【薦】小學語文教學設計
作為一名人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的小學語文教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文教學設計1
1、 草原
學習目標：
1、熟讀課文，了解課文內容，能聯系上下文，理解文章中含義深刻的句子。
2、能有感情地朗讀課文，體會蒙漢情深，民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原，熱愛草原人民的思想感情。
3、認識本課4個生字，理解課文中新詞的意思，摘錄課文中寫得美的句子，背誦課文第一、二自然段。
課前準備：
1、草原風光圖。
2、蒙古族音樂和民歌。
學習時間：兩課時
學習過程
第一課時
一、出示課題，想象美麗的草原：
1、出示課題：草原。介紹作者老舍。回憶曾經學過的老舍先生的作品。
2、說說你印象中的草原。
學生可以有個各種不同的描述，語言表述要流暢，還可以說說怎么會獲得這樣的印象。比如：
（1）草原是遼闊的，一望無際??
（2）草原是美麗的，綠綠的`草地，五顏六色的野花??
（3）草原是充滿生機的??
二、初讀課文，走進文中的草原：
1、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時劃出生字新詞，讀準生字字音。
2、說說老舍筆下的草原是怎么樣的？從哪里看出來的？同時朗讀相關的句段。
學生可以自由表達初讀課文后的感受，學生的感受可能會是多種多樣的，教師要讓學生主要的和次要的，引導學生達成這樣的共識：
（1）課文中的草原是美麗的。
（2）課文中的草原是熱情的。
朗讀相關的句段時，一方面要關注學生的感受和課文的語言的一致性，另一方面要重點指導學生把課文讀正確讀通順。
三、再讀課文，感受美麗的草原：
1、自由朗讀課文，找一找草原的美麗表現在哪些地方？畫出有關的句子。
2、課堂交流，隨機指導。
（1）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”
①理解草原的“綠”。
◇說說“一碧千里”“翠色欲流”的意思。
◇閉上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到處翠色欲流，輕輕流入云際”，說說你好象看到了什么。
◇出示草原風光圖片，看看一碧千里、翠色欲流的草原。
◇有感情地朗讀這句話。
小學語文教學設計2
教學要求：
１、通過理解課文內容，使學生了解錢塘江大潮的壯麗與雄偉，激發探索大自然的熱情；
２、學習作者有順序、抓特點的觀察方法，引導學生從中學習怎樣積累材料；
３、有感情的朗讀課文，訓練說話能力。
教學重點：
重點理解“潮來之時”部分，學習作者有順序、抓特點的
教學準備：
有關錢塘江大潮的課件
教學時間：
三課時
教學過程：
一、復習提問，引出新課：
１、導入：我們的家鄉在下沙，作為一名下沙人，如果一個來下沙參觀旅游的游客要你介紹下沙，你會怎么來介紹，我們都知道有下沙開發區，那么還有嗎？（錢塘江大潮）
你們看到過錢塘江大潮么？（有些有，有些沒有）
２）播放錄象。（創設情境，想象我們已經隨著觀潮的人群登上了海塘大堤，大堤上早已是人山人海，我們等啊，盼啊，等啊，盼啊……。可是大潮遲遲不肯來，同學么著急么？）
３、過渡：看完之后，請你來談談感受？（真壯觀；真雄偉；真有氣勢；我被深深的吸引了）
二、學習“潮來之時”部分：
1、我們小作者把這么雄偉壯觀的景象用他優美的`語言記錄了下來，請同學們自己讀讀第2，3自然段。那些描寫潮水的語句，你覺得喜歡的，就多讀幾遍，努力把它讀好，待會讀給同學們聽。
2、學生自由朗讀。從遠處傳來……悶雷滾動。（課件演示“悶雷滾動”）頓時人聲鼎沸……什么變化。（課件演示，鼎沸→人聲鼎沸）過了一會兒…一條白線…沸騰起來。（借助圖片理解“一條白線”。）那條白線……橫貫江面。（課件演示理解“橫貫江面”。指導朗讀）再近些……白色城墻。（通過對比理解比喻句，知道知道朗讀。）浪潮越來越近……飛奔而來。（課件演示，比較句子ABC。老師A句，小組讀B句，全班讀C句。自由讀、師范讀、個別賽讀、齊讀）那聲音……顫動起來。（課件演示，比較詞語，潮遠，聲大而悶，潮近，聲巨而烈。指導朗讀）小組賽讀。（小組選一精彩片段，自己安排，開展比賽）
3、理清寫作順序，是怎樣把這些語句連起來。（邊演示邊練習說話）
4、根據提示，創設情景，練習說話。（課件出示（圖片）：悶雷滾動越來越大山崩地裂看看作者一條白線白色城墻千萬匹戰馬）
5、小結：閉上眼睛回想一下你認識的錢塘江，給你留下印象最深的是什么？（聲音氣勢）
三觀看錄像，激發情感
1、觀看錄象，，培養學生對大自然的熱愛之情（請同學們動手寫幾句想對錢塘江大潮說的話）
2、激發探索大自然的興趣（現在錢塘江大潮還沒有被科學家利用，等你們長大后可以去研究）
3、課外延伸：介紹書籍，網站，鼓勵學生自主探究。
小學語文教學設計3
【教學目標】
1、培養學生對我國古代文化的興趣。
2、體會詩歌所描繪的意境。
3、體會詩歌所表達的思想感情。
4、了解我國古代詩歌在體裁上形式上的特點。
【教學重難點】
1、體會詩歌所描繪的意境。
2、體會詩歌所表達的思想感情。
3、了解我國古代詩歌在體裁上的特點。
【教學準備】
1、布置學生探究古代詩歌的分類常識，詩、詞、曲的特點。
2、了解各位詩人的生平。
【設計思路】
本課教學，以誦讀為主。這五首詩詞曲，都是中國文學史上著名的作品，也是《語文課程標準》要求學生背誦的篇目。因此，教學本課，首先應在熟讀的基礎上，落實背誦的要求。在讀、背的過程中，讓學生完成默寫的練習。通過默寫，使學生更熟練地識記這五首詩詞曲。基本上是按照“讀──品──背”的順序進行，精講多讀，以讀帶品。品讀時，要求讀出作品的節奏韻味，把握作品的感情基調，讀出詩人所表達的內在感情。如《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的無限辛酸、憤懣不平以及堅定信念和樂觀精神，《赤壁》中流露出的抑郁不平之氣，《過零丁洋》中的憂國之痛和愿死國難的滿懷豪情，《水調歌頭》中的纏綿悱惻與樂觀曠達，《山坡羊潼關懷古》中對國計民生的憂慮等。
【教學過程】
第一課時
一、引入
詩歌是最高的語言藝術。詩歌常常用最精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒發復雜的思想感情。今天我們要來學習的五首詩詞曲都是名家作品，這些作品通過精練的語言要表達怎樣的內涵呢 ?現在就請同學們和我一起走進詩歌優美的意境，來品味我國古代詩歌的藝術魅力吧!二、研習詩歌
《酬樂天揚州初逢席上見贈》
1、朗讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》，注意讀出節奏、感情。
2、作家作品簡介。
這首詩選自《全唐詩》，作者劉禹錫(772～846)，字夢得，洛陽(現河南省洛陽)人，唐代詩人。他曾參加王叔文領導的政治改革，失敗后，一再遭貶。唐敬宗寶歷二年 (826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經揚州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫了《醉贈劉二十八使君》，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。酬，答詩。使君，是對刺史的稱呼。
3、師生共同讀品詩句。
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。
詩人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠地區，這里用“巴山楚水”泛指朗州、連州、夔州、和州等邊遠地區。
懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。
“聞笛賦”指西晉向秀所作的《思舊賦》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿當時掌握政權的司馬氏集團而被殺。一次向秀經過亡友嵇康的舊居，聽見鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫了《思舊賦》。意思為想起當年因政治改革失敗被殺被貶的朋友，不勝懷念。“爛柯人”指晉人王質。據《述異記》，王質人山砍柴，看見兩個童子下棋，便停下來觀看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛。回到村里，才知道已過了一百年。此處作者以王質自比，寫自己被貶離京雖然只有二十余年，但心里卻有隔世之感。這兩句活用典故抒發自己長期被貶的心境。
沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
“沉舟”“病樹”為詩人自喻。這兩句針對白居易贈詩中“舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎”兩句而發。白詩的意思是您是個這么有才能的人長期被貶邊遠地區。寂寞地閑望山水風光，而朝廷的重要官職將由誰來承擔呢 ?而劉詩答的意思是雖然我一人被貶遠遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩人開朗的胸懷。
今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。
今日在酒宴上聽到您(指自居易)詩歌《醉贈劉二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝著酒聽著歌不禁覺得精神振作。
白居易《醉贈劉二十八使君》
為我行杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。
詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。
舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨磋跎。
亦知合被才名折，二十三年折太多。
本詩是劉禹錫回贈自居易的詩作，詩中曲折地表達了詩人遭受政敵打擊，長期遠貶異地的憤慨不平心境。其中“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”一聯是富有形象而含意深刻的名句。
4、齊讀這首詩。
《赤壁》
1、指名朗讀《赤壁》。
2、思考探究：
⑴ 《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?
要點提示：這一把折戟與古代戰爭有聯系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。
這兩句的作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊含著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發現了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發現原來是“前朝”──三國赤壁之戰時的遺物。從而為下文鋪墊。
⑵ 全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發了作者怎樣的思想感情?
要點提示：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。
3、齊讀背誦這首詩。
《過零丁洋》
1、指名朗讀《過零丁洋》。
2、四人一小組，思考探究：
⑴ 這首七言律詩首聯寫了個人和國家的哪幾件大事?
⑵ 頷聯上下兩句有何聯系?都運用了什么修辭手法?
⑶ 頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪兩層含義。
⑷ 尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情?
⑸ 請同學們談談中國歷史上“留取丹心照汗青”的事例。
要點提示：
⑴ 一是在他21歲時，因科舉走人仕途;二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗元。
⑵ 國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動蕩不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭手法。
⑶ 一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的危苦。
⑷ 表明詩人舍身取義，以死明志的決心，充分體現了他的民族氣節。
⑸ 如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。(學生能談多少談多少，不宜作統一要求。)
3、齊讀這首詩。
三、布置作業
1、背誦今天所學的三首古詩。
2、品析下面的詩句。
沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
人生自古誰無死?留取丹心照汗青。
第二課時
一、檢查作業
全班集體或指名背誦前三首詩。
二、研讀作品
《水調歌頭》
1、學生試讀，老師示讀，學生再朗讀，注意重點字的讀音及詞義。
宮闕(què) 綺戶(qǐ) 嬋娟 (chán)
2、解題：
先看《水調歌頭》四字，它是詞牌名，它的作用是規定了一首詞的每句的字數平仄等。接著讀序言，問：它有哪句話告訴了我們這首詩的題旨和信息?──對，“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時間和目的。那么農歷中秋大家吃什么有什么寓意呀?──團圓。要點提示：當時子由被貶謫到離蘇軾約數百公里的山東濟南，兄弟七年沒有見面了。
3、師生共同品讀這首詞。
⑴ 閱讀講析詞上片。詞人以拿酒問月開端：明月什么時候就有了?‘天上的宮殿今晚是何年何月?(體現蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態。 )于是想乘風飛往月官去，可是又擔心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話傳說中的仙女相比，表達作者出世入世的'雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。 (說明蘇軾愿意在人間為國家出力，這顯現蘇軾一種積極的人生態度。)
上片大意：敘述作者身世感慨和矛盾心理。
⑵ 閱讀講析詞下片。先是講自己徹夜難眠：月影移動，轉過紅色的樓閣穿過雕花的門窗。這樣寫的目的是──承上啟下，自然轉入到思弟之情的另一個主題上了。接著問月：為什么偏偏在人們分離時團圓呢 ?
提問：
① 什么語氣?要點提示：反詰埋怨。
② 懷念誰?要點提示：弟弟子由。
接著由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來沒有完美無缺的。
③ 提問：用什么語氣、態度?要點提示：對離人的同情撫慰，更是賦予哲理，表現詩人曠達的心胸和情懷。
最后用月光的普照表達對天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。
④ 提問：這樣的名句體現作者怎樣的思想?要點提示：深摯崇高的思想境界，美好的祝福。
下片大意：抒發對弟弟的懷念之情。
4、蘇軾(1037～1101)，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎，因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。南宋時追謚文忠。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。蘇軾才情奔放，為宋代最杰出的作家，詩、詞、文、書、畫、文藝理論均有獨到成就。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具風格。少數詩篇也能反映民間疾苦，指責統治者的奢侈驕縱。其詞于風格、體制上皆有創變，清雄曠放之作尤新人耳目，詞開豪放一派，對后代很有影響。有《東坡樂府》。
《山坡羊潼關懷古》
1、揭示課題：簡單了解曲是詩詞以外的另一種文學作品。
2、在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。課題的《天凈沙》《山坡羊》都是標有題目的小令。
3、教師范讀，學生自由散讀一次后齊讀，教師發現問題進行糾正。
4、教師簡要講解：作者這時正行進在潼關的路上，峰巒、波濤都是親眼見到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快 (意躊躇)的原因是：災難頻繁，百姓受苦。
5、思考探究：
⑴ 這首曲劃分為幾個層次?
