天氣晴朗，有時候卻陰雨連綿？” 引出本節課的主題 —— 常見的天氣系統。
講解新課
展示準靜止鋒的圖片和實例，如江淮準靜止鋒、昆明準靜止鋒等，講解準靜止鋒的形成原因和天氣特點。
強調準靜止鋒控制下的地區常出現陰雨連綿的'天氣。
同樣通過動畫演示暖鋒的形成過程，讓學生對比觀察暖鋒過境前、過境時、過境后的天氣變化。
歸納暖鋒的特點：暖氣團主動向冷氣團移動；過境時多出現連續性降水；過境后氣溫升高，氣壓降低，天氣轉晴。
利用動畫演示冷鋒的形成過程，引導學生觀察冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣變化。
總結冷鋒的特點：冷氣團主動向暖氣團移動；過境時常常出現大風、降溫、雨雪等天氣；過境后氣溫降低，氣壓升高，天氣轉晴。
講解氣團的定義、分類（冷氣團和暖氣團）及其性質特點。
介紹鋒面的概念、形成過程和分類（冷鋒、暖鋒、準靜止鋒）。
氣團和鋒面的概念
冷鋒
暖鋒
準靜止鋒
鞏固練習
讓學生閱讀天氣圖，判斷圖中所示的天氣系統類型，并描述該天氣系統控制下的天氣狀況。
組織學生進行小組討論，分析冷鋒和暖鋒過境前后的天氣變化有哪些異同點。
課堂小結
回顧本節課的主要內容，包括氣團、鋒面的概念，冷鋒、暖鋒、準靜止鋒的形成過程和特點，以及不同天氣系統對天氣的影響。
強調天氣系統與人類生活的密切關系，鼓勵學生關注天氣預報，合理安排生活和生產活動。
布置作業
完成課后練習題。
觀察一周內的天氣預報，記錄不同天氣系統控制下的天氣變化，并分析其原因。
高中地理教學設計 16
一、教學目標
知識與技能目標
理解農業區位的含義。
掌握影響農業區位的主要因素。
學會分析不同地區農業區位因素的差異，并能對農業區位進行合理選擇。
過程與方法目標
通過案例分析，引導學生歸納影響農業區位的主要因素，培養學生的分析歸納能力。
組織學生進行小組討論，探討不同地區農業區位的優勢和劣勢，提高學生的合作學習能力和思維能力。
讓學生進行實地考察或查閱資料，了解當地農業的發展情況，培養學生的實踐能力和信息收集能力。
情感態度與價值觀目標
培養學生對農業的關注和熱愛，增強學生的社會責任感。
使學生認識到農業生產與自然環境、社會經濟條件的密切關系，樹立可持續發展的觀念。
二、教學重難點
教學重點
影響農業區位的主要因素。
農業區位的合理選擇。
教學難點
分析不同地區農業區位因素的差異。
理解農業區位因素的變化對農業生產的影響。
三、教學方法
案例分析法：通過分析不同地區的農業案例，引導學生理解影響農業區位的主要因素。
討論法：組織學生討論農業區位的選擇問題，培養學生的合作學習能力和思維能力。
實地考察法：帶領學生進行實地考察，了解當地農業的發展情況，增強學生的感性認識。
多媒體教學法：利用圖片、視頻等多媒體資源，展示不同地區的農業景觀和農業生產過程，激發學生的`學習興趣。
四、教學過程
導入新課
展示一些不同地區的農業景觀圖片，如稻田、果園、牧場等，讓學生觀察并思考：為什么不同地區的農業生產類型會有很大的差異？
引出本節課的主題 —— 農業的區位選擇。
講解新課
結合具體案例，分析不同地區農業區位的優勢和劣勢，引導學生學會進行農業區位的合理選擇。
強調農業生產要因地制宜，充分考慮自然條件和社會經濟條件的綜合影響。
自然因素
社會經濟因素
氣候：分析氣候條件對農作物種類、分布和生長周期的影響。
地形：講解地形對農業生產的影響，如平原地區適宜發展種植業，山區適宜發展林業和畜牧業。
土壤：介紹不同土壤類型對農作物生長的適宜性。
水源：強調水源對農業生產的重要性，特別是在干旱地區。
市場：分析市場需求對農業生產類型和規模的影響。
交通：講解交通便利程度對農產品銷售和農業生產布局的影響。
政策：介紹國家政策對農業發展的支持和引導作用。
科技：強調科技進步對農業生產的推動作用，如改良品種、提高產量、改善品質等。
