教學設計

時間：2023-04-19 08:59:00 教學設計我要投稿

教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編收集整理的教學設計，希望對大家有所幫助。

教學設計

教學設計1

　　教學目標：

　　1、讓學生通過量、剪、拼、折等活動，主動探究推導出三角形內角和是180度，并運用所學知識解決簡單的實際問題。

　　2、讓學生在動手獲取知識的過程中，培養學生的創新意識、探索精神和實踐能力。并通過動手操作把三角形內角和轉化為平角的探究活動，向學生滲透"轉化"數學思想。

　　3、在學生親自動手和歸納中，使學生體驗成功的喜悅，激發學生主動學習數學的興趣。

　　教學重點：

　　讓學生經歷"三角形內角和是180°"這一知識的形成、發展和應用的全過程。

　　教學難點：

　　通過小組內量一量、折一折、撕一撕等活動，驗證"三角形的內角和是180°。"

　　教師準備：

　　4組學具、課件

　　學生準備：

　　量角器、練習本

　　教學過程：

　　一、興趣導入，揭示課題

　　1、導入："同學們，這幾天我們都在研究什么知識？能說說你們都認識了哪些三角形嗎？它們各有什么特點？"

　�。ㄉ鍪救切尾R報各類三角形及特點）

　　2、今天老師也帶來了兩個三角形，想不想看看？（播放大屏幕）。"咦，不好，它們怎么吵起來了？快聽聽它們為什么吵起來了？""哦，它們為了三個內角和的大小而吵起來。"（設置矛盾，使學生在矛盾中去發現問題、探究問題。）

　　3、我們來幫幫它們好嗎？

　　4、那么什么叫內角��？你們明白嗎？誰來說說？來指指。

　　你能標出三角形的三個角嗎？（生快速標好）

　　數學中把三角形的這三個角稱為三角形的內角，三個內角加起來就叫內角和。這節課我們就來研究一下"三角形的內角和"（課件片頭1）

　　"同學們，用什么方法能知道三角形的內角和？"

　　二、猜想驗證，探究規律（動手操作，探究新知）

　　1．量角求和法證明：

　　先聽合作要求：拿出準備的一大一小的兩個三角形，現在我們以小組為單位來量一量它們的內角，注意分工：最好兩個人量，一人記錄，一人計算，看哪一小組完成的好？

　�。�1）學生聽合作要求后分組合作，將各種三角形的內角和計算出來并填在小組活動記錄表中。（觀察哪組配合好）。

　　（2）指名匯報各組度量和計算內角和的結果。

　�。�3）觀察：從大家量、算的結果中，你發現什么？

　　歸納：大家算出的三角形內角和都等于或接近180°。

　　（5）思考、討論：

　　通過測量計算，我們發現三角形的內角和不一定等于180度，因為是測量所以能有誤差，那么還有更好的方法能驗證呢？

　　大家討論討論。

　　現在各小組就行動起來吧，看哪些小組的方法巧妙。看看能得出什么結論？

　　看同學們拼得這樣開心，老師也想拼拼，行嗎？演示課件。

　　看老師最終把三個角拼成了一個什么角？平角。是多少角？

　　"180°是一個什么角？想一想，怎樣可以把三角形的三個內角拼在一起？如果拼成一個180 度的平角就可以驗證這個結論，對嗎？"（課件3）

　　現在，我們可驗證三角形的內角和是（180度）？

　　2、那么對任意三角形都是這個結論？請看大屏幕。

　　演示銳角三角形折角。（三個頂點重合后是一個平角，折好后是一個長方形。）

　　你們想不想去試一試。

　　1、小組探究活動，師巡視過程中加入探究、指導（如生有困難，師可引導、有可能出現折不到一起的情況，可演示以幫助學生）

　　2、"你通過哪種三角形驗證（鈍角、銳角、直角逐一匯報）"，生邊出示三角形邊匯報。（如有實物投影，直接在實物投影上展示最好，也可用大三角形示范，可隨機改變順序）

　　a、驗證直角三角形的內角和

　　折法1中三個角拼在一起組成了一個什么角？我們可以得出什么結論？

　　引導生歸納出：直角三角形的內角和是180°

　　折法2 我們還可以得出什么結論？

　　引導生歸納出：直角三角形中兩個銳角的和是90°。

　�。ḿ矗翰槐厝齻€角都折，銳角向直角方向折，兩個銳角拼成直角與直角重合即可）

　　b、驗證銳角、鈍角三角形的內角和。

　　歸納：銳角、鈍角三角形的內角和也是180°。

　　放手發動學生獨立完成，逐一種類匯報師給予鼓勵

　　三、總結規律

　　剛才，我們將直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的三個內角量、剪、撕，能不能給三角形內角下一個結論呢？（生：三角形的內角和是180°）對！不論是哪種三角形，不論大��！我們可以得出一個怎樣的結論？

　　（三角形的'內角和是180°。）

　�。ń處煱鍟喝切蔚膬冉呛褪�180°學生齊讀一遍。）

　　為什么用測量計算的方法不能得到統一的結果呢？

　�。康牟粶�。有的量角器有誤差。）

　　老師的大三角形內角和大小三角形內角和大呀？（一樣大）首尾呼應

　　四、應用新知，知識升華。

　�。ㄗ寣W生體驗成功的喜悅）

　　現在，我們已經知道了三角形的內角和是180°，它又能幫助我們解決那些問題呢？

　�。ㄕn件5……）

　　在一個三角形中，有沒有可能有兩個鈍角呢？

　　（不可能。）

　　追問：為什么？

　�。ㄒ驗閮蓚€銳角和已經超過了180°。）

　　有兩個直角的一個三角形

　�。ㄒ驗槿切蔚膬冉呛褪�180°，在一個三角形中如果有兩個直角，它的內角和就大于180°。）

　　問：那有沒有可能有兩個銳角呢？

　�。ㄓ校谝粋€三角形中最少有兩個內角是銳角。）

　　1、看圖求出未知角的度數。（知識的直接運用，數學信息很淺顯）

　　2、做一做：

　　在一個三角形中，∠1=140度， ∠3=35度，求∠2的度數、

　　3、27頁第3題（數學信息較為隱藏和生活中的實際問題）

　　4．思考題、

　　五、總結

　　今天，我們在研究三角形的內角和時經歷了猜想、驗證、得出結論的過程，并且運用這一結論解決了一些問題。人們在進行科學研究中，常常都要經歷這樣的過程，同時，它也是一種科學的研究方法。

　　板書設計：

　　三角形內角和

　　量一量拼一拼折一折

　　三角形內角和是180°

教學設計2

　　一、課時教學目標界定：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．通過對詞語的分類理解，從而理清課文層次，了解課文大體內容。

　　3．在朗讀和想象的過程中，體會鄭和第一次遠航時的壯觀場面，激發并培養學生開拓進取的民族精神。

　　二、教學設計板塊：

　　1．激情導入，走近鄭和。

　　2．分類理解新詞，脈絡一目了然。

　　3．探究學習“揚帆遠航”。

　　4．自主自設作業樂園。

　　三、教學準備：

　　多媒體課件（PPT圖片、文字）

　　四、教學流程及設計目的：

（一）、激情導入，走近鄭和。

　　1．教師導語引入：由現在出國之便利，引出古代出國出海之艱難，從而引出六百年前明代大航海家鄭和七次下西洋遠航的故事，隨即出示鄭和像。

　　2、出示課件：走近鄭和

　　鄭和，本姓馬，云南昆明人，1371年生，12歲時，鄭和入宮做太監，后提拔為內官監，賜姓鄭。鄭和體貌豐偉，聰明好學，機敏善辯。他入宮后信奉佛教，因此被封為“三寶太監”。

　　1405年鄭和首次受命出使西洋，當時的西洋是指現在的文萊以西的海洋各地以及印度洋沿岸一帶。鄭和下西洋，比其他國家的航海家都早了近百年。鄭和船隊超過二百艘，其寶船的載送量達到一千多噸，船隊總人數達二萬多人。

　　讀了這段材料以后，此時，你有什么感受要說說？

　　[導入部分，目的在于激發學生對鄭和產生一份敬仰之情，通過“讀材料，談感受”，拉近了學生與文本故事和文本人物之間的距離，為接下來進行平等有效的`閱讀對話做好了必要的鋪墊]

　�。ǘ┬略~分類理解，脈絡一目了然。

　　1.提出初讀要求，指導學生充分讀書。

　　2.在學生充分初讀之后映示文中新詞：

　　派遣(qiǎn)

　　魁(kuí)梧(wú)

　　健步

　　浩浩蕩蕩

　　贈送

　　絲綢

　　瓷(cí)器

　　名揚海外

　　鎮定自若

　　化險為夷

　　嚴陣以待

　　A、指名讀，相機正音。

　　B、這些語詞，你能在課文中理解它們嗎？同學之間可以交流交流。

　　3.投影映示，將上述詞語放入三個方框中。

　　猜猜看老師為什么把這些詞放在三個方框中，分成這三類呢？

　　4.試試為每一類有關的內容加個小標題。

　�。〒P帆遠航，友好交往，戰勝兇險）

　　5.映示課文框架圖，幫助學生理清全文脈絡。

　　〔本板塊教學，將學習理解詞語和理清文章段落層次巧妙地結合起來，既不回避起始課時的字詞教學，又盡量高效省時，一舉兩得。〕

　　（三）學習“揚帆遠航”。

　　1.教師以繪聲繪色的描述，引出課文第三自然段，課件映示。自由讀，邊讀邊在頭腦中想象當時的情景。

　　2.指名朗讀或扮演鄭和進行表演再現。（選哪一種方式匯報，由學生自主選擇。）

　　3.假如時間能倒流，你就站在岸上為船隊送行的人群中，當時你們會對鄭和、對船隊怎樣歡呼，如何祝福？

　　引導學生讀一讀第1、2自然段后再展開想象。

　　4、此時，假如你能和鄭和相見，你會有哪些問題想問問他？

　　【這一置疑的巧妙之處在于讓學生直接向文章中的人物質疑，與文本進行近距離對話，至于學生所提出的

　　問題，教者根據問題類型和內容，或扮演鄭和角色直接回答，或存疑留待下一節課探究解決。】

　�。ㄋ模┳灾髯栽O作業樂園。

　　抄抄詞語，讀讀課文會讓大家太枯燥乏味，今天老師想讓大家自己來設計作業，然后自己完成。

　　投影映示：“自主自設作業樂園”

　　發放“自主自設作業樂園”卡。

　　【這一設計旨在讓學生走出接受性作業的圈子，喚醒自主意識，自主設計作業內容，自主設計作業類型和形式�！�

教學設計3

　　一、教學目標

　　(一)知識與技能

　　1.能根據提供的信息，綜合應用所學的知識解決生活中的實際問題，鞏固有關百分數、折扣、納稅、利率等知識。

　　2.能根據計算結果對方案進行合理選擇。

　　(二)過程與方法

　　通過自行探索、分析、對比，選擇合理可行的方案；經歷解決問題的過程，體驗自主探究的學習方法。

　　(三)情感態度和價值觀

　　體會數學在生活中的現實意義，感受數學在生活應用中的價值，培養學生的應用意識。

　　二、教學重難點

　　教學重點：綜合利用所學知識解決實際問題，鞏固有關百分數在生活中的應用問題。

　　教學難點：能根據結果分析方案的合理性，并做出正確選擇。

　　三、教學準備

　　教學課件。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，引入新課

　　1.每當過節放假，商場里總是有形形色色的促銷活動，說說你都碰到過哪些促銷活動?

