《語文園地七》教學設計

時間：2024-12-02 15:09:28 雪桃教學設計我要投稿

《語文園地七》教學設計（精選20篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《語文園地七》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《語文園地七》教學設計（精選20篇）

　　《語文園地七》教學設計 1

　　教學目標：

　　1.引導學生抓住動物特點進行口語交際，運用學過的知識清楚明白地向別人介紹一種自己喜歡的動物。語句通暢，用詞準確，能抓住動物的特點。

　　2.在口語交際的基礎上完成習作。鼓勵學生親自飼養一種小動物，培養熱愛生活的品質和對動物的愛心。

　　3.用自己感興趣的方法積累詞語和成語，發現新的描寫動物的方法。

　　4.正確、流利，有感情地朗讀短文，明白待客之道，了解蘇東坡的機智、聰明。

　　教學準備

　　1.學生課前觀察小動物，注意它的外形、性格、食物、玩相等特點。

　　2.教師課件查找有關動物的資料。

　　教學時數：3課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、情境啟發，談話導入

　　同學們，今天我們要來召開一場新聞發布會，發布會的.主題是“介紹一種小動物”，動物世界奇妙無比，每一種動物都是一本書，它呈現在我們面前，需要有心的小朋友用心去讀，最重要的是用愛心去讀。愛它們，觀察它們，和它們交朋友，了解它們的脾氣、愛好、飲食習慣、休息和玩相等等。這樣我們就能抓住它們的特點了！你們覺得對么？

　　二、說明要求

　　首先預祝我們的發布會圓滿成功！在這里，我們有幾點要求：思考自己準備講的動物特點；理清講述順序；注意語言的運用。

　　（教師可把自己準備的動物資料展示給沒有準備的同學，以供參考）

　　三、發布過程：

　　請大家以小組為單位，先在小組進行個人發布。然后進行小組評議，推薦代表在班上發布。

　　請全班同學來給代表的發布作品進行點評吧！包括小動物的特點、觀察的順序，還可以評價表達的方式、用詞等等。

　　第二課時

　　一、啟發導入

　　同學們，我們上節課召開了新聞發布會，口頭介紹了你觀察的小動物。現在，請大家去看看書中的小林和小東發現了什么？請大家閱讀“我的發現”。

　　二、總結寫作方法

　　三、完成習作

　　第三課時

　　一、完成“日積月累”

　　1.學習詞語，要求：讀準字音；理解意思；

　　2.熟讀。

　　3.仔細讀這些詞語，誰發現他們有什么共同特點？（成語中都包含著動物）

　　誰還能試著說一些？（龍騰虎躍狐假虎威塞翁失馬人仰馬翻對牛彈琴等）

　　4.同學們也可以按照一定的歸類和特點積累詞語。出示例子：

　　說明品質的：舍己為人

　　含近義詞、反義詞的：心平氣和黑白分明

　　二、完成“趣味語文”

　　1.請同學們用自己喜歡的方式讀這個小故事，畫出自己喜歡的語句。

　　2.討論欣賞：

　　（1）讀了這個故事，你有什么收獲？

　　（2）你能說說故事的兩位主人公情感的變化嗎？

　　（3）我知道蘇東坡的作品（）（幽默機智妙趣橫生等）

　　（4）請同學們試著復述這個故事給大家聽。

　　3.可選做作業本上的題目。

　　《語文園地七》教學設計 2

　　一、教學目標：

　　1、在學習中引導學生自己去發現，積累幾組意思相反的詞，并體會發現的快樂，激發學習的興趣和愿望。

　　2、幫助學生鞏固所學的生字詞，通過選擇近義詞，說句子，讀兒歌，促進學生對語言的積累。

　　3、通過口語交際培養學生的想像能力和聽說能力。

　　4、能勇敢地承擔口語交際中的“導游”角色，增強收集資料的興趣，培養探究意識。

　　二、教學重點：積累近義詞、反義詞。

　　教學難點：在口語交際中培養學生的想象能力和聽說能力。

　　三、教學過程

　　(一)、我的發現

　　1、課件出示：

　　進——退

　　快——慢

　　安全——危險買——賣

　　正——反

　　復雜——簡單

　　2、讀一讀學習小伙伴的話，說說自己發現這幾組詞的共同點。

　　3、請同學演一演，理解詞語的意思。

　　4、教師示范讀和師生對讀這幾組詞，注意把生字讀準。

　　5、你是用什么好辦法記住這些生字的?

　　6、檢查是否每個同學都認識并能讀準九個生字。

　　7、給生字找朋友。

　　8、擴展練習：說說下列詞語的反義詞。

　　課件出示：

　　有——

　　高——

　　熟——

　　干凈——

　　吵鬧——

　　細心——

　　(二)、我會選

　　1、課件出示

　　美麗

　　有名

　　中央

　　非常

　　中心

　　著名

　　特別

　　漂亮

　　2、讀讀、想想、說說，你發現了什么?

　　3、做游戲：雞媽媽找小雞。

　　第一排詞語為雞媽媽，第二排詞語為小雞，找對了，雞媽媽就站在小雞旁邊，成了一對近義詞：課件出示：

　　美麗——漂亮

　　有名——著名

　　中央——中心

　　特別——非常

　　4、擴展練習：說說下列詞語的近義詞：

　　涼快——

　　也許——

　　辦法——

　　高興——

　　(三)、仿照例句說句子

　　1、出示例句：

　　課件

　　花壇真漂亮啊!我要把它拍下來。

　　2、為什么“我要把它拍下來”?用上“因為XXXXX所以XXXXX”。

　　3、讓學生感知感嘆句和陳述句的句式特點。

　　4、課件出示：“北京真XXXXX啊!我多么想XXXXXX。”你會說嗎?

　　5、說說你想說的話，出示“XXX真XXX!我XXX。”說說自己的感受，爭取跟同學不一樣。

　　(四)、我會讀。

　　1、課件出示：詩歌，配音。

　　2、學生自由練讀，注意讀準字音。

　　3、學生展示讀(配樂朗讀)

　　4、多種方式練讀，說說你讀懂了什么?

　　(五)、交際口語。

　　1、情景談話，引出話題。

　　(1)小朋友們，你們喜歡旅游嗎?你們看過故宮，爬過萬里長城嗎?你們游覽過杭州西湖，爬過泰山嗎?今天，老師和大家一起去旅游，去領略祖國的壯麗山河，去欣賞各地的美麗風光。

　　(2)出示祖國各地風景名勝的`配樂課件。

　　(3)小朋友們，剛才你們到各地去旅游，說說你們到了什么時候地方，看到了什么?

　　2、分學習小組進行練習口語交際。

　　讓孩子們拿出課前收集到的祖國各地風景名勝的圖片、宣傳冊或其他文字資料，在組內交流。

　　3、全班交流，競選“最佳導游”和“最佳游客”。

　　(1)“最佳導游”的標準：

　　熱情大方地向大家作介紹，語言清晰，流暢，讓“游客”能聽懂你說的話，并希望自己能到你的景點旅游。

　　(2)“最佳游客”的標準：

　　認真耐心地聽取“導游”的介紹，所提的問題與景點有關，并且能提一些建設性建議。

　　4、小結：我們的祖國地域廣博，大好河山等著小朋友們去飽覽，小朋友們如果現在就想去，那就趕快到課外書中去暢游吧!這樣，你將成為一名快樂的旅行家。

　　(六)、展示臺：

　　1、在小組內展示，交流自己的作品。

　　2、全班根據內容的不同，分塊展示作品。

　　3、請給你喜歡的作品和同學評星級。最后，評選出“識字大王”、“小小收藏家”、“小小舞蹈家”、“小小歌唱家”。

　　《語文園地七》教學設計 3

　　【學習目標】

　　１、口語交際：

　　通過讀課外書、報刊、看電視、聽廣播，了解中國人民和世界人民友好的情況，把你的發現告訴同學，并注意聽聽同學的發現，互相交流。交流時做到態度自然、大方，表達流利，內容比較充實。

　　２、習作練習：

　　寫出自己最感興趣、自己最想寫的內容。做到內容具體句子通順。

　　３、能主動發現成語的構詞特點，引導學生識記十二條成語。

　　４、讀讀認認通過生字加偏旁組字連詞，認識八個生字詞語。讀讀背背優美的古詩名句，培養學生對古詩句的欣賞能力。

　　５、通過趣味語文了解一些有關“言”的說法，提高學習語文的興趣。

　　【學習重難點】

　　習作練習：

　　寫一寫自己最感興趣、自己最想寫的內容。做到內容具體句子通順。

　　【學習過程】

　　一、口語交際

　　１、各組小朋友在自己的組里，把你收集的資料講給同學們聽一聽；推薦講得好的.在班上來講一講。

　　２、各組交流。

　　二、習作練習

　　１、讀一讀習作內容，說一說這次習作要求：

　　⑴ 內容：

　　寫人、事、景、物、編故事等等。

　　⑵ 要求：

　　具體、通順。

　　２、議一議：

　　你想寫什么？

　　３、教師隨機點撥，

　　４、學生寫作，教師指導。

　　三、我的發現

　　１、學生自讀成語。

　　２、啟發學生發現成語的構成，理解成語。說說自己平時積累過的這類成語：

　　例：心心相印、夸夸其談、蕓蕓眾生、欣欣向榮、沾沾自喜、

　　津津樂道、息息相通、高高在上、躍躍欲試、循循善誘……

　　四、讀讀認認

　　１、自己觀察學習，用以前加一加的方法自學生字。

　　２、小組學習，注意給它們區分和組詞。

　　３、教師檢查。

　　五、讀讀背背

　　古詩中有很多關于友誼的美句，鼓勵學生在朗讀中體會并背誦下來。

　　六、趣味語文

　　讀一讀，記一記，知道祖國語言文字的豐富多彩。

　　《語文園地七》教學設計 4

　　【教材分析】

　　本單元有五部分內容組成：《識字加油站》、《字詞句運用》、《書寫提示》、《日積月累》和《和大人一起讀——孫悟空打妖怪》。其中《孫悟空打妖怪》這首兒歌從結構特點和節奏感這兩方面做重點和孩子們一起讀詩，在這個語言活動中，激發小朋友的興趣，運用提供的相關畫面，展開合理想象，使學生積極主動地參與表演誦讀。學生們很快就能隨著節奏把兒歌生動地誦讀下來，快樂學習，完成積累。

　　【教學目標】

　　1.引導學生通過自主學習、合作學習來認識生字，由部件組合和拆分成新字的方法，認識8個生字，引導學生體會到漢字構字的美妙與樂趣。

　　2.區別四組形近字的字形，了解字義，能準確選擇組詞填空。

　　3.了解8個詞語的意思，會使用詞語造句，培養想象力和語言應用能力。

　　4.正確、美觀地書寫“床、左、居、包”四個生字，掌握半包圍結構漢字的書寫規則，培養學生正確的寫字姿勢，努力養成良好的寫字習慣，初步感受漢字的形體美。

　　5.正確、流利、有感情地朗讀名言，積累名言。

　　6.和大人一起正確、流利、有節奏地朗讀兒歌《孫悟空打妖怪》。

　　【教學重點】

　　引導學生通過自主學習、合作學習來認識生字，由部件組合和拆分成新字的方法，認識8個生字和區別四組形近字的字形。有感情地朗讀名言，積累名言。

　　【教學難點】

　　正確、美觀地書寫“床、左、居、包”四個生字，掌握半包圍結構漢字的書寫規則，培養學生正確的寫字姿勢，努力養成良好的寫字習慣，初步感受漢字的形體美。

　　【課前準備】

　　1.指導書寫的示范課件。(教師)

　　2.漢字偏旁部件的字卡。(學生)

　　【教學時間】

　　3課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　（識字加油站、字詞句運用）

　　一、創設情境，趣味識字

　　引言：同學們已經準備了好多字卡，現在把你們的字寶寶們喊出來，我們和他們一起玩找朋友的游戲吧！(口、少、山、夕、月、半、王、見、飄、張、校、甜。)

　　1.同桌玩字寶寶找朋友的游戲。哪些字可以在一起組成新字？哪些字可以拆分出新字？這些新的生字朋友你認識嗎？同桌先動手組合拆分，再互相認讀生字。

　　2.指生匯報認讀生字。吵、歲、胖、現、票、弓、交、甘。

　　(1)每個學生匯報一個生字，說說是怎么組合或者拆分的？

　　(2)用生字組詞或者說一句話。

　　3.齊讀這八個生字，開火車讀。

　　4.用部件組合和拆分構字法學習生字，你還學會了哪些字？

　　學生舉例：工＋力＝功片＋反＝版超－走＝召跳－足＝兆

　　創設字寶寶找朋友的游戲情境，在學生間互動交流，自主合作學習，體會到漢字的組字規律，運用所學的識字方法舉一反三，學會更多的生字。

　　二、比較想象，學會運用

　　1.比一比，填一填：

　　導語激趣：剛才我們一起幫助字寶寶們找到了新朋友，字寶寶們可高興啦！他們還想和我們繼續做游戲呢，瞧，來了四對雙胞胎字寶寶。他們要尋找“火眼金睛”的小朋友。到底是哪位小朋友呢？

　　明確要求：只有區別出每對雙胞胎字寶寶的字音和字形，并會準確選擇字寶寶組詞填空的小朋友才稱得上“火眼金睛”喲！

　　出示漢字：午—牛已—己刀—力人—入

　　每組派代表發言，同組的同學進行補充說明。評出“火眼金睛”同學，給予表揚獎勵。全班齊讀詞語。

　　小結：遇到這樣類似的雙胞胎字寶寶我們一定要從字音、字形、字義三個方面仔細區別，千萬不要弄混他們。

　　2.展開想象，

　　試著用下面的詞語說幾句話：指生讀書中呈現的八個詞語：花朵、笑聲、陽光、草地、告訴、歌唱、跑步、喜歡。

　　其他同學閉上眼睛在頭腦中想象這些詞語所展現的畫面，選擇你喜歡的詞語說話。

　　和小組同學互相交流。

　　指生發言，全班同學互相傾聽學習。

　　把你喜歡的造句寫在練習本上。

　　第二課時

　　（書寫提示、日積月累）

　　一、復習《識字加油站》和《字詞句的運用》。

　　二、書寫提示，指導規則

　　1.示范筆順：瞧！半包圍家族的字寶寶也來和小朋友們做游戲啦！老師在黑板上的田字格里示范寫出四個生字：床、左、居、包。請同學們認真觀察老師的書寫順序。

　　2.集體交流：前三個字是什么結構的字？(左上包圍)按照什么順序寫的？最后一個字是什么結構的字？(右上包圍)按照什么順序寫的？

　　3.小結寫字規則：左上包圍和右上包圍都是按著“先外后內”的筆順規則書寫。

　　4.除了注意筆順規則，再觀察這三個左上包圍結構的字的撇有什么共同特點？里面的字寫得比外面的結構要寬一些。口訣就是：外面撇長里出框。

　　5.學生邊書空，邊說筆順規則；再描紅，最后練寫。注意握筆姿勢，坐姿端正。

　　6.利用投影儀展示作品，引導學生對筆順和間架結構進行點評。

　　7.師生小結：左上包圍和右上包圍的字書寫筆順規則是：先外后內。左上包圍的字的書寫口訣是：外面撇長里出框。

　　讓學生掌握半包圍結構漢字的書寫筆順規則，而且要觀察這類字的間架結構特點，感受到漢字的形體美，培養觀察分析能力，舉一反三能力，并養成正確的書寫習慣。

　　三、學習《日積月累》。

　　1.導學：“你一定要聽老師的話，好好學習？”“你不會的一定要記得問老師！”小朋友們，這樣的話你聽過嗎？你知道這些話是什么意思嗎？

　　對，就是告訴我們要多讀，多學，多問。這些話，在很早很早以前，很多名人就說過了，不過說的稍有不同。

　　2.比賽游戲形式學習“日積月累”中的名言。

　　課件出示“日積月累”中的名言。

　　(1)一比：自己讀一讀，借助拼音讀正確。

　　(2)二比：和同桌讀一讀，比一比誰讀得正確又流利。

　　(3)三比：指名領讀。

　　(4)交流對句子的理解。

　　(5)他們說的和我說的有什么不同？(意思相同，但是表達言簡意賅。)

