猴王出世教學設計

時間：2023-04-01 08:58:02 教學設計我要投稿

猴王出世教學設計15篇

　　作為一名老師，總歸要編寫教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的猴王出世教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

猴王出世教學設計15篇

猴王出世教學設計1

　　一、素質(zhì)教育目標

　　㈠知識教學點

　　1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文

　　2、初步感受古典文學的語言特點。

　　㈡能力訓練點

　　繼續(xù)練習引導學生抓住事情的前因后果。

　　㈢德育滲透點

　　理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質(zhì)，受到教育。

　　㈣美育滲透點

　　體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　二、學法引導

　　㈠教師教法

　　導讀法

　　㈡學生學法

　　自學討論法

　　三、重點、難點、疑點、及解決辦法。

　　㈠重點

　　理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

　　㈡難點

　　讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。

　　㈢解決辦法

　　通過小組討論，教師相機點撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學具準備

　　多媒體課件及小說《西游記》

　　六、師生互動活動設計

　　㈠教師活動設計

　　1、從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學生興趣。

　　2、啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因后果。

　　㈡學生活動設計

　　1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內(nèi)容。

　　2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

　　3、通過朗讀，加深對古典文學的`認識。

　　七、教學步驟

　　㈠揭示課題

　　1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

　　2、談談你對孫悟空的了解。

　　3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。

　　㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

　　1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

　　㈢交流自學情況。

　　1、文章講的是一件什么事。

　　2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

　　（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

　　㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　　㈤交流自己喜歡的句子。

　　說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

　　交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。

　　1．四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意

　　（這幾句交待頑石生成的環(huán)境，文字清新，很美）

　　2．那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

　　（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）

　　3．“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”

　　（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）

　　㈥課外閱讀擴展

　　有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

　　板書設計：

　　猴王出世——一塊仙石——迸裂產(chǎn)石猴——成王

猴王出世教學設計2

　　學習目標：

　　1、初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　2、了解課文內(nèi)容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點。

　　3、學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　古代中國佛教中世界分為四大部洲。分別為東勝神洲、西牛賀洲、南贍部洲和北俱蘆洲。東勝神州有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座山，喚為花果山。一說到花果山，我們就想到了誰？____花果山水簾洞美猴王孫悟空，今天我們就學習《猴王出世》，來一起來了解悟空從出世到成為猴王的一段傳奇經(jīng)歷。【板書猴王出世】為了我們更好地學習課文，那么就先讓我們來了解一下作者吳承恩。

　　二、初讀課文

　　這篇課文有些句子比較難讀，請大家跟著老師讀一讀。

　　接下來請大家?guī)е鴨栴}大聲朗讀課文。課文主要講述了什么事情？可以分為幾個部分，每個部分寫了什么？請大家?guī)屠蠋煱寻鍟a充完整。【板書內(nèi)容段落】

　　（課文主要講述了孫悟空從石猴成為猴王的傳奇經(jīng)歷，課文按事情發(fā)展的順序，可分為三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。第三部分寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。）

　　三、掃清文字障礙

　　師：在了解了課文大致內(nèi)容后，讓老師來檢查一下同學們生字詞的掌握情況。老師請一位同學領讀。

　　四、再讀課文，深化感知

　　掃除閱讀障礙后，讓我們快速閱讀課文第一自然段，并思考石猴是從哪來的？畫出相關(guān)的.語句。（那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。）師（用自己的話概括）（簡單地說這個石猴是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你想用一個什么詞語來形容？）——神奇

　　2.是的，這一自然段充滿了神奇的色彩，自由讀讀，想想這種神奇色彩還可以從哪里感受到？

　　預設：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

　　師：讀這一句子，你仿佛看到石猴在干什么？

　　生1：。生2：他在山中采果子生3：他在山中嬉戲玩耍。生4：他在山中自由自在的活蹦亂跳，左走走，右走走。采一朵山花，飲一點澗泉。

　　師：（你們很有想象力，這一段描寫了小猴的機靈、勇敢和自由自在的生活。）那么老師來考考大家，這句話用了什么修辭方法呢？

　　師：是的，這句話中作者運用了排比，語言簡練，寥寥幾筆就寫出了石猴在山中的生活。請大家再次朗讀這一句子，感受排比的作用。

　　3.接下來讓我們觀看視頻后，進一步體味石猴出生的神奇。

　　4.我們了解了石猴的身世后，讓我們看看石猴又是怎樣一步步成為美猴王的？現(xiàn)在我請同學們角色朗讀課文第二自然段。（旁白石猴（我進去我進去）眾猴）

　　（采訪朗讀石猴的同學）為什么這么讀，從石猴的語言中感受到什么品質(zhì)？（勇敢，毛遂自薦，當讓不讓）

　　師：那么石猴到底什么怎樣進入水簾洞的？請大家找出石猴進入水簾洞的句子。

　　5.出示句子“他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。” 請同學們找出石猴動作的字詞并體味寫作特點。

　　【1（瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀看）—你的眼睛真敏銳。2、從這些動作中你體味到石猴什么樣的品質(zhì)（勇敢無畏，身手不凡）3、是的，這一句子運用動作、語言、神態(tài)等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。將人的特點和猴的特點融為一體。】

　　6.了解了石猴怎樣進入水簾洞后，它又是如何讓眾猴兌現(xiàn)自己的承諾的呢？請大家找出關(guān)鍵的句子，

　　“石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　　想象石猴說話的表情，有感情的朗讀。說說現(xiàn)在你感受到這是一只怎么的石猴？（敢作敢為，充滿自信，當仁不讓）

　　7.學習完這篇課文，我了解了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，孫悟空給你留下怎樣的印象？談談自己對孫悟空的印象。（勇敢頑強、無私無畏、頑劣活潑等皆可。）同學們?nèi)绻信d趣可以去讀一讀西游記原著。

　　五、布置作業(yè)

　　1、選擇一個自然段，用自己的話詳細復述課文，比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受課文的語言簡練、概括，我們現(xiàn)在使用的語言淺顯、易懂。

　　選做：

　　2、把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然后寫一個同學們勞動或活動的片斷。

　　（1）他瞑目蹲身蹲將身一縱一徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

　　板書設計：

　　猴王出世

　　內(nèi)容出世— 進洞 —成王段落 1 2 、3 4

猴王出世教學設計3

　　【學習目標】

　　知識與能力:

　　1、會認15個生字，讀準1個多音字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、從整體上把握全文脈絡，了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴的性格特點。

　　過程與方法:

　　抓住重點句子，品味石猴的形象。

　　情感態(tài)度與價值觀:

　　領略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

　　【學習重點】

　　讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)學生對古典文學的興趣。

　　【學習難點】

　　本篇課文的語言和我們現(xiàn)在的語言有著比較明顯的區(qū)別。對比兩種語言的不同點，理解相關(guān)詞語及句子的.意思。

　　【學習準備】多媒體課件

　　【課時安排】1課時

　　【學習過程】

　　一、情景導入，揭示課題。

　　(播放《西游記》開頭的主題曲)

　　1、同學們一定都看過電視劇《西游記》吧?在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物?你能說一說你心目中的孫悟空嗎?

　　2、同學們，我們心目中這位神通廣大、疾惡如仇、英勇無畏的孫悟空究竟從哪兒來?是怎樣成為叱咤風云的美猴王的呢?相信這個問題同學們都很關(guān)注，今天我們就來學習《猴王出世》這篇文章吧。

　　設計意圖:

　　本文主要講的是猴王出世，所以一開始播放《西游記》開頭的主題曲，讓學生很快就想到石猴從石頭崩出的畫面，激發(fā)了學生學習課文的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、對照課下注釋讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生交流。

　　2、交流自學情況，匯總難懂的字詞和句子及1個多音字，教師引導學生了解詞語與句子的意思。呵[hē]①怒責:呵禁。②呼氣:呵凍|呵氣。[呵呵]笑聲:笑呵呵。[呵護]愛護、保護。③同“嗬”。

　　呵[ɑ]同“啊”。

　　3、同學默讀課文，思考一下這篇文章主要講述了一個什么故事。

　　石猴是從哪兒來的?他是怎樣成為猴王的?

　　4、交流自學情況。

　　三、品味語言，研讀“石猴出世”。

　　1、全班交流，課件相機出示重點語句。

　　2、重點語句:“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。”

　　(1)指導學生朗讀課文。

　　(2)這段話寫出了什么?(石猴的出世過程)

　　(3)談談自己知道了石猴的來歷后的感受。

　　3、石猴的生活:“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

　　(1)句子采用了什么修辭手法?你仿佛看到石猴在山中干什么?

　　(句子采用排比的修辭手法，描寫了石猴的飲食、交友和起居，讀起來朗朗上口)

　　(2)老師小結(jié):這山中正是石猴的什么?(家)

　　快樂老家，自由天堂啊!誰再來讀讀，讀出石猴的快樂、自由。(指名讀)

　　設計意圖:

　　引導學生先找出描寫石猴的重點語句，再析詞解句、體會寫法、感受形象，小組自主、合作閱讀，使學生更能感受到學習的快樂。

　　四、交流感受，賞讀“石猴稱王”。

　　1、過渡:就是這只活潑可愛的小石猴，他還很聰明、勇敢、有擔當呢!快讓我們一起去看看它是怎樣稱王的吧!