　　2.有時，同一品牌在兩個商場活動不同，需要我們通過對比選擇其中更為劃算的。紅紅媽媽就碰到了這樣的情況，讓我們一起來看看怎么選擇更合理。

　　【設計意圖】對于商場的促銷，學生并不陌生，從生活問題引入新課，讓學生知道今天的學習內容就在身邊，具有現實的.價值，從而激發學習的興趣。

　　(二)展開情境，綜合應用

　　1.教學教材第12頁例5。

　　課件出示題目：某品牌的裙子搞促銷活動，在A商場打五折銷售，在B商場按“滿100元減50元”的方式銷售。媽媽要買一條標價230元的這種品牌的裙子。(1)在A、B兩個商場買，各應付多少錢?(2)選擇哪個商場更省錢?

　　①讀題。說說這兩個商場的活動各是什么?并說說自己對這兩個活動的理解。重點理解B商場“滿100元減50元”的意思。

　　②析題：想想按兩個商場的活動，在A、B兩個商場買各付多少錢，該怎么計算。

　�、劢忸}：獨立完成。

　�、芙涣髋c反饋：集體訂正，并得出結論。

　�、莼仡櫵伎迹哼@兩個促銷方式，在什么情況下付的錢是一樣的?如果媽媽還想在這個品牌里買一件上衣，你推薦她在哪里買?為什么?

　　【設計意圖】本節課是在之前百分數的應用上進行的，在分析解答時要有一定的側重。像該例題教學，學生明確“滿100元減50元”的含義后，完全可以放手讓學生自行去完成。而在此基礎上增加的思考環節，則是對百分數意義的進一步理解和鞏固，可以根據班級的實際情況進行取舍。

　　2.嘗試練習教材第12頁“做一做”。

　　課件出示題目：某品牌的旅游鞋搞促銷活動，在A商場按“滿100元減40元”的方式銷售，在B商場打六折銷售。媽媽準備給小麗買一雙標價120元的這種品牌的旅游鞋。(1)在A、B兩個商場買，各應付多少錢?(2)選擇哪個商場更省錢?

　�、侏毩⑼瓿�。

　�、诮涣鞣答仭�

　　③思考：不計算，你知道哪個商場更省錢嗎?為什么?

　　3.小結：在商場促銷活動時，咱們通過對比、思考來選擇更省錢的方案。數學在我們生活中還是大有用處的。

　　(三)鞏固練習

　　1.基礎練習

　　課件出示教材第15頁練習二第14題。

　　爸爸想在網上書店買書，A店打七折銷售，B店滿69元減19元。如果爸爸想買的書標價為80元。(1)在A、B兩個書店買，各應付多少元?(2)在哪個書店買更省錢?能省多少錢?

　　①學生獨立完成。

　　②集體訂正。

　　2.提升練習

　　(1)課件出示教材第15頁練習二第13題。

　　百貨大樓搞促銷活動，甲品牌鞋滿200減100元，乙品牌鞋“折上折”，就是先打六折，在此基礎上再打九五折。如果兩個品牌都有一雙標價260元的鞋，哪個品牌的更便宜?

　　①讀題：了解兩種品牌鞋子的促銷活動。

　�、谖鲱}：想想乙品牌的“折上折”是什么意思?你能舉個例子嗎?

　　③解題：完成計算。

　�、芊答仯杭w訂正，得出結論。

　�、萃卣顾伎迹合胂胧裁辞闆r下買甲品牌比較便宜，為什么?想一個數據驗證一下。

　　(2)課件出示教材第15頁練習二第12題。

　　媽媽有1萬元錢，有兩種理財方式：一種是買3年期國債，年利率4.5%；另一種是買銀行1年期理財產品，年收益率4.3%，每年到期后連本帶息繼續購買下一年的理財產品。3年后，哪種理財方式收益更大?

　�、僮x題：了解兩種理財方案。

　　②析題：單從“年利率”來看，你認為哪一種理財方式收益更大?想想3年期和1年期在操作上有什么不同?“每年到期后連本帶息繼續購買下一年的理財產品”這句話是什么意思?也就是說：銀行1年期的理財產品在第二年的時候本金可以變更為多少?第三年呢?

　�、劢忸}：根據分析獨立完成。

　　④反饋：集體訂正，對錯題進行分析，得出正確結論。

　　【設計意圖】適當地調整練習的順序，使得練習的設置更具有層次性，更符合學生思維的發展順序。同時教師的指導工作也由放到扶，使學生實現更高的發展。

　　(四)回顧全課，總結本課

　　1.這節課，我們學習了什么?

　　2.總結：在生活中，很多時候都會用到數學知識，我們要根據不同的情況進行分析、計算，最終選擇最佳方案。

教學設計4

　　一、教材依據

　　北師大版、小學四年級第二章、第一節、圖形分類(教材22頁—23頁)

　　二、設計思想

　　1、指導思想：本節課注重發展學生數學感、空間感。利用學生生活經驗，能對常見圖形進行分類，并能找出三角形及四邊形特點。

　　2、設計理念：利用學生在一、二年級認識圖形的基礎上，通過觀察、操作、比較、概括等活動，對常見圖形可根據自己想象進行分類。

　　3、教材分析：本節課學生要對一些圖形進行分類，教材安排了三次對圖形分類的活動。第一次是對已經學過的圖形按是否是平面圖形進行分類，第二次是對平面圖形按是否由線段圍成進行分類，第三次是按線段所圍成的邊數進行分類。教材呈現的內容包括三個方面：一是提供了需要學生分類的直觀圖形;二是對學生每次的分類結果，讓他們說一說分類的標準，體會圖形分類的特征;三是通過“找一找”，讓學生根據分類標準，重新觀察圖形，提高對圖形類別的認識。

　　4、學情分析：學生在一年級下冊已經初步認識了長方形、正方形、三角形、圓，二年級下冊對長方形、正方形及平行四邊形加深了理解，可以說，這節課接觸到的圖形，學生都認識過，對它們進行分類，學生思維活躍，可能出現不同的分類標準，教師要做好引導，幫助學生從本質上去分類。

　　三、教學目標

　　1、知識與能力

　　①、學會把圖形按一定的標準進行分類，并會說明分類依據。

　�、�、培養觀察、比較、抽象、概括、推理能力及空間觀念。

　　③、認識四邊形易變形的特性及其實際應用;認識三角形的穩定性及其實際應用。

　　1、方法與途徑

　　讓學生在觀察、思考、操作及合作交流中探索新知。 3情感與評價

　　通過認識圖形使學生進一步體會數學的應用價值，增強學生學習數學的積極情感。

　　4現代教學手段的運用

　　充分利用現代教育設施進行直觀教學。

　　四、教學重點

　　通過分類對已學過的一些圖形進行整理歸類，了解圖形的類別特征。

　　五、教學難點

　　通過分類對已學過的一些圖形進行整理歸類，了解圖形的類別特征。

　　六、教學準備

　　課件、紙、筆、表格、正方體、長方體、圓柱體、球體、實物圖等

　　七、教學過程

　　(一)談話引入，提示課題

　　師：誰能說一說我們學過了哪些圖形?(指名讓學生回答，讓學生回憶已學過的圖形，并盡可能地說出來，學生在列舉學過的圖形時，可能與教材上呈現的不一致，只要合理也是可以的，應該加以肯定。)

　　(出示課本教學情境圖)

　　師：這節課讓我們一起來學習圖形分類。

　　(二)合作交流，探索新知

　　1、觀察

　　師：請同學們仔細觀察剛才的圖形，看看它們有哪些不同的特點? (讓學生觀察，自由發言)

　　1、分類

　　師：同學們，請你們形成四人小組討論：你是怎樣將圖形分類的?將你的想法與同組的同學進行交流。

　　2、交流匯報

　　師：誰愿意說一說你將圖形分成幾類?為什么這樣分?說說你的理由。

　　指名匯報討論結果，重點是讓學生說一說是怎樣分的，分類的依據是什么。

　　3第一次分類時，學生可能按是否平面圖形進行分類：

　　然后，教師進一步引導學生對平面圖形進行分類，學生可能是按照平面圖形是否由線段圍成的來分類：(直線圖和曲線圖)

　　最后，教師引導學生再進一步對圖形進行分類：同學們，請想一想，還能不能將圖形進行分類呢?

　　有些學生可能想到對線段所圍成圖形的邊數進行分類：

　　四邊形三角形

　　甚至有些學生還能按四邊形所圍成的角是不是直角來分類：

　　不同的學生可能有不同的分類方法，學生針對每一次分類結果表述分類標準時，可能會出現多種標準，比如，在第二次分類時，可以是按“圖形是否由線段圍成來分”，也可以是按“圖形是否是圓來分”只要學生說得合理，教師都給予充分的'肯定。

　　2、課件演示

　　師出示課件進一步加深對知識的鞏固，讓學生對比和自己分法有什么不同。

　　在分一分活動中，我采取開放式的教學。先讓學生仔細觀察、獨立思考去發現圖形的特點，然后，小組合作，探索、交流圖形分類的方法。讓他們在活動中體會到立體圖形與平面圖形的區別，并引導學生對平面圖形進行進一步的分類，使他們更全面的認識圖形、形成體系。通過這樣的設計，使學生體驗到了學習數學的樂趣，感受數學的思想、方法，有效地發展學生的思維能力和創新意識。

　　(三)聯系生活，深化認識

　　指導學生完成課本23頁第1題：看一看，說一說。該題主要是展現三角形和平等四邊形在日常生活中的應用�？匆豢矗�(出示教學情境圖，讓學生去觀察。)

　　說一說：這些圖片中的物體，你們見過嗎?它們包含著哪一些我們已經學過的圖形呢?為什么要這樣設計呢?(讓學生來說一說他的發現及

　　5理由)

　　1、運用三角形的穩定性，設計出大吊車的結構

　　2、利用四邊形的不穩定性，制作鐵的柵欄大門，四邊形的伸縮變形。

　　3、生活中你還見過運用三角形和四邊形的情況嗎?

　　三角形：自行車三角車架;木屋架等

　　四邊形：超市中電動升降車等

　　(四)動手操作

　　讓學生進行探索：拉一拉，你發現什么?

　　活動要求：

　　(1)分組合作：四人小組

　　(2)動手操作：

　　先將課前準備好的學具擺成一個四邊形，然后兩手握著對角互拉，看看圖形出現哪些變化?將你的發現在小組內進行交流。

　　你發現了什么?

　　四邊形受力易變性，即四邊形有不穩定性三角形

　　接著，讓學生根據已有的經驗，動手拼成一個三角形并探索它的特性。(根據上面的經驗，學生可能很快發現：把三角形的任意兩條邊對拉，它的形狀和大小都沒有改變，也就是說，只要三角形三條邊的長度

　　6確定，它的形狀和大小也就確定了，說明三角形具有穩定性。)

　　1、學生自己拉一拉

　　2、提出問題：你有什么發現?

　　通過實際操作，學生發現把三角形的任意兩條邊對拉，圖形不改變形狀，它具有穩定性。

　　3、你能解釋嗎為什嗎嗎?

　　先讓學生思考在組織交流，通過交流引導學生認識三角形穩定性的應用。

　　四、總結。

　　你對所學圖形又有哪些新的認識?