　　(6)嘗試背誦。

　　四、拓展延伸

　　1.你還知道哪些關于學習的名人名言？

　　2.讓學生自由說出自己知道的名言警句。培養學生濃厚的學習興趣，使大腦和各種感官處于最活躍的狀態，將單調、乏味的名言積累換成比賽游戲，促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動，由“厭學”到“愛學”，由“愛學”到“學會”，由“學會”到“會學”，達到發展學生個性和能力的'目的。

　　五、作業設置

　　背會四句名言，大體說出句子意思。

　　第三課時

　　（和大人一起讀——孫悟空打妖怪）

　　一、引出主題，激起興趣

　　1.教師：你們喜歡聽孫悟空的故事嗎？你知道孫悟空打妖怪的故事嗎？下面，我們一起聽一首兒歌《孫悟空打妖怪》。

　　二、初讀兒歌，整體感知

　　1.教師播放多媒體課件，讓學生初步理解兒歌的內容。

　　(1) 你們仔細看看圖文畫面，說說：你發現了什么？

　　(2)再跟老師念一念，你又發現了什么？學生在跟念時，教師加重末尾一字的發音，引導學生發現“咚、空”等字押韻的規律。

　　2.引導學生有節奏地朗讀兒歌，從中體驗活動中的快樂情緒。

　　教師通過打擊樂節奏來逐步提高念兒歌的速度，增加兒歌的趣味性和難度。學生一邊有節奏地敲擊樂器，一邊流利愉快地念兒歌。

　　3.鼓勵學生用不同的表情、動作表現其對兒歌中正、反兩面人物的不同情感。

　　(1)這首兒歌里你喜歡哪些人，不喜歡哪些人？說說你的理由。

　　(2)請同學們一邊讀一邊設計恰當的表情和動作，看誰表演得最形象。

　　(3)指生到前面表演。

　　(4)老師打節奏，同學們一邊讀詩一邊用自己喜歡的表情和動作表演。

　　這是一篇關于《西游記》故事的兒歌，通過朗讀，讓學生找到每一句兒歌結尾與下句句首的內容一致的結構特點，利用圖文以及表情、動作等方法記憶兒歌內容，體現其對兒歌中正、反兩面人物的不同情感。

　　三、課后延伸，親子共讀

　　把這首兒歌推薦給爸爸媽媽，讓他們和你一起用快樂的形式朗讀兒歌。

　　《語文園地七》教學設計 5

　　【教學目標】

　　1、發現按偏旁歸類識字的方法。

　　2、啟發學生發現用一個部件和幾個部件組合，構成幾個新字的識字方法。

　　3、讓學生通過積累句子，并鞏固生字，懂得很多做人的道理，潛移默化地進行自我教育。

　　4、教育學生做個誠實的孩子。

　　5、讓學生把生活中自主識字的成果進行展示和交流。

　　【教學重難點】

　　重點：啟發學生發現用一個部件和幾個部件組合，構成幾個新字的識字方法。

　　難點：讓學生通過積累句子，并鞏固生字，懂得很多做人的道理，潛移默化地進行自我教育。

　　【教、學具準備】

　　課件、生字卡片。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入、揭示課題

　　二、我的發現

　　1、小朋友們把這幾個漢字的偏旁和部件用兩種不同顏色的筆涂一涂，再小組內讀一讀，看看它們有什么相同的地方。

　　2、我會認：

　　⑴借助拼音來認讀生字。

　　⑵在小組內匯報學習情況，組內同學可以幫助學習有困難的學生進一步學習這幾個字。

　　⑶多種形式讀生字，給生字找朋友。

　　3、我會填：

　　⑴小組內分別給每一個漢字加上偏旁，組成新字。

　　⑵小組內交流，看看發現什么?(引導學生發現填上一個字，就能變出很多字)。

　　(給學生提供了識字空間，同時又是展示自我的舞臺，學生能體驗學習的快樂，激發學生求知好的內驅力。)

　　三、日積月累

　　1、讀讀記記：

　　⑴讀一讀句子，再說說這兩句話的意思。

　　⑵背這兩句話，指名背，集體背。

　　⑶拓展說說自己課后搜集、背誦的很有道理的話，比一比誰搜集、背誦得多。

　　2、我會寫：

　　⑴先讀一讀“冷、熱”，再說它們兩個字義的關系，接著說出其余5個字意思相反的字。

　　⑵書寫這五個字，提醒學生注意字的間架結構。

　　⑶集體評議，比比誰寫得好。

　　3、我會讀：

　　⑴教師范讀，學生感知體驗。

　　⑵讓學生自由練讀，要求讀準字音。

　　⑶選擇自己喜歡的句子練讀。

　　⑷多種形式賽讀。

　　(引導學生自主、合作、探究，拓展了語文學習的范圍，促進學生儲備知識與信息，利于知識的積累。)

　　第二課時

　　一、口語交際：“該怎么做”

　　1、創設情境、激發興趣：

　　(課件出示圖片)小朋友們，你們看懂了什么?

　　2、表演再現情境：

　　小組合作把它表演出來。

　　3、說出自己的想法：

　　小組內說說自己是小松會怎么做?自己遇到這樣的事會怎么做?然后選代表全班交流。

　　4、評一評：

　　說一說哪個小朋友想法好，說得好?

　　(引導學生進入交際情境中，激發學生的'交際興趣，創設全體學生參與的氛圍，激動學生說出自己的想法，使每個學生都有交際的機會，培養了學生的交際熱情與交際能力。)

　　二、展示臺

　　1、識字擂臺：

　　⑴小組內互相欣賞“識字本”。

　　⑵把自己認識的字直接讀給同學聽。

　　⑶說說自己的識字方法。

　　2、字詞游戲：

　　⑴借助課前準備的卡片，小組內進行卡片組合，練習組字和組詞。

　　⑵學生在書上通過連線練習組字和組詞。

　　3、評出“識字小能手”。

　　(展示學生自己的學習成果，在展示中體驗成功的喜悅，互相促進，共同提高。)

　　《語文園地七》教學設計 6

　　學習目標：

　　1、圍繞“成長的故事”這一話題進行口語交際。

　　2、結合習作提示，選擇自己感興趣的內容和形式進行習作。

　　3、發現“發現問題，解決問題”的讀書方法，注意總結。

　　4、熟讀背誦名言，養成積累的習慣。

　　教學重難點：

　　1、圍繞“成長的故事”這一話題進行口語交際。

　　2、結合習作提示，選擇自己感興趣的內容和形式進行習作。

　　教學用具：

　　實物投影儀

　　教學課時：

　　4課時

　　第一課時

　　口語交際

　　1、在這個單元的學習過程中，我們開展了“成長的故事”這個專題的綜合性學習。相信大家在了解他人的成長故事及回顧自己的成長經歷中，有許多感想，今天就讓我們在一起暢所欲言吧!

　　2、閱讀習作的三個提示，自主選擇自己喜歡的一項進行口語交際練習。

　　3、根據相同選題，組成若干個小組合作交流，注意傾聽，互相補充、完善。

　　a.成長的故事可以采用編演短劇或配樂講故事等形式交流。

　　b.“從《烏塔》想起的”可把自己的經歷與烏塔進行對比，著眼于烏塔的獨立精神和自理能力，不要只一味批評家長的束縛。

　　c.圍繞“如何與周圍人交往”或“怎樣才能過個有意義的生日”進行討論，或舉行一場小型辯論會，搜集資料，用事實來說服人。

　　4、按確定的方案進行演練。

　　5、全班交流。

　　6、共同評議。

　　a.引導學生發現小伙伴的長處和進步，善意地提出問題和改進方法、鼓勵學生從多角度進行評價。

　　b.談談聽了他人的成長故事后，自己有何打算。

　　作業：把自己說的內容寫下來。

　　第二課時

　　習作指導

　　同學們根據口語交際的內容自主選擇習作內容，把最有感觸，最想說的話寫下來。

　　一、認真審題，寫出特點。

　　三項習作，不論是內容還是形式都有各自的特點，習作時要注意把特點體現出來。

　　1、寫自己或別人成長的故事。要求寫得既有趣又能給人以啟發。寫時還要把事情交待楚，注意對人物的`語言、動作、心理、神態等方面的描寫，對最能體現有趣和給人以啟處要寫具體。

　　2、“從《烏塔》想起的”中“想”的內容從何而來呢?

　　a.“想”從認真閱讀、深入思考中來。從《烏塔》中想到什么呢?關鍵是逐字、逐句、逐段讀懂《烏塔》一課所反映的問題，并進行深入思考，只有讀得精，才能想得深。

　　b.“想”從聯系生活實際中來。把《烏塔》所反映的成長中的問題與生活實際相聯系，要事實說話，不能空發議論。

　　c.“想”從豐富的聯想中來。《烏塔》揭示了成長中的一些問題，可以由這些問題生發去，談一談在成長中遇到的其它問題。

　　3、寫回信應注意格式：稱呼、正文、結尾、署名和日期等五個部分。回信的特點主要表現寫正文時先要回答來信中的問題，再寫自己想要告訴對方的事情。回答問題時要悄意切，要用事實說話，少談或不談大道理。

　　二、學生起草，教師巡視。

　　三、放聲朗讀，進行修改。

　　引導學生運用從《那片綠綠的爬山虎》一課中學到的修改方法。

　　四、學生交流，互相評議。

　　尊重同學，虛心聽取意見。

　　五、謄寫作文。

　　教師交代格式和書寫要求。

　　《語文園地七》教學設計 7

　　教材分析：

　　“我的發現”這一部分是讓學生發現漢字的一字多義的特點。教學時，可結合查字典選擇字義，復習鞏固查字典的方法。“日積月累”這一部分包括“讀讀認認”、“讀讀背背”兩項內容。“讀讀認認”是讓學生認讀八個表廚具名稱的新詞，從中認識九個生字。“讀讀背背”是四類成語的積累。第一組是關于團結合作的成語，第二組是關于取長補短的成語，第三組是關于錯誤思想方法的成語，第四組是關于學習的成語。“口語交際”的話題是“自我保護”。教材給出四幅圖，提示了故事的開頭。交際的關鍵是先看懂圖意，再聯系生活實際想想該怎么辦。口語交際之后，做“畫畫寫寫”的練習。內容由學生自定，目的是學生用畫、寫結合的形式，練習表達，提高寫話的興趣。寫好之后，相互展示和交流。這次展示臺，設計了兩方面的展示內容：一是“填字游戲”的展示;一是謎語展示。可提醒學生在課前做好有關的準備，鼓勵學生展示其他方面的.本領。

　　學習目標：

　　1、發現漢字的一字多義的特點，結合語言環境理解字義。

　　2、認識9個生字，鞏固識字，積累詞語。

　　3、能看懂圖畫的意思，能根據圖意，聯系生活實際想出辦法，并樂于與同學交流、討論。

　　4、能把自己所畫的圖畫用文字表達出來。

　　5、樹立生活中學習語文的觀念，勇于展示課外學習成果。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、我的發現

　　1、自由讀三個句子，想想“學習小伙伴”的話，你發現了什么?(回字在不同的詞語中所表達的意思也不同，這就是我們平常所說的一字多義現象。)

　　2、指名學生發言：

　　“回頭”的“回”是轉過去的意思;“回族”的“回”是一個少數民族的名稱;“有一回”的“回”是次的意思。(如學生說得不是很準確，可讓他們通過杳字典來理解。)

　　a)拓展訓練。(可以先讓學生自己舉例子，如果學生例子說得不好，就出示老師的例子)，例子如下：

　　a、下課了，張老師在教室里和同學們一起聊天。

　　b、地上有一張紙，小玲馬上把它撿起來。

　　c、小鳥張開翅膀，飛向蔚藍的天空。

　　4、師小結：一字多義是漢字的特點，也是許多外國朋友覺得漢字神奇的地方，使他們對中國文字產生了極大的興趣。作為中國人，漢語是我們的母語，我們更應該學好它。新華字典對漢字的多義進行了匯總，成為我們理解漢字的工具，我們應該用好它。

　　b)課堂游戲：用字典查一查“打、夠、印”的意思有幾種，并用各種詞語考考同學，這些字在這些詞語中的意思。

　　二、日積月累

　　讀讀認認

　　1、自由讀，能讀準嗎?

　　2、指名讀，交流：你發現了什么?(它們都是廚房用具。)提醒學生注意觀察這些字的偏旁和字義的關系。如爐灶是用“火”燒的，鋁鍋是用金屬鋁做成的等等。

　　3、同桌說說你是怎么記住它們的?你覺得哪個字最難記。

　　4、指名讀要求認的生字。重點檢查“漏、壺”。

　　5、師小結：請同學們回家后，在廚房中找到這些廚具，并能正確地說出它們的名稱。

　　讀讀背背

　　1、自由讀，你發現了什么?(這些詞都是成語。成語是我國語言文化的精髓，短短的幾個字卻能揭示一個深刻的道理，讓我們從中受到啟發。)

　　2、指名分行讀。你又發現了什么?(同一行的詞語意思相近或相對。)

　　3、采用多種形式的讀，如開火車讀、同桌對讀、小組賽讀、齊讀等，讓學生讀熟這些詞語，并能記住一些自己感興趣的詞語。

　　4、讓學生選擇自己能理解的詞語說一句話，在句子中加深理解詞語的意思。

　　第二課時

　　一、口語交際

　　1、學生自由看圖，想想圖上的意思，然后和同桌交流交流。

　　2、師出示最后圖，指名學生發言：“圖上的小朋友會怎么辦呢?”讓學生發揮合理的想象說一說。(提醒學生可能有兩種情況，一是門外的叔叔是以前見過的熟人，二是門外的叔叔是陌生人。)

　　3、讓學生把四幅圖連起來說一說，把他編成一個完整的故事。教師可提供一些合適的詞語，讓學生能夠正確地運用詞語說話，為以后的寫話服務。(詞語：專心致志、突然、左右為難、小心翼翼)

　　4、學生小組里講講自己編的故事，再選講得好的同學，在全班參加比賽。

　　5、學生講故事比賽，評出故事大王。

　　6、師小結：如果我們在生活中遇到類似的情況，如果叔叔是見過面的熟人，我們要禮貌待人，如果叔叔是陌生人，要會自我保護。

　　二、畫畫寫寫

　　方案一：讓學生把口語交際中的故事寫下來。

　　方案二：課前讓學生畫一幅或幾幅圖(邊環畫)，然后再把畫上的內容寫下來。教師選擇優秀作品進行全班評議。

　　三、展示臺

　　1、補充詞語，豎著讀字：新世紀，我能行。自己設計詞語，小組練習。

　　2、展示謎語，互相猜謎，集體交流。

　　3、評獎臺，對學生的課外學生進行總結，可評出“絕妙設計獎、內容豐富獎、謎語大王”等，激勵學生主動地進行課外自主學習。

　　板書設計：

　　我該怎么辦

　　熟人——禮貌待人

　　陌生人——自我保護

　　《語文園地七》教學設計 8

　　教學目標

　　①引導學生學會關注自己的生活，能在日常生活中發現問題，提出問題，并設想解決

　　問題的辦法。培養口語交際能力。

　　②通過練習編童話故事來鍛煉學生的想象能力和書面表達能力。

　　③引導學生在讀讀、認認、背背中發現反義詞現象，積累語言。

　　④通過連連認認的方法，認識“謊、笛”等8個生字。

　　教學重點

　　讀成語故事，聯系本組教材的專題

　　教學難點

　　使學生懂得用發展、變化的眼光去看待事物，處理問題。

　　教學時間

　　四課時

　　教學過程

　　第一課時

　　口語交際

　　①事例導入，引出話題。

　　a.課件展示事例。

　　要剪一圓紙板，通常先在紙板上畫出一個相應直徑的圓，再用剪刀仔細剪下，花費時間較長。有同學想到用圓規畫圓，把賀規的筆尖改裝為小刀片，則成為一個很好的切圓片專用工具。