　　2、課件出示句子:

　　“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。”

　　(1)請同學們找出表示石猴動作的詞語，并體味寫作特點。(蹲、縱、跳、睜、看)

　　(2)從這些動作中你體味到石猴什么樣的品質(zhì)?(勇敢無畏、身手不凡、敏捷可愛……)

　　3、老師總結(jié):是的，這句話運用了動作、神態(tài)描寫，將人物形象刻畫得栩栩如生。

　　4、了解了石猴怎樣進入水簾洞后，再來看看它又是如何讓眾猴兌現(xiàn)承諾的?請大家找出關(guān)鍵的句子:

　　石猴端坐上面道:“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王?”

　　5、想象石猴說話時的表情，有感情地朗讀。說說現(xiàn)在你感受到的是一只怎樣的石猴。

　　(敢作敢為、充滿自信、當仁不讓……)

　　6、交流文章中其余描寫生動的語句。

　　設計意圖:

　　學生自主、合作交流，不斷發(fā)揮學習的主動性。并通過想象石猴表情、有感情地朗讀等形式，讓學生腦海中的美猴王形象漸漸清晰。

　　五、體會猴、人、神集一體的形象。

　　1、同學們，這美猴王他真是當之無愧。讀了課文，我們每個人的心目中都有了自己的猴王形象。他不僅僅是一個猴子，頑皮可愛;他更像一個人，勇敢無畏;同時，我們還感受到了他的神異出眾。(板書:猴、人、神)

　　2、從課文哪些地方，可以看出石猴是一個集猴、人、神于一體的形象?

　　學生找出相關(guān)句子說說自己的理解。教師板書:猴+人+神=神話人物

　　六、拓展延伸，激發(fā)興趣。

　　1、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些?(官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過火焰山等)

　　2、老師:是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎么表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中，有所收獲。

猴王出世教學設計4

　　教學目標：

　　１、認識14個生難字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　３、了解石猴出世到成為猴王的經(jīng)過，體會石猴性格特點。

　　教學重難點：

　　1、了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。

　　2、小學生文言積累有限，并且本文重點在于對石猴形象的感受，因此只要能理解課文大概意思就行，不要求逐字逐句掌握。

　　教學準備：

　　１、多媒體課件。

　　教學設計：

　　一：情景導入；

　　1、播放西游記短片，吸引學生注意力，討論西游記。

　　2、明確課題《猴王出世》吳承恩

　　二：初讀課文，了解大概內(nèi)容；

　　1、讓學生自主閱讀課文，并回答問題。

　　出示課件：、閱讀提示：

　　提起神通廣大的孫悟空，無人不知，無人不曉。你想知道他最初的什么樣兒的嗎?讀了這篇課文就能找到答案，認真閱讀課文，并回答一下問題：

　　1、石猴是從哪兒來的？

　　2、它是怎樣成為猴王的？

　　注：把不懂的地方畫下來，跟同學、老師討論。如果有興趣還可以讀讀《西游記》。

　　2、出示生字和注音；

　　遂、獐、獼、猴、頑、禽、耶、挈、瞑、竅、碣、鐫、撓、腮

　　3、請同學起來回答問題，討論并引導。

　　（出示課件和視頻回答問題；）

　　1、石猴是從哪兒來的？

　　海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座名山，喚為花果山。那座山正當頂上，有一塊仙石。其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相稱。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

　　2、它是怎么成為猴王的？

　　哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。

　　“列為呵?，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列為安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　　眾猴聽說，即拱扶無違，一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱?千歲大王?，自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。

　　三：再讀課文，深入探究；

　　1、石猴出世之后過著什么樣的生活？

　　出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　2、語段賞析

　　A：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；——吃喝玩樂與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；——交友、夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。——住宿

　　（排比；對仗工整；節(jié)奏性強，活靈活現(xiàn)。）

　　B：、連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”

　　復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

　　石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的'家當。”

　　（語言的重復，表現(xiàn)了石猴活潑的性格，并且將一個新生命對世界的好奇，覓得石洞居住的滿足，所見所聞毫不藏私，對同伴據(jù)實以告，樂于分享的誠實。）

　　C：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內(nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，攜著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。”

　　“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王。”

　　（簡單幾句就概括了石洞內(nèi)的大概情景，帶領大家入洞居住，說明石猴聰明伶俐，后又舉論語為例說服眾猴稱他為王，說明石猴能辯是非，有一定的才識和領導能力。）

　　3、分析石猴的性格：

　　活潑機靈、熱愛交友、膽大自信、樂于分享、講究誠信

　　（此處可滲透德育內(nèi)容：學習石猴優(yōu)秀的品質(zhì)，為日后的成功打下基礎。尊重生命，熱愛大自然。）

　　4、我們可以學習的寫作技巧

　　A、重心明確，詳略得當；

　　B、語言描寫生動形象，符合身份；

　　C、動作描寫細致準確，形象立體；

　　D、神態(tài)描寫恰當；

　　E、對比手法，突出石猴形象；

　　F、豐富的想象力與現(xiàn)實相結(jié)合，吸引讀者的同時，也不至于荒誕。

　　四：課外拓展

　　1、四大名著

　　《西游記》

　　——吳承恩《紅樓夢》

　　——曹雪芹《水滸傳》

　　——施耐庵《三國演義》——羅貫中

　　2、拓展思考

　　A、你從孫悟空的身上學習到了什么？

　　B、你最喜歡孫悟空什么特點？

　　五：法制教育滲透；

　　《中華人民共和國野生動物保護法》規(guī)定：野生動物屬于國家所有，國家保護野生動物及其生存環(huán)境，禁止任何單位捕獵和破壞。

　　國家一級保護動物：大熊貓、丹頂鶴、金絲猴、蟒蛇、雪豹、虎、梅花鹿等等。

　　六：作業(yè)布置；

　　1、收集五個有關(guān)本單元四篇課文的成語或俗語；

　　2、試著將本課當作故事講給你的親人或朋友聽。

猴王出世教學設計5

　　第一課時

　　【教材分析】

　　《猴王出世》是第五組“中國經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文。

　　在閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情，領悟基本的表達方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時提出了瀏覽能力的習得。

　　根據(jù)選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點可指導學生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。

　　《猴王出世》是本組最后一篇課文，節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。

　　作為略讀課文的近代白話文小說，教學中要充分發(fā)揮學生的.主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結(jié)合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。

　　在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學習中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學習表達的方法。讓語言與精神同構(gòu)共生，品出經(jīng)典的魅力。真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一、

　　【教學目標】

　　1．能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。

　　2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品位語言文字，感受石猴形象，領略經(jīng)典名著的魅力。

　　3．激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

　　【教學準備】

　　1．學生學習準備：這是一篇近代白話文，語言風格與現(xiàn)代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現(xiàn)在不一樣。五上年級的學生學習五下年級的課文，也為學習帶來一些障礙。所以，課前，學生要根據(jù)“閱讀提示”熟讀課文，并能在課文中做做預習記錄。

　　2．教師教學準備：教學課件

　　【教學過程】

　　一、了解大意，初步感受猴王形象

　　1．揭示課題。

　　2．了解學生學習起點。

　　3．根據(jù)文前“閱讀提示”，交流學習課文主要內(nèi)容。

　　課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？

　　（1）學生回答。（2）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？

　　4．小結(jié)過渡。

　　二、細讀語言，深入感悟猴王形象

　　（一）細讀描寫“石猴出世”的語句

　　1．提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？

　　出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　（1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？

　　（2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由

　　2．提問：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點？

　　3細細品讀這句話中的語言規(guī)律。

　　4．合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。

　　5．你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。

　　6．小結(jié)。

　　（二）細讀描寫“石猴成王”的語句

　　1．學生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會語言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。

　　2．同桌合作交流，教師巡視指導。

　　3．全班交流，對比品讀。

　　4．你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。

　　5．小結(jié)。

　　三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象

　　1．請選擇你認為最經(jīng)典的句段再讀一讀，或背一背。

　　2．總結(jié)：

　　讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。

猴王出世教學設計6

　　教學目標：

　　1、知識與技能：學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文，初步感受古代白話文的特點。

　　2、過程與方法：通過朗讀課文與小組合作交流，了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過。結(jié)合有關(guān)語句自讀自悟了解石猴的性格特點。理清課文的前因后果。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：了解石猴勇敢頑強、一心想著大家的品質(zhì)，受到教育。激發(fā)學生閱讀名著的興趣，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。

　　教學重點：理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

　　教學難點：讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　1、同學們喜歡看西游記嗎？給你們留下印象最深的是哪個人物？