　　五、作業安排

　　觀察生活中有哪些地方利用了三角形和平行四邊形的特點板書設計圖形分類

　　按照圖形是否是平面圖形來分。按照圖形是否由線段圍成來分。按照圍成圖形的邊數來分。平行四邊形不穩固三角形具有穩固性

教學設計5

　　教學目標：

　　1走進作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

　　2、了解戲劇的基礎理論，學習欣賞戲劇的方法。

　　3、培養學生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語文素質。

　　教學重點：合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。

　　教學難點：改變語文教學的傳統習慣僅僅用階級關系看待人物的觀念，學習用人文的觀點，多角度理解作品，從文本本身出發進行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。

　　教學方法：朗讀法、合作探究法。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、導課：

　　大家好。中央電視臺“百家講壇”有一期節目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學院王衛平教授。那一期節目給與我一名語文老師太多的思考。和一切經典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導演、演員、讀者、觀眾、批評家，人們喜愛《雷雨》，但又誤解曲解著《雷雨》。今天讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。

　　我們的學習任務是：合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

　　二、提問：那么什么叫戲劇沖突？

　　戲劇沖突，指劇本中人物與人物之間，人物與環境之間，人物內心的各種動機之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構成戲劇沖突最基本的內容。人物與環境的沖突，人物內心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開。人物之間的戲劇沖突，在本質上是性格沖突，是各種不同性格的人，在一個特定的時空環境中遭遇由于相互的差距而產生的抵觸、摩擦和撞擊。

　　三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

　　1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。

　　咱們分組探討。每個人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據）。

　�。�1）探討：周樸園沒有認出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么？為什么他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛著侍萍。他的心目中侍萍是一個很美好的人，他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛情與他所生活的環境是對抗的，他的性格是妥協。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛情與環境的沖突。

　�。�2）探討：周樸園認出魯侍萍之后，他對魯侍萍的情感是什么？為什么他不想提舊事？他深愛著記憶中的侍萍，但飽經滄桑的魯侍萍出現在現實中，他所處的環境不能夠再提舊事，不提愛情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個很現實的人。這依舊是愛情與環境的沖突。

　�。�3）探討：魯侍萍為什么向周樸園說出真相？魯侍萍對周樸園的情感是什么？

　　魯侍萍經歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛著周樸園，她不由自主的非理智的說出了真相。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅韌地活著的理由。但是這份愛情卻是無法實現的，所以她的內心還有對周樸園的恨。

　　我們來看看曹禺是怎么談《雷雨》。

　　《雷雨》對我是個誘惑。與《雷雨》俱來的情緒，蘊成我對宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬。《雷雨》可以說是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對那些不可理解的現象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動是由于神鬼，起于命運或源于哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，對我是一種神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔�！独子辍匪@示的，并不是因果，并不是報應，而是我所覺得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來解釋，因為他們自己并無過咎。）如若讀者肯細心體會這番心意，這篇戲雖然有時為幾段較緊張的場面或一兩個性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無地閃示這一點隱秘，——這種種宇宙里斗爭的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭的背后或有一個主宰來管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱它為“命運”，而我始終不能給它以適當的命名，也沒有能力來形容它的真實相。因為它太大，太復雜。我的情感強要我表現的，只是對字宙這一方面的憧憬。

　　寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類是怎么樣可憐的動物，帶著躊躇滿志的心情，仿佛自己來主宰自己的命運，而時常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機遇或者環境的捉弄。

　　2、開頭的景物描寫有什么作用？自然環境：郁熱。暗示著人物的心理、個性、生命狀態等。播放大屏幕。北京大學錢理群教授這樣說：文章多次出現蟬鳴，蛙噪，雷響，無不在渲染郁熱的苦夏氛圍，同時暗示著一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱（欲望與追求）都被人的殘酷命運壓抑著。

　　曹禺說：與這樣原始或者野蠻情緒俱來的還有其他的方面，那就是我性情中的郁熱的氛圍，夏天是個煩躁多事的季節，苦熱會逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會時常身不由己的回歸原始野蠻的路，不是愛便是恨，不是恨便是愛，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路

　　3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個片斷：

　�。�1）我問過許多那個時候到過無錫的人——她叫侍萍。

　　（2）你來干什么——天哪，我覺得我像在做夢。

　　4、屏幕顯示：曹禺自講述寫作《雷雨》的過程：我覺得這是我一生的道路，在我個人光怪陸離的境遇中，我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態，無法無天的魔鬼使我憤怒，滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細地望穿這些叫做人的東西是美是丑，究竟有怎么樣復雜的個性和靈魂。

　　從人性的角度看，人性是復雜豐富的。列夫.托爾斯泰說：藝術作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人，有時是惡棍，在時是天使，有時聰明，有時是愚蠢。

　　分組討論：（1）周樸園是怎么一個人呢？不幸者

　�。�2）魯侍萍是怎么樣一個人？不幸者

　　5、學生討論：你對作品中的人物產生了什么感情？

　　《雷雨.序》說：我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。

　　屏幕：尹紅（清華大學新聞傳播學院副院長，曹禺研究專家）這樣說：《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷，一種無可柰何的悲哀，同時又充滿了一種對熱情與激情的憧憬。當我閱讀《雷雨》的時候，往往被互相對抗互相搏斗的`力量所打動，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網就構成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戲劇的生命質感在那個階級斗爭的社會語境中慢慢被淹沒、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實的:“我以為我不應該用欺騙來炫耀自己的見地，我并沒有明顯地意識到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節，幾個人物，一種復雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要�！焙髞懋敳茇陔鼥V地追認自己的《雷雨》的主題是表現封建專制大家庭的罪惡的時候，他就開始自覺用社會的共同視覺來代替自己的生命視覺，逐漸他的劇作開始與當時的多數作家的創作趨同了，以致于他后來的作品都沒有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。

　　四：小結：《雷雨》啟發我們重新思考生命，觸動了我們最敏感的感情。讓我們每個人用一名話總結自己的感受。我的感受是：愛情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個美麗的傷感的記憶。

　　五：自己欣作業賞閱讀四幕劇，寫一篇評論文章，分析能夠讓你感撼的一個人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會，你的觀點會更趨于正確。

教學設計6

　　一、教學目標：

　　1、讓學生學會深入閱讀人物傳記。了解項羽生平事跡，更要學會從字里行間去分析人物;

　　2、對項羽進行辨證的認識、評價;

　　3、對傳記文學有更進一步的認識;

　　4、學會用批判的眼光去觀察，去思考。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、總體把握《項羽本紀》的內容，了解《項羽本紀》在《史記》中的重要地位。

　　2、通過品讀第1—2節了解項羽家世與早年情況，從而自主歸納項羽早期性格特點。

　　3、通過疏通課文，掌握重要文言詞語，歸納各種文言現象。

　　4、品讀第3節，疏通文意，了解巨鹿之戰，并掌握各種文言現象。通過把握“巨鹿之戰”，分析并了解項羽的將帥神威。

　　教學重點：掌握重要文言詞語，歸納各種文言現象。

　　一、導入新課：

　　提問：課前讓大家查閱有關項羽的故事或詩文，下面請幾位同學來交流一下。

　　明確：(1)鴻門宴、四面楚歌等故事(2)李清照的“至今思項羽，不肯過江東”;毛澤東的“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王”等。

　　二、內容介紹：

　　秦二世的殘暴腐朽，給人民造成了無窮無盡的災難。大澤鄉陳勝揭竿而起，各地紛紛響應，我國歷史上第一次大規模農民起義的烈火迅猛地燃遍全國。項羽，就是在這場轟轟烈烈的農民大起義中涌現出來的一位英雄，一個悲劇式的英雄。他勇猛善戰，叱咤風云，顯赫一時，在擊敗秦軍，推翻秦王朝的過程中建立了巨大的功績;但在推翻秦朝統治以后，他目光短淺，策略錯誤，企圖恢復春秋、戰國時代的封建貴族政治，加之燒殺破壞，終于喪失民心，軍敗身亡。

　　《項羽本紀》是《史記》中最重要、最精彩的篇章之一，從歷史上說，本文具體記錄了楚漢相爭時期波瀾壯闊的歷史風云，從文學上說，本文是我國散文中最早的以人物為中心的敘事藝術杰作，文中描繪的一幅幅驚心動魄的戰爭畫卷，塑造的項羽這一叱咤風云的悲劇英雄形象，對后世各種體裁的文學作品，都產生過巨大的影響。文中破釜沉舟、鴻門宴、四面楚歌、烏江自刎等故事，早已家喻戶曉，歷代傳誦。

　　《項羽本紀》全面記載了項羽生平事業的興盛衰亡歷程，其中著重描繪的是這個英雄人物在短暫而大起大落生平中的四個關鍵階段：1、吳中起兵，是項羽一生事業的起點;2、巨鹿之戰是他輝煌功業的頂點;3、鴻門宴，是他生平、事業中由盛而衰的轉折點;4、垓下戰敗自刎，是他英雄末路的終點。清人鄭板橋曾說：“《史記》一百三十篇中，以《項羽本紀》為最。而《項羽本紀》中，又以巨鹿之戰、鴻門之宴，垓下之會為最。反復誦觀，可歌可泣在此數端耳�！�

　　本文節選了項羽家世與早年情況、巨鹿之戰、垓下之戰三部分。第一部分交代項羽身世及其性格中“才氣過人”和“不肯竟學”兩個側面，并以個性化的語言，初步展現共心胸器度;“巨鹿之戰”部分以極為精彩而有氣勢的情節與文字，生動展示出項羽勇猛善戰，所向披靡的將帥神威;“垓下之戰”則通過帳中別姬、東城快戰、烏江拒渡、“為德”自刎等情節，描繪出項羽性格的多個側面：或英雄氣短，慷慨悲歌;或憤懣不平，決死快戰;或叱咤陣前，神威不減;或兵敗自刎，坦蕩磊落??，從而以極盡輾轉騰挪之能事的筆法，淋漓盡致地傳達出項羽這一悲劇英雄的形象與神采，表現出司馬遷極為高超的人物形象的刻劃藝術。

　　三、品讀第1—2節：項羽家世與早年情況品讀，歸納項羽早期性格特點。

　　1、疏通課文，掌握重要文言詞語，歸納文言現象

　　第一節：①季父：父之幼弟，即小叔父。“季”，兄弟中排行最小的。

　　第二節：②去：放棄，丟下。③竟學：學到底�！熬埂�，終于，完畢。④逮：及，指有罪相連及。⑤請：求，要。書：信。抵：到達，這里是送達的`意思。⑥以故：因此。已：止，了結。⑦皆出項梁下：意思是都不如項梁。⑧繇：同“徭”。⑨陰：暗中。部勒：部署，組織。賓客：“指客居吳中依附項梁的人。子弟：指吳中的年輕人。⑩妄言：胡亂說。(11)族：滅族，滿門抄斬。(12)扛：兩手對舉。(13)雖：即使。憚：害怕。

　　2、在理解了文意的基礎上提問：第1、2節寫什么內容?

　　明確：一介紹項羽家世：世代為楚將，祖父為秦戮;

　　二介紹項羽少時由項入吳后的學習情況(求學項梁)，突出“才氣過人”和“不肯竟學”;觀秦王巡游時的“言志”之語“彼可取而代也”(觀帝出游)。

　　3、思考以下問題：

　�、傥恼麻_頭對項羽家世的介紹有何寓意?

　　明確：出身武將世家，與楚淵源深厚。

　�、陧椨鹪缒甑膶W習態度以及面對秦王的“言志”所顯示出的性格特點，和他以后的成功與失敗，有什么潛在聯系?