　　在日常生活中有許多用具的“缺點”往往是大家主攻的目標，但在不同使用場合，有些缺點有可能成為“優點”。德國一工廠生產的一種紙因嚴重化水無法使用，按常規只能打漿返工。有個工程師考慮到化水原因是吸水性太強，能否專門用這種紙來吸水呢？經過進一步“擴大缺點”制成了專用吸水紙，并申請了國家專利，增加了工廠收益。像這種“缺點逆用法”就是逆向思維的成果。

　　一般的門鎖鎖舌有斜口，這樣關門比較方便，但如果朝門縫中塞入硬片等卻容易把門撬開，防盜功能差，有個同學發明了“簡易防盜鎖”把門框上鎖孔內側焊個斜片，而鎖舌卻改成方形，這樣從結構上與原鎖反轉，關門照樣方便，但由外往里撬門，由于鎖舌是方形的就不易被撬開了，從而使防盜性能大大增加。

　　b.學生交流自己搜集的有關日常生活中的小發明、小竅門的資料。

　　c.教師小結，引出話題。在日常生活中，總會出現各種各樣的問題，人們用自己的聰明才智不斷想出辦法解決問題。我們同學在生活中可能也會遇到一些不方便的地方。比如，夜里要開燈，摸來摸去找不到開關；擦高樓上的玻璃，又麻煩又不安全??。大家仔細想一想，你曾遇到過哪些不便之處？在小組里把問題提出來，請組長做好記錄。選一個大家感興趣的，討論可以怎樣改進，然后推舉代表準備在全班交流。大家在討論時要暢所欲言，盡量從不同角度想辦法。最后我們要評選出“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”和“最佳表達獎”獲得者，可以是個人，也可以是小組。

　　②小組交流，教師巡視。

　　在小組討論過程中，教師要積極參與，了解每組學生的合作情況，隨機給予點撥指導。

　　③全班交流，師生互動。

　　在學生表達過程中，教師要注意引導學生說話通順、連貫。說的同學要大方自然，口齒清楚。聽的同學要專心致志，能提出自己沒聽清楚的地方。

　　④評選出“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”和“最佳表達獎”獲得者，頒發獎狀。

　　第二課時

　　習作

　　一、想一想：“我們”來干什么了？

　　為學生出示一幅眾多小動物在森林間的草地上活動的'圖畫。引導學生觀察思考：

　　這是在哪里？上面有哪些小動物？（對，是在一塊草地上。有小花貓、長鼻子狗、流著口水的小狐貍、小鴨、小雞、小鳥，呵呵，還有一只大老虎。）再想象一下，可能還有什么動物在這里？

　　啟發學生想象：小組同學圍坐在一起，想一想，你們這幾個可愛的小動物到這里干什么來了？發生了怎樣的故事？你們做了些什么？

　　二：把小組的“童話游戲”講給大家聽。

　　口語交際課上，班上召開一次“我們小組的童話游戲”信息發布會。各小組選一個代表向大家介紹自己小組的游戲是怎么玩的，其他同學作補充。交流完了比一比：看哪個小組的童話游戲最有趣、最吸引人？

　　然后，請同學思考一下：假設你們小組的游戲再修改一下，故事情節會發生怎樣的變化？每個角色在游戲中說的、做的會有怎樣的改變？

　　三：寫一個童話游戲“劇本”。

　　習作課上，布置學生按照交流討論的情況和自己的游戲修改設想，寫一個“童話游戲劇本”。教師提示學生：所謂劇本，只要寫一個故事就行。然后，以一個小組的想象為例給學生作示范：

　　──讓學生想象后表述：你就是其中的一個小動物，你們到了哪里？發生了怎樣的事情？結果呢？

　　告訴學生：把每一個小動物怎么說、怎么做的，包括你自己怎么想的，都寫進去，寫的通順、明白就可以了。

　　寫完了，讓學生自己先讀一讀，看看自己寫的是不是很有趣，有沒有什么問題需要修改？再給小組的同學讀一讀，看看大家是不是喜歡，讓大家提點建議，修改一下。

　　第三課時

　　①交流故事，激發興趣。

　　a.同學們已經讀過不少童話故事，課前我們請每位同學準備了一個童話故事。請你們先在小組內交流交流，簡要地說說大概，然后選出最有趣的故事在全班講。

　　b.小組交流。

　　c.全班交流。

　　看作者抓住了童話的什么特點展開想象的，拓展學生思路。

　　b.學生展示自己搜集的動物圖片和資料。引導學生仔細觀察，展開聯想。

　　③選擇動物，編寫故事。

　　a.學生選擇幾種動物做主人公，想象一下它們之間可能會發生什么事。

　　b.學生把自己想象的故事寫下來。

　　④交流展示，互相學習。

　　學生把自己寫好的故事讀給大家聽，教師引導學生要善于發現、吸取別人的長處，并能根據別人提出的意見進行修改。教師批閱學生習作，對學生的“劇本”提出好的建議。教師批閱的重點是學生的“劇本”中的故事情節是否完整、故事情節是否明白具體，角色對話標點是否正確、語句是否通順等。教師批閱后請學生再按照老師的意見改一下。

　　第四課時

　　一、我的發現

　　①教師和學生玩“對相反詞”游戲。教師說：“我說黑。”學生回答：“我說白。”

　　②教師出示小黑板：傲慢—謙虛懦弱—勇敢丑陋—美麗愚蠢—聰明

　　③學生小聲讀一讀，不認識的字讀讀拼音。

　　④同座討論從這兩行詞語中發現了什么。（發現上下兩個詞意思是相反的。）

　　⑤延伸拓展。請學生再說一些意思相反的詞。

　　二、讀讀背背

　　①教師出示寫有“讀讀背背”的小黑板，明確題目要求，看誰能很快地背下這些句子。

　　②學生自由地小聲讀讀、背背這些句子。同座可以互相讀讀背背，也可以“對口令”似的讀讀背背，如，一個人背“千里之行”，另一個背“始于足下”。

　　③全班交流學習成果，學習可以自由選擇匯報形式，可以獨自背，可以與人合作背。

　　④集體讀、背。

　　三、成語故事

　　①教師有聲有色地講成語故事《刻舟求劍》。

　　②學生自由地小聲讀讀這個故事。

　　③請學生自己畫畫簡筆畫來想一想：那個人最后能不能撈到寶劍？為什么？

　　④全班交流。先讀一讀這個故事，再說一說從這個故事中想到了什么。

　　⑤學生練習講個成語故事。

　　⑥教師鼓勵學生講講自己知道的別的成語故事，課后還可以去搜集更多的成語故事。

　　《語文園地七》教學設計 9

　　教學目標

　　１、同學相互交流自己身邊值得敬佩的人的事跡。做到態度自然大方，語句通順，能夠根據口語交際的要求表達和評議，內容清楚具體，表達出自己的敬佩之情。

　　２、在口語交際的基礎上寫一篇習作，要把自己所寫的人的精神風貌表現出來。內容具體，語句通順，寫完以后要認真修改。

　　３、了解引號的作用。

　　４、積累描寫精神意志的成語。

　　５、閱讀成語故事，大致了解意義，提高閱讀能力。

　　教學重難點

　　１、進行口語交際，培養學生口頭表達能力；

　　２、在口語交際的基礎上寫一篇習作。寫完以后指導認真修改。

　　教學時數4課時

　　課前準備

　　１、了解自己身邊最值得敬佩的人，進行觀察或記錄，為口語交際和習作做好準備。

　　２、《成語故事》。

　　教學過程

　　第一課時　口語交際

　　一、談話導入

　　本組教材都是寫人佳作，從科學家、藝術家、殘疾人到普通農民，他們在追求成功的過程中，都閃爍著執著專注、堅持不懈的精神光輝。有十七世紀執著追求真理的伽利略，如癡如醉全神貫注工作的羅丹，勤奮專注讓魚游到了紙上的聾啞青年，堅持不懈、勤勞樸實的農民。他們都讓我們肅然起敬。大家還記得羅丹的一句名言嗎？“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”其實，只要我們有一雙善于發現的眼睛，在我們的身邊就有很多值得我們敬佩和學習的人。這次口語交際課我們就來說說身邊值得敬佩的人。

　　二、小組交流

　　１、提出要求：

　　要把事情說清楚說具體，表達出自己的敬佩之情。

　　２、拿出自己課前所做的觀察記錄或人物照片，想一想如何把他（她）介紹給大家。

　　３、小組內每位同學都要說一說自己身邊最值得敬佩的人，并進行組內評比。

　　４、小組評選：

　　一是評選出所說的人物，誰最值得大家敬佩和學習；一是評選說得最具體生動的同學。

　　５、各小組推選一位代表參加全班交流，小組同學共同幫助他把事例說得清楚具體。

　　三、全班交流

　　１、各組代表輪流說，全班同學進行評價：

　　一是評價說的內容是否清楚具體，能否表達出敬佩之情；二是評價表達時是否態度大方，聲音響亮，情感濃厚。

　　２、教師引導學生積極評價，雙向互動，既可以接受同學和老師的建議，重說某一部分內容，也可據理力爭，說得真實自然。

　　３、引導學生把自己最敬佩的人的名字寫在黑板上，說一說他們身上值得學習的是什么風范。

　　四、延伸拓展

　　小組同學共同辦一張手抄報，把“觀察記錄”和人物照片等材料合理安排在報上。

　　第二、三課時　習作

　　一、激發習作興趣

　　上節課，通過口語交際我們認識了那些生活中值得我們學習和敬佩的人，這節課，讓我們把這些人物寫下來，并編輯一本《我們敬佩的人》班級作文集。

　　二、明確習作要求

　　學生自讀習作提示，明確要求：通過人物的形象和所做的具體事例來表現人物的特點；內容要具體，語句要通順，寫完后要認真修改。

　　三、精彩回顧

　　１、回憶口語交際時，自己在小組用說的受到組員認可的部分。

　　２、回憶在全班交流時，被老師和同學稱贊的同學是怎樣說的.。

　　四、習作

　　１、學生試寫，教師巡視，了解情況，個別指導。

　　２、要求按照要求寫完后自己修改。

　　五、評議

　　１、先輕聲讀自己的作文，把自己認為寫得較好的段落做上標記。

　　２、與小組內同學互換習作，找一找對方寫得好的段落做上標記，并寫幾句評語；找到對方需要修改的地方也做上標記，并幫助對方修改。

　　３、再次修改后小組內朗讀欣賞，每組推選出一篇完整習作和一個優美片段，參加全班交流。

　　４、全班交流中注意從以下幾點引導學生進行賞析：

　　內容具體、語句通順，人物描寫能夠表現人物特點等。

　　六、眷抄習作

　　編輯班級作文集《我們敬佩的人》

　　第四課時

　　一、我的發現

　　１、自由讀文中的三個句子，聯系學過的課文想想這三句話的意思。

　　２、想一想三句話中的引號各有什么不同的作用。（引用、特殊的含義和表示否定，特定的稱謂）

　　３、再翻閱學過的課文找出類似的句子說說你的發現。

　　４、想想你讀過的課外讀物中是否有這樣的句子，你的作文中用過引號嗎，是發揮它的哪一種作用？

　　二、日積月累

　　１、自讀成語，要求讀得正確。

　　２、你發現這些成語有哪些特點：

　　（都是描寫精神意志的；第三行的兩個意思相反，第四行從反面寫缺乏意志的后果）

　　３、選一個成語說說意思。

　　４、多種形式開展讀的競賽，使學生熟記這些成語。

　　三、自主閱讀《鵬程萬里》成語故事

　　１、自由閱讀，自學生字新詞，結合插圖初步體會“鵬程萬里”的含義。

　　２、指名朗讀。

　　３、交流讀后的啟示，（人要有遠大的目標）并練習用成語造句。

　　４、推薦課外閱讀《成語故事》。

　　《語文園地七》教學設計 10

　　教學目標

　　1、引導學生關心世界大事，增加對其他國家的了解。

　　2、給學生一次更為自由表達的機會，把自己最近特別想寫的內容寫下來。

　　3、培養學生“自能作文，自能修改”的能力。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、口語交際《豐富多彩的世界》

　　1、世界真奇妙，不說不知道，這次口語交際，我們就來說一說我們了解的世界。板書課題。

　　2、我們從哪些方面來介紹呢？請同學們自讀要求，勾畫下來。

　　3、指名匯報過程中，師板書歸類：外國資料介紹、中國資料介紹、故事等。

　　4、舉辦“世界博覽會”“活動，通過圖片、實物展覽引發學生的交際愿望。首先分組進行，再進行集體交流。

　　二、習作指導

　　1、自由閱讀習作要求，勾畫重點內容，指名匯報交流。

　　2、自己說說最想寫什么，想怎樣寫，對構思不一般、有個性的學生要鼓勵。

　　3、師：自由表達，寫真人真事，寫真情實感。大膽地寫，把內容寫具體，句子寫通順。

　　4、學生獨立習作。

　　第二課時

　　習作評改

　　1、說說自己寫的是什么內容，表達了怎樣的`感情。

　　2、讀幾篇有代表性的作文，集體評議。

　　3、同桌互評。

　　4、個人修改。

　　第三課時

　　一、我的發現ＡＡＢＣ式的成語

　　1、自由讀一讀成語，說說自己的發現。

　　2、多種形式讀成語，加強記憶。

　　3、讓學生用這些成語試著說句子。

　　4、說說自己積累的同類成語：

　　如：“比比皆是”“斤斤計較”“心心相印”“欣欣向榮”“咄咄怪事”。

　　二、日積月累

　　1、“讀讀認認”熟字增加偏旁認識生字：

　　⑴讀一讀這些字詞。

　　⑵說一說是采用什么方法記住的，和其他同學交流識記的方法。引導學生組更多的詞語。

　　⑶同桌抽測生字條。

　　2、“讀讀背背”五句表現友誼的名句。

　　⑴學生自讀。

　　⑵引導學生熟讀成誦。說說自己的理解。

　　⑶拓展資料：

　　人之相識，貴在相知，人之相知，貴在知心。

　　──（春秋）孟子

　　君子之交淡若水，小人之交甘若醴。

　　──（戰國）莊子

　　一死一生，乃知交情。一貧一富，乃知交態。一貴一賤，交情乃見。

　　──《漢書》

　　相知無遠近，萬里尚為鄰。

　　──（唐）張九齡

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　──（唐）高適

　　人生所貴在知己，四海相逢骨肉親。

　　──《雁門集》

　　路遙知馬力，日久見人心。

　　──《元曲選·爭報恩》

　　三、趣味語文“說‘言’”