　　2、你們都異口同聲說是孫悟空，那么談談你們對孫悟空都有什么了解。

　　3、談到孫悟空你們真是滔滔不絕，那你們知道孫悟空是怎樣出世，又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就來學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經(jīng)過。

　　二、初讀課文，了解故事。

　　1、分角色朗讀課文，讀出真情實感。

　　2、小組合作討論：石猴是怎樣出世的`？石猴又是怎樣變成美猴王的？

　　3、全班交流，了解主要內(nèi)容，弄清事情前因后果。

　　4、板書：石猴出世---探洞---美猴王

　　三、精讀課文，解讀人物。

　　1、看來大家已經(jīng)了解了石猴變成美猴王的經(jīng)過，那么石猴變成美猴王憑借的是什么呢？請大家細讀課文，勾畫相關(guān)的詞句說明理由。

　　2、抓住文中相關(guān)詞句交流感悟石猴性格特點，指導有感情朗讀課文。

　　板書：石猴---美猴王是因為石猴---

　　讓學生自由發(fā)表看法。

　　四、拓展延伸，激發(fā)興趣。

　　《西游記》是我國古代四大名著之一，今天我們只是閱讀了它的第一回，這部長篇小說還有許多精彩之處，你們還知道《西游記》的其他的故事嗎？說給大家聽聽好嗎？

　　五、總結(jié)。

　　1、通過這節(jié)課的學習，我們不僅感受到了古典小說語言的魅力，也深入認識了一個勇敢頑強、無私無畏的孫悟空，它是我們中華民族優(yōu)良美德的化身，也是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶。

　　2、這節(jié)課你們都學到了什么？能跟大家說說嗎？

猴王出世教學設計7

　　【教學目標】

　　1.以“閱讀提示”中的問題展開學習、交流，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。

　　2.用精讀、略讀、圈畫重點、做批注等多種學習方法，品味語言文字，感受石猴形象，領略經(jīng)典名著的魅力。

　　3.激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

　　【教學準備】

　　學生預習：讀幾遍，結(jié)合注釋理解詞句;標段落，畫生字新詞重點句子;思考問題，寫批注。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　我們班看完了《西游記》這本書的同學請舉手，正在看《西游記》的同學也請舉手，在你的印象中，孫悟空是個什么樣的角色?

　　是的，孫悟空神通廣大，英勇無畏，今天我們學習的這篇課文節(jié)選自《西游記》，講述孫悟空在成為孫悟空之前的.故事，我們看看，最初的他給我們留下什么印象?(板書：猴王出世)

　　二、根據(jù)“閱讀提示”，了解學習要求。

　　1、學生默讀“提示”，說一說本課重點問題。

　　2、學生回答：(1)石猴是從哪兒來的?(2)又是怎樣成為猴王的?

　　師：從題目上看，這兩個問題，哪個又是最重要的?

　　三、品讀語言，深入感悟猴王形象

　　(一)解決問題一：石猴是從哪兒來的?

　　1、指名讀、齊讀描寫“石猴出世”的語句。(板書：花果山福地石猴)

　　那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

　　2、第一段中哪一句介紹了石猴的生活?指名讀。賞析句子，指導朗讀。

　　那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　3、他給你留下了什么印象?(結(jié)合學生答話板書，尊重學生的想法。可能寫：自由自在、快活逍遙、頑皮可愛)

　　4、合作朗讀，讀出石猴的自在、快活、可愛。

　　5、小結(jié)。

　　(二)解決問題二：石猴怎樣成為猴王的?

　　1、學生獨立思考第二個問題：故事中，石猴怎樣成為猴王的?畫一畫重點詞句，并做上批注。最后試著用幾句話簡單地說一說。

　　2、學習小組交流，教師巡視指導。

　　3、全班交流，抓住重點品讀。

　　(1)敘述這一部分的主要內(nèi)容，即簡要敘述石猴成為猴王的經(jīng)過。(板書：水簾洞洞天跳進跳出跳進)

　　(2)石猴為什么往瀑布泉中跳?指名讀。

　　眾猴……道：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”

　　(3)品讀跳進、跳出水簾洞，再跳進水簾洞的句子。說一說：你覺得這是一只怎樣的石猴?(適時板書：勇敢、靈巧、敏捷)

　　他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化!大造化!”

　　石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來!進來!”

　　(4)石猴這么有本事，當上了猴王嗎?看課文插圖，讀相關(guān)句子。

　　石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王?”

　　從這里，你能看出石猴能成為猴王的又一個重要原因了嗎?(適時板書：機智、聰明)

　　(5)我們大家來體會石猴登上王位時的榮耀，好嗎?指名讀。教師講解“拱伏無違”的意思。齊讀。

　　眾猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。

　　5.小結(jié)。

　　四、拓展提升，激發(fā)課外閱讀《西游記》等名著的興趣

　　1.拓展：在《西游記》中，一只出生神奇的石猴當上了美猴王，后來又成了唐僧最得力的徒弟孫悟空。孫悟空降妖除魔，保護唐僧西天取經(jīng)的故事，你能簡單說一個嗎?

　　2.提升：《西游記》是古典名著，,《史記》、《水滸傳》、《三國演義》也是古典名著。中國名著中，我們總能讀到曲折動人的故事，總能看到各具特點的人物形象，總能讓我們與故事中的主人公同悲共喜，總能引發(fā)我們的思考……

　　愿同學們一生與名著相伴!

猴王出世教學設計8

　　【教材分析】

　　《猴王出世》是人教版小學語文五年級下冊第五組“中國經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王的故事。

　　根據(jù)選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點要指導學生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。作為略讀課文的近代白話文小說《猴王出世》，教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結(jié)合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。

　　在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學習中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學習表達的方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時提出了瀏覽能力的習得。讓學生抓住語言文字，品出經(jīng)典的魅力，真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

　　【教學目標】

　　1．能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。

　　2．用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。領略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

　　【教學重點】

　　了解石猴從出世到成王的經(jīng)歷，感受其形象；品味語言，激發(fā)對古典文學的興趣。

　　【教學難點】

　　課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。

　　【教學準備】

　　多媒體教學課件及《西游記》原著。

　　【教學時間】

　　一課時

　　【教學過程】

　　課前談話：今天一個陌生的老師給你們上課，后面還有很多老師來聽課，我發(fā)現(xiàn)同學們表現(xiàn)得有點緊張，老師帶來了一首好聽的歌曲，大家邊聽邊跟著唱，放松一下心情，我們再上課好嗎？

　　師播放動畫片《西游記》片首歌《猴哥》，學生跟唱。

　　師：這首歌是動畫片《西游記》中的一首歌，動畫片《西游記》看過嗎？電視連續(xù)劇《西游記》呢？（生：看過）

　　師：那誰能用一句話說說《西游記》主要寫的什么事啊？

　　生：主要寫了孫悟空、豬八戒、沙僧保護唐僧去西天取經(jīng)的故事。

　　師：同學們，現(xiàn)在還緊張嗎？（生：不緊張）

　　師：那現(xiàn)在我們上課，好嗎？

　　一、激趣導入，明確目標

　　師：剛才同學們聽的這首歌主要是歌頌誰的？（生：孫悟空）

　　師：為什么歌頌孫悟空呢？誰能說說孫悟空都有什么本事啊？

　　生：他有火眼金睛，他能七十二變，他能一個跟頭十萬八千里，他神通廣大?

　　是啊！我知道很多同學都喜歡神通廣大，降妖伏魔的孫悟空，那他在跟隨唐僧去西天取經(jīng)之前是怎樣的'呢？今天我們就來學習第21課《猴王出世》。板書課題：21猴王出世（畫上雪花號）

　　師：同學們可能注意到了，這篇課文題目上有一個雪花號，它告訴我們這是一篇略讀課文。學習略讀課文，可得需要文前的“閱讀提示”來幫忙。

　　師多媒體出示文前“閱讀提示”，請同學們快速讀一讀閱讀提示，找一找它對我們學習這篇課文提出了哪些要求？

　　指名學生讀要求：認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？把不懂的地方畫下來，跟同學、老師討論。如果有興趣，還可以讀讀《西游記》。

　　二、粗讀課文，感知大意

　　1、師：根據(jù)閱讀提示中的兩個問題，我們可以把課文的故事情節(jié)分為兩大部分，第一部分是寫-（生答：石猴是從哪兒來的），第二部分寫（生答：石猴是怎樣成為猴王的）

　　師板書（說明：石猴是從哪兒來的也就是石猴出世的過程，石猴是怎樣成為猴王的也就是石猴稱王的過程）

　　石猴出世

　　石猴稱王

　　師：同學們都已經(jīng)預習課文了，那誰能說說哪些段落是寫石猴是從哪兒來的？哪些段落是寫石猴是怎樣成為猴王的？（指名學生回答，明確：第1段是寫第一個問題，第2-4段是寫第二個問題）

　　2、這篇課文是一篇古代白話文，有些語句可能不好懂。請同學們快速默讀課文，讀不懂的地方畫出來，從課文下面的注釋中找一找答案，找不到答案的找同學、老師討論一下。讀課文時，一邊讀一邊思考閱讀提示中提出的兩個問題,讀完后試著用自己的話說說這篇課文主要寫了什么內(nèi)容。開始讀吧。