⑵ 這首曲表達了作者怎樣的思想感情?(結合后兩句來理解。)
⑶ 你認為文中哪些地方用字用得好?試說明理由。
6、張養浩(1270～1329)，字希孟，號云莊，濟南人，元代著名散曲家。曾任監察御史，因批評時政而免官，復官至禮部尚書，又辭官隱居濟南云莊，天歷二年 (1329年)，征拜陜西行臺中丞，到官四月病卒。張養浩自幼好學，上自儒家經典，下至諸子百家，唐詩、宋詞、筆記小說，無所不讀，又詩賦、文章無所不能，尤長于散曲。他隱居濟南云莊 8年期間，登華不注，游大明湖，覽龍洞，賞泉水，“寄傲山林，縱情詩酒”，創作了大量詩文散曲。其作品流傳下來的有散曲小令160多首，詩近400首，各類文近百篇。
小學語文教學設計4
教學目標：
1.學習本課生字詞，會認“罩、屹、鼎、沸、貫、崩、恢”等7個生字詞，會寫“潮、稱、鹽、籠、罩、蒙、薄、霧”等13個生字詞。
2.能正確流利地朗讀課文。
3.感受錢塘江大潮潮來前后不同的景觀，感受“奇觀”的奇特之處，培養對祖國河山的熱愛之情。
4.學習本文作者有順序、找特點的寫作手法，并加以應用。
教學重點：
通過文章學習，了解錢塘江大潮潮來前、潮來時和潮來后的不同景觀，用心感受不同時刻的畫面帶給人們不同的感覺，并大致能說說“潮來時”的整個經過。
教學難點：
學習作者有順序、找特點的寫作手法，感受作者的寫作意圖。
一、 激趣導入，感知自然美(4分鐘)
同學們，平時大家都去過哪些地方玩呢?把你覺得最好玩的地方和我們同學介紹一些，并說說你為什么覺得這個地方好玩。
(設計意圖：激發學生興趣，結合生活中“你去玩過的地方”，并進行相應的介紹，與同學之間有交流，并對此文學習產生興趣)
二、 初讀課文，構建文體美(9分鐘)
1.自由朗讀課文，疏通字詞障礙。
2.讀了這篇課文，說說你有什么收獲。
3.你可以用一句話來概括你讀本文后的感受嗎?
預設一：海寧市的鹽官鎮真是一個觀潮的好地方哪!
預設二：錢塘江大潮潮來時的景象好壯觀啊!
預設三：浪潮就像千萬匹白馬齊頭并進，真是浩蕩啊!
教師進而引導：你可以用書本上的一句話來說說嗎?
引出課文第一段：錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。
(設計意圖：在初讀感知后，讓學生談談讀完課文后的'體會，結合自身的實際感受進行教學，進行引導第一段的學習。)
4.天下奇觀的“觀”和文章的題目觀潮的“觀”一樣嗎?
讓學生進行思考，同一個字卻是不同的意思，根據學生的回答，教師加以引導，并結合相應的組詞，讓學生學以致用。
三、 研讀課文，賞析語句美(22分鐘)
1.快速默讀課文，找出錢塘江大潮“奇”的地方。
過渡句：錢塘江大潮自古以來被稱為天下奇觀，那么，它“奇”在哪里呢?
小學語文教學設計5
一、圖片激情，談話導入
上課之前，我們先來看一組伊拉克戰爭的照片，北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設計和反思。
20xx年3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。
同學們，看了這組照片之后，你想說些什么？
是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是在保衛國家的戰場上，卻涌現出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（齊讀課題）
二、初步感知：
課文我們已經讀過多遍，不過你真的用心去讀了么？現在，請同學們進入到課文當中，把自己當成這位炮手，用心再讀課文，相信你會有新的發現和收獲。
同學們，你發現這篇文章的突出特點是什么？（通過神態的變化和人物對話來突出中心的）
三、精心品讀：
1、那就請同學們找出課文中表現炮手神態變化的句子。畫下來。
誰來告訴我，是哪幾個詞？（蒼白、煞白、慘白）板書
2、那我要問了：好好的，炮手的臉色為什么突然蒼白起來了呢？你能在課文中聯系上下文找到答案么？把這句話上邊的幾段讀一讀。哦。你看到將軍用望遠鏡仔細的瞭望著河對岸的小村，你心里想什么？你心情怎樣？那你能把這種緊張的心情讀出來么？
3、當你臉色轉為煞白的時候你心里又想些什么？心情怎樣？我們試著把這種痛苦讀出來。我們男女合作讀。
4、當你臉色最后變為慘白的時候，你心里想的`是什么？我們讀9、10段。是的，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長，陪我歡樂的家。《我愛我家》。
讓愛天天住你家
讓愛天天住我家
充滿快樂擁有平安
讓愛永遠住我們的家
同學們，家里有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，沒有了家，便沒有了親人，沒有了以前美好的回憶。如果現在讓你瞄準自己唯一的家。你的心里會想什么呢？我們不想瞄準，是什么讓我們不得不親手毀了自己的家？戰爭！他是多么殘酷啊！（板書：殘酷）
可！炮手卻做出了什么決定呢？——誰有話想說？（板書：舍小家，為大家）的奉獻精神！
5、現在，再讓我們看看炮手的最后一句話，現在，你能不能體會到炮手說這句話的時候的心情？我們先練一練，小學三年級語文教案《北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設計和反思》。誰來讀。
6、全篇通讀（分角色）
看來同學們對課文已經有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀，進一步走進將軍和炮手的內心。
在殘酷的戰爭中，炮手為了國家的利益，為了消滅侵略者，把僅有一點財產也奉獻了。其實，還有很多和炮手一樣的英雄。
四、課外延伸：
我們就來交流課外搜集的故事。
現在，你想對炮手，對將軍，對這些英雄，或者對發動戰爭的侵略者說些什么呢？是的。希望世界永遠和平。希望奉獻精神能永留人間。
五、推薦名言：
老師給大家推薦一組名言：
（103頁的名言）
《炮手》教學反思
課程改革的春風給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導的新的學習方式下，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現出豐富性和多變性。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要"以人為本，以學定教"。 新課標明確指出：語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考，促進學生個性發展的有效途徑。因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學煥發生命活力與創新精神。在《炮手》一課的教學中，我努力地體現著這一點。
一、創設互動情境，讓學生學生走進課堂。
"興趣"是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。"可見，興趣是學生互動的起點，教者應想方設法，調動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡。
二、以讀為本，體會感情。
首先我問學生怎么樣才能讀好對話，在學生充分交流之后，讓他們帶著這些經驗來反復朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復雜的內心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。但在教學中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進一步提高。
總之，語文教學是多方面因素有機的統一。以后將根據不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在輕松的環境中成長。
小學語文教學設計6
長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲；語文課改，如同”腦筋急轉彎“；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情??