　　1、一個普通的“言”字，可以構成許多的詞語來表達不同的含義，請同學們自己讀一讀。

　　2、各種形式多讀幾遍，說一說文中對“言”的概括是否恰當。

　　3、啟發學生拓展一下，由“言”構成的詞語還有哪些。

　　（“美言、謊言、箴言”）。

　　4、仿編，訓練學生的歸納能力，如“說‘笑’”，模仿短文的形式，用一句話說明各種不同的笑（微笑、訕笑、嘲笑、歡笑、苦笑、嬉笑等）。

　　課后反思

　　本次習作是不限題材隨意寫，學生卻不知道些什么好了，還不如平時限定內容發揮得好，看來學生們對寫作還是不能發自內心的去寫，不能做到怎樣想的就怎樣寫，還得訓練。

　　《語文園地七》教學設計 11

　　課前準備

　　①多媒體課件。

　　②識字卡片、詞語卡片。

　　③競賽評比用的小紅旗。

　　④讓學生準備展示內容。

　　教學設計

　　我的發現

　　要引導學生發現：同一個字，在不同的語言環境中，意思不一樣，體會漢字表意的豐富性。

　　①激趣：今天我請了一位漢字朋友，它是誰呢？出示“回”字，用“回”字來組詞。

　　②引導：這位朋友要教給我們一個新的知識，是什么呢？請你讀讀書上的三句話，然后把你的發現告訴小組的伙伴們。

　　③結論：同一個字在不同的語境中意思可能不同，要結合語境來理解字意。

　　（采用換詞法理解第1、3句中的“回”字）

　　④擴展積累：引導學生用“打”字練習組詞、說句子，進一步體會漢字一字多義的現象。

　　日積月累

　　①讀讀認認

　　a、激趣：老師給大家帶來了一些炊具、餐具，我們一起來認識它的'名稱。

　　（課件播放：結合實物出現詞語）

　　b、小組內練讀詞語。

　　c、比一比。

　　小組開火車讀詞比賽，比哪組的火車開得好。

　　同學來挑戰，看誰最棒。

　　d、認讀生字

　　剛才我們認識的詞語中有很多要認的生字。

　　課件出示：灶、鋁、鍋、漏、勺、鏟、壺、湯、碟。

　　小組內互相讀一讀生字。

　　老師用生字卡抽查。

　　聽字音舉卡片。

　　小組討論交流：你有什么好辦法可以記住這些字的字形？

　　②讀讀背背

　　a、引入：成語是我國語言文化的精髓，短短的幾個字概括出深刻的道理，我們可以從中受到啟發。

　　b、小組內練讀成語。

　　c、比一比看誰讀得快，讀得最準確，記得最牢固。

　　（老師簡筆勾勒一座山，山腳下貼幾面紅旗代表各個小組，老師隨意抽出詞卡，小組搶答，哪個小組搶答成功，就把哪個小組的紅旗向上挪一步，最后看哪個小組最先到達山頂）

　　d、學生自由說成語的意思。

　　e、擴展積累：你還能說出哪些成語？

　　口語交際

　　①看圖了解圖意。

　　a、出示掛圖，提出要求：先仔細看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把四幅圖連起來觀察，說說講了一件什么事。

　　b、自己看圖、理解圖意。

　　c、在小組且內練說。

　　②續編故事。

　　a、小組討論：如果你是這位小朋友，你會怎么做。

　　b、列出學生想的辦法。

　　c、評一評誰的辦法好。

　　d、把續編的故事講給同桌聽。

　　e、推薦講得好的同學把故事講給全班聽，評出“故事大王”。

　　③擴展延伸。

　　a、自主畫了一幅或幾幅畫，然后再把畫上的內容寫下來。

　　b、與同學交流自己畫或寫的內容，互相觀賞，互相學習。

　　展示臺

　　①小組內展示課外學習語文的成果。

　　②每小組推薦一個代表在全班交流展示。

　　③辦一個班級小報展覽。

　　建議這次語文園地教學用3課時，其中口語交際用1課時。

　　學習目標

　　①發現漢字的一字多義特點，結合語言環境理解字意。

　　②認識9個生字鞏固識字，積累詞語。

　　③能看懂圖畫的意思，能根據圖意、聯系生活實際想出辦法，并樂于與同學交流、討論。

　　④能把自己所畫的圖畫用文字表達出來。

　　⑤樹立生活中學習語文的觀念，勇于展示課外學習成果。

　　教學重難點

　　漢字一字多義，在語言環境中理解字意。

　　看清圖意，根據圖意、聯系生活實際想辦法，與同學進行交流、討論。

　　《語文園地七》教學設計 12

　　教材分析：

　　教材順應三年級兒童喜歡編故事講故事的心理，安排了一次想象性習作練習。為了幫助學生拓展思路，教材在教學要求下面還為學生編排了一些小動物的插圖。

　　教學設計思想：

　　1.使學生進入一種童話故事情境，促使學生進入角色投入情感，展開豐富的想象；

　　2.讓孩子們在合作中學習，互相啟示，體會到合作在生活和學習活動中的意義；

　　3.讓孩子們從三年級開始就能夠感受到寫作在生活中的意義和價值，從而了以學習寫作，投入熱情去學習寫作，進行習作實踐。

　　4.體現課程整合的思想，將繪畫、手工、游戲性實踐活動、口語交際與寫作有機地整合在一起。

　　教學活動流程設計：

　　第一步：想一想：“我們”來干什么了？

　　美術課上，為學生出示一幅眾多小動物在森林間的草地上活動的圖畫。引導學生觀察思考：

　　讓學生同學自愿組成一個小組，小組內每一個人選一個喜歡的角色，為自己設計、制作一個頭飾。教師指導學生在班板紙上面用彩筆小動物描畫小動物圖像，然后剪、粘貼、扎制，制作成一個漂亮的頭飾。

　　頭飾做好以后，讓學生把頭飾戴在頭上，啟發學生想象：小組同學圍坐在一起，想一想，你們這幾個可愛的小動物到這里干什么來了？發生了怎樣的故事？你們做了些什么？

　　第二步：到草地上玩一回“童話游戲”

　　時間活動課上，把學生帶到一片草地上面，讓學生在草地上面分角色來玩童話表演游戲。每個學生都按照自己頭飾代表的一個小動物角色，戴上自己做好的頭飾，按照想象好的情節，以小組為單位，自己演一演小組內商量好的故事。教師提示學生：隨著故事的發展，事先想象好的情況可能會有變化，大家商量一下角色的變化是否合理，如果合理，游戲中允許跟預先設計的有變化，大家細致觀察一下：看哪個角色的變化更有趣味。

　　第三步：把小組的“童話游戲”講給大家聽。

　　然后，請同學思考一下：假設你們小組的游戲再修改一下，故事情節會發生怎樣的變化？每個角色在游戲中說的、做的會有怎樣的改變？

　　第四步：寫一個童話游戲“劇本”。

　　──讓學生想象后表述：你就是其中的一個小動物，你們到了哪里？發生了怎樣的事情？結果呢？

　　告訴學生：把每一個小動物怎么說、怎么做的，包括你自己怎么想的，都寫進去，寫的通順、明白就可以了。

　　教師批閱學生習作，對學生的“劇本”提出好的建議。教師批閱的`重點是學生的“劇本”中的故事情節是否完整、故事情節是否明白具體，角色對話標點是否正確、語句是否通順等。教師批閱后請學生再按照老師的意見改一下。

　　第五步：“誰喜歡我的劇本？”

　　學生寫完以后，把自己寫的童話“劇本”貼在教室指定的位置。組織學生閱讀，遇到自己喜歡的劇本就在“劇本”上面做一個表示喜歡的記號。如果哪一個同學的劇本喜歡的人少，教師引導同學去就去問問同學們，為什么不喜歡？讓同學給他提出意見和建議，然后指導這個或這些學生按照同學的意見再進行修改。

　　為了拓展交流渠道，可以引導學生將“劇本”發到網上去，寫信寄給手拉手小朋友，寄給雜志社的叔叔阿姨。

　　《語文園地七》教學設計 13

　　教學目標：

　　1.了解并初步掌握讀書做筆記的方法和作用。

　　2.掌握“得”的用法，初步學會將句子寫得更具體。（重點）

　　3.能觀察句式特點，發現規律，能按照句式特點續寫內容。

　　4.會觀察“撇”“捺”的書寫特點，能把撇、捺寫得舒展，字形優美。（重點）

　　5.有感情地誦讀古詩，大概了解古詩的含義和其所表達的情感。

　　課前準備：

　　教師準備：根據所教內容制作相應的課件。

　　學生準備：嘗試做讀書筆記，熟讀日積月累的古詩。

　　課時安排：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、交流平臺

　　1.同學們，根據老師的了解，我們班許多同學都喜歡讀課外書。讀課外書時，其實有許多好習慣可以幫助我們更好地學到知識，更好地培養我們的動腦能力，請你默讀書上“交流平臺”的內容，圈畫出有哪些好習慣，一會兒來交流。

　　2.學生默讀，然后思考并圈畫。

　　3.交流匯報：

　　（預設：學生抓住“畫出寫得好的語句”“歸類摘抄”“經常翻看”“寫寫感受”“注明出處”等來談良好的讀書做筆記的習慣。）

　　4.同學們看了以后，對比自己平時的讀書習慣，談談自己的感受。

　　（預設：學生抓住上面交流總結的要點，談各自的不足之處和以后可以改進的地方。）

　　5.“好習慣是開啟成功大門的鑰匙”，希望同學們將讀書做筆記的好習慣真正融入到自己的讀書生活中去，幫助自己學得更多，更扎實。

　　二、詞句段運用

　　1.出示下面的句子，復習“的、地、得”的不同用法。

　　（1）這是一只美麗的孔雀。

　　（2）這只孔雀正在慢慢地開屏。

　　（3）這只孔雀長得可美麗了！

　　2.學生交流三個字的不同用法。

　　（預設：“的”后面一般跟名詞，如事物名稱；“地”后面一般跟動詞，表示做什么；“得”后面跟形容詞，表示怎么樣。）

　　3.出示書上3個例句，觀察思考為什么用“得”。

　　（預設：小家伙摔得怎么樣，王老師急得怎么樣，他跑得怎么樣，三句話都是描寫具體的程度的，所以都用“得”。）

　　4.同學們都很會觀察和思考，能把具體程度寫生動也是一件了不起的本領，你也來試試看吧！

　　（出示習題）媽媽累得（________________）。

　　（______）得（______________）。

　　5.學生交流。

　　（預設：媽媽累得直喘粗氣。小王畫得就像真的一樣。）

　　6.今天，我們學會了使用“得”，使句子變得更加生動具體。接下來，我們再來看看這個句子，你發現了什么？

　　（出示例句：小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃。）

　　7.學生交流自己的發現。

　　（預設：句子后面的對象就是下一個分句的開頭。尾巴和頭是一樣的。）

　　8.（出示）“遙遠的夜空有一個彎彎的月亮，彎彎的月亮下面是那彎彎的小橋……”你能接著往下說嗎？

　　（預設：彎彎的小橋旁邊有一條彎彎的小船在漂蕩。）

　　9.小結：剛才我們研究了如何把句子寫得更加具體生動，我們學會了“得”的用法，學會了“首尾相連”的方法，相信我們以后在具體文章里恰當運用的話，就能使我們的語言更加生動，更加有趣。

　　三、書寫提示

　　1.又到了同學們喜歡的書法時間，今天我們又會遇到哪些有意思的字呢？讓我們拭目以待。

　　2.（出示書本上的八個范字）請同學們觀察一下，這些字在書寫上有什么特點？（都有撇捺筆畫）

　　3.這些字的撇、捺在書寫的`時候要注意什么？（要寫得舒展一些）

　　4.老師在黑板上范寫“奏、煤、翅”三個字，邊寫邊提示書寫要點：（例如“奏”字）我們在書寫“奏”字的時候，首先寫三橫，要注意長短變化，中間一橫稍短，三橫適當的有一些左低右高；然后寫撇、捺，撇、捺一定要舒展一些，可以寫得慢一點兒，這樣就能把這個字撐開來，給下面的筆畫以足夠的空間；下面是一個“天”字，最后一筆是一點，不要寫成捺。

　　5.請同學們在書本上書寫這個“奏”字，然后對比，哪里寫得好，哪里要改進。

　　（學生書寫后，教師挑選個別字進行點評）

　　6.請同學們自由書寫其他字，注意撇、捺要寫得舒展，使字更加優美。

　　7.學生自由書寫，教師巡視指導。

　　8.挑選個別同學的書寫作品投影展示，讓學生點評后用紅筆幫助修訂。

　　9.小結：同學們，當我們遇到類似的撇、捺結合的字時，要把撇、捺書寫得要舒展一些，這樣我們書寫的字將更加優美。

　　四、作業

　　1.嘗試做一次讀書筆記，可以摘抄或背背精彩的內容。

　　2.尋找其他包含“撇、捺”的字進行筆畫訓練，把字寫得更加優美。

　　第二課時

　　一、日積月累

　　1.猜謎導入：同學們，大自然給予我們許多寶貴的禮物，你來猜猜看它是誰？“一身粉紅裝，綠傘繞身旁。”（蓮）

　　2.古人特別喜歡蓮，今天我們就來欣賞一首古詩《采蓮曲》。

　　3.（課件出示古詩）先聽老師讀一遍，邊聽邊思考，你感受到了什么？

　　采蓮曲

　　[唐]王昌齡

　　荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。

　　亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。

　　（預設：蓮花很美，荷葉很多，詩人被蓮花迷住了。）

　　4.詩中有哪些字詞的意思你還不懂，可以提出來。

　　（預設：羅裙、芙蓉向臉等）

　　5.組織學生對難解字詞進行討論交流。

　　羅裙：用黑布做成的裙子。

　　芙蓉向臉：少女紅潤的臉與荷花一樣美。

　　6.根據字詞意思，用自己的話說說詩句的意思。

　　（采蓮少女的羅裙和池塘中的荷葉一樣顏色，都是那么綠，好像少女的羅裙和荷葉是一起裁剪的，采蓮少女的臉龐正掩映在盛開的荷花之間，看上去好像鮮艷的荷花正朝著少女的臉龐開放。稍一錯神，采蓮少女又與綠荷、紅蓮渾然一體，忽然都不見了蹤影，聽到歌聲四起才知道原來采蓮少女仍在這里。）

　　7.配樂比賽朗讀。

　　（1）自由朗讀。

　　（2）推薦一名同學來讀，同學點評，老師點評。

　　（3）男女生對比讀。

　　8.嘗試齊背《采蓮曲》。

　　二、布置作業

　　1.把《采蓮曲》背給喜歡的人聽。

　　2.搜集其他描寫大自然美景的詩句，嘗試著背誦一兩句。

　　《語文園地七》教學設計 14

　　教學目標

　　1.能交流、總結把握文章主要內容的方法。

　　2.正確認讀形容人物高尚品質的詞語，并能舉例說說詞語形容的人物。

　　3.能體會陳述句和反問句的不同語氣，并在具體的情境中運用。

　　4.朗讀、背誦古詩《別董大》。

　　教學重難點

　　1.能交流、總結把握文章主要內容的方法。

　　2.正確認讀形容人物高尚品質的詞語，并能舉例說說詞語形容的人物。

　　3.能體會陳述句和反問句的不同語氣，并在具體的情境中運用。

　　教學準備

　　多媒體課件。

　　教學課時

　　2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1.能交流、總結把握文章主要內容的方法。

　　2.正確認讀8個形容人物高尚品質的詞語，并能舉例說說詞語形容的人物。

　　教學過程

　　板塊一回顧課文，總結方法

　　1.引入話題：同學們，在本單元的課文中，我們著重學習了“學習把握文章的主要內容”這項本領，現在，就讓我們來交流交流吧！

　　2.學生以小組為單位，圍繞怎么把握文章的主要內容展開交流，每個小組成員輪流說說自己覺得最有效的方法，最好能用上本冊教材的課文加以說明。

　　3.小組成員在交流的基礎上，完成小組匯報單。

　　學習把握文章的主要內容

　　方法一

　　課文

　　方法二

　　課文

　　方法三

　　課文

　　方法四

　　課文

　　方法五

　　課文

　　4.全班交流，引導學生梳理常用的方法。

　　（1）借助文章題目。

　　（2）借助文中的關鍵詞句或段落。

　　（3）分段，概括段意，合并段意。

　　（4）理清事情的起因、經過、結果。

　　（5）先弄清每件事講了什么，再把幾件事連起來。

　　5.請學生自由朗讀“交流平臺”中學習伙伴的對話，與自己的學習收獲進行對照。

　　6.教師小結：不管用哪種方法，認真閱讀全文，弄清楚文章講了什么是基礎，也是關鍵。在平時的課外閱讀中，希望同學們能靈活運用這些方法，經常練習概括文章的主要內容，讓它成為你的一項語文閱讀能力。