　　（生自由讀課文，師巡視指導）

　　3、師：剛才同學們對照注釋讀了課文，誰還有不懂的地方，請?zhí)岢鰜碜屚瑢W們一起來幫助你解決。

　　4、師：誰來回答第一個問題：石猴是從哪兒來的？（指名學生回答，并讓學生找出課文中的語句讀給大家聽）

　　5、師：那誰來回答第二個問題：石猴是怎樣成為猴王的？（指名學生回答，并讓學生找出石猴被擁戴為美猴王的情景讀給大家聽）

　　6、師：那誰能把這兩個問題的答案連起來，說說這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？

　　（生答，師幫助梳理：主要寫了花果山上的一塊仙石迸裂化出一個石猴，石猴找到水簾洞被選為猴王的故事。）

　　師邊講邊板書：石猴找到水簾洞才被選為猴王的，所以在稱王之前還有一個重要的故事情節(jié)就是：石猴探洞

　　小結(jié)過渡：仙石迸裂，化出一個石猴，往水簾洞一跳，跳出一個猴王，從這里開始，一個美猴王的形象，走進每一個人的心里。那么，作者吳承恩又是用怎樣的語言，把一個猴子的形象寫得深入人心、光耀文學史冊的呢？讓我們一起走近石猴的生活，去發(fā)現(xiàn)，去感受。

　　三、自讀自悟，賞析重點

　　（一）、學習“猴王出世”，感悟語言的“精煉”。

　　1、請同學們快速閱讀第1段“石猴出世”這一部分，畫出你認為描寫石猴最生動的句子，想想為什么寫得生動，好嗎？

　　2、指名學生讀喜歡的句子

　　師多媒體出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　3、誰來說說你為什么覺得這段話寫得最生動呢？

　　預設：（生：用了兩組排比句；用了一組對聯(lián)；用了一組動詞，語言很生動；語言讀起來朗朗上口，很有韻律美?）

　　4、誰來說說你從這段話中讀出了一只怎樣的石猴？

　　預設（生：頑皮可愛、自由自在?）

　　師板書：頑皮可愛、自由自在

　　師：同學們真會讀書，談出了這么多讀書的體會。是啊，這段話用了兩組排比句，一組對仗句，還用了一連串的動詞，語言短促、跳躍、有節(jié)奏。讀起來生動形象，朗朗上口，很有韻律美。短短幾句話，一只頑皮可愛、自由自在的石猴活靈活現(xiàn)、躍然紙上。這就是經(jīng)典的語言，這就是名著的

　　魅力！

　　同學們，讓我們把名著中這經(jīng)典的語言再美美地讀一遍！齊讀。

　　（二）研讀“猴子稱王”，感受語言的魅力。

　　1、課文中還有哪些這樣經(jīng)典的語句呢？請同學們快速瀏覽2至4段，畫出自己喜歡的語句，多讀幾遍，找一找描寫石猴動作和語言的句子，想一想你從中看到了一只怎樣的石猴？（生快速瀏覽課文）

　　2、組織交流

　　（1）師：誰來讀讀第2段中描寫石猴動作的句子？（指名學生回答）、師多媒體出示：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細再看，原來是座鐵板橋。?卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真?zhèn)€好所在。石猴看罷多時，跳過橋中間，左右觀看，只見正當中有一石碣。

　　師：你從中讀出了一個怎樣的石猴？（生：動作靈巧、聰明機智、身手不凡?）

　　師板書：聰明機智、身手不凡

　　師：誰來讀讀石猴的話？（指名學生讀：應聲高叫道：“我進去！我進去！”）

　　師：你從他的話中讀到了一個怎樣的石猴？（生：勇敢自信，敢說敢做?）

　　師板書：勇敢自信、敢說敢做

　　師：如果換一種寫法，改成“讓我來試試吧！讓我來試試吧！”還會不會有這樣的感覺呢？（指名學生回答）

　　師：老師也覺得這話一聽就不像是從石猴的嘴里蹦出來的。因為這不是石猴快言快語、敢說敢做的性格。課文中還有幾處這樣短促有力的語言誰來讀一讀？

　　指名學生讀石猴的話：“大造化！大造化！”“沒水！沒水！”“都隨我進來！進來！”

　　師：同學們，像這樣描寫石猴的語言——短促、有力、富有韻律感，讓人有一種未見其人先聞其聲的感覺。

　　師：從3、4自然段中你們還找到了哪些描寫石猴語言的句子呢？

　　生讀：“石猴笑道：這股水?”

　　師：從這段話中，你讀出了一個怎樣的石猴呢？

　　生：大公無私的石猴，一心為大家著想的石猴?

　　師板書：大公無私

　　師：請同學們看第4段，讀石猴的這段話，想一想你又讀到了一個怎樣的石猴？

　　師多媒體出示：石猴端坐上面道“列位啊，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　　學生齊讀，指名學生說說從中讀出了一個怎樣的石猴？

　　生：口氣像一個國王一樣，有領導氣度、有王者風范?

　　四、總結(jié)提升，遷移運用

　　1、師：同學們，你們說石猴應該稱王嗎？說說你的理由。

　　指名學生回答。

　　師：聽了同學們的發(fā)言，我也覺得石猴應該稱王，他聰明機智、身手不凡、勇敢自信、敢說敢做、大公無私，又有領導才能。只有讓他當猴王才能讓群猴心服口服啊。

　　我想，上了這堂課，大家一定發(fā)現(xiàn)：讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要去思考作者是“怎么寫”的，不斷學習經(jīng)典名著高超的語言藝術(shù)，從這些經(jīng)典名著中汲取營養(yǎng)。

　　2、老師課前發(fā)給大家一篇文章《辭別花果山》，這是我從原著《西游記》中選出來的一段文章，并給它加了一個標題。同學們讀過了嗎？

　　現(xiàn)在請同學們快速瀏覽這篇文章，想一想美猴王為什么辭別花果山？辭別花果山去干什么？還要畫出你喜歡的詞句多讀幾遍。

　　3、交流閱讀收獲。

　　課外作業(yè)：

　　1、課下請同學們把《猴王出世》和《辭別花果山》兩篇文章中的好詞好句摘抄在讀書筆記上在小組內(nèi)交流。

　　2、多媒體投影出示課件《西游記》簡介。

　　謝謝同學們的合作，下課！

　　板書設計：

　　21、猴王出世

　　節(jié)選自《西游記》

　　石猴出世自由自在、頑皮可愛

　　石猴探洞機智靈活、身手不凡勇敢自信、敢說敢做

　　石猴稱王大公無私、才能出眾

猴王出世教學設計9

　　教學目標：

　　1.初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一《西游記》的語言美。

　　2.了解課文內(nèi)容，品味語言，感悟石猴不凡的形象。

　　3.讀準生字詞語，有感情朗讀課文。

　　4.做好課內(nèi)外的延伸，激發(fā)學生興趣，引導學生讀原著。

　　教學重點：品味語言，在感受語言美的同時，感悟石猴不凡的形象。

　　教學難點：品味經(jīng)典的語言美。

　　教學過程：

　　一、引入課題。

　　四大名著之一的《西游記》，你能講講其中的一些故事嗎?用標題的形式，比如：孫悟空大鬧天宮。提起神通廣大的孫悟空，無人不知，無人不曉。你想知道他最初是什么樣兒的嗎?學了今天這篇課文就能找到答案。板書課題：猴王出世解釋并齊讀課題，讀出猴王的霸氣。

　　二、整體感知

　　1.讀課文，猜想課文內(nèi)容

　　你猜想課文會寫哪些內(nèi)容?石猴是從哪里來的，又是怎樣成為猴王的?

　　2.讀后交流。

　　這篇課文讀起來，跟以前課文相比，有什么不同嗎?

　　這是一篇古代白話文，許多語句還是與我們現(xiàn)代的語言有區(qū)別的，但是讀得多了，會覺得特別有韻味。

　　師范讀：海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座山，喚為花果山。

　　3.詞語意思檢查(連線)

　　我們來看看這些詞語，你知道它們的意思嗎?

　　名曰(名字叫做)

　　喚為(叫做)

　　遂稱(于是稱為)(以上三個詞語意思差不多)

　　蓋自(自從)

　　既久(已久)

　　狼蟲(狼蛇)(古今異義)

　　頑耍(玩耍)(通假字)

　　4.回答問題，概括內(nèi)容

　　①石猴從哪里來的?

　　②石猴怎樣成為猴王的?把兩部分意思連起來就是主要內(nèi)容，試著概括一下。

　　(石猴從石頭里蹦出來，他敢于跳進水簾洞，為眾猴找到一處安身之地，所以成為猴王。)

　　小結(jié)：回答問題并把答案連起來也是一種概括主要內(nèi)容的方法。

　　三、品味語言，感知形象

　　(一)文中哪句話直接寫出石猴成為猴王?