說實話，在語文教學崗位上也已經有四五個年頭了。見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的？其實語文課就是要瞎扯
十幾年來，我的語文課總能給學生以不同的感覺，我的課對傳統的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學，就是要放得開，為什么要收回來呢？其實收不回來是也沒有關系的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學生總是對我的課充滿著期待，希望我帶他們到處神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的.，并富有全面的營養，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自己不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自己認為不是美文的文章更是堅決不上的。現行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不一定要有教學目標，我們的教學目標為什么不可以是一單元的教學目標呢？如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說, 文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢？
語文一節課能達到多少教學目標？特別是高段，一節課下來，他們就有了愛的沖動了？有愛的感覺了？絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就可以初步達成思想目標了？不可能吧！有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環節來完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果.
一節課不過四十分鐘,根本就來不及講幾個笑話,根本就講不了一個精彩故事,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節課為單位備課上課,是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什么？
課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一起來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。或和學生談談國內外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內外到處都是語文，講著講著，常常會發現正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了?? 我認為這才算語文課。
小學語文教學設計7
一、教材簡介
本課是一則寓言，講的是小河與青草的一段對話。從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人身上的長處。
二、教學目標
知識和能力：學會“青”的正確書寫，認識其他生字。
過程和方法：在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文內容的理解和體驗。
情感和態度：有感情地朗讀課文，初步感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人身上的長處。
三、設計理念
1、以學定教，激發自主學習的興趣
學生是學習的主體，教師要關注學習主體的自主建構，相信學生，讓學生使用學到的知識技能和方法來充分展開自主學習，發揮教師“組織者”的功能。
2、低年級學生的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態仍然取決于教學的直觀性和形象性，易被直觀、新異的刺激活動調動起來，激起學習的興趣。
3、讀中品位，培養閱讀理解的能力。
閱讀理解能力是建立在感悟體驗基礎之上的，朗讀是學生獲得情感體驗的重要環節。教學中要做到以讀為本，一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，形式多種多樣。力求讓每個學生都參與進來。
四、教學過程
（一）、直接導入
1、這節課，我們繼續來學習《小河與青草》
齊讀課題
2、把“與”換個詞嗎？
（二）、精讀課文
1、師：老師給大家帶來了
貼圖出示：小河說說：（）的小河
在小河邊貼上：青草說說：（）的青草
2、出示課文第一小節
（1）問：小草就一叢嗎？課文中哪個詞告訴我們的？
請學生起來貼圖：長滿青草
（2）指導讀：小朋友，美嗎？用美美的語氣讀一讀。
指名讀，齊讀。
3、師：小河邊為什么會長滿青青的小草呢？我們來聽聽他們是怎么說的。
出示第二、三小節（第一次對話）
（1）小草對小河說了句什么話？
出示一杯清水：你們覺得這杯水怎么樣？
在杯底放上一張小魚圖片，請學生上臺觀察，問：你看到了什么？
師：這就叫“一眼能看到底”，老師送給大家一個詞語：清澈見底
自讀詞語，指名讀，齊讀。
誰能夸夸小河？
自讀，指名讀，齊讀。
[讓學生通過觀察實物的方式來理解“清”、“一眼能看到底”，接近學生的生活實際，同時，讓學生多讀多悟，并注意語詞的積累]
（2）聽了小草的話，小河驕傲了嗎？他怎么樣了，說了什么？
指名讀小河的話
出示：緊緊抱住個別讀
師：誰能來把這個詞語表演一下
再指名讀，齊讀。
小草是用什么抱住小河的？
課件演示：小草用根把泥土緊緊抱住。
如果沒有小草把河岸的`泥土緊緊抱住，小河會怎么樣呢？
在清水里加入泥土，使之變成渾濁的泥水，理解“渾濁”。
[表演是學生非常喜歡的形式，以演助讀可以激發學生的閱讀興趣，同時更好地理解了“緊緊抱住”。另外，多媒體課件的演示不僅吸引了學生的學習興趣，也將抽象的語詞形象化了。]
（3）說話：因為小草將河岸的泥土緊緊抱住，所以小河。
指名說
指導朗讀：讀出感謝的語氣。
自讀，指名讀，分角色朗讀。
[通過說話訓練既使學生更好地理解了課文內容，又培養了學生的語言能力。同時，讓學生進入角色進行情景朗讀，在讀中更好地感悟]
3、接著，他們又說起了悄悄話。
出示第四、五小節
（1）自讀這段對話
（2）比較讀：你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛。
你長得碧綠的，真讓人喜愛。
如果你是小草，你會喜歡哪一句？為什么？指名讀，夸夸小草。
（3）小草聽了小河的話有沒有驕傲呢？他是怎么說的？
讀小草的話
實物比較：碧綠的小草
干枯的小草
問：青草會在什么情況下干枯呢？
（4）說話：因為，所以。
（5）指導朗讀：讀出感謝的語氣。
自讀，分角色朗讀。
4、正因為小河與小草互相，所以（出示第六小節）
（1）自讀這一小節
（2）問：為什么“更歡了”“更綠了”？
（3）指導讀：讀出歡快的語氣。
[讓學生通過比較的朗讀來體會詞語的運用，在讀中感悟。同時貫穿說話訓練，并在上次說話的基礎上要求有所提高，逐步培養學生的語言表達能力。]
4、分角色，有感情朗讀全文
（三）、拓展延伸
1、學了這篇課文，你想說些什么？
2、如果我是河里的小魚，我想對小草說……
如果我是愛到小河里游泳的孩子，我想對小草說……
[讓學生展開想象的翅膀進行說話，培養了學生的思維能力、想象能力，并使學生的感情得到了深化]
（四）教學“青”
1、觀察字，說說記憶方法
2、指導書寫
小學語文教學設計8
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。