　　“交流平臺”主要是對本單元的語文要素——“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”進行交流和總結，既然是學生自己總結學習收獲，就要給每一個學生創造交流的機會。因此，在小組交流時，特地強調“每個小組成員輪流說說自己覺得最有效的方法”，并填寫小組匯報單，讓學生們在總結梳理中將一個個零散的知識點整合成知識面。同時，交流時要求“用上本冊教材的課文加以說明”，既是考查學生這一能力的掌握程度，也是提供給學生的一個運用知識的機會。

　　板塊二認讀詞語，理解運用

　　1.引入話題：同學們，本單元的課文就像一扇扇窗戶，透過它們，我們走進了祖國那段多災多難的歷史，也認識了許多滿懷愛國熱忱的仁人志士，他們的高尚情操，就像夜空中的星星，在歷史的長河中熠熠生輝。請看一組詞語。

　　2.出示詞語，請學生借助拼音自由認讀。

　　志存高遠精忠報國大義然英勇無

　　視死如歸鐵面無私公執法剛正不

　　3.學生開火車讀詞語，老師重點提醒：“阿”在詞語“剛正不阿”中讀ē，不讀ā；“凜”是前鼻音；“秉”是后鼻音。

　　4.啟發思考：這些詞語有什么共同的特點？

　　學生交流后明確：這些詞語都是形容人物高尚品質的。

　　5.出示本單元課文中出現的人物，請學生說說可以用上哪些詞語來評價。

　　戍邊將士周恩來梅蘭芳

　　預設：視死如歸的戍邊將士、志存高遠的周恩來、大義凜然的梅蘭芳……

　　6.請學生默讀詞語，想想它們的意思，不理解的詞語可以通過查閱工具書來理解。

　　7.學生在小組內交流詞語的意思，再派代表全班匯報，師生評議并小結。

　　課件出示詞語意思。

　　志存高遠：追求遠大的理想、事業上的抱負。

　　精忠報國：為國家竭盡忠誠，犧牲一切。

　　大義凜然：威嚴不可侵犯的'樣子，形容為了正義事業堅強不屈。

　　英勇無畏：勇敢出眾，毫不畏懼。

　　視死如歸：把死看得像回家一樣，形容不怕死。

　　鐵面無私：形容公正嚴明，不講情面。

　　秉公執法：依照公認的道理或公平的標準執行法律。

　　剛正不阿：剛強正直，不阿諛奉迎。

　　8.展開聯想，理解運用。

　　（1）教師啟發：咱們已經理解了這些詞語的意思，請同學們展開聯想，選擇其中一兩個詞語，說一說它們可以用來形容哪些人。可以說學過的課文中出現的人物，也可以說自己課外閱讀中知道的人物。

　　（2）學生交流，老師適當追問學生相關人物的事跡，以便幫助更多的學生理解詞語。

　　預設：志存高遠的錢學森

　　視死如歸的革命志士江姐

　　大義凜然的李大釗

　　英勇無畏的鄧世昌

　　鐵面無私的包青天

　　精忠報國的岳飛……

　　9.詞語拓展。

　　（1）學生交流：除了這些，你還知道哪些形容人物高尚品質的詞語？

　　（2）課件出示詞語，學生齊讀。

　　鞠躬盡瘁死而后已

　　舍己為人忠心耿耿

　　舍生取義威武不屈

　　在詞語的認讀、理解和運用中，充分讓位給學生，以學生學習、交流、匯報為主，老師只在適當的時候加以點撥，符合語文園地以知識的梳理、總結、運用為主的學習特點。

　　第2課時

　　課時目標

　　1.能體會陳述句和反問句的不同語氣，并在具體的情境中運用。

　　2.朗讀、背誦古詩《別董大》。

　　過程

　　板塊一對比學習，體會語氣

　　1.復習：齊讀“詞句段運用”中的8個詞語。

　　志存高遠精忠報國大義凜然英勇無畏

　　視死如歸鐵面無私秉公執法剛正不阿

　　2.學生自由讀例句，圈出每組兩個句子的不同之處，與同學交流自己的發現。

　　課件出示文中的兩組例句。

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰又敢怎么樣呢？

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰也不敢怎么樣。

　　您何必賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺，還愁沒錢花？

　　您不用賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺，就不愁沒錢花。

　　3.學生交流，教師點撥：每組的第一句雖然有問號，但是并沒有疑問的意思，而是通過疑問的形式表達確定的意思，是反問句；每組的第二句與第一句表達的意思是一樣的，但語氣不一樣，表現在標點符號、疑問詞和否定詞上，是一個陳述句。

　　4.同桌對比讀，體會反問句和陳述句語氣的不同。

　　5.請男生讀第一組的第一句，女生讀第二句；第二組反之，在對比朗讀中感受反問句的表達效果——加強語氣，表達強烈的情感。

　　6.師生對比讀，再次體會反問句和陳述句的不同語氣。

　　7.創設情境，表達練習。

　　（1）情境一：課件出示廣場圖片，請一位同學扮演小明，亂扔垃圾后還理直氣壯地說反正有清潔工打掃。

　　①指名學生與小明對話，提醒小明，練習表達。在交流的過程中老師提醒學生聯系剛才所學到的知識，想想還可以怎么說。

　　②明確：提醒別人可以用陳述句，“有清潔工打掃也不應該亂扔垃圾。”也可以用反問句，“難道有清潔工打掃就可以亂扔垃圾了嗎？”

　　③同桌進行角色扮演，練習用陳述句和反問句與別人交流，體會兩種句式的不同表達效果。

　　（2）情境二：課件出示過生日圖片，同桌兩人進行角色扮演，一位同學扮演送禮物的人，一位同學扮演收禮物的人，進行口頭表達，要求用上陳述句和反問句。

　　①請兩組同桌全班交流，學生評價。

　　②明確：可以說“這個禮物竟然是送給我的”，也可以說“難道這個禮物真的是送給我的”，讓學生在比較中體會在這種情況下用什么語氣說話最合適。

　　8.小結：陳述句的語氣比較平淡，反問句的語氣比較強烈，在生活和作文中，我們可以根據表達的對象和具體的情境選擇合適的語言形式。

　　9.拓展練習。

　　課件出示兩個句子，請學生改成陳述句。

　　馬跑得越快，離楚國不就越遠了嗎？

　　不勞動，連花也養不活，難道這不是真理嗎？

　　本次練習重在從多種形式的朗讀中體會陳述句和反問句表達效果的不同，同時引導學生在具體的情境中弄清表達對象和表達意圖，從而選擇合適的語言形式，而不是機械地套用反問句和陳述句的互換方法。

　　板塊二朗讀想象，積累古詩

　　1.談話導入：唐詩是我國的優秀文化遺產之一，也是世界文學寶庫中一顆璀璨的明珠。下面，讓我們在學習中再次感受唐詩的魅力。

　　2.課件出示詩歌，請學生齊讀詩題，交流：從題目中，你知道了什么？

　　明確：通過“別”一詞知道，這是一首送別詩，寫的是作者高適送別朋友董大的情景。

　　3.課件出示詩人的資料，老師朗讀。

　　高適（約700—765），字達夫，唐代著名的邊塞詩人，世稱高常侍。后人把高適、岑參、王昌齡、王之渙合稱為“邊塞四詩人”。

　　4.朗讀古詩，讀準字音，讀出節奏。

　　（1）學生自由讀詩，要求讀準字音。

　　（2）指名讀詩，檢查是否讀準字音，重點關注“曛”的讀音。相機指導劃分朗讀節奏。

　　5.學生再讀古詩，邊讀邊圈出詩歌寫了哪些景物；同時把不理解的地方畫上橫線，全班交流，老師相機指導：“曛”是“昏暗”的意思；“莫愁”指不要發愁；“知己”指彼此互相了解而感情深厚的人；“君”是對他人的尊稱，這里指詩人的朋友董大。

　　明確：全詩寫了黃云、白日、北風、雁、雪等景物。

　　6.引導學生想象畫面。

　　（1）請學生借助插圖想象前兩句詩所描繪的畫面，交流，教師引導：千里黃云遮天蔽日，天空灰蒙蒙的一片，北風吹著歸雁，大雪紛紛揚揚地飄落。

　　（2）老師啟發：此時此地此景，詩人的心情如何呢？指導學生讀出離別的愁緒。

　　（3）教師引讀：別情依依，難舍難分。在一片離愁別緒中，高適卻能以開朗的胸襟、豪邁的語調勸慰、勉勵自己的朋友——（學生齊讀第三、四句）

　　（4）想象說話：此刻如果你是高適，你會怎么說？

　　預設：此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你啊！

　　7.小結：詩歌前兩句寫景，渲染濃濃的離別情，后兩句是對友人的鼓勵和勸慰。全詩語言樸實，感情真摯，是送別詩中的名篇。

　　8.指名學生有感情地朗讀古詩，全班齊讀。

　　9.出示課文插圖，背誦全詩。

　　10.拓展：有興趣的同學課后可以搜集關于送別的古詩，讀一讀，背一背。

　　詩歌的教學以朗讀為基本的教學策略，在讀中釋題、正音，在讀中把握內容、提出疑難，在讀中想象畫面、體會感情，由淺入深，層層遞進，最終完成對精妙含蓄的詩歌語言的積累和只可意會不可言傳的詩歌意境的感受。

　　教學反思

　　語文園地包括“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”三個部分，教學時，我以學生自主學習為主，培養學生自學的能力。

　　1.交流平臺

　　先讓學生在小組內交流、對交流的意見進行整合并填寫小組匯報單，然后請小組代表在全班交流，最后進行梳理和總結。這樣循序漸進，既培養了學生自主學習的能力，又讓學生掌握了把握文章主要內容的方法，可謂一舉兩得。

　　2.詞句段運用

　　先讓學生認讀詞語，交流詞語的意思，引導他們遇到不理解的地方可以查工具書，然后全班匯報并總結，最后結合學過的課文或課外閱讀的積累嘗試運用這些詞語，最終達到了學以致用的目的。在比較學習陳述句和反問句時，也是以學生自學為主，采取“學生自主學習＋教師引導＋語言實踐”的模式，讓學生掌握知識，運用知識。

　　3.日積月累

　　通過多層次、多形式的朗讀，讓學生把古詩讀通順、讀流利，再在讀中了解詩意、提出疑惑，老師相機指導，最后引導學生讀出畫面，感受詩意。在這樣的基礎上，背誦積累就是水到渠成的事了。

　　《語文園地七》教學設計 15

　　一、教材分析

　　統編教材語文五年級下冊單元《語文園地七》共安排了“交流平臺”“調句段運用”“日積月累”三大板塊。

　　“交流平臺”板塊引導學生圍繞本單元的語文要素“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”進行交流，“學習伙伴的話”總結了本單元的主題和語文要素，回顧了本單元課文中所表現的威尼斯和荷蘭牧場的動、靜之美，強調靜態捕寫和動態描寫是表現景物獨特魅力的好方法。“同句段運用”板塊安排了兩項內容。第一項引導學生在本單元課文學習的基礎上，試著寫出動，靜之美，以課文中的其型片段賞析，引導學生細細體會，學習其寫法。第二項內容通過品讀選自穆青的《金字塔夕照》、季姜林的《泰姬陵》的兩組句子，引導學生體會集中強調一個顏色的表達方法。“日積月寨”板塊安排了宋代詩人翁卷的古詩《鄉村四月》。古詩前兩句寫自然景物，樹木蔥郁，水光映天，杜鵑蟑叫，細雨綿綿。后兩句主要寫人們忙于農事。全詩繪景寫人，人在景中，韻味十足。

　　本課時教學重點學習“交流平合”和“日積月累”兩塊內容。本節課通過創設情境、梳理伙伴的話、小組合作完成讀書摘記卡、同伴交流互動等形式，讓學生在積極、自主的語文實踐中感受、理解、積票、運用語言文字。另外，遷移方法，學習古詩《鄉村四月》，體會古詩中繪景寫人，人在景中的表現方法。

　　二、教學目標

　　（一）通過梳理“同體的請”，眼確運用動態描寫、靜態描寫圣現景物特色的表現手法。

　　（二）通過小組合作學習，完成讀書摘記卡，自主學習、交流畫威本單元課文中用動態描寫、靜態描寫呈現景物魅力的語句，深化理解：

　　（三）通過任務單牽引，自主學習《鄉村四月》，體會繪景寫人，人在景中，人景相融的方式呈現景物特點的方法。

　　三、教學準備

　　課件，作業紙（好句摘記卡、好詩摘記卡。

　　四、教學過程

　　（一）交流平臺

　　1、板塊一：回憶單元課文，回顧單元語文要素。

　　（1）拋出話題。同學們，第七單元已經快學完了，我們來聊聊自己的學習收獲吧！

　　預設一：我們隨著課文走進了威尼斯的小艇、牧場之國荷蘭和埃及金字塔，世界真的太精彩了！

　　預設：通過寫景表達了作者對這些景物的喜愛和贊美。預設三：本單元課文在寫景的方法上有獨到之處。

　　（2）追問方法。追問：寫景上用了什么獨特方法呢？

　　預設：文中用到了靜態描寫、動態描寫，都對景物特點的呈現起到了很好的作用。

　　（3）強調要素。課件強調呈現第七單元的語文要素：體會景物的靜態美和動態美。（課件顯示篇章頁圖片）（板書：動靜）

　　2、板塊二：梳理伙伴對話，點出靜態、動態描寫的妙處

　　（1）讀伙伴對話。看，這邊有四位同學也在交流這個話題，我們一起來聽聽–（四個學生讀伙伴的對話）

　　（2）理解對話意思。讀了這幾個伙伴的對話，你知道了哪些信息？（學生自由說）

　　（3）梳理動靜景物。從學生的回答中梳理單元課文中動靜的景物：

　　3、板塊三：合作完成摘錄，品讀靜態、動態描寫的魅力。

　　（1）過渡。從同伴對話中我們梳理了課文中用到的動態描寫和靜態描寫，你能從課文中把這些語句找出來嗎？今天，老師給大家帶來一位讀書小助手–“好句摘記卡”，請同學們小組合作完成摘記任務。

　　（2）小組合作完成“好句摘記卡”。

　　（3）交流“好句摘記卡”，體會動、靜描寫的魅力。

　　①預設一：《威尼斯的小艇》中的動態、靜態描寫的呈現。

　　（出示動態描寫語句）

　　讀摘錄的.句子，并說說小組的發現，主要說小艇給水城威尼斯帶來的生機和活力。（出示靜態描寫語句）讀摘錄的句了，并說說小組的體會，主要說出到了夜晚，威尼斯恢復寧靜，更顯古老。