　　自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。齊讀。

　　(二)要成為美猴王，必有一番不凡之處，到底他有什么不凡之處，使他當上美猴王呢?板書：不凡

　　師：我們先來看看石猴的出生——出示：

　　1.語段一：四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

　　①自由讀，思考：這是一段描寫石猴出生的文字，你覺得石猴出生怎樣?為什么?(預設：學生會說神奇，竟然會從石頭中蹦出來，猴都是猴媽媽生的，是凡胎，而他竟然是石頭生的。再抓天真地秀、日精月華理解，天地間最好的東西孕育滋養(yǎng)的石猴，肯定是不同凡響的。)石猴不凡還表現(xiàn)在哪里?(環(huán)境奇特，這里是一處風水寶地，預示著這里即將有大人物出生。)板書：出生神奇

　　②指生讀。

　　師評：對呀!石猴不凡的出生也為后來孫悟空降妖伏魔，保唐僧西天取經(jīng)鋪墊。

　　③齊讀，把感受到的神奇朗讀出來。

　　④補充：古典文學名著在刻畫人物形象的時候，往往神化他們的出生。比如《封神演義》中的哪吒，出生就自帶乾坤圈、混天綾，法力無邊。《紅樓夢》中賈寶玉口銜通靈寶玉出生。據(jù)《史記》記載，漢高祖劉邦傳說是赤帝的兒子。

　　接下來，同學們來說說，石猴不凡還表現(xiàn)在哪里呢?課前我們進行了預習，現(xiàn)在來交流一下。(根據(jù)學生交流逐段出示)

　　2.語段二：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　①自由讀，這段寫了什么?(石猴找東西吃，與呼朋喚友玩耍，住宿游玩)小結(jié)：寫了石猴的'日常生活

　　②引導，發(fā)現(xiàn)形式齊整

　　指生讀，你有什么發(fā)現(xiàn)?先點第一句，設計鏈接，排列成四行，(讓學生很直觀地發(fā)現(xiàn)形式齊整的特點。)學生會說都是三個字的，句式整齊，是一組排比句;(齊讀)第二句，要照樣子設計成四行，再讓學生說。四字的，也是排比。(齊讀)第三句，排成對聯(lián)的形式，問學生，這是什么?(一幅對聯(lián))師：對，是對偶句，對仗工整，夜宿對朝游，石崖之下對峰洞之中。(齊讀)

　　齊讀一遍，問學生，讀起來有什么感覺?

　　師：正因為形式齊整，所以讀起來朗朗上口，很有韻味，這就是古代白話文的魅力。

　　③引導，發(fā)現(xiàn)用詞準確。

　　食、飲、采、覓這幾個動詞加粗，這幾個動詞能夠互換位置嗎?為什么?食、飲分別是什么意思(吃、喝)能調(diào)換嗎?(不能，澗泉只能用飲);采、覓什么意思(采摘、尋找)這些詞語能夠交換嗎?(不能的)樹果找起來不容易，只能用覓。由此可見用詞準確。接下來，寫石猴廣交朋友，用了伴，群，友，親，字體加粗，這些詞能不能調(diào)換呢?(不能)為什么?(為親戚的只能是獼猿，與獐鹿為朋友，而狼蟲虎豹只能群伴)這些詞意思相近是——(詞義相近是近義詞)為什么不用同一個寫呢?(生動有變化，讀起來不會顯得枯燥乏味。)

　　師：經(jīng)典作品就是這樣，用詞非常準確而且富有變化。

　　師：要學會細細品味語言，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，這樣你的語言表現(xiàn)能力就會增強。

　　⑤你覺得這是一只怎樣的石猴?說說理由如果一時不會，讓學生可再讀讀

　　預設：活潑快樂，聰明能干(能自己找吃的東西)，親和友善、神通廣大(有眾多朋友)，快活自在，無憂無慮(夜宿石崖之下，朝游峰洞之中)

　　板書：(神通快樂)

　　3.語段三：又道：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!”

　　①指生讀兩至三名學生讀。學生讀后，如果讀得好可以問，為什么這樣讀?比如：為什么連得這樣快?(急切)為什么這樣堅決?(他下定決心要進去的，毫不猶豫的，表現(xiàn)石猴的勇敢無畏)如果讀得不好，也問學生，為什么這樣讀不好?(從聲音高低，我進去我進去要讀得快而堅決，感嘆號)一邊交流，一邊加粗重點詞語。

　　指導：別的猴子為什么不敢進入?(擔心會有危險)石猴為什么這么急切?這么堅決?(預設：他想稱王。可見他有遠大的志向，有膽略，有冒險精神等。)體會到這是一只怎樣的石猴?板書：(勇敢無畏)

　　②比較：“我進去!我進去!”“我進去吧!我進去吧!”哪句好?為什么?(這個好像是勉強的，不堅決，猶猶豫豫的，不能突出石猴勇敢無畏的品質(zhì)。)

　　師小結(jié)學法：通過比較，我們發(fā)現(xiàn)了語言的秘密，兩個“我進去!”寫出了一個勇敢無畏的石猴!一個志向遠大的石猴!

　　③表演讀，一生呼，一生讀石猴應聲高叫，敘述者話語去掉。找要男生表演。評：老師為他們的表演深深折服，掌聲送給他們。

　　3.語段四：“這是個我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去，也省得受老天之氣。”

　　齊讀

　　①受老天之氣，指的是什么(沒有家，過著風餐露宿的野外生活，飽受日曬雨淋之苦。)

　　②“我們”與“我們都”加粗，從這兩個詞語中，你體會到這是一只怎樣的石猴?

　　(有了好處想到大家，一心為民，胸懷博大)板書：(胸懷博大)

　　4.語段五：石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王?”

　　①指生讀，理解“人而無信，不知其可”的意思。一個人不如果沒有信用，不知道他怎么去做人。師這句話告訴我們做人要——講誠信。

　　②師：石猴的話語說得有條理，我們連理一理它們的關(guān)系。讓學生填關(guān)聯(lián)詞：因為、不僅、還、所以【品味語言之序】

　　③石猴了這一番話后，如果你們是眾猴，會愿意拜他為王嗎?為什么?如果學生一時回答不了，讀一讀再回答。

　　預設：(做人要講信用，石猴按要求做到了，而且尋了一個安身之處，因此，要拜他為王。)

　　師：指幾名生朗讀最后一句，讓學生評讀得怎樣?(讀出了王者霸氣，感情強烈，很有說服力。)

　　⑤進行比較：何不拜我我王?請拜我為王吧。你覺得哪句好?為什么?指名讀。

　　(預設：第一句是感情強烈，不容辯駁，表達效果更好。有當仁不讓的王者霸氣。第二句是請求。)

　　師：如果說前面讓我們感受到了石猴的勇敢無畏，這里我們感受到的是——智勇雙全。

　　板書：智勇雙全

　　齊讀

　　四、總結(jié)提升，回歸整體

　　到此，通過品味描寫石猴的動作、語言，我們明白了，石猴的不凡表現(xiàn)在：(看板書說：出生神奇、快樂神通、勇敢無畏、胸懷博大、智勇雙全)當然還有其他一些不凡之處，我們不一一列舉了(用省略號)，所以眾猴拜他為王。

　　書上的話說：自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。這樣，猴王就橫空出世了!再讀這個句子，美猴王，要讀出猴王的霸氣。

　　五、課外延伸

　　從此，他領著群猴朝游花果山，暮宿水簾洞，采鮮果、賞百花，過著逍遙自在的生活。就這樣過了三五百年，有一天，他忽然憂愁起來，為什么呢?欲知后事如何，且看《西游記》原著。

　　六、原著鏈接(作業(yè))(如有時間課內(nèi)完成)

　　悟空撩衣上前，摸了一把，乃是一根鐵柱子，約有斗來粗，二丈有馀長。他盡力兩手撾(zhuā)過道：“忒(tuī)粗忒長些!再短細些方可用。”說畢，那寶貝就短了幾尺，細了一圍。悟空又顛一顛道：“再細些更好!”那寶貝真?zhèn)€又細了幾分。悟空十分歡喜，拿出海藏看時，原來兩頭是兩個金箍，中間乃一段烏鐵;緊挨箍(gū)有鐫成的一行字，喚做“如意金箍棒”，重一萬三千五百斤。心中暗喜道：“想必這寶貝如人意!”一邊走，一邊心思口念，手顛著道：“再短細些更妙!”拿到外面，只有二丈長短，碗口粗細。你看他弄神通，丟開解數(shù)，打轉(zhuǎn)水晶宮里，唬得老龍王膽戰(zhàn)心驚，小龍子魂飛魄散，龜鱉黿鼉(biē yuán tuó)皆縮頸，魚蝦鰲蟹盡藏頭。

　　★1.這段話是有關(guān)孫悟空的什么內(nèi)容?用標題來概括(孫悟空向龍王借金箍棒)(出示答案)