3、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。
教學重點：
能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的.生命力。
教學難點：
憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。
教學準備：
課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。
教學過程：
（一）第1課時
一、揭題解題，明確讀文重點
1、回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識。
（1）賀知章的《詠柳》。
（2）結合影象資料介紹柳樹。
2、板書課題：提出問題并討論。
（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？
（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？
3、教師范讀，學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內容？
二、自讀課文，整體感受
1、學生自讀課文，畫出文中生字詞語。
小組交流學習，實在不懂的作上記號。
自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
2、學生分節讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。
3、整體把握，建立印象。
三、學習寫字
1、師重點指導，學生寫字
2、展示評議
四、布置作業
1、讀熟課文
2、抄寫課文生字2遍。
（二）第2課時
一、導入新課，指名讀課文
二、反復讀文，理解柳的特點
1、學習第一部分
（1）默讀課文一到二節，思考：為什么要寫第一節內容？
理解：神奇、望而生畏、佇立
（2）指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立
（3）學習3、4節
A.讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。
B.思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？
C.作者“這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景”的疑問從何而來？
2、學習第二部分
（1）輕輕讀第五節，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什么？
A.通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米？
B.朗讀第五節
（2）默讀課文，想想哪幾節寫“我”的猜測和想象？
六、七兩節
A.填空練習：第六節主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節主要是想象青海高原一株柳的（經歷）
B.口述“我”想象的內容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）
（一團團柳絮……拋灑……一片……只有……）
C.為什么說這是奇跡？理解“不可思議”
（3）理解“依然”的作用，聯系上下文。A、口述“我”想象這株柳的經歷：（經歷過……）理解它的頑強精神。指導朗讀這兩節
三、學習課文第八節
1、自由讀課文第八節，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的？
（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？
（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？
2、教師讀第九節，提問：“命運給予它的幾乎九十九……一片綠蔭”這句話是寫柳樹的但又不僅僅在寫柳樹。你從中又得到什么啟示？
（1）討論（在惡劣的環境中，不要被困難嚇倒，要發揚抗爭精神，堅強不屈。）
（2）齊讀這節。
四、板書設計：
15 青海高原一株柳
驚見一方景觀（壯觀而獨立）
粗
神奇形狀枝干
葉子
小學語文教學設計9
一、教學目標：
1、了解王二小的英雄事跡，領悟小英雄愛憎分明、機智勇敢的精神，激發學生對小英雄的崇敬之情。
2、認識“軍、根、敵”等14個生字，會寫“滅、面、聽、就、員、聲、邊”8個生字，理解“根據地"“掃蕩”等新詞。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、課前準備：
多媒體課件
《歌唱二小放牛郎》歌曲錄音
三、課時安排：
兩節
四、教學設計：
第一課時
（一）情境導入，烘托氣氛
1、播放課件：在《歌唱二小放牛郎》為背景音樂的襯托下，顯示課文內容的動態畫面教師配樂解說，并適時簡介時代背景——抗日戰爭時期，把學生帶入教學情境之中。
師：同學們：想深入了解這個動人的故事嗎？那就讓我們一起來學習13課《小英雄王二小》。（板書課題）
2、請讀課題，讀出你現在的感受。
（指讀、齊讀、點拔重讀“英雄”）
（二）初讀課文，自主識字，借圖解詞。
1、初讀課文，明確要求。
師：請大家以自己喜歡的方式自由讀課文：借助拼音，把音讀準。多讀幾次，邊讀邊畫出生字和不理解的詞語。
2、學生質疑，提出生字、新詞。
（預沒：學生提出的不理解的詞可能有“根據地、八路軍、兒童團員、掃蕩、敵人、放哨、迷了路、帶路、氣急敗壞、埋伏圈、四面八方”等）（板書）
3、自主識字，合作交流。
（1）學生自學字、詞。
四人小組互認互教互查生字認讀情況，并交流識記生字的方法，以及對詞語的理解。
（預設：學生交流解決的問題，可能是生字，及“迷了路、帶路、敵人、四面八方”幾個詞語）
（2）檢查識字情況
做摘果子游戲：課件出示智慧樹，上面掛滿果子（未加音的生字），師點擊生字，生認讀，讀對了生字變成紅蘋果。并抽查識字的方法，組詞，用“幫助”造句等。
（3）說說解決了哪些剛才不懂的詞。（劃掉板書上相應的詞）
4、借圖解詞，降低難度。
（集中解決一、二自然段的生詞，其余隨文解決）
（1）課件出示抗日根據地畫面，隨之飛入生詞“根據地”，學生讀生詞，教師通俗地講解：
抗日根據地：就是抗日基地，是為打擊日本鬼子提供各種支持的地方。
（2）在課件“根據地"的畫面上，依次出現八路軍戰士，正在山坡上放哨的兒童團員，同時隨之出現生詞“八路軍、兒童團員、山坡、放哨”。學生讀詞后，教師講解。
八路軍：抗戰時期，共產黨領導的人民軍隊。
兒童團：抗戰時期的兒童組織，兒童團員相當于我們現在的少先隊員。
放哨：觀察敵人的情況，及時向八路軍報告。
掃蕩：敵人進村里殺人、放火、搶東西。
5、看圖說詞，理解鞏固。
師：讓我們連起來說說畫面的意思。
（師）這個村莊是一塊抗日——（生）。根據地，（師）這里有鄉親們，還有——（生）八路軍、兒童團員，（師）為了預防敵人來一（生）掃蕩，這位兒童團員正在——（生）山坡上放哨。
6、齊讀課文第一自然段
7、指導寫字
具體指導內容可參見《教參》寫字部分。
第二課時
（一）導入新課
師：同學們，上節課我們認識了一位小英雄王二小，這節課我們要深入研讀課文，弄清楚為什么說王二小是小英雄。（板書課題）
要研讀課文，必須闖過三關——生字關、插圖關、朗讀關，有勇氣闖關嗎？
（二）復習生字、詞。
1、課件演示從課文中飛出的生字，學生輪讀、搶讀。（先加音讀，再去掉音讀）
2、再演示從詞語花籃飛出的生詞，學生認讀。
（三）看圖讀文，理解大意。
1、同桌一起合用一本書，看課文插圖，找到相應的段落，讀一讀。
2、用“誰在干什么？”這樣的句式說說每幅圖的意思。
（1）王二小幫助八路軍放哨。