　　①預設二：《牧場之國》中的動態、靜態描寫的呈現。交流動態描寫語句。（出示）

　　交流靜態描寫語句：讀摘錄的句子，并說說小組的體會，主要體會牧場之國的悠閑、安寧：

　　小結：同學們真會讀書，找到了課文中那么多動態、靜態的描寫，或動或靜，都體現了景物的獨特魅力。我們在本單元寫作中也要用用這樣的方法。

　　（二）日積月累

　　1、以練學習古詩，體會人景交融表詩情的寫法。

　　（1）過渡。好句中有動有靜，動靜中有獨特的景物。其實，我們的古詩中也藏著這樣特別的情景，我們一塊來讀讀。

　　（2）自讀古詩，完成學習任務單——“好詩摘錄卡”。

　　學生邊讀古詩，邊完成學習任務單。

　　2、交了反饋，想象畫面，體會詩情。

　　（1）讀詩句，找景物。

　　學生個別讀古詩，教師正音，指導停頓朗讀。

　　學生圈找最物——山原、川、子規聲、雨。除了景外，還寫了鄉村的人。（板書：景人）

　　（2）短語擴充，說景物。《學生練說，教師相機指導）

　　（3）借助插圖，說詩景。

　　剛才大家把詩中的景物都說其體了，現在能連起來說說詩中描述的情景嗎？把景物說具體，就能把詩中的情景說灣楚。其實，我們課本上的插圖也能幫助我們了解詩景。不信，我們來看——（教師說一他詩句，出示一部分插圖，詩說完，插圖完整呈現）

　　學生借助描圖說詩中情景。

　　（4）抓住人景，悟詩情。

　　此時此刻，我們就走在這《鄉村四月》的美麗畫卷中，看著這景、這人，你想說什么呢？

　　預設一：初夏時節，鄉村樹木蔥郁，水光映天，杜鵑啼叫，細雨綿綿，風光獨好。

　　預設二：鄉村不光景美，鄉下的人也很美，非常勤勞、淳樸。

　　小結：人景相融，鄉村四月，景美，人也美。（板書：融）

　　3、課堂總結。這節課，我們走進了學過的語文，再一次領略了景物的靜態美和動態美；還走進詩中的鄉村四月，感受到了詩中有景，也有人，景美，人也類。課后。我們還可以摘錄一些寫景的好句子、寫景的好詩句，摘錄好了還可以學著今天課上的樣子開展一次交流分享會。

　　《語文園地七》教學設計 16

　　一、學習目標：

　　1.同學相互交流自己身邊值得敬佩的人的事跡。做到態度自然大方，語句通順，能夠根據口語交際的要求表達和評議，內容清楚具體。

　　2.寫自己敬佩的一個人，內容具體，語句通順，認真修改。

　　3.發現引號的不同用法。

　　4.積累描寫精神意志的成語。

　　5.閱讀成語故事，大致了解意義，提高閱讀能力。

　　二、教學重難點：

　　1、進行口語交際。

　　2、完成習作。

　　三、課前準備：

　　1.拜訪自己身邊最值得敬佩的人，進行觀察或記錄，為口語交際和習作做好準備。

　　2.《成語故事》。

　　四、教學時間：

　　四課時

　　第一課時口語交際

　　一、談話導入

　　在本組教材中，我們認識了一個個閃爍著精神光輝的人，有十七世紀執著追求真理的伽利略，如癡如醉全神貫注工作的羅丹，勤奮專注讓魚游到了紙上的聾啞青年，堅持不懈、勤勞樸實的農民。他們都讓我們肅然起敬。其實只要我們有一雙善于發現的眼睛，在我們的身邊就有值得我們敬佩和學習的人。這次口語交際課我們就來說說身邊值得敬佩的人。

　　二、小組交流

　　1.提出要求：要把事情說清楚說具體，表達出敬佩之情。

　　2.拿出自己課前所做的觀察記錄或人物照片，想一想如何把他（她）介紹給大家。

　　3.在小組內輪流說說自己身邊最敬佩的人。

　　4.小組評選：一是評選出所說的人物，誰最值得大家敬佩和學習；二是評選說得最具體生動的同學。

　　5.各小組推選一位代表參加全班交流，小組同學共同幫助他把事例說得清楚具體。

　　三、全班交流

　　1.各組代表輪流說，全班同學進行評價：一是評價說的內容是否清楚具體，能否表達出敬佩之情；二是評價表達時是否態度大方，聲音響亮，情感濃厚。

　　2.教師引導學生積極評價，雙向互動，既可以接受同學和老師的建議，重說某一部分內容，也可據理力爭，說得真實自然。

　　3.引導學生把自己最敬佩的人的`名字寫在黑板上，說一說他們身上值得學習的是什么風范。

　　四、延伸拓展

　　小組同學共同辦一張手抄報，把“觀察記錄”和人物照片等材料合理安排在報上。

　　第二、三課時習作

　　一、激發習作興趣

　　二、明確習作要求

　　學生自讀習作提示，明確要求：通過人物的形象和所做的具體事例來表現人物的特點；內容要具體，語句要通順，寫完后要認真修改。

　　三、精彩回顧

　　1.回憶口語交際時，自己在小組里說的受到組員認可的部分。

　　2.回憶在全班交流時，被老師和同學稱贊的同學是怎樣說的。

　　四、習作

　　1.學生試寫，教師巡視，了解情況，個別指導。

　　2.要求按照要求寫完后自己修改。

　　五、評議

　　1.先輕聲讀自己的作文，把自己認為寫得較好的段落做上標記。

　　2.與小組內同學互換習作，找一找對方寫得好的段落做上標記，并寫幾句評語；找到對方需要修改的地方也做上標記，并幫助對方修改。

　　3.再次修改后小組內朗讀欣賞，每組推選出一篇完整習作和一個優美片段，參加全班交流。

　　4.全班交流中注意從以下幾點引導學生進行賞析：內容具體、語句通順，人物描寫能夠表現人物特點等。

　　六、謄抄習作，編輯班級作文集《我們敬佩的人》

　　第四課時

　　一、我的發現

　　1.自由讀文中的三個句子，聯系學過的課文想想這三句話的意思。

　　2.想一想三句話中的引號各有什么不同的作用。（引用、特殊的含義和表示否定，特定的稱謂）

　　3.再翻閱學過的課文找出類似的句子說說你的發現。

　　4.想想你讀過的課外讀物中是否有這樣的句子，你的作文中用過引號嗎，是發揮它的哪一種作用？

　　二、日積月累

　　1.自讀成語，要求讀得正確。

　　2.你發現這些成語有哪些特點？（都是描寫精神意志的；第三行的兩個意思相反，第四行從反面寫缺乏意志的后果）

　　3.自選一個成語說說意思。

　　4.多種形式開展讀的競賽，使學生熟記這些成語。

　　三、閱讀

　　1.自由閱讀，自學生字新詞，體會“鵬程萬里”的含義。

　　2.指名朗讀。

　　3.交流讀后的啟示，（人要有遠大的目標）并練習用成語造句。

　　4.推薦課外閱讀《成語故事》。

　　《語文園地七》教學設計 17

　　一、課前解析

　　本單元語文園地內容豐富，涵蓋了“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”這三個板塊，有實用性的課堂筆記、新穎的修改說明書、還有與藝術結合的詞語。

　　關注交流平臺：圍繞“如何做課堂”筆記展開交流，教材中出示三個例子，啟示可以將重點內容、疑問之處、想法和感受作為課堂筆記的要素。通過“交流平臺”的學習，將零散的感知整合為一致的認知，將無意識的行為變成有意識的行為，使學生養成良好的做筆記習慣。

　　關注詞句段運用。分為兩個板塊。一是“詞”的運用，編排了來源于戲劇但又運用于日常生活的詞語、俗語，藝術氣息濃烈。二是“句”的運用，編排一份不夠嚴謹的說明書，讓學生修改說明書，借此培養把話說清楚的能力。

　　關注日積月累。編排了一組與音樂、舞蹈、繪畫、書法等藝術相關的成語，借此達到積累語言的目的。另外，成語背后的典故也很值得發掘，促使學生了解更多與藝術相關的文化。

　　二、教學目標

　　1.了解課堂筆記的基本內容，學習記錄方法，學會做課堂筆記。

　　2.了解日常生活中與戲劇有關的詞語，并選一兩個加以運用。

　　3.學習修改說明書，使說明書更清楚明白。

　　4.積累并了解與藝術有關的成語。

　　三、教學重點

　　1.學習如何做課堂筆記，養成記課堂筆記的良好習慣。

　　2.學習修改說明書，使說明書更清楚明白。

　　四、教學準備

　　多媒體課件

　　五、課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1.了解課堂筆記的基本內容，學習記錄方法，學會做課堂筆記。

　　2.了解日常生活中與戲劇有關的詞語，并選一兩個加以運用。

　　【教學過程】

　　一、導入語文園地。

　　這個單元我們學習的內容都與藝術有關，通過藝術我們也知道了伯牙的情深意重、斗牛圖揭示的哲理、貝多芬音樂的魅力，以及京劇的韻味，接下來我們就走進語文園地，豐富多彩的世界在等著我們。

　　出示課件1：

　　（設計意圖：簡單回顧這個單元的課文，引發新的學習期待。）

　　二、學習做課堂筆記。

　　1.教師過渡：同學們，你們知道“學霸”這個詞是什么意思嗎？

　　預設：在學習上很厲害的人、學習成績很好的人。

　　教師過渡：“學霸”很有自己的學習方法，你們，這些課堂筆記就是一些“學霸”做的，你能說說這些課堂筆記的特點嗎？

　　出示課件2：

　　預設1：我覺得非常整齊、條理清晰。

　　預設2：記錄的內容很多，有的還加了著重號或是用紅筆記錄。

　　2.組織交流：那你一定也做課堂筆記，請你說說做筆記的好處。

　　預設1：可以將老師講的知識點記錄下來，復習的時候翻閱。

　　預設2：還可以時刻提醒自己記住，還能讓我多思考呢。

　　（板書：課堂筆記）

　　3.組織學習：我們打開教材，讀讀交流平臺的內容，畫出關鍵句，再說說你通過交流平臺獲得了什么啟發？

　　出示課件3：

　　預設1：我們要在筆記本上記錄老師講的重要內容。

　　預設2：有了疑問，需要繼續思考，或者查找資料的，要認真記錄下來，比如例子中的同學對《月光曲》的這個傳說有疑問，所以就記了下來，課下再查資料。

　　（板書：重點、疑問）

　　預設3：要把聽課過程中產生的想法記錄下來。好像在做批注一樣，時刻記錄自己的想法。

　　（板書：想法）

　　教師引導：你們再仔細看教材的內容，可以做在哪？

　　預設：可以做在書本上，也可以做在筆記本上。

　　教師引導：如果能將書本和筆記本結合做筆記，那就更好了！那么，只是老師講課的時候需要記筆記嗎？

　　預設：在第一次讀課文時有些內容不太明白，也可以記下來。

　　4.引導思考：除了我們剛才說到的之外，請你翻閱自己筆記本，說說還有哪些好方法？

　　預設1：還可以用不同的符號標注，例如三角形表示重點，橫線表示關鍵等等，用不同顏色的筆做標記也是一個好方法。

　　（板書：符號、彩筆）

　　預設2：還可以用大、小標題的方式，我平時都是這樣做筆記的，越能表示概括的內容，就寫的大一些。

　　組織交流：請小組同學交流，筆記應該記重點內容，那么什么才是重點，到底應該記些什么？

　　預設1:自己平時不會的知識點。

　　預設2：比較容易出錯的內容。

　　預設3：上課老師講的新知識。

　　5.教師總結：我們可以將重點總結為以下幾個字：新、少、實、法。“新”就是老師上課教授的新內容，“少”是自己缺少的，對某個知識點不熟悉的，“實”是比較實用的，例如大家普遍易錯的，考試經常出現的，“法”是有規律性的知識點。記住這幾點，希望你以后多多寫課堂筆記，像剛才的同學一樣，感受到課堂筆記的益處。

　　出示課件4：

　　(設計意圖：在欣賞優秀的課堂筆記和學生分享做筆記益處后，發現教材中的要點，最后學生之間分享做課堂筆記的方法，極大地激發學生學習興趣，促進思維的發展，提高做對課堂筆記的重視。)

　　三、了解戲曲詞語。

　　1.教師過渡：課文《京劇趣談》讓我們了解到京劇的文化，或許你覺得戲曲離我們太遙遠了，其實，以前的人們非常愛看，它的存在就好像現在我們聽流行音樂，看熱播電視劇一樣，戲曲本就源于生活，而戲曲中的專用名詞也在生活中使用，不信我們來看。

　　出示課件5：

　　(板書：詞句段運用)