　　★2.讀了這段話，你覺得金箍棒怎樣?(神奇，可自由伸縮)孫悟空怎樣?(神通廣大，金箍棒一萬三千五百斤，都能夠拿得動)

　　★3.為什么要寫老龍王、小龍子、龜鱉黿鼉、魚蝦鰲蟹呢?(襯托孫悟空的神通廣大)

　　六：師小結(jié)，這些內(nèi)容都選自古典名著《西游記》，作者是明朝的吳承恩，請同學們親近名著，品味語言，發(fā)現(xiàn)語言背后的秘密，不斷提高自己的語言表現(xiàn)力，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

　　板書設計

　　21﹡猴王出世

　　出生神奇

　　快樂神通

　　不凡勇敢無畏

　　博大胸懷

　　智勇雙全

　　……

　　教學反思：

　　一、關(guān)注語言形式，注重文章表達。

　　歌德曾說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是秘密。”不僅要通過語言文字了解課文寫了什么，還要弄清楚是怎么寫的?為什么要這樣寫?關(guān)注語言形式，發(fā)現(xiàn)文本秘妙。內(nèi)容與形式是一張硬幣的兩個面，一種恰到好處的形式更能夠準確表達內(nèi)容。閱讀是吸收，寫作是表達。讀與寫要緊密結(jié)合。根據(jù)本單元目標以及閱讀提示，確定這篇課文教學重點是通過品味石猴的動作、語言去體會石猴的不凡形象。

　　這篇文章節(jié)選自《西游記》，是章回體長篇小說，是用古代白話文寫成的。古代白話文跟現(xiàn)代文還是有比較大的區(qū)別的。主要表現(xiàn)在一些詞語的用法習慣、相同詞語的語義已經(jīng)發(fā)生了變化。另外，表述風格也是不同的，比如寫石猴動作的一段話，形式整齊對稱，富有韻味，用詞準確生動。要讓學生品味經(jīng)典作品語言的魅力。

　　二、預設要充分，指導要得法

　　預設要充分，要充分估計到學生可能出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整。比如，石猴動作一段，一讀感受形式整齊的美，二讀體會用詞變化準確，三讀體會人物形象。用詞準確上，食、飲，能相互調(diào)換嗎?為什么?如果學生不會，則從意思上入手解決這個問題：水只能飲，草木只能食;另外采與覓能調(diào)換嗎?為什么，也是先理解意思，采摘，尋找;然后對象山花可以采摘，但是樹果不是很多，需要尋找，也就是覓，這樣學生就清楚知道為什么要這樣使用。

　　“我進去!我進去!”這一語段，我讓學生讀，然后評價讀得怎樣?好或者不好，都要講出理由。在討論中，學生明白了應該怎樣讀，也明白了理由。為了感悟形象，我設計了問題進行引導，其他猴子為什么不敢進水簾洞?(害怕，怕有危險)那么石猴呢?他不害怕嗎?(勇敢，敢于冒險，想稱王，有膽略)最后進行比較，我進去吧!我進去吧!一對比，馬上能夠感覺其猶豫不決。

　　稱王的一段話，我設計了這到關(guān)聯(lián)詞，讓學生填寫，通過這一環(huán)節(jié)，感受猴王語言有條理，而且理由充分。聽了石猴的話以后，如果你們是眾猴，你們愿意拜石猴為王嗎?為什么?這樣的好處是讓學生轉(zhuǎn)換身份，去思考，成為一個表達的點。最后是設計了一個反問句與祈使句的比較，讓學生在比較中，判斷出第一句好，語氣強烈，有霸王之氣，不可辯駁的理由，讓眾猴信服。

　　要做到導而弗牽，要想辦法引導學生自己講，讓學生多講，老師少講。讓學生多讀讀，多想想，許多問題都能解決，不要太急了，唯恐學生不會，過早揭示答案。三、突出一個“趣”字

　　興趣是最好的老師。課文有一個重要的目標是體驗閱讀名著帶來的樂趣。通過多種形式的讀，不僅在讀中理解與感悟，還在讀中體驗到樂趣，比如開頭老師的范讀，有一種說書的味道，讀石猴動作的一段話，朗朗上口，富有韻味，帶給人美的享受。讓學生表演讀，最后一個環(huán)節(jié)是賽讀，讀出猴王的霸氣。原著銜接，選擇的是美猴王龍宮得金箍棒的一個片段，也是為了激發(fā)學生的閱讀興趣。在評課的時候，老師提出，我應該再放得開一些，引進說書的形式，利用老師的范讀，激發(fā)學生閱讀興趣。我覺得很有道理的。一方面，帶給學生新奇的感覺，一方面，讓學生知曉說書這一傳統(tǒng)文化的形式，讓課堂變得豐厚起來。要充分關(guān)注學生的心理，要選擇學生感興趣的形式進行教學，這樣就能起到良好的效果。這是今后努力的一個方向。

　　后記：

　　11月8日，我在參加90學時培訓(高級班)上了這節(jié)公開課，近百位老師參加聽課評課活動。這節(jié)公開課得到了聽課老師的好評，自己也頗為滿意。為了上好這一課，前后準備了一個月，真正是為伊消得人憔悴。試教、磨課、反復修改教案，一個多月來，幾乎沒有消停過，尤其是最后兩個星期，常常備課到深夜。我深深覺得，要上好課，必須要有一支團隊，因為一個人的力量畢竟有限的。最好是能夠得到專家指點，往往會有突破性的進展。本次磨課，有幸得到支教的實驗小學老師指點，受益匪淺。

　　對我而言，這是一次突破，在專業(yè)路上邁出了一大步。雖然，我市優(yōu)質(zhì)課比賽參加過，市教師素養(yǎng)大賽還得過一等獎。但是，市級公開課，還是頭一回，有壓力這是毫無疑問的。我想：只要盡力就行!整個過程雖然辛苦，但是收獲了成功與喜悅。其實，只要努力去做，任何事情并沒有想象的那么困難。有機會，公開課還是要常上上，雖然折磨人，但是對于專業(yè)成長而言，作用不可替代的。

猴王出世教學設計10

　　教學目標：

　　知識目標：學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文初步感受古典文學的語言特點。

　　能力目標：繼續(xù)練習引導學生抓住事情的前因后果。理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質(zhì)，受到教育。

　　情感目標：體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　教學重點：理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

　　教學難點：讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的`是那個人物？（孫悟空）談談你對孫悟空的了解。你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。

　　二、讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

　　1．大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2．邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

　　三、交流自學情況。

　　1．文章講的是一件什么事。

　　2．你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

　　四、自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　　五、交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

　　六、課外閱讀擴展。

　　有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

猴王出世教學設計11

　　教學內(nèi)容：

　　學情分析：本班學生地處農(nóng)村，學生擁有的課外資料較少，對《西游記》原著，看過的人寥寥無幾。但電視劇學生卻看過好多遍，對里面的人物非常熟悉，這就拉進了學生和文本之間的距離，無形中就調(diào)動起了學生學習的積極性。

　　教學目標：

　　1.認識8個生字，讀讀記記“迸裂”“避暑”“頑劣”“抓耳撓腮”等詞語。

　　2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3.知道石猴出世的'經(jīng)過，體會石猴性格特點。

　　教學重點：

　　幫助學生感受孫悟空最初的形象，體會石猴的特點，激發(fā)對古典文學的興趣。

　　教學難點：

　　弄懂詞語意思，讀通相關(guān)句子，進而讀懂課文內(nèi)容。

　　教學過程：

　　一、情境引入，提示課題

　　1、創(chuàng)設情境：你們看過《西游記》嗎?說說給你留下印象最深的那個人物是誰?

　　2、你知道孫悟空打哪來？又是怎樣成為美猴王的嗎？

　　3、揭示課題《猴王出世》

　　二、合作交流，回報展示。

　　1.分小組匯報難懂的字詞和句子。

　　2.課文是按什么順序?qū)懙模饕獌?nèi)容是什么？

　　3.石猴是怎么出世的？他有什么樣的性格特點？

　　4.朗讀課文，畫出有關(guān)語句，并在旁邊寫下批注。

　　5.小組合作交流，代表匯報。

　　6.感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個性特點。

　　三、再讀（快速瀏覽）課文，整體了解

　　1、再讀課文，思考：猴王是怎樣出世的？

　　2、反饋交流

　　四、三讀（跳讀）課文，感受人物形象

　　1、學生暢所欲言，談談自己對猴王的印象。

　　2、反饋交流

　　例：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中?（勇敢無畏，身手不凡?）

　　3、小結(jié)

　　五、四讀（美讀）課文，感受閱讀樂趣

　　1、請同學自己選擇其中最喜歡的句子與同桌交流。

　　2、學生自由讀，師巡回指導。

　　3賞讀，指名讀。感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。

　　六、課堂作業(yè)：

　　1、把下面兩個片段多讀幾遍，畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然后寫一個同學們勞動或活動的片段。

　　（1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋。

　　（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊、，纏一會兒，也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