　　明確：少時即胸懷大志，才智非凡，有叛逆精神。但幾次學習“不成”、“不成”、“又不肯竟學”，使之缺乏謀略。

　�、墼嚤容^：三人話語在內容、語氣、思想上的異同。

　　項羽“彼可取而代之也�！�----看不起，胸懷大志。( “悍而戾” )

　　劉邦“嗟乎!大丈夫當如是也!”---豪情壯志，大丈夫氣概。(“津津不勝其羨”)陳勝“王侯將相寧有種乎?”----平等的觀念，激勵人心。

　�、壅f明：按紀傳體史書慣例，人物傳記開始要介紹傳主的家世及生平初期的情況。古人認為“不凡之人，必異其生”，即凡是后來做出非常事業的人，必定會在其人生之初顯示某種征兆。本段對項羽的有關描寫，似也有此寓意。

　　因項羽一生的成敗都與項梁的影響有關，所以文中對項羽這二層內容的介紹，都籠罩在項梁的形象之中。但項羽的形象已初見端倪。

　　4、選文隨后省略的“吳中起兵”一段，敘述的是項羽隨叔父項梁在吳中響應陳涉、起兵反秦的情況。

　　同學們課后可在網上或圖書館找到這段內容自行閱讀，想一想省略的這一段在主體描寫項梁的同時，側面交代了項羽的哪些事跡?從中顯示出項羽怎樣的氣質性格，這對以下集中描寫項羽的事跡及塑造其形象，有什么作用?此外，同學們還可就下列問題，展開討論，并可以結合自身情況及思考結果寫出表達觀點，抒發感想的議論文章;

　�、夙椓鹤陨淼男愿衿鞫燃捌鋵︘椨鹪缙诘呐囵B教育，對項羽日后的性格的形成及一生的事業成敗，產生了哪些影響?

　�、陧椨鹪缒昵闆r對其一生起制約作用的事例，對一個人在青少年時期為未來發展而明確學習態度、培養氣質性格、選擇事業方面而言，可提供哪些啟發?

　　四、簡介“吳中起兵”等省略的有關情節

　　項羽隨項梁在吳中響應陳勝、起兵反秦后，接受如召平以陳勝名義的命令，從江東吳中“渡江而西”。沿途收編或兼并了好幾支軍隊，氣勢大振。陳勝死后，劉邦也來投奔。項梁采納范增建議，立楚懷王的孫子為楚懷王。其間項羽受遣攻下襄城，之后項梁又屢敗秦軍，

　　項羽與劉邦還率軍斬殺了秦宰相李斯的兒子李由。一連串的勝利使項梁驕傲起來，拒絕了宋義“將驕卒墮者必敗”的勸諫，終于導致以楚為首的聯軍被章邯所率的秦朝援軍擊敗，項梁也戰死，從而使反秦義軍在陳勝死后，又一次遭受到重創。秦軍則趁機將反秦陣營的趙國君臣及軍隊包圍在巨鹿城，與趙國及諸侯援軍形成決戰局面。

　　五、品讀第3節：巨鹿之戰

　　1、疏通文意，概括大意。

　　(1)重要文言詞語：

　　河：這里指漳河。②少利：勝利不多。③釜：鍋。甑(zèng，憎)：做飯用的一種瓦器。④冠諸侯：在諸侯軍當中居第一。⑤壁：壁壘，營壘。⑥縱兵：出動軍隊�！翱v”，放。⑦惴(zhuì，贅)恐：恐懼。⑧轅門：即營門。古時軍營用兩輛兵車豎起車轅相對為門，所以叫轅門。⑨膝行而前：跪著向前走�！跋バ小保邢ドw行走。

　　2、說明：在這場決定雙方勝負存亡的關鍵性決戰中，項羽充分展示出其勇猛善戰，一往無前的將帥神威，使他的一生功業發展到了頂峰。明代茅坤說，巨鹿之戰是“項羽最得意之戰，太史公最得意之文”。文中自“項羽已殺卿子冠軍，威鎮楚國，名聞諸侯”以下對巨鹿之戰的正面描寫部分，雖文字不多，卻極有氣勢，尤為精彩，值得反復誦讀。

　　3、在巨鹿之戰中，作者運用了什么手法來描寫戰爭?表現了項羽什么的形象?大量采用短句有什么效果?

　　明確：明人唐順之認為巨鹿之戰是“項羽最得意之戰，太史公最得意之文”。在這場決定雙方勝負存亡的關鍵性決戰中，項羽充分展示出其勇猛善戰，一往無前的將帥神威，他的一生功業發展到了頂峰。故而側重展現其將帥神威形象。破釜沉舟、勢如破竹，戰爭取得決定性勝利。三個“無不”、兩個“莫敢”從側面極力渲染烘托項羽的將帥神威。

　　4、隨堂思考：

　　(1)我國古代散文中的戰爭描寫，與小說中側重于兵戎相見的正面描寫不同，多側重于雙方戰略的形成、人心向背、雙方的內政、外交等戰爭諸因素的交代。對戰爭的交鋒場面及結局，一般不多著筆墨。思考這種寫法和傳奇、武俠小說中側重交戰場面描寫的手法相比，有什么好處和不足?

　　(2)回顧必修三《鴻門宴》

　　巨鹿之戰基本消滅了秦軍主力，并使秦王朝內部出現分裂，導致秦軍首領章邯投降。項羽在納降秦將，并在新安坑殺秦朝20萬降軍后，繼續向秦地進軍，于公元前206年12月攻破函谷關，進駐鴻門。此時項羽年僅28歲，即成為各諸侯軍的統帥，事業上可謂如日中天。

　　巨鹿之戰是項羽等人受楚懷王派遣，從北路擊秦時為救趙國而遭遇的大戰。同受派遣而從南路攻秦的劉邦，則由于項羽主戰的巨鹿之戰吸引了秦軍主力，而得以長驅直入，率先入關，從而與因戰爭耽擱而后來入關的項羽，發生了反秦軍隊中的內部沖突。這一沖突導致了鴻門宴上刀光劍影的明爭暗斗，并由此拉開了繼秦代滅亡之后楚漢數年相爭的序幕。而項羽性格中的長處短處都在鴻門宴上得到集中體現，他畢生的功業及生命歷程，也以此為標志，出現了重大轉折。

　　鴻門宴一段已選入必修課本，本書對這一段內容予以簡單介紹，目的是讓學生在學習、品讀本文所選的《垓下之戰》時，對項羽生平和垓下之戰的背景，有個全面、系統的了解、把握，并由此思考或討論：鴻門宴的結局對項羽的人生歷史和楚漢相爭的最終結局，產生了怎樣的重大影響。

　　六、課后作業：

　　鞏固前知，預習4—8小節。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.品讀第4-8節，疏通文意，掌握主要內容。

　　2.體會項羽在“烏江自刎”時的悲壯。

　　教學重點：

　　1.掌握各種文言現象。

　　2.能用辨證的眼光來看項羽的人物形象。

　　一、品讀第4-8節：

　　鴻門之宴拉開了項、劉楚漢相爭的序幕，項、劉由此開始了長達五年的政權爭奪戰。項羽在鴻門宴后進入咸陽，燒殺搶掠后又東歸，分封天下諸侯王，并自立為“西楚霸王”，不久又派人擊殺楚懷王。劉邦被項羽分封到蜀地為漢王，僅三個月就率先引發了楚漢戰爭，并于公元前205年春率50萬軍隊東伐項羽。雖屢遭敗困，但均得逃脫，并用反間計除去項羽身邊的范增。公元前203年，劉、項以鴻溝為界平分天下，議和罷兵后，劉邦又違約擊楚。幾經反復，項羽不斷被削弱，終于在公元前202年，被劉邦主力和諸侯聯軍合力包圍于垓下。項羽在悲歌別姬后，率僅28騎殘部，與數千漢軍展開了生平最后一次“快戰”，終于自刎于烏江邊。

　　1、品讀第4節：悲歌別姬

　　(1)掌握重要文言詞語并翻譯句子。

　　原文：項王軍壁(于)垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數重。

　　解詞：壁：營壘，名詞活用為動詞，扎營、駐扎兵：軍隊及：以及之：代詞，指代項王軍

　　翻譯：項王軍隊在垓下駐扎。軍隊很少，糧食也完了，漢軍以及諸侯的兵馬把他們包圍了好幾層。

　　原文：夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎?是何楚人之多也!”解詞：夜：在夜晚，名作狀楚：用楚地方言，名作狀驚：驚異

　　這句話，所顯示出來的一個成語：四面楚歌。

　　翻譯：在夜晚聽到漢軍營的四面八方都用楚地方言唱歌，項王于是非常驚異地說道：“難道漢軍已經全部占有了楚國嗎?(不然)這漢營中楚人怎么這么多呀!

　　原文：項王則夜起，飲(于)帳中。

　　解詞：則：于是夜：在夜間，名作狀

　　翻譯：項王于是夜中起床，在營帳中飲酒。

　　原文：有美人名虞，常幸從;駿馬名騅，(項王)常騎之。

　　譯文：有美女名叫虞，常受寵幸而跟隨在項羽身邊;有匹駿馬，名叫騅，(項王)經常騎著它(行軍作戰)。

　　原文：于是項王乃悲歌忼慨，自為詩曰：

　　解詞：于是：在這時忼慨：同“慷慨”，情緒激昂(忼，慷的古字)

　　譯文：就在此時，項王情緒激昂悲憤地唱起歌來，自己作詩唱道，

　　原文：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

　　解詞：兮：語氣詞，多用于詩賦中，啊，呀蓋：超過時：時運逝：奔馳

　　譯文：“力氣能拔起大山呀，英雄之(豪)氣超過全世，時運不利啊，烏騅馬也不奔馳。原文：騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!”

　　解詞：奈何：怎么辦若：第二人稱代詞，你奈??何：固定句式，對??怎么辦譯文：烏騅馬不奔馳啊，我可對你怎么辦?虞姬啊虞姬，我對你怎么辦呀!”

　　原文：(項王)歌數闋，美人和之。

　　譯文：唱了好幾遍，美女虞姬也應和著唱了一首詩。

　　原文：項王泣數行下，左右皆泣，莫能仰視。

　　解詞：泣：眼淚;哭莫：沒有誰

　　譯文：項王流下了幾行眼淚，左右的將士都哭起來，沒有人能仰視。

　　(2)賞析項羽的《垓下歌》，可與劉邦《大風歌》比較

　　《垓下歌》：力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

　　《大風歌》：大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方!

　　明確：《垓下歌》“悲歌慷慨”“泣數行下”體現項羽的多情。無奈的悲憤，表現英雄末路的悲哀。項羽霸王別姬的悲歌形象與他叱咤風云的形象，融合于項羽一身，人物形象豐滿。在垓下被圍悲歌別姬，主要是渲染一種悲劇氛圍，表現出作者對項羽的憐惜之情。

　　《大風歌》是劉邦在徹底擊敗項羽，做了幾年皇帝后回家鄉沛縣時，在歡樂的宴會上哼唱的一首詩。這是一首豪情滿懷的歌。

　　《垓下歌》和《大風歌》說不上有多少藝術性，但十分確切地表明了“詩言志”的道理。直抒胸臆，表達自己的情感、志向。

　　(3)思考：“霸王別姬”中項羽為什么哭了?如果刪掉“左右皆泣，莫能仰視”效果如何?

　　明確：項羽意識到無可挽回的失敗命運已經降臨到頭上了�！捌鼣敌邢隆保粋€英雄的哭，一臉英雄的淚。熱淚滾滾，迸涌而出，是不可遏止的悲痛，不期而然的流瀉。

　　周圍的人一方面受感染不忍看，因同情而跟著悲泣，一方面因敬畏之情而不敢與項羽的目光相遇，怕傷他自尊。

　　本文雖是歷史傳記，其中卻多有這樣的細節描寫，如“夜聞楚歌”、“項王悲歌”、“虞姬和歌”、“左右皆泣”、“莫能仰視”等，并且在這些細節多有對歷史事實合理的藝術加工，如“慷慨悲歌”令人如聞其聲，如見其人，塑造了有血有肉的悲劇英雄形象。

　　3、說明：

　　近人郭嵩燾評論“垓下之戰”的描述是“項王自敘七十余戰，史公獨記巨鹿、垓下兩戰為詳。巨鹿之戰全用烘托法，??而垓下(則)顯出項羽兵法及其斬將搴旗之功�！逼鋵�，在司馬遷筆下，無論是悲歌別姬還是快戰東城，無論烏江拒渡還是“為德”自刎的描寫，都能“于勢窮力盡處自顯神通”。閱讀時可仔細體味。

　　司馬遷在《垓下之戰》中對項羽形象的刻畫，不僅極為生動極具神采，極有氣勢，而且筆法曲折多變，極具戲劇性和藝術韻味。品讀本段時，注意細讀項王別姬一段，分析其中展現的項羽叱咤風云的性情中的另一個側面。

　　二、品讀第九小節

　　1.隨堂討論：自主探究司馬遷對項羽的評價(分小組討論)

　　2.教師說明：投影歷史上對項羽的評價

　　劉邦對項羽的評價

　　夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房(即張良)。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。(得人者昌，失人者亡) ——選自《史記高祖本紀》

　　思考：以下三位詩人對項羽兵敗自殺各持什么態度?