　　教師引導：現在就請你將這些詞語讀兩遍，注意將字音讀正確。要注意行當和壓軸的讀音哦。

　　（板書：讀準字音）

　　學生讀。

　　指名讀。

　　2.組織學習：那么這些詞語分別是什么意思？拿出你的詞典，試著理解詞語的意思。

　　（板書：理解詞義）

　　（1）亮相。

　　預設：戲曲表演中塑造人物形象的一種手段。指劇中人物上場、下場或一節舞蹈動作完畢后，在一個短暫的停頓中所作的富有雕塑感的藝術造型。現在也指公開露面。

　　（2）行當。

　　預設：戲劇演員分工的類別。主要根據角色類型來劃分，如傳統京劇的生、旦、凈、丑等。

　　現在也指行業。

　　（3）壓軸。

　　預設：一次演出的戲曲節目中排在倒數第二的一出戲，現也指一場演出排在最后的較精彩的節目。

　　（4）行頭。

　　預設：戲曲演員演出時用的服裝，包括盔頭、靠把、衣服、靴子等。現在泛指服裝。

　　教師出示京劇的行頭圖片。

　　出示課件6：

　　（5）跑龍套。

　　預設：指演戲時扮演隨從或兵卒。比喻在人手下做無關緊要的雜事、小事。

　　教師出示跑龍套圖片。

　　（6）唱白臉。

　　預設：在傳統戲曲中勾畫白色臉譜扮演反面角色，比喻在解決矛盾沖突的過程中充當嚴厲或令人討厭的角色。

　　教師出示曹操角色，解釋與之相對的`是唱紅臉。

　　出示課件7：

　　（7）花架子。

　　預設：指花哨而不實用的武術動作。現在比喻外表好看但缺少實用價值的東西，也指形式主義的做法。

　　（8）對臺戲。

　　預設：舊時兩個戲班子，為爭奪觀眾壓倒對方，在同一場合、同一時間演出同一出戲。現比喻采取與對方相對的行動，以反對或搞垮對方。

　　（9）粉墨登場。

　　預設：化裝上臺演戲。現在多比喻壞人經過一番喬裝打扮爬上政治舞臺。

　　教師引導：注意粉墨登場在平時生活使用時是一個貶義詞。

　　（10）字正腔圓。

　　預設：唱戲時字音準確，腔調圓潤，現在也用于朗讀。

　　（11）有板有眼。

　　預設：指戲曲中規定好的節拍。現在比喻言語、行動有條理，有章法。

　　教師出示京劇樂譜，解釋：這就是戲曲中的板眼，拍子都是規定好的。

　　出示課件8：

　　（12）科班出身。

　　預設：從專門培養戲曲演員的地方出來的。現在比喻具有受過正規教育或訓練的資格。

　　3.組織交流：現在請你不看詞典，和同桌說說這些詞語的意思，不明白的可以請教別人。

　　4.教師過渡：剛才我們說到，這些詞語都是在日常生活中使用的。請你選擇一兩個詞語造句，一會我們指名回答。

　　（板書：靈活運用）

　　預設1：唱白臉。當我犯了錯誤時，爸爸和媽媽便會一個唱紅臉，一個唱白臉。

　　預設2：行頭。要參加舞蹈比賽了，媽媽費了很大功夫給我置辦了一身行頭。

　　預設3：亮相。經過輿論的輪番轟炸，這個大人物終于在媒體前亮相了。

　　5.教師總結：其實在生活中，像這樣的詞語還有很多，課下可以繼續查閱。

　　（設計意圖：通過查字典疏通詞語意思，師生之間互相交流，對于難懂的詞教師提前預設，出示資料幫助理解。最后安排的造句，意在學以致用。）

　　四、板書設計：

　　第二課時

　　【教學目標】

　　1.學習修改說明書，使說明書更清楚明白，練習把話寫清楚。

　　2.積累并了解與藝術有關的成語。

　　【教學過程】

　　修改說明書。

　　組織思考：同學們，你們組裝過玩具嗎？都組裝過什么？

　　預設：樂高積木、汽車模型、迷你城堡……

　　教師追問：那具體怎么操作呢？需要參考什么物品嗎？

　　預設：說明書。

　　教師總結：那么我們今天就讀一份玩具制作說明書。

　　出示課件9：

　　（板書：玩具制作說明書）

　　2.組織學習：請你對照圖片，仔細地閱讀說明書，說說有看不明白的地方嗎？

　　預設：我發現圖片上的小臺燈好像做錯了，燈泡應該在燈罩里面啊。

　　教師追問：為什么會出錯呢？請你再次閱讀說明書，將問題批注下來。

　　預設：說明書的第三條有問題，它只說鉛絲的頭上用紅橡皮泥做一個小燈泡，卻沒說具體怎么做，我覺得誤導別人了。

　　出示課件9：

　　3.組織學習：是的，說明書這里不夠嚴謹，才會導致組裝的人產生錯誤。你覺得應該怎樣修改才能讓大家清楚明白？

　　（板書：清楚明白）

　　預設：用紅橡皮泥做一個小燈泡，安裝在乒乓球里面的鐵絲頭處。

　　4.教師總結：可見，把話說清楚、明白是多么重要啊，否則就會鬧出笑話。回家之后，請你找出一件玩具，然后試著給它寫一份說明書。

　　（設計意圖：從自己的生活經驗入手，自主發現說明書的錯誤，再進行修改，將課堂的主動性歸還于學生。）

　　二、學習日積月累。

　　1.教師過渡：有這么一類詞語，它們都是與藝術有關的，又從典故中流傳下來，接下來我們就學習日積月累。

　　出示課件10：

　　（板書：日積月累）

　　2.組織學習：請你讀讀這些成語，注意將字音讀正確。

　　教師指名檢查。

　　3.教師引導：本單元的主題是“藝術的魅力”，我們也了解到了不少的藝術文化，請你結合單元內容和生活實際嘗試說說這些成語的意思，不理解的可以先批注下來，或者在小組內請教。

　　教師過渡：時間過得真快！有你不懂的成語嗎？可以提出來。

　　預設1：不明白余音繞梁。

　　學生或教師幫助解釋：形容歌聲優美，給人留下深刻印象。

　　預設2：不明白黃鐘大呂。

　　教師解釋：黃鐘：我國古代音韻十二律中六種陽律的第一律。大呂：六種陰律的第四律。形容音樂或言辭莊嚴、正大、高妙、和諧。

　　預設3：不明白筆走龍蛇。

　　教師解釋：形容書法筆勢雄健活潑。我們可以看毛澤東的這張書法作品圖，用筆走龍蛇形容非常貼切。

　　出示課件11：

　　4.教師過渡：你們猜一猜這些成語都用在哪些領域？請小組四人合作分分類，不局限于一種分法哦。

　　（板書：分類）

　　預設1：與音樂有關：高山流水、天籟之音、余音繞梁、黃鐘大呂

　　與舞蹈有關：輕歌曼舞

　　與書法有關：行云流水、筆走龍蛇

　　與繪畫有關：惟妙惟肖、畫龍點睛、妙筆生花、栩栩如生

　　與手工技藝有關：巧奪天工、惟妙惟肖、栩栩如生

　　5.組織學習：這些詞語非常神奇，讀到時我們的腦海中可能會浮現出相應的畫面。其實，在這些詞語的背后，還藏著一些有趣的典故。請同學們看看下面的作品段落，說一說它們對應的是哪個詞語呢？

　　（板書：典故）

　　出示課件12：

　　預設：《列子湯問》：“昔韓娥東之齊，匱糧，過雍門，鬻歌假食。既去而余音繞梁，三日不絕，左右以其人弗去。”（余音繞梁）

　　［唐］張彥遠《歷代名畫記》：“張僧繇于金陵安樂寺畫四龍于壁，不點睛。每曰：‘點之即飛去。’人以為妄誕，固請點之。須臾，雷電破壁，二龍乘云騰去上天，二龍未點眼者皆在。”（畫龍點睛）

　　元·趙孟頫《贈放煙火者》詩：“人間巧藝奪天工，煉藥燃燈清晝同。”（巧奪天工）

　　出示課件12：

　　6.教師總結：剩余成語的典故可以課下查閱，接下來請你試著背誦這些成語。

　　（設計意圖：在讀準字音、理解詞義、分類別的基礎上，拓展詞語的典故，激發學生了解與藝術相關詞語的好奇心。）

　　三、布置課堂作業。

　　1.寫一份玩具說明書。

　　2.背誦并默寫“日積月累”的成語,再任選兩個成語查閱典故。

　　出示課件13：

　　（設計意圖：布置課下作業，將課上所學內容學以致用、加深理解。）

　　四、板書設計：

　　【課后反思】

　　語文園地是增長語文知識、學習語文方法、豐富語言積累、習得表達策略、養成良好習慣的綜合性學習體驗的欄目。統編版六年級上冊第七單元的語文園地設置了“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”三個板塊，均與學生的發展緊密結合。

　　立足單元整體教學，發揮各板塊與單元內容之間的聯系。“交流平臺”做課堂筆記，為每篇課文、口語交際、習作提供學習幫助，其中教材出示的支架也是與課文有關的內容。“詞句段運用”與單元人文主題結合，是課文的豐富和拓展，也是富有生活體驗的內容。“日積月累”同樣與單元出現的語言價值相關。單元整體意識的建立有助于將語文園地與其它欄目結合起來，避免各自為政。

　　其次，語文園地板塊之間也有聯系。“交流平臺”是知識性的內容，“詞句段運用”和“日積月累”就可以使用“交流平臺”獲得的知識。

　　最后，語文園地的學習應與語文生活聯系起來，每一次的出現都是有意義的存在，不管是提高學生興趣還是能力。例如“課堂筆記”就為學生初中、高中甚至大學的學習提供幫助，積累或是運用與藝術有關的詞語，引導學生在生活中進一步豐富積累，除此之外，“日記月累”還應拓展到成語背后的典故，這就與語文生活有所建立，“修改說明書”既是

　　生活中常用到的，又是對于句子的練習。

　　整個語文園地的設置具有開發性，經過這一次豐富多彩的學習，學生對于第七單元的學習體驗也會加強。

　　《語文園地七》教學設計 18

　　教學目標

　　1.學習按事情的起因、經過、結果來把握課文的主要內容。

　　2.注意課文中的有的不是一件事，先把每件事弄清楚，再把幾件的事連起來，就能把握課文的重點了。

　　3.積累形容人的成語，古詩積累運。

　　4.練習句子的語氣，體會不同句子，語氣也不同。

　　教學重點

　　1.學習按事情的起因、經過、結果來把握課文的主要內容。

　　2.積累形容人的成語，古詩積累運用。

　　教學難點

　　先把每件事弄清楚，再把幾件事連起來，就能把握課文的重點了。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　設計意圖

　　導入

　　（）分鐘

　　一、情境導入

　　同學們，這一單元學完了，現在，我們來到語文園地這個版塊，就讓我們進入語文園地七，去汲取里面的營養吧。（板書：語文園地）

　　【設計意圖：通過導入，激發學生學習興趣，提高學生的參與意識。】

　　新課教學

　　（）分鐘

　　二、自主學習，合作探究

　　1.交流平臺

　　同學們，《為中華之崛起而讀書》這篇課文主要寫了誰的什么事？你們對哪篇課文感悟深刻？和大家交流一下吧？（板書：完成填空）（出示課件2）

　　這個單元的課文都是________的文章，課文中蘊含著深刻的道理，引發了我們深深的思考。就像《古詩三首》中講的主要是十代英雄為了守衛連疆，“_____________”的豪邁氣概《為中華之崛起而讀書》說的是________，周【設計意圖：設計這個環節，能幫助學生梳理學過的課文內容，對本單元的內容有個整體的認識。】

　　恩來是一個________________的人；《梅蘭芳蓄須》中，梅蘭芳是一個___________________的人；《延安，我把你追尋》是首現代詩，讓我們了解、懂得發揚延安精神的重要（板書：課文大意）

　　2.理解運用（出示課件3）

　　（1）本單元課文中《為中華之崛起而讀書》中講了三件事，注意按事情的起因、經過、結果，把握每件事的重點，再整體把握課文的重點。（出示課件4）

　　（2）抄寫詞語，注意不要寫錯字。（出示課件5）

　　志存高遠

　　精忠報國

　　大義凜然

　　英勇無畏

　　視死如歸

　　鐵面無私

　　秉公執法

　　剛正不阿

　　（3）理解成語的含義

　　大義凜然：胸懷正義而神態莊嚴，令人敬畏。

　　視死如歸：把死看得像回家一樣平常。形容不怕犧牲生命。

　　這些詞語都用來形容正義，不怕危險不怕困難，有高貴品質的人。（板書：讀背詞語）

　　（4）大聲朗讀書中的句子，感受反問句和陳述句的不同，體會反問句更加強烈的表達效果。（出示課件6）

　　（板書：讀句子）

　　師總結：通過練習，學會把握事情的重點，幾件事的重點，再把握課文的重點。

　　3.日積月累。（板書：

　　日積月累（別董大））

　　（1）學生讀讀背背（出示課件7）

　　【設計意圖：讓學生通過朗讀句子，抓住事情的起因、經過、結果把握課文重點。】

　　別董大

　　作者：高適

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君？

　　（2）作者：高適，唐代詩人。字達夫，一字仲武，渤海蓚（今河北景縣）人。早年仕途失意。后來客游河西，先為哥舒翰書記，后歷任淮南、四川節度使，終散騎常侍。封渤海縣侯。其詩以七言歌行最富特色，筆力雄健，氣勢奔放。邊塞詩與岑參齊名，并稱“高岑”，風格也大略相近。有《高常待集》。

　　（3）說說詩的大意。

　　“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。”這兩句以其內心之真，寫別離心緒，所以感情真摯；作者以寬闊的胸襟，敘述眼前景色，讓人感到悲壯凄涼。北風呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，到處都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎變成了黃色，本來璀璨耀眼的陽光現在也淡然失色，如同落日的余輝一般。大雪紛紛揚揚地飄落，群雁排著整齊的隊形向南飛去。落日黃云，大野蒼茫，此情此景，不免有些傷感。日暮黃昏，并且又大雪紛飛，北風狂吹，只看見遠方的群雁，出沒寒云，使人使人產生了傷感。頭兩句寫景但可以襯托出作者的憂郁傷感，使人像是置身于風雪之中。

　　“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”

　　這兩句是對朋友的勸慰：此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你董庭蘭啊！話說得多么響亮，多么有力，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。于慰藉之中充滿信心和力量。因為是知音，說話才樸質而豪爽；又因其淪落，才以希望為慰藉。

　　【設計意圖：是讓學生在了解詞語含義的理解，積累運用到寫作中。積累運用古詩，學會這首詩有大意，會背。】

　　課堂小結及拓展延伸（）分鐘

　　三、課堂小結

　　同學們，這節課我們知道了抓住事情的起因、經過、結果把握課文的主要內容，還學積累了一些描寫人的成語，學會了一首古詩。收獲不少呀！

　　【設計意圖：將寫法學以致用，培養學生的寫作能力。】

　　板書

　　內容

　　完成填空

　　語文園地

　　課文大意

　　讀句子

　　讀背詞語

　　日積月累（別董大）

　　教學反思

　　1.在本課的教學中，我注重了知識的落實，在扎實上下了功夫，進行了拓展，并設計了合理的練習形式，降低了學生學習的難度，如在“詞句段”的練習中，我設計了讓學生根據不同語境造句的環節，讓他們循序漸進地掌握了知識。

　　2.在“日積月累”的授課中，我通過朗讀、講解，讓他們理解詞語的意思，背誦起來也就容易多了。

　　美中不足的是，在講授詞語時，講得不夠詳細練習不到位，沒有照顧到學困生的接受能力，應該讓學生試著造句，因此，有的同學沒能真正理解。

　　在今后的教育教學中，我要及時總結經驗教訓，讓自己的教學有較大幅度地提高。

　　【與文章相關的資料介紹】

　　形容人的'詞語：

　　奮不顧身、臨危不懼、正氣凜然、光明磊落、一馬當先

　　無所畏懼、赴湯蹈火、氣壯山河、頂天立地、百戰百勝

　　沖鋒陷陣、英姿煥發、勇往直前、知難而進、面不改色

　　智勇雙全、英勇無雙、豪情壯志、堅強不屈、劍膽琴心

　　粉身碎骨、赤膽忠心、堅貞不屈、曠古未有、赴湯蹈火

　　威風凜凜、威武不屈、威震天下、戰無不勝、颯爽英姿

　　絕世超群、氣沖霄漢、龍驤虎步、奮勇當先、一身正氣

　　不畏艱險、舍身取義、英勇就義、寧死不屈、英姿煥發

　　《別董大》

　　【創作背景】

　　公元747年（唐玄宗天寶六年）春天，吏部尚書房琯被貶出朝，門客董庭蘭也離開長安。是年冬，與高適會于睢陽（故址在河南省商丘縣南），高適寫了《別董大二首》。

　　【作者簡介】

　　高適，唐代詩人。字達夫，一字仲武，渤海蓚（河北景縣）人。早年仕途失意。后來客游河西，先為哥舒翰書記，后歷任任淮南、四川節度使，終散騎常侍。封渤海縣侯。其詩以七言歌行最富特色，筆力雄健，氣勢奔放。邊塞詩與岑參齊名，并稱“高岑”，風格也大略相近。有《高常待集》。

　　高適是盛唐時期“邊塞詩派”的領軍人物，“雄渾悲壯”是他的邊塞詩的突出特點。其詩歌尚質主理，雄壯而渾厚古樸。高適少孤貧，有游俠之氣，曾漫游梁宋，躬耕自給，加之詩人豪爽正直的個性，故詩作反映的層面較廣闊，題旨亦深刻。高適的心理結構比較粗放，性格率直，故其詩多直抒胸臆，或夾敘夾議，較少用比興手法。如《燕歌行》，開篇就點出國難當頭，突出緊張氣氛：“漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊”；結尾處直接評論：“君不見沙場征戰苦，至今猶憶李將軍！”既有殷切期待，又有深切感嘆，含蓄而有力。

　　【詩鑒賞】

　　高適一生交游甚眾，極重友誼。民間不但傳頌著他與李白、杜甫等一代大詩人在汴州聚首同游的佳話，而且他與當時彈琴名手董庭蘭之間的友誼也被視為美談。《別董大》這首詩就是詩人給董庭蘭送行時的贈言。