　　2、閱讀《西游記》故事，準備召開一個《西游記》故事會。

　　七、課外拓展，總結(jié)升華。

　　有興趣的同學課外可以閱讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等書。

　　八、自我問答：

　　課文內(nèi)容，學生容易理解，課文朗讀卻比較難。因此，本節(jié)課我用了大量的時間讓學生用不同的方式朗讀課文，并對難度的句子進行指導，學生基本上都能把課文讀通讀懂。但很多同學在感情朗讀上卻差了很多，看來，要真正提高學生的朗讀水平，我還得做出許多努力。

猴王出世教學設計12

　　一、談話引入

　　1、《西游記》可以說是家喻戶曉，電視劇、動畫片可能人人看過好幾遍，書看過嗎?知道這部小說的作者是誰嗎?能簡單說說這部小說主要講了什么?9(介紹作者、主要內(nèi)容等)

　　2、在這部小說中，你最喜歡誰?為什么?談談你對孫悟空的了解。

　　我們大家對《西游記》很了解，今天這節(jié)課我們就跟老師一起來讀讀原著，感受感受名著的魅力。今天我們一起來學習《猴王出世》，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。(出示課題)

　　二、初讀課文，了解感知

　　1、下面請同學自己讀讀課文，看能不能讀通讀順，碰上不懂的地方可以跟同桌討論。出示自學要求。

　　2、交流自學情況：這篇文章講的是一件什么事?分哪幾部分敘述?

　　板書：出世──闖洞──拜王)

　　三、精讀課文

　　是呀，《西游記》吸引了一代又一代，很大的功勞你覺得應該歸功于誰?(孫悟空)那這孫悟空到底是怎樣的一只猴子呢?請同學讀讀課文，讀了課文你覺得孫悟空是怎樣的'一只猴子?要從文中找出依據(jù)并說明。

　　1、神奇：石猴的出世和生活。教學課文第一段。(出示：蓋自開辟以來……朝游峰洞之中)體會神奇和小說語言的精煉。

　　2、勇敢：石猴探洞。體會動詞的作用。(出示：連呼三聲……明明朗朗的一架橋梁。)誰最先跳出來，可見石猴是……?(勇敢膽大)你還看出了什么?體會表示動作的詞。(本領大，身手不凡、機智、靈巧、敏捷等)

　　3、無私：水簾洞是個好地方，石猴卻沒有獨占，能與眾猴分享。

　　石猴跳入沒中，看到水簾洞是怎樣的一番景象?(出示：石猴笑道：“……也省得受老天之氣。”)指名讀。用一個詞來概括，真可以說是……(天造地設)。

　　老師還特地從原文中找到寫“水簾洞”的一段話，咱們一起來看看。(出示：翠蘚堆藍……渾然像個人家。)

　　4、聰明：眾猴進入水簾洞后猴性大發(fā)，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后，可此時的石猴卻相當清醒，只見……(出示：石猴坐上面道……何不拜我為王?”)從這里我們可以看出什么?(從這里，我們可以看出石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。)

　　的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢?讓我們再來讀讀這最后幾句話。齊讀：眾猴聽說，即拱伏無違……遂稱美猴王。理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什么?

　　5、誰能用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的?

　　四、總結(jié)擴展

　　1、讀到這里，我們了解了猴王出世的全過程，不知同學有何話說?(人物精神、語言魅力、神奇等方面)

　　2、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些?(官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過火焰山……)

　　是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎么表達的，去感受一下名著的魅力所在。咱們也可以開一個《西游記》故事會。

猴王出世教學設計13

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容。

　　2、體會古代白話文語文精煉，節(jié)奏感強的特點。

　　過程與方法：

　　閱讀法、合作學習法

　　情感態(tài)度、價值觀：

　　體會石猴敢做敢為的特點。

　　教學重難點：

　　讀懂課文，理解課文內(nèi)容。

　　教學用具：

　　課件、課文情景范讀

　　教學過程：

　　一、揭示課題(4)

　　1.師：同學們，你們喜歡聽歌曲嗎?既然大家都喜歡聽歌，那么下面請大家欣賞一首歌曲，一邊聽一邊想，這首歌是哪部電視劇的主題曲?好不好?(播放《西游記》片尾曲)引發(fā)學生興趣，勾起學生回憶。(學生回答)

　　2.師：我們大家誰看過《西游記》?看過《西游記》的同學請舉手，1、2、3、……大家都看過呀!既然大家都看過《西游記》，那么請大家想一想，在《西游記》這部電視劇中，給你留下印象最深的是哪個人物?(孫悟空)

　　3.這么多人喜歡孫悟空哪。誰能談談你對孫悟空有哪些了解。(生自由發(fā)言)

　　4.師：你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎?今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空成為美猴王的經(jīng)過。(板書課題，猴王出世。齊讀兩遍)

　　5.師：讀了課題，你想知道什么?(學生自由回答)那么這節(jié)課我們就來解決這些問題。

　　二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙(10)

　　1.師：下面請大家看電視屏幕，跟著電視畫面一起來感受課文。注意一些難讀的句子，聽聽電視上是怎么讀的，想想課文主要講了一件什么事。(利用課件范讀課文，再現(xiàn)當時的情景。)

　　2.師：欣賞完了電視，下面請大家再自由的讀課文，邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事?找出自己不懂的問題做上記號。

　　三、交流自學情況(6)

　　1.文章講的是一件什么事?(學生自由回答)在學生回答的基礎上，老師稍加總結(jié)，順便“釋題”。“猴王----出世”

　　2. 能不能從課文中找出石猴是怎樣出世的以及怎樣成為美猴王的相關(guān)句子和段落。

　　3.讀了這篇課文，你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

　　四、自由讀課文(6)

　　師：這篇課文是我國明代作家吳承恩的作品《西游記》的第一回，《西游記》是我國古代四大古典名著之一，它主要講述了唐僧師徒四人歷經(jīng)千辛萬苦到西天拜佛求經(jīng)的故事。《西游記》是用古代白話文寫的，里面有很多優(yōu)美的句子和段落，請找出你喜歡的句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　　五、交流自己喜歡的句子(適時展示課件)(5)

　　1、說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

　　(交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的`語言特色。)

　　2、師：老師也很喜歡這篇課文，也找出了一些自己喜歡的句子，大家想不想知道老師找的是哪些句子呀?(課件展示)

　　六、小結(jié)(3)

　　師：這節(jié)課我們學習了《猴王出世》這篇課文，哪位同學能說說通過這節(jié)課的學習，你知道了什么?

　　學生自己總結(jié)，老師隨后小結(jié)。(結(jié)合板書)課文講了石猴從出世到成為美猴王的經(jīng)過，表現(xiàn)了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。

　　七、拓展延伸(5)

　　師：《西游記》這部電視劇大家都看過，每年的暑假，各大電視臺都在播放，老師也很喜歡看。而且對里面的一些故事情節(jié)記憶猶新，我想考考大家，你們看過《西游記》后，記不記得里面的故事?老師準備了幾個題目，看哪些同學能夠完成。

　　1. (課件展示)

　　2.師：看來，大家知道的《西游記》故事可真多，這樣，請大家課外時間把自己知道的《西游記》故事互相講述，也可以開一個《西游記》故事大王的班會，看哪位同學講的《西游記》故事多，哪位同學能當上《西游記》故事大王。好不好?

　　3.最后，讓我們大家再一次的聆聽《西游記》的主題歌，一邊聽一邊回憶你所知道的《西游記》故事，為今后的《西游記》故事大王班會作準備。會唱這首歌的同學可以跟著一起唱。

　　4、師生互致禮，下課。

猴王出世教學設計14

　　教學目標：

　　1、能正確認讀本課生字，并流利、正確地朗讀課文。

　　2、引導學生從整體上把握全文脈絡，了解石猴出世及其生活特點。

　　3、初步感受古代白話文的特點，領略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

　　4.背誦第一、二自然段。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課前學生背誦詩歌導入。（3分鐘）

　　師：朗朗書聲，瑯瑯乾坤。中國文學的歷史河流中，不僅有唐詩、宋詞、元曲，還有明清小說。于是，就有了中國古典四大名著。說來聽聽，你知道是哪幾部嗎？

　　生：《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》。

　　師：非常正確。其中最為家喻戶曉、婦孺皆知的是哪一部？

　　生：《西游記》

　　師：說到《西游記》，你腦子里一下子會閃現(xiàn)出哪些人物？

　　生：孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧

　　師：師徒四人中，你印象最深的是誰？

　　生：孫悟空。他呀會七十二變，一個筋斗十萬八千里，還有一雙火眼金睛呢。

　　師:你知道孫悟空是怎樣出生的嗎？

　　生：從石頭縫里蹦出來的。

　　師：你是怎么知道的啊？

　　生：從電視劇里看到的。

　　師：同學們知識真是豐富，還記得電視劇《西游記》開頭石猴從大海中迸裂而出的情景嗎？我告訴大家那可是在我們北戴河拍攝的啊。

　　師：你知道孫悟空有哪些名字嗎？生說“美猴王”、“齊天大圣”等。

　　師：看來同學們對孫悟空的了解還真不少。孫悟空的這些有趣的名字你們都是怎么知道的啊?