　　題烏江亭(杜牧)

　　勝敗兵家事不期,包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊,卷土重來未可知。

　　烏江亭(王安石);百戰疲勞壯士衰,中原一敗勢難回;詠項羽(李清照);生當作人杰,死亦為鬼雄;明確：杜牧:男兒應當能屈能伸卷土重來.從“包羞忍;王安石:軍民離心,敗勢難回;李清照:項羽氣勢豪壯,令人敬仰;李清照持贊揚態度，歌頌了項羽的英雄氣概;杜牧持肯;鐘山風雨起蒼黃,百萬雄師過大江;宜將剩勇追窮寇,不可沽名學霸王;明確：從詩中可以看出,毛澤東認為項羽在處理和百戰疲勞壯士衰,中原一敗勢難回。江東子弟今雖在,肯與君王卷土來。

　　詠項羽(李清照)

　　生當作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東。

　　明確：杜牧:男兒應當能屈能伸卷土重來.從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手. (兵家用兵)

　　王安石:軍民離心,敗勢難回。根據“壯士衰”“勢難回”“肯與君王卷土來”等可得出。(民心向背)

　　李清照:項羽氣勢豪壯,令人敬仰。這首詩從開始至結束都洋溢著對英雄的贊美和敬仰。(氣節)

　　李清照持贊揚態度，歌頌了項羽的英雄氣概;杜牧持肯定態度，又對項羽未能重整旗鼓、卷土重來表示惋惜;王安石持否定態度，認為項羽自殺是歷史的必然。王安石的詩是針對杜牧的詩寫的，他反駁了杜牧詩中“江東子弟多才俊，卷土重來未可知�！钡挠^點。《人民解放軍占領南京》 ——毛澤東

　　鐘山風雨起蒼黃,百萬雄師過大江�；⒕猃埍P今勝昔,天翻地覆慨而慷.

　　宜將剩勇追窮寇,不可沽名學霸王。天若有情天亦老,人間正道是滄桑.

　　明確：從詩中可以看出,毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關系上犯了沽名釣譽的錯誤,最終落得自刎烏江的下場。

　　三、課后作業：

　　思考：項羽悲歌別姬的描寫，后來曾被改編為多種形式的作品。如元雜劇《楚霸王別虞姬》、元散曲《項王自刎》、京劇《霸王別姬》、琵琶曲《霸王卸甲》、《十面埋伏》等。有條件可讓學生視、聽或閱讀相關作品，并指導其分析其與《史記》原文的聯系與差異。

教學設計7

　　教學目標

　　1、在回憶、觀察、分析與交流中，引導學生感受、體驗鳥的美感，培養學生的觀察能力;

　　2、通過用自己喜歡的方法表現鳥，培養學生的造型能力;在對畫家的藝術作品的欣賞過程中，培養學生的欣賞評述能力。

　　重點難點

　　重點：鳥的美感及不同種鳥的外形特點。

　　難點：如何表現鳥的外形特點。

　　課時安排：

　　1課時

　　德育滲透：

　　培養學生熱愛大自然、保護大自然的情感。

　　有關鳥的錄像、課件、圖片等，繪畫工具或紙造型工具。

　　教學過程

　　一、組織教學

　　二、導入新課

　　播放鳥的錄像片，提觀察要求：

　　1、你認識這些鳥嗎?你認為鳥哪兒美?

　　2、鳥有什么共同特點和不同特點?

　　邊看錄像，邊說出鳥的名稱，邊思考。

　　討論：

　　1、鳥的外形美;

　　身上的羽毛的顏色美;

　　姿態美……

　　2、鳥都有頭、嘴、翅膀……雄孔雀尾巴大，仙鶴腿長，鸚鵡……

　　三、探究式學習活動

　　組織小組討論：

　　各小組同學之間利用課前搜集的鳥的圖片，向大家介紹鳥的名稱、習性和外形特點，準備向全班介紹。

　　各組代表介紹特點突出的鳥。

　　組織組際交流：

　　引導學生欣賞畫家的作品，討論：

　　(1)這幅畫是誰畫的?

　　(2)荷花、花瓶、鴿子與“和平鴿”有什么關系?

　　(3)鴿子畫得怎樣?

　　引導學生欣賞教材中學生的作業。提問：你認為他們畫得怎樣?

　　討論：

　　鳥的特點比較突出，有的顏色鮮艷……

　　課件演示如何畫出鳥的特點。(學生觀察思考)

　　四、造型訓練活動

　　布置作業，教師巡視輔導。

　　小結。

　　提問：通過學習這節課，你有什么想法?

　　五、課后拓展

　　布置課后作業：了解世界上有多少種鳥，鳥對人類有什么作用。

　　教學后記

　　教學本課時，我引導學生通過對鳥的'回憶、觀察、分析、表現，使學生感受、體驗鳥的美感，培養了學生熱愛大自然、保護大自然的情感，提高學生的造型能力。通過對畫家藝術作品的欣賞，引導學生了解畫家熱愛大自然的情感，感受畫家借物抒情的非凡的創作能力。同時，通過引導學生用自己喜歡的方法表現鳥，培養學生的造型能力;在對畫家的藝術作品的欣賞過程中，培養學生的欣賞評述能力。

教學設計8

　　教學目標：

　　1．情感目標：通過多樣的教學活動以及對文章的學習，教育學生如何樹立自信心，引導學生對美好人生的追求。

　　2．知識目標：把握文章中語言特點及修辭手法的運用。

　　3．能力目標：體會文章親切、自然的文字風格。

　　教學重點、難點：

　　通過多樣的教學活動以及對文章的學習，教育學生如何樹立自信心，引導學生對美好人生的追求。

　　教學準備：

　　1、組織學生寫出對同桌的評價，只寫優點。

　　2、收集有關自信的名言或廣告詞。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　最近老師收到了一封信，信中有位學生向老師傾訴了內心的苦悶與疑惑――在家里，幫助家人做家務的時候經常會越幫越忙，受到訓斥；在學校，由于成績不理想，覺得同學們瞧不起自己，故意疏遠他，自己常常感到很孤獨。結尾他向老師詢問自己是不是一無是處，沒有希望。

　　教師：有類似心理狀態的同學請舉手（借此掌握學生心理狀態的大致情況。）

　　出示心理測試題，請同學自測：

　　1、我覺得自己有不少優點。（）

　　2、我喜歡在課堂上回答問題。（）

　　3、與陌生人相處，我很少局促不安。（）

　　4、我的小伙伴很喜歡和我一起玩。

　　5、無論學什么，我覺得自己經過努力，一定能學會。

　　6、我常常對自己的表現很滿意。

　　7、我比較容易成為別人的朋友。

　　8、我知道有些人不太喜歡我，但我并不為此而擔憂。

　　9、每次坐在考場上，我總是信心十足。

　　10、如果我做了件傻事，我會同在場的人一起大笑，不覺得有多難堪。

　　11、我心理覺得我會成為一個很棒的人，

　　12、盡管我還有不少毛病，但我肯定能改掉。

　　師統計結果：有這么多的同學對自己充滿信心，相信你們一定能做一個最好的自己。

　　板書課題：做一個最好的你

　　師：這是一篇議論文，與我們以往不同的是開始說自己的觀點，用事實證明自己的觀點是對的。

　　二、探究學習

　�。ㄒ唬⿲W習第一部分

　　1、指名讀第一自然段，說說讀明白了什么？

　　師：作者列舉了容貌美麗卻依然“灰心喪氣”的這一怪現象，引出自信對人的重要性這一觀點。

　　2、羅森塔爾的試驗是怎么做的？快速讀2—3自然段，說一說。

　　師：大家注意羅森塔爾說的這句話“其實，我對這些學生一無所知，完全是隨意挑選的。”進一步印證了自信心的神奇作用。

　　師：用事實開頭，運用一正一反兩個例子表明自己的觀點，增強文章的說服力，同時設懸念，引人入勝。

　�。ǘ⿲W習第二部分

　　1、羅森塔爾的實驗做完后，得到了什么結論，在第四自然段中找。這個結論對你有什么啟發？

　　2、怎樣才知道自己有沒有信心，我們看第二部分的測試題，看看這些是剛才的測試題，哪一條選否了，為什么？決定怎么做？

　　師：我們看第5自然段的.調查結果，哪些句子采有了修辭手法，什么手法？

　　師：向學生推薦一些可以調查自己自信心情況的測試題。

　　（三）怎樣才能樹立自信心呢？我們看第三部分。《做一個最好的你》教學設計

　　1、指名個人讀，有幾種方法？

　　第7自然段采用了什么修辭手法？

　　2、為記住這些方法，老師編了兒歌：

　　你拍一，我拍一，自己喜歡自己哩

　　你拍二，我拍二，做好小事很重要。

　　你拍三，我拍三，自己喝彩勇向前。

　　你拍四，我拍四，堅持一下敢沖刺。

　　3、在你失去信心時你是怎樣做的？

　�。ㄒγ鞯墓适�、高紅的故事……）

　�。ㄋ模┙Y尾的部分

　　1、文章用詩一樣的語言作結尾，誰愿意讀一下？注意詩的韻律。

　　2、這部分采用了什么修辭手法？

　　3、學生試著仿寫

　　范例1：

　　如果不能成為鮮花，那就當一片綠葉。

　　如果不能成為詩人，那就當一個愛好者。

　　如果不能成為偉人，那就當一個平凡者。

　　范例2：

　　如果不能成為大廈，那就當一個基石。

　　如果不能成為大雁，那就當一個小鳥。

　　如果不能展翅飛翔，那就默默行走。

　　三、總結：

　　送同學們一句話：

　　“自信是風，能帶我們飛翔，自信是浪，能詮釋我們的胸懷”。

　　我們的生活等待我們去學習，我們的未來等待我們去創造，可這需要我們有一顆愉快而且充滿自信的心，需要我們堅信自信的自己將格外引人注目、格外的美！祝愿同學們，每個人都擁有各自的美麗人生，像那條小路、那條小魚、那顆星星，永遠做一個最好的你！

　　四、教學資源：

　　課外閱讀畢淑敏的《我很重要》。

　　第二課時

　　一、羅森塔爾的實驗得出了什么結論？對你有什么啟發？

　　二、聯系身邊的所見所聞，進一步深化認識。

　　1、你知道哪些有關自信的廣告詞，分析一下它們好在哪里。

　　2、說說你知道的相關名言警句，并談談你的認識。

　　三、互找優點，激發自信。

　　1、拿出課前寫好的同桌的優點，交給同桌，并真誠的告訴他（她），他（她）其實很優秀，可舉例說明。

　　2、此時此刻，你想說什么？拿起筆，寫在“我的視角”里。

　　四、別出心裁――發散思維

　　自信是一種美好的品質，是我們取得成功的必須條件�？墒�，不加分析，盲目自信，就會變成自負、自滿，這就會給我們帶來害處。

　　討論：過分自信――自滿、自負，帶來的害處。

　�。ǹ山梃b“望洋興嘆”、“龜兔賽跑”、“馬謖失街亭”等故事來說明。）

　　五、自由談本節課的收獲。

教學設計9

　　【學習目標】

　　１、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　�。�、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