　　全詩四句，可分兩層。詩的前兩句著重寫送別時的景色。首句“千里黃云白日曛”視野開闊，充分展現了西北黃土高原上風卷塵沙入云端的獨特地域風光。“白日曛”三字給遼闊的黃土高原增添了迷茫暗淡的色彩。第二句“北風吹雁雪紛紛”，寫出了送別的時令和氣候。作者寫天氣驟變，也象征董大處境的惡劣。朔風勁吹，大雪紛飛，本來已經夠凄涼的了，耳邊又傳來鴻雁的陣陣悲鳴，則更令遠行人大有孤雁離群之孤寂無依感。雁總是群飛的，它使整個畫面都沉浸在依依惜別的感情氛圍中，令人在鴻雁的悲鳴聲中聯想到友誼。第一層這兩句詩景中寓情，以情寫景，場景空曠，筆力粗獷，但在粗獷中卻又透出縷縷纏綿的情思，使送別的情調益發濃重。

　　詩的第二層感情基調和深沉抑郁轉向放達高遠。

　　第二層的兩句詩主要是對董庭蘭辭友遠行的安慰與鼓勵。“莫愁前路無知己”安慰董大在前進的道路上處處都會遇到知心朋友;“天下誰人不識君”既是對第三句的補充，又是對董庭蘭蓋世美譽的贊揚，也是對友人光明前途的預言。詩的三、四句互為因果關系，第三句是果，第四句為因。倒置的句式，進一步表現董庭蘭廣交良友，珍重友誼。

　　和高適同時代的唐詩人李欣也曾作《聽董大彈胡笳兼寄語弄房給事》一詩，詩中通過描述董庭蘭的美妙琴聲，高超琴藝來表現董庭蘭的為人和美好心靈。

　　如果說李頎對董大的評價是形象、具體的話，那么，高適的評價則是概括的、凝煉的。這首詩的意境高遠，感情真摯，情景交融，語言純樸，可謂贈別唐詩中的上乘之作。

　　《語文園地七》教學設計 19

　　【課型】單元梳理課

　　【教學目標】

　　1.通過熟悉的打掃衛生，認識“掃、抹”等漢字，讓學生養成聯系生活實際來識字的好習慣。

　　2.運用多種方法猜字的讀音和意思，并查字典驗證。

　　3.學習比喻句。

　　4.通過書寫提示讓學生發現同樣的字當作為獨體字和作為偏旁部首時筆畫和外形都發生了變化。

　　5.初步了解二十四節氣，背誦《二十四節氣歌》。

　　【教學重點】

　　1.運用多種方法猜字的讀音和意思，并查字典驗證。

　　2.學習比喻句。

　　【教學難點】

　　運用多種方法猜字的讀音和意思，并查字典驗證。

　　【教具準備】多媒體課件

　　【課時安排】1課時

　　【教學過程】

　　板塊一：識字加油站

　　導入新課：同學們平時在家里、在學校里打掃衛生嗎？都做過哪些呢？你做這些活都用到了哪些工具？（學生自由暢談）

　　課件出示有關清潔工具和清潔活動的詞語，借助拼音，學生認讀。

　　（1）掃帚抹布拖把水桶簸箕

　　看圖片，讓學生說一說它們各自是用來干什么的。

　　（2）掃地擦玻璃倒垃圾擺桌椅

　　看圖片，讓學生說一說這些活動是怎么做的。

　　教師引導學生發現：“掃帚、簸箕、擦玻璃”最后一個字都要變調讀輕聲。“簸箕、玻璃、垃圾”偏旁相同。“掃、抹、拖、擦、擺”都是提手旁。

　　你還知道哪些清潔工具或清潔活動？學生自由表述。

　　板塊二：字詞句運用

　　1.（出示課件）猜一猜加點字的讀音和意思。

　　小組自由交流，猜一猜字音字義。再查查字典，看猜得對不對。

　　教師板書： mō dú jiē

　　摸讀揭

　　（教師指導：“摸”讀音“mō”，字義：用手接觸或輕輕撫摩。“摸”字是用手摸，所以用提手旁。

　　“讀”讀音“dú”，字義：依照文字念。

　　“揭”讀音“jiē”，字義：把蓋子上面的東西拿起或合在一起的東西分開。）

　　總結方法:遇到不認識的'生字，我們首先可以通過偏旁猜測字意，其次可以通過全句的語境來聯想字意，最后可以通過查字典來檢驗自己的猜測。

　　2.學習比喻句

　　（1）課件出示句子，指名學生讀一讀。

　　（2）學生互相討論交流：讀完句子，你們有什么發現？（都有“像”這個詞）

　　（3）（出示課件）想一想：這三個比喻句，各自把什么比作什么。

　　（4）出示月亮和白云的圖片，引導學生用“好像”“像…… 一樣”“像…… 似的”寫句子。

　　教師板書：好像像…… 一樣像…… 似的

　　板塊三：日積月累

　　1. 學生自讀節氣歌，要求：讀準字音，注意多音字“處”的讀音。

　　2. 師范讀節氣歌，提醒學生注意停頓：

　　春雨/驚春/清谷天，夏滿/芒夏/暑相連。

　　秋處/露秋/寒霜降，冬雪/雪冬/小大寒。

　　3.出示課件，學生自己讀讀后面的二十四個節氣的名稱，對比起來探究，看看每行中都講了哪些節氣。了解“暑相連”的意思，指的是：小暑和大暑相連，小暑后邊是大暑。

　　4.熟讀成誦。

　　板塊四：書寫提示。

　　1.出示“勸、堆”。觀察一下這兩個字的書寫，教師提示：有的字變成偏旁后，某些筆畫的大小和形態要發生變化。（教師板書：勸堆）

　　勸：“又”捺改長點。

　　堆：“土”橫改提。

　　2.出示“轉、特”。觀察一下這兩個字的書寫，教師提示:有的字變成偏旁后，筆順也發生了變化。（教師板書：轉特）

　　轉：“車”橫改提，先豎后提。

　　特：“牛”橫改提，先豎后提。

　　3.學生書空筆順，描紅練習書寫，教師巡視指導。

　　4.你還知識哪些字作為偏旁以后筆畫的大小、形態和筆順發生了變化？

　　（板書：蛙秧堤輕物輪……）

　　【板書設計】

　　mō dú jiē

　　摸讀揭

　　好像、像…… 一樣、像…… 似的

　　勸堆蛙秧堤……

　　轉特輕物輪……

　　【教學反思】

　　本案例優點

　　本案例建議

　　《語文園地七》教學設計 20

　　教學目標

　　1.能梳理總結摘抄的基本方法，形成主動積累語言、主動摘抄的意識。

　　2.能感受“得”的用法并仿寫句子。

　　3.能初步了解“用前面結尾的詞語或句子做下文的開頭”的語言現象，并嘗試續說這樣的句子。

　　4.能了解撇和捺要舒展的書寫要點，寫好“父、及”等8個帶有撇、捺筆畫的字。

　　5.朗讀、背誦古詩《采蓮曲》。

　　教學重難點

　　1.能梳理總結摘抄的基本方法，形成主動積累語言、主動摘抄的意識。

　　2.能感受“得”的用法并仿寫句子。

　　教學準備

　　準備資料：多媒體課件。

　　教學課時

　　2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1.能梳理總結摘抄的基本方法，形成主動積累語言、主動摘抄的意識。

　　2.能感受“得”的用法并仿寫句子。

　　3.能初步了解“用前面結尾的詞語或句子做下文的開頭”的語言現象，并嘗試續說這樣的句子。

　　教學過程

　　板塊一交流平臺

　　1.激趣：“好記性不如爛筆頭”，本學期你摘抄了哪些好詞好句？誰愿意與同學們分享？

　　2.生交流摘抄的好詞好句。

　　3.提問：摘抄是一種非常好的學習方法，它能增加語言積累，提高語感，你是如何摘抄的呢？誰愿意與大家分享一下你摘抄的方法和技巧？（學生自由發言）

　　4.出示課本中的四個學習伙伴的摘抄心得。

　　讀書時，我會畫出寫得好的語句，記錄在摘抄本上。

　　我喜歡歸類摘抄。把描寫同類事物的語句分門別類地寫下來，經常翻看，對我的習作很有幫助。

　　摘抄時，遇到寫得生動的語句，我會在旁邊寫寫感受，特別喜歡的我還會背下來。

　　我會在合適的地方給摘抄的內容注明出處。

　　5.引導學生將這幾句話和自己交流的內容進行對比，再結合兩者，梳理摘抄的基本方法。

　　預設：摘抄好詞佳句，歸類摘抄，摘抄時寫下感受，把特別喜歡的語句背下來，摘抄時注明出處。

　　6.小組討論，說說哪些摘抄方法對自己的幫助更大。

　　7.教師評選出學生的優秀摘抄范例，通過交流評價，讓學生進一步了解摘抄的基本方法。

　　8.鼓勵學生課外制作有創意的文摘卡，同時提醒學生要注明出處，既尊重原作者，又便于需要時查閱原文，還可找機會安排階段性的展示交流。

　　【設計意圖】在學生匯報的`同時，教師及時點撥，歸納板書，能夠幫助學生提煉信息點，使得介紹的摘抄經驗與技巧為每位同學所用。

　　板塊二詞句段運用

　　1.學習“得”的用法。

　　（1）出示句子，提問：你有什么發現？

　　它的聲音小得幾乎聽不見了。

　　王老師急得直跺腳。

　　他跑得像兔子一樣快。

　　預設：這些句子中都有“得”字。

　　（2）創設情境，比較閱讀，感受“得”字的生動之處。

　　①創設情境：老師把這三個句子串起來，就變成了一個小故事。

　　小狗被車撞了，心跳聲越來越弱。王老師很著急，立即跑著送小狗上醫院。

　　小狗被車撞了，心跳聲越來越弱，那聲音小得幾乎聽不見了。王老師急得直跺腳，立即飛奔送小狗上醫院，遠遠看去，他跑得像兔子一樣快。

　　②對比讀一讀，你更喜歡哪個句子，為什么？同桌之間可以互相說一說。

　　預設：“得”字及后面的內容能讓被描述的情形更加具體生動。

　　（3）仿照例句，把句子補充完整。

　　媽媽累得直不起腰。

　　小剛熱得直流汗。

　　（4）全班交流展示。

　　【設計意圖】通過改編故事的方式，讓學生感受“得”這種句式的生動之處，并學習模仿運用。

　　2.學習“用前面結尾的詞語或句子做下文的開頭”這一語言現象。

　　（1）故事激趣：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚在講故事……”引導學生接著往下講。

　　（2）出示第一個例句，提醒學生注意加點的詞語，引導發現“用前面結尾的詞語或句子做下文的開頭”的特點。

　　小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海嘩嘩，洶涌澎湃。

　　（3）出示第二個例句，引導想象：月夜下的小橋流水多么美啊，彎彎的小橋旁邊還有哪些美麗的景物？

　　遙遠的夜空有一個彎彎的月亮，彎彎的月亮下面是那彎彎的小橋……

　　（4）小組內交流，補充句子。

　　（5）引導學生把原句和補充的句子連起來讀一讀，感受這種表達方式的趣味性。

　　（6）教師播放歌曲《彎彎的月亮》，讓學生感受歌曲優美的意境。

　　【設計意圖】通過讀一讀、說一說的方式，引導學生發現并了解“用前面結尾的詞語或句子做下文的開頭”這種特殊的語言現象，發揮想象，嘗試創作形象生動的句子。

　　第2課時

　　課時目標

　　1.能了解撇和捺要舒展的書寫要點，寫好“父、及”等8個帶有撇、捺筆畫的字。

　　2.朗讀、背誦古詩《采蓮曲》。

　　教學過程

　　板塊一認真觀察，書寫撇、捺

　　1.（田字格出示“父、及”等8個字）請大家仔細觀察一下，這8個漢字有沒有相同的筆畫？（撇和捺）

　　2.指名讀泡泡框中的提示語：撇和捺寫得舒展，字形就優美。今天我們就來重點練習撇和捺的書寫。

　　3.師示范寫“英”字，邊寫邊提示：撇從豎中線起筆，在左下格的中心處收筆；捺從豎中線起筆，在右下格的中心處收筆，左右對稱，字形舒展。

　　4.伸出右手食指書空，和老師一起寫“蒙”字。“蒙”較于其他字有些特殊，它有四個撇畫和一個捺畫。在寫的時候要注意筆順以及四個撇的長短變化和位置。

　　5.學生在田字格中練習書寫，教師巡視指導。

　　6.寫好后與同桌交換，看看對方的撇、捺是不是寫得舒展美觀，不規范的地方幫他改一改。

　　7.全班展示練寫的字。引導學生點評，重點關注撇和捺有沒有寫得舒展。

　　8.回顧學過的帶有撇和捺的字，自由練習，注意把撇和捺寫得舒展。

　　【設計意圖】在重點指導練習“英”“蒙”兩個字后，其他字放手讓學生自己練習，以點帶面，從扶到放。

　　板塊二想象誦讀，聆聽采蓮曲

　　1.激趣：同學們，我們來聽一首《采蓮曲》，跟隨唐代詩人王昌齡的腳步，去尋覓采蓮女的婀娜身姿。（展示插圖，播放音頻）

　　2.你們想不想走進這首詩，感受唐代采蓮女的生活？小聲把這首詩讀一讀吧！自由讀《采蓮曲》。

　　3.指名讀。

　　4.全班齊讀。

　　5.思考：詩人有沒有寫采蓮女的容貌？（沒有）你從詩中哪句話知道的？（亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。）

　　6.原來是未見其人，先聞其聲。我們結合詩句，再來思考，為什么詩人“看不見”采蓮女呢？

　　預設：

　　（1）因為采蓮女的裙子和荷葉的顏色一樣，都是碧綠的。

　　（2）采蓮女的面容同池中的荷花一樣美。所以詩人也分不清哪個是采蓮女，哪朵是荷花。

　　（3）因為一池的荷葉、荷花太茂盛了，所以人藏在池中就看不見了。

　　7.師生問答：采蓮女碧綠的羅裙與盛夏的荷葉巧妙融為一體，難怪詩人感慨——（荷葉羅裙一色裁）。出水的荷花像采蓮女的臉龐一樣嬌嫩，這正是——（芙蓉向臉兩邊開）。采蓮女掩映于荷花、荷葉之中，（亂入池中看不見）。聽見遠處悠揚的小調兒，才知池中有人，這正是——（聞歌始覺有人來）。

　　8.詩人王昌齡用他清新的筆觸，勾勒出一池的荷花，而采蓮女的美貌在我們的想象中變得立體形象。我們再一起讀一讀這首詩，邊讀邊想象畫面。

　　9.我相信，大家的腦海中已經浮現出采蓮女勤勞忙碌而又美麗的身影。同學們，你們聽，她的歌聲多么動聽，我們跟著她一起唱好不好？（播放音頻）

　　10.嘗試背誦。

　　【設計意圖】以師生問答的形式，讓學生根據詩歌大意找到詩中相應的語句，而不是讓學生逐字逐句地解釋詩句。這樣降低了學生的學習難度，同時也不破壞對詩意理解的整體性。

　　板書設計

　　語文園地

　　交流摘抄的基本方法

　　感受“得”的用法

　　學習撇、捺筆畫的書寫

　　作業設計

　　對應課時作業。

　　教學反思

　　“交流平臺”旨在引導學生摘抄寫得好的語句，感受生動的語言，積累喜歡的語句，梳理總結摘抄的基本方法，幫助學生具體落實本單元語文要素“積累喜歡的語句”，進一步養成摘抄積累的習慣，提高書面表達的豐富性。教材以學習伙伴討論的形式，提出了“歸類摘抄”“摘抄時寫下感受”“注明出處”等要點。教學時，“標明出處”這一點，我重在引導學生關注信息來源和真實性，提升學生的信息素養。

　　“交流平臺”是單元的核心學習目標，教學時，我將其貫穿整個單元的始終，既在教學課文時就完成內容的學習與交流，也在學習語文園地時進行了集中交流，通過師生、生生互動，使學生養成摘抄、批注、積累的良好閱讀習慣。

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