　　生：看電視劇。

　　師：先前我們對《西游記》乃至孫悟空的了解大多是通過影視劇，其實讀作品可以讓讀者深入到作品語言中去，把自己頭腦中形象與文字的融合起來，可以達到對名著的更深理解。為了更多、更好了解經(jīng)典名著《西游記》，今天我們就來學習課文《猴王出世》。

　　二、學文。

　　師：看老師寫課題，注意“猴”字的寫法。請大家齊讀。

　　師：《猴王出世》根據(jù)《西游記》第一回改編，這個改編不是改寫，而是縮寫，是原著第一回的縮寫版。是用“古代白話文”寫的，語言言簡意賅，讀起來卻耐人尋味。（揭題1分鐘）

　　（一）、自由讀文，初步感知全文。

　　1、師:接下來就讓我們走進課文。讀文之前請大家明確閱讀提示:

　　（大屏幕出示閱讀提示）：

　　把字音讀準確、句子讀通順，找出最難讀的句子，多讀幾遍；

　　畫出不懂的語句，結(jié)合上下文或查字典解決。

　　邊讀邊想，這篇課文講的是一件什么事？

　　師:請一位同學為大家朗讀一下。

　　指定一生讀閱讀提示。

　　師：好。下面同學們就帶著這些小任務，朗讀課文吧。

　　生自由讀文。(4分鐘)

　　2、檢查讀文。（6分鐘）

　　師：同學們都陸續(xù)讀完了，老師發(fā)現(xiàn)大家讀得都很認真，相信一定也是收獲多多。考考你們怎么樣？看一下這些詞句能讀得準確嗎？

　　分別出示：

　　第一組：

　　仙胎五官俱備四肢皆全

　　第二組：

　　石崖石竅石灶

　　第三組：

　　食草木（食是什么意思？吃）飲澗泉（飲是什么意思？喝）

　　采山花覓樹果（覓是什么意思？尋找）

　　與狼蟲為伴虎豹為群獐鹿為友獼猿為親

　　師：看來古代白話文很容易讀懂嘛，大家掌握的多好啊。

　　第四組：

　　夜宿石崖之下朝游峰洞之中

　　山中無甲子，寒盡不知年。

　　花果山福地，水簾洞洞天。

　　指名讀。

　　師：這三句話有不理解的嗎?

　　師生釋疑。

　　師：把這些詞語大家不僅讀得準確，而且知道了意思，待會兒把這些詞語放到文中，相信大家一定會讀得更好。

　　3、復述、概括。

　　師:下面我們再來解決這個問題:本文講得是一件什么事？

　　生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成為猴王的。

　　師：再次瀏覽課文，哪段是寫石猴是怎樣出世的？哪段是寫石猴是怎樣成為猴王的？學生交流，幫助學生理清文章敘述順序。

　　(二)、學習石猴出世部分（15分鐘）

　　1.師：石猴究竟是怎樣出世，請大家到文中去尋找答案吧。

　　學生自由讀文。

　　交流指讀（3生）。

　　2.師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什么樣的感受？

　　生交流感受。（與眾不同、神奇等）

　　師：老師也覺得很神奇，這是究竟是一塊什么樣的石頭啊，居然內(nèi)育仙胎，見風化猴？大家不妨來個猜想。

　　生思考并交流想法。

　　3.師：其實啊，原著中對這塊石頭描繪得特別具體，豐富，大家跟著老師一起來讀讀怎么樣，看看這是塊怎樣的石頭吧。

　　生讀原著文字。

　　讀后交流，你從原著中知道了關(guān)于這塊仙石的.哪些信息？

　　生交流比較閱讀感受。

　　師：大家說原著好，還是課文好？

　　生：原著好。

　　師：為什么？說出你的想法。

　　生交流感受。

　　師：大家真的很懂得評價和鑒賞，有機會的話就把原著找來讀一讀，你會發(fā)現(xiàn)更多的精彩之處的。

　　4．師：請同學們回想一下，電視劇中猴王出世這場戲是怎樣的情景？

　　生說出情節(jié)。

　　師：大家再讀一讀課文或原著，比較一下石猴出世與你在電視上看到的畫面一樣嗎？學生活動：再讀第一自然段，交流文中描寫的畫面與電視畫面的不同之處。

　　5.假如現(xiàn)在請你來當導演排練石猴出世這場戲，你將怎樣處理？

　　學生思考、討論、交流。

　　師：同學們描繪的畫面感覺比電視上看到的還要有意思，可見依賴文本展開想象，更能給我們提供自由創(chuàng)作的空間。但是有時候畫面也不好實現(xiàn)文本的表達，所以想解讀經(jīng)典，只看電視劇是不夠的，希望同學們有時間多多來閱讀。現(xiàn)在就讓我們再讀文字，感悟古代白話文的精妙所在。

　　自由讀

　　指名讀

　　(三)、學習石猴生活的部分（7分鐘）

　　師：石猴來到世上，怎樣生活呢？請同學們自由讀課文的第二自然段，想象他生活的情景。

　　指名讀（2生）

　　師：通過閱讀，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的猴子？結(jié)合你自己的想象說一說。

　　生交流（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）

　　師：你覺得石猴的小日子過得怎么樣啊？

　　生交流

　　師:高聲朗讀此段，試著讀出石猴的快樂、自由。

　　指名讀（2生）。

　　師：品味語言，再讀此句，試著讀出節(jié)奏和韻味來。

　　指讀（一生）

　　師小結(jié)：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴，逍遙自在的石猴。語言和內(nèi)容高度融合，就叫經(jīng)典。石猴就這樣生活了許多年。文中一句話表達——大家齊讀

　　“山中無甲子，寒盡不知年”。

　　結(jié)束語：石猴的出世就與眾不同，是一塊內(nèi)預仙胎的仙石迸裂而生，石猴神異的出生方式為后文描寫猴子的神通廣大埋下了伏筆，石猴是怎樣成為猴王?，且聽下次分解！

　　第二課時

　　一、回顧舊知導入：

　　師：上節(jié)課的學習我們知道了石猴出世以及稱王的過程，對這只猴子有了初步的印象。這只石猴成為猴王憑借的是什么呢？讓我們更多的去了解它。

　　二.品讀語言，深入感悟猴王形象

　　（一）精讀課文，思考（幻燈片出示思考題，明確閱讀要求）

　　石猴能成為王，憑借的是什么？

　　你是從哪里看出來的？

　　（二）學生自主交流，教師引導

　　1．石猴能成為猴王，憑借的是勇敢。

　　（1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”

　　（2）眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡??）

　　（3）想象當時的情景，讀一讀相關(guān)語句。

　　2．石猴能成為猴王，憑借的是過人的本領。

　　（1）課件出示句段賞析。他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋；

　　（2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、

　　跳、睜、抬、觀”這些動詞；

　　（3）邊讀邊想象石猴進洞的情景；

　　設計意圖：抓住文本相關(guān)語句品讀，深入感悟猴王形象。

　　3.石猴能成為猴王，憑借的是他的無私。

　　（1）課件出示句段賞析。石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅??也省得受老天之氣。”

　　（2）石猴能成為猴王，憑借的是無私；

　　（3）通過石猴的語言，你感受到了什么？

　　（4）感情朗讀第三自然段最后一句話，讀出美猴王的個性特點。.

　　4．石猴能成為猴王，憑借的是他的聰慧、機敏。

　　（1）課件出示句段賞析。“你們才說有本事進得來，出得去??何不拜我為王？”

　　（2）石猴能成為猴王，憑借的是聰慧、機敏；

　　（3）帶著你的感受再來讀這句話。

　　設計意圖：教師先用問題引領學生讀書，把學生的注意力指向文字，用書中的文字回答問題；然后用自己的語言說出自己的感受；使學生在明了大意的基礎上再度關(guān)注語言，關(guān)注文字中的此部分，不至于浮躁；書中的文字也融入學生的語言；讀出自己的感受，將學生想象到的、體會到的，通過朗讀抒發(fā)出來。

　　二、總結(jié)提升，整體把握猴王形象

　　1.過渡語：通過學習，我們對孫悟空有了更深刻的認識，誰來談一談自己的認識？

　　2.學生暢所欲言，談自己對猴王的印象:

　　師：這是一只怎樣的猴子?并說出你的理由。

　　這是一只神奇的猴子，由石卵開裂而生，生即能跑能跳；

　　這是一只爭強好勝的猴子，群猴不語唯他敢于應答；

　　這是一直勇敢的猴子，進出水簾洞無人能及；

　　這是一只識文斷字的猴子，竟認得楷書大字；

　　這是一只生而知之的猴子，“人而無信，不知其可”隨口道出??

　　過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語言的魅力。

　　3.思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢？

　　交流：語言、動作、神態(tài)描寫還有反襯等描寫方法，把石猴寫得非常生動。