（2）敵人迷了路讓王二小帶路。
（3）王二小把敵人帶進了八路軍的埋伏圈。
（4）敵人殺害了王二小。
（5）八路軍消滅了敵人。
（四）研讀感悟
1、找到你認為最能說明王二小是小英雄的段落，大聲讀一讀，然后說說你從哪里可以看出王二小的確是個小英雄。
（教師可根據學生的回答，相機調整教學順序）
（1）生：敵人經常來掃蕩，王二小還常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨，所以說，他是個小英雄。
課件出示句子：王二小常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。
師：指讀句子，“常常”是什么意思？換個詞再讀一讀。
師：你會用“常常"說句話嗎？
課件出示常常。
學生口頭造句。
師：（課件出示第一幅插圖）看，王二小常常干什么？想想他為什么這么做？（引導學生通過仔細觀察圖上人物的神態，理解王二小是以放牛做掩護，為八路軍放哨。）
指讀課文第二自然段。指導突出“常常”“一邊……一邊……”
（2）繼續研讀。我們還可以從哪里看出王二小是個小英雄？
（討論后回答）
生：敵人叫王二小帶路，王二小裝著聽話的樣子，把敵人帶進了八路軍的埋伏圈。
生：王二小把敵人帶進了八路軍的埋伏圈，自己卻被敵人殺害了，所以他是英雄。
生：王二小幫助八路軍消滅了敵人，所以是英雄。
2、借助畫面，啟發想像，感悟英雄內心。
（1）課件出示第二幅插圖。看圖，想像敵人怎樣叫王二小帶路的？王二小是怎樣想的，怎樣做的.？
（2）先說一說，再演一演，然后為集體評議。
（3）課件出示第三幅畫面以及遠處山腰上隱約可見呈包圍之態的八路軍戰士。
（4）理解：埋伏圈
（5）課件出示句子：王二小裝著聽話的樣子
師：為什么要“裝著聽話”的樣子？說明什么？
（6）課件出示第四幅圖。看圖，敵人知道上了當，會怎么樣？說說他們的表情，想想他們的樣子。
生：敵人肯定又急又氣。
生：敵人是又氣又怕。
生：敵人氣得大喊大叫，舉刀要殺王二小。
生：敵人氣得瞪著眼睛，跺著腳。
師：這就是氣急敗壞的樣子。
（7）第5自然段
（8）引導學生進一步感悟英雄的內心世界。
師：面對氣急敗壞的敵人，面對敵人舉起的戰刀，我們的小英雄王二小是怎樣想的呢？（引導看圖，根據畫面上王二小的神態、動作，想像出王二小的語言、行動和內心世界）
（9）說說王二小在敵人面前的表現，創造性地復述故事。
3、小結。
師：現在，你覺得王二小是個什么樣的孩子？
課件出示，填空：的王二小。
4、激發情感。
師：（根據學生填空總結）對，就這樣聰明可愛、勇敢機智、不怕犧牲、熱愛家鄉的王二小被敵人殺害了，年僅13歲。他永遠離開了親愛的爸爸媽媽，離開了熱愛的村莊、學校、小伙伴和八路軍，他的鮮血染紅了家鄉的土地，他用自己的生命保護了山溝里的鄉親們。正是千千萬萬個王二小這樣的英雄，才換來了我們今天的幸福生活。
（課件出示，王二小犧牲后，鄉親們悲憤的場面）面對此情此景，你想對王二小說些什么？
師：你能通過朗讀把這種感情表達出來嗎？
（五）指導朗讀
1、練習有感情地朗讀3、4、5自然段，同桌互讀互評。
2、誰覺得自己讀好了，就站起來讀給大家聽。
（先自評“我比我”，說說自己比初讀有哪些進步，然后師生對“自評”進行評價。）
3、教師范讀
4、學生配樂朗讀。
5、師：王二小英勇犧牲了，但他的血不會白流。看（課件出示八路軍沖鋒的錄相畫面），齊讀最后一段。
（六）總結全文
師：同學們，這篇課文在我們幼小的心田里又種下了一個英雄的名字他就是——（生）王二小。讓我們再一次深情地呼喚（示意齊讀課題）：小英雄王二小，讓我們一起把一首頌歌獻給他。（出示王二小畫像）播放《歌唱二小放牛郎》歌曲。
（七）實踐活動：
1、把這個故事講給周圍的小朋友聽。
2、學唱《歌唱二小放牛郎》歌曲。
小學語文教學設計10
一、教學目標
1.認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“住宅、隱蔽、隨遇而安”等詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文的主要內容，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。體會作者擬人的習作方法。
3.學習蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神，激發觀察自然界的興趣。
二、教學重難點
重點：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點句段體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
難點：體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
三、教學過程
(一)聯系生活、激趣導入
1.聯系以前已經學過口語交際，介紹自己的家。
2.教師引導：大家的家又美觀又溫馨，聽得老師都想去參觀一下了。不過老師這也有一間“住宅”，大名鼎鼎的昆蟲學家法布爾稱之為“偉大的工程”，那就是蟋蟀的住宅了，為什么會這么說呢?今天就讓我們一起去參觀一下蟋蟀的住宅。
(二)研讀課文、自主感悟
1.結合課前預習，解決生字詞，教師指導。
2.請學生快速讀課文，思考蟋蟀住宅的特點和修建經過，理解課文主要內容。
(三)自主學習、合作交流
1.小組學習、組內交流
以學習小組為單位，學習、研究蟋蟀住宅有什么特點和怎樣修建住宅的。
(1)蟋蟀的住宅有什么特點?它是怎樣修建住宅的?
(2)想想如果你就是一只可愛蟋蟀，你會怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經過?
把你感興趣的句子勾畫下來反復讀一讀，把你的理解寫在句子旁邊或本子上，如果還有不懂的句子或以在旁邊標上問號;
(3)小組討論交流，共同質疑。
2.全班交流、答記者問
(1)小“蟋蟀”們匯報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點，如何建造。
(2)其它小組的同學可扮演小記者向這組同學質疑，進行答小記者問。
3.再讀課文，談感受;感悟蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神。
(四)拓展延伸、情感升華
(1)請學生們展示課前搜集成果。
分享把自己收集到的動物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關于作者的相關資料。
(2)此時此刻想對蟋蟀或其它動物想說的話寫下來，暢所欲言。
(五)小結作業，收束課堂
最后是本節課的`小結作業環節，教師對本堂課的學習進行小結，一方面總結收獲，另一方面鼓勵學習積極性，為日后的學習做好鋪墊。課下則請學生觀察自己喜歡的動物的習性。
板書設計：
四、教學反思
本組的單元導語提示了本單元的學習內容，也提出了語文實踐活動的要求。因此在進行本課教學時，從單元要求出發，在教學中學生既要在學習課文時仔細體會課文的作者是怎樣觀察的，還要在課后認真觀察周圍事物，學習寫觀察日記，開展語文實踐活動。而作為教師則要引導學生用一雙善于發現的眼睛去認識世界，了解世界，不斷培養留心觀察的好習慣，因此在鞏固提高以及小結作業部分，反復強調、培養學生的觀察能力。
小學語文教學設計11
活動目標：
1．用找反義詞的方法學習漢字。
2．培養學生積累反義詞和運用反義詞的能力。
活動準備：
1．多媒體課件。
2．積累生活中的反義詞。
活動過程：
一、游戲激趣。
1．“反話”游戲。（教師說或模擬前邊的詞語，學生答出它的反義詞并做動作）
大西瓜——小西瓜 上——下 左——右 前——后 蹲——站 出——入
2．揭題。
（1）在剛才做的游戲中你發現了什么？（投影“反義詞”）