　�。�、能與前篇課文的'描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

　�。�、讀記好詞好句，積累語言。

　　【課前準備】

　�。�、預習課文，自學生字詞。

　�。病⒄n文插圖（或制作課件）。

　　【教學時數】

　�。闭n時。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　�。�、出示課文插圖（或多媒體可見）。

　�。�、觀察、說話：

　　這是一只什么樣的白鵝？

　　３、導入新課：

　　葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？

　　二、檢查預習，初讀課文

　　１、同桌或４人小組互教互查生字詞的讀音：

　　要求借助拼音讀準確。

　�。�、指名分段試讀課文：

　　注意正音，要求讀準，讀通順。

　　三、對比閱讀，領悟方法

　　１、設計表格（或課件），引導對比閱讀

　�、� 先出示（點擊）舊課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。

　　白鵝

　　白公鵝

　�、僮藨B

　　②叫聲

　�、鄄綉B

　　④吃相

　�、萃嫦�

　　⑵ 從表中你發現什么？

　�。ㄏ嗤c、不同點）

　　２、抓片段，進行對比閱讀：

　　同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？

　�。ㄍ喊谅�、派頭。異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。）

　　３、抓重點段，進行對比閱讀：

　�、� 豐子愷怎樣寫鵝的'吃相？

　�。ㄊ沉虾唵巍⒊苑ㄓ邪逵醒�，需要等候）

　　⑵ 葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？

　　（戲水、搶占地盤、主宰一切）

　�、� 討論：

　　兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？

　　四、品讀詞句，體會感情

　�。�、找出自己最喜歡的詞、句：

　　讀一讀。

　　２、兩位作者對白鵝有什么樣的感情？

　　五、作業

　　抄寫課文中生動有趣的句子。

　　【課后小節】

　　我采用了對比的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產生了興趣，通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比較也培養了學生的'閱讀能力，對文章的寫法也有所感悟。

教學設計10

　　教材簡說

　　很多遠古時代的生物已經滅絕了，像三葉蟲、恐龍等。我們要想了解它們的生存情況，只能通過對它們的化石進行科學的研究。化石是古代生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。厚厚的地層好比一本碩大無比的書，夾藏在不同地層里的化石就像一種特殊的文字，記錄著古生物生存活動的歷史和地層的年齡，它是人類開啟地球宮門的一把鑰匙。因此，研究化石可以了解生物的演化并能幫助人們確定地層的年代。

　　值得慶幸的是，一些古老的生物擺脫了重重磨難，頑強地生存到現在，如，本課所介紹的銀杏樹、大熊貓和中華鱘，成為人們研究古生物的活化石。扇形的小葉子，長得很慢卻有著營養豐富的果實，世界上最古老的樹種之一，這就是銀杏樹。肥胖的身體，粗壯的四肢，猶如戴著墨鏡的黑眼圈，這就是大熊貓。尖而長的大嘴，核桃大的眼睛，體長可達四五米，體重可達半噸的水中動物，這就是中華鱘。

　　學習本課的目的，不僅是為了讓學生了解一些古生物知識，還要培養學生的閱讀能力和搜集信息的能力，增強他們關注科學、保護珍稀生物的意識。

　　一、看圖引入，揭示課題：

　　1、小朋友們，今天老師將帶大家到北京古生物博物館去參觀參觀，怎么樣？（播放課件）

　�。ǔ鍪尽翱铸埞趋阑�，恐龍蛋化石，始祖鳥骨骼化石，蜻蜓和蝴蝶化石，三葉蟲化石，枝蒎厥化石，考古學家正在挖掘化石”）

　　欣賞完這些圖片，你們知道它們都是什么嗎？（板書：化石）

　　引入化石：你們知道什么是化石嗎？

　　師：老師告訴你們吧，在遠古時代，地球上生活著許許多多古生物（包括動物和植物），它們死后，遺體被埋入地層，經過億萬年的演變，它們的遺體逐漸變得像石頭一樣堅硬，我們就把它稱作化石。

　　明白了嗎？那今天，我們要學習的這篇課文也是跟化石有關的，（補充課題：活化石），請齊讀課題。咦？怎么多了一個字“活”？你們有什么問題嗎？

　　2、學生質疑。

　　3、師：如果你想了解的話，那就讓我們一起走進課文，好嗎？

　　二、初讀課文，整體感知，認知生字：

　　1、按要求讀書：

　　（1）輕聲讀課文，借助“樹葉”里的生字，讀準字音。

　　（2）找一找，課文里寫了幾種“活化石”？

　　2、學生自由讀課文。

　　3、指名分小節讀課文。

　　4、師生評議。結合讀好幾個生字：

　　悉鱗肉稀

　　5、再讀課文，找一找一共寫了幾種活化石？作上記號。

　　6、匯報：銀杏樹大熊貓中華鱘

　　7、師：是啊！這些動物、植物都是生活在遠古時代，它們擺脫了重重磨難，頑強地生存到了現在，所以科學家把它們叫做“活化石”。大家一起來看看吧！

　　三、指導學習課文第二小節，結合訓練：

　　1、課文是怎樣介紹“活化石”的呢？首先請大家讀讀第二小節，一邊讀課文一邊想，你讀懂了什么？可以用筆畫出自己認為重要的句子。

　　2、學生自由讀第二小節。

　　3、匯報交流：

　�。�1）“一片片葉子像一把把小扇子�！保ㄓ^察圖片和實物）

　　“一片片”和“一把把”能換成“一片”和“一把”嗎？為什么？你能舉個例子嗎？

　　像這樣的詞語還有很多很多，誰能說幾個呀？

　　填空：一塊塊（）一條條（）一棵棵（）一只只（）

　　（2）理解“公孫樹”“白果樹”：為什么叫“公孫樹”“白果樹”？

　　師：老師找到了一棵名副其實的“公孫樹”，想看看嗎？（出示課件師描述）在山東省最南端的新村鄉，當地群眾為一株被冠為“銀杏王”的古老銀杏樹過了３０００歲“生日”。此樹高４１．９米，胸圍８米，直徑２．６米，樹冠根系面積五六畝。老樹王雖歷經滄桑，依然枝繁葉茂，生機盎然。

　　師：其實，銀杏樹是一中很美的樹，有位小朋友寫下了一篇優美的文章，我們一起來欣賞欣賞吧！

　�。ㄅ錁穾熣b讀）我很喜歡銀杏樹，因為它很美麗。我發現，它的葉子隨著春、夏、秋、冬季節的'變換呈現不同的顏色和形狀，四季的形狀我都喜歡。春天，銀杏樹枝頭嫩綠的葉子，在微風的吹拂下翩翩起舞，在陽光的沐浴下，閃爍著生命的光芒。夏天，日照充足，葉子長成扇子的模樣，綠得似乎一碰就會滴下油來。在酷暑難耐時，如坐在銀杏樹下閱讀，一陣風吹過，千萬只小扇子為我煽風，那份涼意，那份舒暢真是如同生活在仙境里一般。秋天，片片黃葉紛紛揚揚地落下來，像一只只黃蝴蝶在追逐嬉戲。冬天，銀杏樹落光了葉子，將自己包裹起來，等待著嚴冬的來臨。他似乎蒼老了，卻仍在風雪交加的日子里頑強地挺立著。

　　銀杏樹也開花，但很小，常常被人忽略。它開的花是白里帶點淡黃色的。小花結出的果子卻是人們喜歡的。銀杏的果子像一只只小橄欖球，乳白色殼子里面躺著一個淡綠色的胖胖的果仁，非常好吃，還帶有一點微微的苦味。我常跟媽媽用微波爐烤著吃，只需小火一分鐘，就聽到微波爐里傳出“叭叭”的聲響，不一會兒，果殼裂開了，我的口水都流出來了。

　　師：你們覺得美嗎？讀一讀你喜歡的句子吧！

　　現在你喜歡銀杏樹了嗎？那就讓我們一起美美地讀一讀課文吧！

　�。ńo讀得特別好的小朋友獎勵一片銀杏葉片作為紀念）

　　四、自主學習第三、四小節，結合訓練：

　　1、課文還寫了兩種“活化石”------大熊貓和中華鱘，小朋友們能自己讀懂嗎？試一試吧！也像剛才老師那樣，一邊讀一邊想一邊記，同桌合作，把讀懂的內容向大家匯報，把不懂的地方提出來我們一起解決，好嗎？開始吧！

　　2、學生合作學習第三、四小節。

　　3、匯報交流：

　　（1）“大熊貓是我們熟悉的動物，非常可愛�！�

　　你知道“熟悉”的意思嗎？你對什么很“熟悉”？請說一句話。

　�。�2）“滅絕”是什么意思？誰知道其他動物為什么會“滅絕”的呢？

　　師：一只成年大熊貓的體重大概90—135千克。四腳站立時，肩膀部位的高約0.9米，身長大約1.5米。雄性大熊貓比雌性約大10%。

　　大熊貓的體形非常適應森林環境。雖然大熊貓笨重的體態和“內八字”的腳步使它顯得笨手笨腳，但實際上它卻出奇的靈活。它甚至可以用后腳夠到腦袋。強壯的前腿和厚實有力的肩膀使它們爬起樹來身手矯健，遇到敵人時也能化險為夷。靈活的身體使它們能輕松地穿過茂密的竹林。大熊貓腿短，走起路來離地面很近，因此走得很慢，即使是逃離險境時，也只不過是慢騰騰地邁著小步連跑帶顛。野生大熊貓的壽命約為20年。

　　（3）“它身上披著大片的硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，一張大嘴又尖又長，樣子怪怪的。”

　　“稀有”，稀少，少見。

　　為什么中華鱘會“稀有”呢？

　　指導朗讀。（指名讀，齊讀）

　　師生評議。

　　五、演讀課文：

　　1、師：銀杏樹，大熊貓和中華鱘，科學家把它們叫做“活化石”，我們要好好地保護它們，假如你是博物館的講解員，要給前來參觀的游人作解說有關“活化石”的內容，你該怎么說呢？想試一試嗎？

　　2、（師示范）：我是銀杏樹，就是大家常說的白果樹，我是幾億年前的樹種，十分珍貴，我的樣子很容易辨認，一片片葉子就像一把把小扇子。我長得很慢很慢，如果你小時侯種下了我，一直要等到你當上了爺爺奶奶，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孫樹”。

　　3、（小組合作）選擇一種“活化石”介紹給游客。

　　4、各組派代表上臺演說。

　　5、師小結：學了這篇課文，使我們對活化石有了更深刻地了解，小朋友們，在我們這個地球上還有許多從遠古時代生存至今的生物，我們一起來了解一下吧！

　�。ㄕn件欣賞：）生活在3.5億年前的腔棘魚；4.5億年前的鸚鵡螺

　　和恐龍生活在同一時期的娃娃魚；桃花水母；寬咽魚；紅豆杉，已經1200歲了；稀有物種桫欏；浙江百山祖冷杉。

　　六、課外延伸：

　　1、請你寫一寫：仿寫一篇有關于小動物的作文；

　　2、請你讀一讀：《中國兒童百科全書》；

　　3、請你查一查

教學設計11

　　一、教學目標：

　　1、認知目標

　　正確理解乘方、冪、指數、底數等概念，在現實背景中理解有理數乘方的意義，會進行有理數乘方的運算。

　　2、能力目標

　　(1).通過對乘方意義的理解，培養學生觀察、比較、分析、歸納、概括的能力，滲透轉化的數學思想。

　　(2).使學生能夠靈活地進行乘方運算。

　　3、情感目標

　　讓學生體會數學與生活的密切聯系，培養學生靈活處理現實問題的能力。

　　二、教學重難點和關鍵：

　　1、教學重點：正確理解乘方的意義，掌握乘方運算法則。

　　2、教學難點：正確理解乘方、底數、指數的概念，并合理運算，

　　3、教學關鍵：弄清底數、指數、冪等概念，區分-an與(-a)n的意義。

　　三、教學方法

　　考慮到七年級學生的認知水平和結構以及思維活動特點，本節課采用多媒體直觀教學法，聯想比較、發現教學法，設疑思考法，逐步滲透法和師生交流相結合的方法。

　　四、教學過程：

　　1、創設情境，導入新課：

　　這一章我們主要學習了有理數的計算，其實有理數的計算在生活中無處不在。有一種游戲叫“算24點”，它是一種常見的撲克牌游戲，不知道大家有沒有玩過?那我們現在約定撲克牌中黑色數字為正，紅色數字為負，每次抽取4張，用加、減、乘、除四種運算使結果為24。

　　師：假如我現在抽取的是黑3紅3黑4紅5 (幻燈片放映圖片)如何算24?