講解農業區位的概念，包括自然區位和社會經濟區位兩個方面。
舉例說明不同的農業區位因素對農業生產的影響。
農業區位的含義
影響農業區位的主要因素
農業區位的合理選擇
鞏固練習
給出一些具體的農業生產案例，讓學生分析影響該地區農業區位的主要因素，并提出合理的農業發展建議。
組織學生進行小組討論，探討如何利用當地的農業區位優勢，發展特色農業。
課堂小結
回顧本節課的主要內容，包括農業區位的含義、影響農業區位的主要因素和農業區位的合理選擇。
強調農業生產要注重可持續發展，保護生態環境，實現經濟效益、社會效益和生態效益的統一。
布置作業
完成課后練習題。
調查當地的一種農產品，分析其生產的區位條件，并提出發展建議。
高中地理教學設計 17
一、教學目標
知識與技能目標
了解區域工業化和城市化的關系。
掌握珠江三角洲地區工業化和城市化的進程及特點。
分析珠江三角洲地區工業化和城市化過程中存在的問題及解決措施。
過程與方法目標
通過案例分析，引導學生理解區域工業化和城市化的概念和關系。
組織學生閱讀圖表和資料，分析珠江三角洲地區工業化和城市化的進程及特點，培養學生的圖表分析能力和信息提取能力。
讓學生進行小組討論，探討珠江三角洲地區工業化和城市化過程中存在的問題及解決措施，提高學生的合作學習能力和思維能力。
情感態度與價值觀目標
培養學生對區域經濟發展的關注和思考，增強學生的社會責任感。
使學生認識到工業化和城市化對區域發展的重要性，樹立科學發展觀。
二、教學重難點
教學重點
珠江三角洲地區工業化和城市化的進程及特點。
珠江三角洲地區工業化和城市化過程中存在的問題及解決措施。
教學難點
分析區域工業化和城市化的`關系。
理解珠江三角洲地區工業化和城市化的動力機制。
三、教學方法
案例分析法：以珠江三角洲地區為例，分析區域工業化和城市化的進程及特點。
圖表分析法：利用圖表和資料，引導學生分析珠江三角洲地區工業化和城市化的相關問題。
討論法：組織學生進行小組討論，探討珠江三角洲地區工業化和城市化過程中存在的問題及解決措施。
多媒體教學法：利用圖片、視頻等多媒體資源，展示珠江三角洲地區的工業化和城市化景觀，增強學生的感性認識。
四、教學過程
導入新課
播放一段關于珠江三角洲地區經濟發展的視頻，讓學生觀察并思考：珠江三角洲地區的經濟發展有哪些特點？這種發展與工業化和城市化有什么關系？
引出本節課的主題 —— 區域工業化與城市化 —— 以我國珠江三角洲地區為例。
講解新課
引導學生分析珠江三角洲地區工業化和城市化過程中存在的問題，如產業結構不合理、環境污染嚴重、城市建設滯后等。
針對這些問題，提出相應的解決措施，如調整產業結構、加強環境保護、推進城市建設等。
回顧珠江三角洲地區的歷史發展，介紹其地理位置和自然條件。
分析珠江三角洲地區工業化的進程，包括起步階段、快速發展階段和優化調整階段。
總結珠江三角洲地區城市化的特點，如城市數量增多、規模擴大、城市等級體系不斷完善等。
講解工業化和城市化的概念。
分析工業化和城市化的相互關系，強調工業化是城市化的主要動力，城市化又會反作用于工業化。
區域工業化和城市化的關系
珠江三角洲地區工業化和城市化的進程及特點
珠江三角洲地區工業化和城市化過程中存在的問題及解決措施
鞏固練習
給出一些關于其他地區工業化和城市化的案例，讓學生分析其與珠江三角洲地區的異同點。
組織學生進行小組討論，探討如何借鑒珠江三角洲地區的經驗，促進本地區的工業化和城市化發展。
課堂小結
回顧本節課的主要內容，包括區域工業化和城市化的關系、珠江三角洲地區工業化和城市化的進程及特點、存在的問題及解決措施。
強調區域經濟發展要注重協調工業化和城市化的關系，實現可持續發展。
布置作業
完成課后練習題。
查閱資料，了解自己家鄉的工業化和城市化發展情況，并分析存在的問題及解決措施。
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