（2）揭題：小朋友們，聽說今天反義詞樂園里將要舉辦很多趣味比賽，這節課我們一起到反義詞樂園參賽吧！（投影“反義詞樂園”）
二、看圖說反義詞。
1．看圖猜反義詞。
（1）這是看圖猜反義詞賽場，凡是愛動腦筋的小朋友都可以獲得入場券。
（2）根據投影圖說反義詞。
2．看圖辨方向。
（1）小朋友，當你在野外迷了路，千萬別慌張，我們可以看圖辨別方向。（投影出示方位圖）
（2）小朋友能找出圖中的反義詞嗎？同桌互相找一找。
（3）指名找。
3．看圖找反義詞。
（1）今天的比賽精彩極了，小動物們也趕來參加比賽了，你敢跟小動物們比一比誰最棒嗎？請在四人小組內看圖互相找出圖中的反義詞。（投影出示圖）
（2）各小組推選代表在班內交流。
三、你說我對。（先投影出示前邊的詞語，答對后相機點擊后面的反義詞。）
“你說我對”賽場的兩名小主持人邀請我們班的男生和女生對反義詞。請男生說，女生對。
四、我有一雙慧眼。
過渡：接下來小朋友們要用充滿智慧的小眼睛來找反義詞了。
1．你準能認出我們。（投影出示）
例：影子在前，影子在后。（前）——（后）
（1）你開門，我關門。（ ）——（ ）
（2）小明出來，我進去。（ ）——（ ）
（3）小兔的耳朵長，尾巴短。（ ）——（ ）
2．投影出示《龜兔賽跑》的動畫和一段話。師：小白兔和小烏龜正在進行比賽跑步呢，請小朋友先看動畫片再讀故事，找出文中的反義詞。
龜兔賽跑
一天，小白兔和烏龜比賽跑步。第一次小白兔跑得快，烏龜跑得慢，小白兔勝利了。第二次比賽，由于小白兔不謙虛，結果失敗了。
3．投影出示古詩《畫》。師：古代詩人王維也來到了我們的反義詞王國，他要請小朋友們找一找詩中的反義詞。
遠看山有色，近聽水無聲。
春去花還在，人來鳥不驚。
五、我會說。
過渡：“能說會道”賽場正等著小朋友們來參賽呢！
1．說句練習。在括號里填上反義詞：
（1）駱駝長得（ ），羊長得（ ）。
（2）馬路（ ），山路（ ）。
（3）冬天（ ），夏天（ ）。
（4）猴子的尾巴（ ），兔子的.尾巴（ ）。
2．我也能用反義詞編一句話。
（1）自己找合作伙伴編。
（2）推選說得好的同學說。
六、搶答賽，看誰說的反義詞多。（投影出示）
反義詞（我會填）勝—（ ） 好—（ ） 天—（ ） 早—（ ） 方—（ ） 頭—（ ） 快—（ ） 冷—（ ） 愛—（ ） 來—（ ）
七、找對手。
能干的小朋友，你想找到自己的對手嗎？現在我們請表現最好的8名同學上來玩找對手的游戲。比如：舉黃色卡片的同學問：“我是‘緊’，我的對手在哪里？”舉紅色卡片的同學回答：“你的對手在這里，我是‘松’。”
正——反 冷——熱
容易——困難
冷淡——熱情
虛偽——誠實
八、找一找生活中的反義詞。
生活中有許許多多的反義詞，把你找到的反義詞告訴大家。
（1）先在四人小組內交流課前找到的反義詞。
（2）比一比誰是棒小孩，請舉手說。
九、操練場。
比賽已經進入尾聲，最后一站是操練場。請你寫出教室里的反義詞。
小學語文教學設計12
教學目標
1、會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、留心、艷麗”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文內容，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。
4、學習運用多樣的句式表達。
學情分析
《花鐘》是一篇有趣的科普小品文。課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。其中第一自然段在介紹花開的樣子時，運用了不同的表達手法，語言優美，對于訓練學生的多種表達能力及積累優美語言都具有很好的指導意義。
重點難點
在理解課文的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。
教學過程
一、猜謎語，激趣導入。
1、師：同學們，喜歡猜謎語嗎？
老師給大家帶來了一個謎語：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，馬蹄噠噠提醒你，時間一定要珍惜。謎底是什么？（板書：鐘）
2、你見過用花做得鐘嗎？（板書：花）齊讀課題，今天我們一起看看花鐘是什么樣的？
二、初讀課文，認讀生字，理解詞語。
1、師：請同學們打開課本，自由讀課文，借助拼音讀通、讀順課文，難讀的地方多讀幾遍。
2、學生同桌兩個互相檢測課后生字。
3、老師把課后生字組成了詞，你們會讀嗎？在屏幕上出示詞語：暮色、干燥、淡雅、昆蟲、艷麗、傳播、吻合、大致、欣然怒放
指名讀，相機糾正字音，指導書寫致、昆、播齊讀。
4、把詞語放到句子里還會讀嗎？重點朗讀以下幾個句子。
屏幕出示句子：“傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒”
屏幕出示句子：“下午三點，萬壽菊欣然怒放；”
一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。
三、研讀課文第一自然段。
1、指名讀第一自然。其他同學思考這一段主要圍繞哪句話寫的？寫了那幾種花？用筆把花的'名字畫出來。（指名說）
2、想看看這些花嗎？屏幕播放課文第一段中寫到的九種花，讓學生認識
3、師：有個小學生，也看到了這些美麗的花兒開放，他寫了一段話。
用字幕出示這段話凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了……這段話與課文第一段相比，你覺得哪段話寫得美？（學生自由說）
4、寫花開，不能都用“開了、開了”，該怎么寫呢，我們好好向作者學習學習。
屏幕出示牽牛花圖片及句子：“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭”。
師：牽牛花了，作者卻不說“開了”，而是說“吹起了紫色的小喇叭”，這樣寫，把牽牛花寫得像個調皮的孩子，有趣多了。指名讀。
屏幕出示薔薇花的圖片那我這樣說行不行：五點左右，薔薇吹起了紅色的小喇叭。（學生自由說）
師：寫花開，要寫得生動，但不能亂寫，要根據花的特點來寫。
指導朗讀這個句子。
5、師：鮮花朵朵，爭奇斗艷，課文第一段還有很多像這樣描寫花的句子，自己再去讀讀，然后選一句自己最喜歡的，美美地讀一讀，過一會兒，咱們比一比誰讀得最美。指名學生讀自己喜歡的句子，相機進行朗讀指導
四、遷移運用，練習說話。
1、師：你們有沒有發現，第一段中，有兩種花作者寫得也很簡單？你們能不能仿造書上的寫法把句子寫生動？
屏幕出示午時花和夜來香的圖片，指導學生進得說話練習。
2、學生反饋。
3、這段話寫得這么美，老師也想加入你們的行列來讀讀。（師生合作讀）
五、總結
六、作業：
選擇自己最喜歡的花，仿照課文的寫法，把它寫生動。
小學語文教學設計13
教學目標：
1、熟練、流利的背誦課文。
2、能結合教師的講解和課文的注注釋理解文意。能通過舉例子的方式把“義”的說清楚。
3、積累名言警句，了解文化常識如“萬鐘”“心之四端”
教學準備：
名家誦讀音頻嗟來之食、辭祿萬鐘的視頻
教學過程：
一、背誦引入導入新課
1.背誦------《大學修身為本》。
2.板書：舍生取義
齊讀課題。
義是什么意思?它在字典中有以下義項。
具有這個意思的詞語還有很多：義不容辭、大義凜然、義無反顧、義正詞嚴、義憤填膺、義薄云天、俠肝義膽。請同學們認真的讀一讀。
讓我們再齊讀課題。
二、范讀課文、認真聽讀
認真聽讀，注意字音，語氣節奏、句子停頓。
三、自讀課文讀通讀順
1.大聲朗讀，讀準字音，讀通句子。
2.讀好句子的節奏和停頓，要讀的流暢，朗朗上口。
3.檢查反饋：課文有幾句話，指名學生讀，糾正字音。注意斷句，不讀破句子。
4.齊讀課文。
四、熟讀讀文理解文意
1.認真閱讀譯文，句句對照理解。
2.出示譯文，說原句。
3.思考：為什么要舍魚而取熊掌呢?為什么要舍生而取義呢?