　　師：如果四張都是3呢?

　　生答：-3 - 3×3×(-3)=333324

　　師：現在老師把撲克牌拿掉一張紅3，變成2個黑3，1個紅3，大家有辦法湊成24嗎?

　　生：思考幾分鐘后，有同學會想出33(3)的答案

　　師：觀察這個式子，有我們以前學過的3次方運算，那它是不是乘法運算?可以告訴大家，它是一種乘方運算，那是不是所有的乘方運算都是乘法運算，它與乘法運算又有怎樣的關系?那我們今天就一起來研究“有理數的乘方”，相信學過之后，對你解決心中的疑問會有很大的幫助。(自然引入新課)

　　2、動手實踐，共同探索乘方的定義

　　學生活動：請同學們拿出一張紙進行對折，再對折

　　問題：(1)對折一次有幾層? 2

　　(2)對折二次有幾層? 224

　　(3)對折三次有幾層? 2228

　　(4)對折四次有幾層? 222216

　　師：一直對折下去，你會發現什么?

　　生：每一次都是前面的2倍。

　　師：請同學們猜想：對折20次有幾層?怎樣去列式?

　　生：20個2相乘

　　師：寫起來很麻煩，既浪費時間又浪費空間，有沒有簡單記法?

　　簡記：22 23 24

　　師：請同學們總結對折n次有幾層?可以簡記為什么?

　　2×2×2×2×2

　　n個2

　　生：可簡記為：2n

　　aaa?師：猜想：a生：an

　　n個a

　　師：怎樣讀呢?生：讀作a的n次方

　　老師總結：求n個相同因數的積的'運算叫乘方;乘方運算的結果叫冪;(教師解說乘方的特殊性)，在an中，a

　　的因數)，n叫做指數(相同因數的個數)。

　　注意：乘方是一種運算，冪是乘方運算的結果.看作是的次方的結果時，也可讀作的次冪.小試牛刀：

　　練習一：把下列各式寫成乘方運算的形式：

　　6×6×6= (-3) (-3) (-3) (-3)=

　　2.1×2.1×2.1×2.1×2.1= 1

　　注意:當底數是負數或分數時,底數一定要加上括弧,這也是辯認底數的方法.練習二、說出下列各式的底數、指數、及其意義

　　543431126

　　3.學生分小組討論，總結乘方運算的性質

　　師：我們在進行有理數乘法計算的時候，要先確定積的符號，然后再把絕對值相乘。我們知道乘方是一種特殊的乘法運算，那對于乘方運算的結果如何來確定積的符號呢?用幻燈片出示表格，計算后，請同桌之間進行討論并總結。 (師進行適當的引導，從底數和指數兩方面進行考慮)

　　教師再對各種情況進行分析總結。

　　師生總結：負數的奇次冪是負數，負數的偶次冪是正數，正數的任何次冪都是正

　　數，0的任何正整數次冪都為0。

　　4、應用新知，嘗試練習：在七年級數學晚會上,有6個同學藏在盾牌后面,男同學的盾牌上寫的是一個正數,女同學的盾牌上寫的是一個負數,這6個盾牌如下圖所示,請算一算,盾牌后面男女生各有多少人?

　　(-3)15 ;(-5)8;(-7)6;(-10)25;123;(-16)9

　　乘方的運算是本節內容的第二個難點，符號確定后，學生往往容易犯直接拿底數和指數相乘的錯誤，所以準備了下面的例題，且要求學生寫出相應的過程，加深對乘方運算的理解

　　例1：計算(教師板演一題后請學生板演)

　　(1) 26 (5) 62

　　(2) 73

　　44(3) (3) (6) 3

　　33(4)(4) (7) 4

　　比一比：(1)與(5)一樣嗎?(3)與(6)一樣嗎?(4)與(7)一樣嗎?

　　小結：一定要先找出底數和指數，確定符號后再去計算。

　　例12：計算：(1) 2522，(2)()3，(3)，(4)，(5)4 53533334

　　比一比：(2)與(3)一樣嗎?(4)與(5)一樣嗎?

　　總結：負數和分數的乘方書寫時，一定要把整個負數和分數用小括號括起來。

　　5、課外探究

　　一張紙厚度為0.05mm,把它連續對折30次后厚度將是珠峰的30倍。試著去計算一下，這句話對不對。

　　6、歸納總結，形成體系：

　　1、乘方是特殊的乘法運算，所謂特殊就是所乘的因數是相同的;

　　特別提醒：底數為負數和分數時，一定要用括號把負數和分數括起來

　　3、進行乘方運算應先定符號后計算，要確定符號要先確定底數和指數。

　　7、作業布置：習題2.6第1、2題;

教學設計12

　　一、自主學習階段

　　自主學習階段包括復習、導入、檢查預習等內容。復習時教師設計好知識點，有檢查，有鞏固提高，又有對本節知識的聯系鋪墊。新課引入要自然新穎，布魯納說過：“學生最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”對學生來說，興趣是學生們學習的原動力，學生學習興趣的高低直接影響學生創造力的形成。因此，一節課當中，巧妙設計導語，能激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。

　　例如，在教學《燕子》一課時，可以這樣設計導語：“同學們，春天來了，自然界中有很多景物都來爭著報春，誰來說說，你都知道有哪些景物都來爭著報春？”“小河開化”“小草發芽”“楊柳泛青”，等等，一個個答案呼之欲出，正在同學們興趣來潮時，緊接著再問：“還有一位從南方遠道而來的好朋友，你們猜猜看，它是誰？”同學們都異口同聲地說：“燕子”。這樣，同學們帶著滿腔熱情和求知欲投入到了學習當中。

　　另外，教師在課堂上可以針對新課提出學生自主學習目標，檢查學生預習情況，發現問題及時指出，共性問題共同引導。其中抓好課前預習十分重要。預習時學生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內容，提出不懂的問題，查資料，收集與課文有關的知識，加深對課文的理解。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，組織學生交流時，學生們也能各抒己見，這樣，學生學的輕松，課堂效果良好。

　　二、啟發交流階段

　　啟發交流階段包括知識要點、應用舉例、問題探究等內容。針對學生自主學習反映的情況，教師啟發學生自己對知識點進行剖析，通過應用舉例培養學生分析問題及運用知識的能力，引導學生進行問題探究，培養學生科學思維和創新精神，充分體現學生的主體地位。課堂講解必須改變傳統“滿堂灌”的教學模式，要把關注學生，提高學生學習的積極性、主動性、提高學生學習能力作為課堂教學的核心。使學生樂學、善學、會學。學起于思，思起于疑。課堂上教師起著舉足輕重的作用，學生的主體作用是在教師的指導下得以充分發揮。在教學中教師只要抓住可疑點，就會促進學生的思維，帶來求知上的創新。

　　例如，在講《月光曲》一課時，可以引導學生首先對課題進行質疑，這樣既有利于對文章內容的理解，又能培養學生的質疑能力。出示課題后，可以問學生看到課題后你想知道什么？學生回答之后，又引導學生質疑，同學們知道《月光曲》是誰創作的？是在什么情況下創作的？這時就讓同學們帶著疑問去閱讀課文，從課文中找出正確的答案。在講解課文時，教師要抓住重點段落，含義深刻的句子進行不斷的提問，培養學生的思維能力，進一步加深學生對課文的理解，體驗。

　　三、練習反饋階段

　　練習反饋階段包括練習檢查和歸納總結等內容。教師可采用課后練習、同步訓練等不同方法檢查反饋學生對本節知識的掌握情況，目的是了解學生本節基本學習目標是否達到。教師要及時點撥、簡要總結，站在本學科的高度，站在教學全局的高度，讓學生理清思路，掌握解決問題的思想方法，使學生感到有明顯收獲。

　　四、拓展提高階段

　　本階段包括知識拓展深化和延伸提高等內容。教學可通過典型題目進行重點點撥，加深學生對問題的理解，體現通性通法，引領學生思維向縱深發展。教師是在“用教材教”，不是“教教材”，吃透文本，把文本作為載體，走進生活，培養學生的技能。愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界的一切，推動著社會的`進步，并且是知識進展的源泉�！币徽n結束后，對學生提出想象性的問題，做到課外延伸，能夠提高學生的語文能力。

　　例如，在結束《跳水》一課后，可以設計這樣的問題：當孩子被救上來以后，請同學們想一想船長、水手會對孩子說些什么？孩子會對船長、水手說些什么？學生們懷著極大的興趣展開想象的翅膀，想象著孩子被救以后的場面：

　　（1）船長會說：“你為了逞強完全不顧后果，差一點失去了生命，你應該吸取這次的教訓�！�

　�。�2）水手會說：“幸虧你爸爸出來的及時才挽救了你的生命，要不后果真不敢想象�！�

　　（3）孩子會對船長說：“爸爸，這次經歷太驚險了，為了一頂破帽子，我使自己陷入進退兩難的境地，以后我再也不做這樣的傻事了。”

　�。�4）孩子會對水手說：“謝謝你們救了我。”這樣，在拓展練習中，展現了學生豐富的想象力和獨特的個性，提高了學生的學習興趣和想象力，讓學生享受到了成功的喜悅。

　　這種教學模式的主要特點是：教師首先要為學生創設一個自主學習的環境，然后將啟發、閱讀、探究、點評、總結有機結合起來，使學生在教師指導下以發展探究思維為目標、以學科的基本結構為內容、以再發現為學習方法，通過學生自己探索和學習，經歷一個提出問題(研究專題)――探索研討――總結提高過程，去發現學習規律，掌握科學學習方法。另外，還體現了因材施教、分層教學原則，在前三個環節基本知識和技能充分掌握的基礎上，最后有拓展、有提高，體現了語文教學工具性和人文性的統一。

　　總之，語文學科是一門基礎學科，它的內容涉及生活的方方面面，這就要求教師在教學實踐中不斷地改進課堂教學方法，提高語文課堂教學的質量。

教學設計13

　　一、教學內容分析

　　本節教材是學生初次學習質量單位。由于質量單位比較抽象，僅靠觀察使不夠的，因此，教材注意引導學生通過多種實際操作活動進行感知，尤其重視對學生估計能力的培養，增加學生對克和千克的感性認識，并聯系實際，使學生初步體驗克和千克在生活中的應用。

　　二、學生情況分析

　　在日常的生活中，學生對物體的'輕重已經積累了一些感性的認識，對常用的質量單位也有了初步的了解，但是對于三年級的孩子們而言，要建立千克與克的質量觀念還是有一些挑戰性的。

　　三、我的思考

　　學生對常用的質量單位了解能有多少？

　　四、教學目標

　　1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

　　2、在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。

　　3、通過操作、觀察，使學生知道如何使用秤，培養操作和解決問題的能力，增強生活意識。

　　五、教學重難點

　　初步建立千克、克的質量觀念。

　　教學難點：靈活運用千克、克這兩個單位。

　　六、教學資源

　　天平秤、兩個球、綠豆、鉛筆、雞蛋、蘋果、鹽、2分硬幣鹽（每組2袋）、2分硬幣（每組1枚）

教學設計14

　　教學內容:

　　義務教育課程標準實驗教科書四年級數學下冊第三單元頁

　　教學目標：

　　1：使學生認識并掌握乘法交換律、結合律，在理解的基礎上靈活運用。

　　2：使學生親歷“回顧再現——觀察比較——遷移類推——歸納概括”的數學思維過程，培養學生的各種能力，從而初步形成適應終身學習的技能基礎。 3：在探究問題的過程中感受數學知識之間的內在聯系，培養學生的數學情趣。

　　教學重點：

　　使學生理解并掌握乘法交換律、乘法結合律。

　　【設計意圖】學生剛剛學習了加法交換律、加法結合律，而乘法交換律、乘法結合律與之有很大相同之處。為了充分發揮學生已有的認知水平，運用已有的知識經驗，我設計了以遷移類推為主的《乘法交換律、結合律》一課的教學，其目的是：使學生在老師的引導下，學會探究新知的方法，并在探究新知的過程中使學生的各種能力得到形成和發展。為學生的終身學習與發展奠定基礎。教學過程：

　　一、復習鋪墊

　　1：回答：前面我們學習了什么定律？請你用語言描述，用字母表示好嗎？師：從剛才同學們的回答中可以看出來對加法交換律、加法結合律的掌握較好。我相信你們對于乘法一定學得也不錯，下面的題目你們一定覺得很輕松。 2：舊知回顧

　　師：根據“七八五十六”這句口訣，請你寫出兩道乘法算式來。

　　師：你還能說出這樣的口訣并寫出相應的算式嗎？（學生口答板書如下）7×8﹦56 6×7﹦42 3×7﹦21

　　8×7﹦56 7×6﹦42 7×3﹦21

　　【設計意圖】通過引領學生再現舊知（加法運算定律、乘法口訣）為學生探索新知搭建知識的橋梁。

　　二：探索新知

　�。ㄒ唬┨剿鞒朔ń粨Q律

　　1：觀察上面每組算式，你有什么發現？用你自己的話說一說。兩個（數相乘，交換位置，積不變）

　　2：引領驗證

　　師:不是乘法口訣會不會也像你發現的那樣呢？算了下面的兩組題你會明白的。

　　25×4﹦17×23﹦

　　4×25﹦23×17﹦

　　3：概括乘法交換律

　　師：根據計算結果，你能再概括乘法運算中的這種規律嗎?你認為怎樣稱呼這一規律？（乘法交換律）你怎么會想到這樣的稱呼？（有加法交換律想到的）師：正如你們說的，這就叫“乘法交換律”你們真會推想。請你們試著用字母表示它。（隨機板書a ×b﹦b ×a）

　　【設計意圖】在學生獲得大量感性認識的基礎上，通過引領，使學生運用遷移類推的方法輕松而自然地獲取乘法交換律。

　　4：鞏固知識

　�。�1）口答：15×23﹦8×125﹦

　�。�2）口答：17×（）﹦36×（）（）×126﹦（）×37

　�。�3）下面每組算式同桌比一比，看誰算得快。換過來試一試，你對乘法交換律有什么更深的認識？

　　25×126×4﹦

　　（4）組織反饋交流

　　【設計意圖】通過層層遞進和開放性題目的.練習，使學生進一步理解，共苦乘法交換律。通過比一比使學生感受乘法交換律在計算中的應用價值，初步建立簡便計算的理念。

　　師：剛才，同學們的表現太棒了，簡單的計算卻蘊含著如此奧妙，希望同學們繼續發揮潛能探索更加深奧的數學奧秘。

　�。ǘ┨剿鞒朔ńY合律

　　師：同學們知道每年的3月12日是什么節嗎？你了解植樹的重大意義嗎？有一所學校組織了一批學生正在進行植樹活動，同學們干得很起勁，我們一起去現場看看吧。（四年級的同學參加植樹活動，一共有25個小組，每組里4人負責種樹，2人負責澆水。）小組內說一說你了解到的信息。

　　師：根據現有的數學信息你能提出哪些數學問題？

　　【設計意圖】有時候提出問題比解決問題更重要，通過課本的主題情境圖，培養學生了解數學信息并能根據信息提出問題，在提出問題的過程中，學生的思維得到了鍛煉。

　　2：解決問題初步建立乘法結合律感念

　　師：剛才同學們提出很多很有價值的問題，從中可以看出同學們發現問題的能力很強，相信你們解決問題的能力也一定很強。（1）請回答：負責挖坑、種樹的一共有多少人？怎樣列式解答？（指名口

　　答，板書：25×4﹦或者4×25﹦體現了什么定律？（乘法交換律）

　　（2）請同學們筆答：一共要澆多少桶水？（學生獨立解答，同桌可以交流

　　意見）

　　（3）組織反饋交流（請學生上臺來展示，要求不同列式的學生。）25×2×5 5×2×25 25×5×2

　�。�25×2）×5（25×5）×2 25×（2×5）

　�。�4）引導概括，初步建立乘法結合律概念

　　師：從上面算式和結果中，你又有什么新發現？（三個數相乘，無論哪兩個先乘，積不變。）

　　【設計意圖】在解決問題，合作交流的過程中，使學生感受到數學與生活的緊密聯系和應用價值，這里既有乘法交換律的理解與應用，又讓學生初步建立乘法結合律的概念，從而為進一步探索乘法結合律做好充分的準備。 3：引導概括，形成乘法結合律

　�。�1）激發引導

　　師：你們的發現非常符合上面算式的實際，很有發展性，這些算式中又蘊含著乘法一運算定律，請你們會想一下加法結合律，然后對上面的算式做出選擇，寫成兩組等式，以小組為單位開始吧！

　�。�2）（25×2）×5﹦（25×5）×2

　　（25×5）×2﹦25×（2×5）

　　（3）觀察概括

　　師：通過觀察說一說你的發現（指名說一說）

　　生：三個數相乘，先乘前兩個數或者先乘后兩個數，積不變師：說得太好了！你們知道該怎么稱呼這一規律嗎？（乘法結合律）我想你們一定是由加法結合律想到的，這種思考問題的方法叫遷移類推，在今后的學習中會不斷的用到，下面我們共同的用字母表示乘法結合律（a ×b）×c﹦a ×(b×c)

　　【設計意圖】通過引領學生繼續運用遷移類推的方法探索乘法結合律，使學生在探索中能力得到提高，技能得到發展，從而形成適應終身學習的方法基礎。

　�。�4）鞏固運用，提升乘法結合律（1）填□

　　5×（14×9）＝（5×□）×14

　　125×（8×13）＝（□×□）×13

　　a ×25×4＝□×（□×□）

　　6×13×5＝13×（□×□）

　　（2）算一算，比一比，想一想，你有什么感受？

　　15×12???15×2×6

　　36×25???9×（4×25）

　　【設計意圖】在層次分明循序漸進并有開放性的練習中，使學生進一步鞏固和理解乘法結合律。

　　三：新知推廣，內化提高

　　29×4×5 4×（35×25）125×23×8

　　40×52×25 4×8×25×125 16×17×5

　　【設計意圖】通過此環節，使學生進一步理解并鞏固乘法交換律、乘法結合律，在解決問題的過程中靈活運用，使學生的知識，技能得到進一步的鍛煉和發展。

　　四：回顧反思，拓展延伸

　　1：回顧反思

　�。�1）知識回答：請你說說你收獲了哪些知識？

　�。�2）方法回顧：

　　師：看來你們的收獲還真不少，你能和加法交換律、加法結合律比較一下，有什么新的想法？

　　2：拓展延伸

　　師：前面有同學提出“一共有多少同學參加了這次植樹活動？”你想不想解決這個問題?你能想到幾種列式方法？你一定會有新的發現，祝你成功！

　　【設計意圖】通過對本節課知識、情感、方法的問題、梳理，使之內化為能力，通過課外延伸，激發學生進一步探究新知的欲望，為學習乘法分配律打下基礎。

教學設計15

　　教材分析

　　蕭乾的《吆喝》以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。內容貼近生活，文字也不艱深。學生基本上可以自讀，在自讀后由學生質疑提問，師生共同解決。

　　教學目標

　　知識目標

　　積累字詞，掌握詞的讀音、意義。了解作者及其對吆喝的品味分析。

　　能力目標

　　培養學生搜集整理資料及賞析語言的能力。

　　情感態度與價值觀

　　品味日常生活中的動人底蘊，培養學生熱愛本土民俗文化的情感。

　　教學重、難點

　　1、分析把握文章結構。

　　2、體會語言方面的特點。

　　3、體驗作者在寫“吆喝”時的內在情感。

　　教學方法

　　1、自主學習法。

　　2、誦讀品味法。

　　3、創造性學習法。

　　教學過程

　　一、情景導入視頻導入

　　二、掌握字詞

　　招徠(lá?)鉗形(q?án)鐵鉉(xuàn)囿于(yòu)隔閡(hé)餛飩(hún)(tún)佐料(zu?)餑餑(bō)小鈸(bó)雪花酪(lào)蘸(zhàn)馬趴(pā)兜里(dōu)秫秸桿(shú)(jiē)鹵煮(l?)山楂(zhā)荸薺(bí)(qí)蕎麥(qiáo)嘞(lei)

　　三、整體感知課文內容

　　請同學們快速跳讀全文，圈點勾畫，回答下列問題。

　　1、什么是吆喝？吆喝是街頭各種商販的叫賣聲，是當時小商販用于招來顧客而做出的各種音響，其實吆喝是那時媒體不發達的年代里的`一種口頭廣告，起宣傳作用。也是一種如管弦樂器的藝術，耐人尋味。

　　2、文中的吆喝一共介紹了多少個？都涉及了人們生活的哪些方面？2 18種。吃的、玩的、用的。

　　3、叫賣者吆喝時有哪些本領？得氣力足、嗓子脆、口齒伶俐、咬字清楚、還會現編詞兒、腦子快、能隨機應變。

　　4、作者是用什么順序、什么辦法把雜亂的吆喝聲整理的井然有序？

　　器樂時間順序早上（5-7）從早到晚（5-9）（引入）晚上（8-9）聲樂吆喝春天，到夏天（介紹）一年四季（10）秋天，到冬天（評價）吆喝的內容吆喝的聲調吆喝的音韻節奏方法指導：當我們要把一些豐富多彩的資料整理成一篇文章時，我們就要想辦法用特定的順序，可以按時間的順序、分類的辦法整理，最主要是寫文章時，要用過渡句、總起句。這樣我們的文章內容就會介紹的很清楚，內容也很集中，讓讀者一看就明白。

　　四、精讀美文，探究美點。

　　1、在調查中你最喜歡那一句吆喝？

　　用我以為最有趣，因為句式來回答。（提示從修辭、音調、押韻等角度評析）

　　2、欣賞課外吆喝聲。說說它們各自有什么特點？

　　五、體味情感

　　1、作者對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情？(喜愛)

　　2、對這些漸漸失去的吆喝聲又懷有什么樣的情感？從哪句話、哪個詞可以看出？（遺憾、惋惜）

　　3、文中最后一句包含著作者怎樣情感？（期望）

　　六、創作吆喝

　　1、選取自己熟悉或喜愛的商品創作一則吆喝廣告。（創作包括內容、喊腔、若能京腔最好，也可以用自己的方言。）

　　七、小結

　　八、課后作業