指名回答。
出示句子：
魚，我所欲也;熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。
生，亦我所欲也;義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。
齊讀1、2句。
4.同學們，舍生取義舍生就意味著犧牲生命啊。我們都知道人的生命只有一次，生命是寶貴的。難道孟子真的不重視生命么，很看輕生命么?
出示句子：
生，亦我所欲也;義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。
生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也;
死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不避也。
【講解“兼”字，出示圖片。拓展詞語：德才兼備、兼容并包、兼容并蓄、兼聽則明。】
再讀句子。
5. 小結拓展
“生，亦我所欲也;義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”孟子一言，警醒了幾千年來多少仁人志士追隨著取義之路，把舍生取義奉為行為準則。
五、探析義理明辨是非
同學們，孟子是主張性善的。他認為人的本心是美好的，是善良的.。他包括四種本心：惻隱之心，羞惡之心，辭讓之心，是非之心。惻隱之心，仁之端也。羞惡之心，義之端也。辭讓之心，禮之端也。是非之心，智之端也。仁義禮智的道德規范由此產生。為了說明這一點出示視頻：嗟來之食
1.對于一個有骨氣、有正氣的人，面對嗟來之食該怎么做?
出示句子：
一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。
嘑爾而與之，行道之人弗受;蹴爾而與之，乞人不屑也。
指名讀句子。
2.然而生活中還有這樣的人?
讀句子：萬鐘則不辨禮儀而受之。
這樣的人是怎樣的人?
3.面對萬鐘，孟子又是什么態度呢?
出示視頻：辭祿萬鐘
讀句子：生，亦我所欲也;義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。
生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也;
死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不避也。
六、總結、背誦
這節課，我們走進了孟子，聆聽了他意味深長的教誨，從而感受了孟子人格的偉岸，思想的深邃。讓我們再一次誦讀《舍生取義》。
小學語文教學設計14
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
教學重點難點 ：
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
一、導入
1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
分別是什么時間？（一年前，一年后）
二、第一次（學習第1---5 自然段）
1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。
3、指導朗讀。
4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？” （彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）
5、四人小組練讀。
一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
6、指名練讀。
三、第二次（學習第6---15自然段）
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。
3、齊讀
4、重點放在對話朗讀上
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。 窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時候？”
小孩子（）地說：“剛才。”
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？小孩子（）地說：“是。”
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）
5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老 師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）
6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？
出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？
（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。[板書：一絲不茍]
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。
四、學習第16自然段
1、出示投影片：
“我需要的是精確的.時間。搞科學研究，不能使用?大概?、?也許?這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。
4、指導朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
五、通讀全文，總結課文，指導應用。
1、自由朗讀課文。
2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發？今后在學習上、生活上準備怎樣做？
學生討論后回答。
3、小結：
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。
[板書：精確觀察]
師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
4、再讀讀竺爺爺的話，加深體會
六、總結遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？
七、練寫片段指導
仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》
1、讀課文第二段，總結這一段中對話集中時記錄的形式特征。
（1）每人說一段話便獨立成一個自然段。
（2）可寫提示語，也可不寫。
2、同桌之間分角色練說。
3、將自己與別人的對話創造性地記錄下來注意書寫格式。
4、教師巡視個別指導、析疑。
5、同學之間互相交流。”
人教版小學語文優秀教學設計2：《秦兵馬俑》
一：教學目標
1. 認識8個生字，理解課文中幾個重點成語的意思。
2. 有感情地朗讀課文，通過課文感受秦兵馬俑的宏偉氣勢和鮮明個性。激發學生民族自豪感，培養他們探究中國“世界文化遺產”的興趣。
二：教學重難點
1. 通過學習課文，使學生初步體會古代勞動人民的智慧，激發他們民族自豪感。
2. 學會分析課文結構，會使用課文中所運用的描寫手法，寫作手法來造句，寫作文。比如：舉例子、列數據、想像、排比、過渡句、前后呼應等。
三：教學過程
㈠課堂導入
1. 介紹背景，激發興趣
同學們，1974年在我國陜西臨潼東南秦始皇陵的驪山陵東側，人們發現了三個兵馬俑陪葬坑，從中出土了大量刻畫精致、形態逼真的兵馬俑。就這樣，氣勢恢宏、舉世無雙、享譽世界的秦兵馬俑被發現了！它們讓生活在現代的人們領略到了幾千年錢秦始皇率領千軍萬馬統一六國、創造一個偉大的民族：中華民族的宏偉場面。秦兵馬俑的發現被譽為“世界八大奇跡之一”。今天，我們將要學習的課文便是介紹秦兵馬俑的一篇佳作。現在請用學們看向屏幕，跟著老師齊讀本課的題目，開始去領略神奇的秦兵馬俑吧！（教師領讀幾遍）
2. 學習生字生詞
從剛才同學們整齊響亮的讀書聲中，老師體會到了你們強烈的求知欲望，相信你們一定是很好奇秦兵馬俑到底是怎么樣的，有什么獨特的魅力能被譽為“世界第八大奇跡”吧？不過，俗話說“心急吃不了熱豆腐”、“磨刀不誤砍柴工”。要學習新課還要先學習生字生詞才行。下面請同學們跟老師來學習本課的生字詞。這樣，在接下來的課文朗讀和學習探究中同學們才能更快更準的理解課文大意，解答心中存在的疑問。來看大屏幕。
（出示生字詞）
可先詢問學生是否會讀，請同學們自己讀一遍。老師針對學生讀錯的進行糾正。在帶領同學們讀一遍。學生再自己齊讀一遍。
（出示重點詞語）
詢問學生對這幾個詞的理解。教師針對點評，在說出標準的解釋。講解完畢，學生再讀一次，加深理解。
㈡課堂教學
1. 朗讀課文，解讀課文
同學們，學習了生字和生詞，大家都掌握了它們的讀音和意思了吧？下面請打開課本，大聲地、有感情的把課文齊讀一遍。在讀的時候要帶著屏幕上的這幾個問題，邊度邊思考，一會看誰能幫老師解答。（出示題目，引導學生開始讀）。 給學生讀完后自由思考回答，教師再點評，引導，講解。
⑴這篇課文是以什么結構來寫的？可以分為幾個部分？每個部分分別講了什么？
（總分總，三，位置地位、特點、概括）
⑵秦兵馬俑有什么特點？那一段是對秦兵馬俑特點的概括？
（規模宏大，類型眾多，個性鮮明。最后一段）
⑶哪一自然段說明秦兵馬俑類型眾多？這一段在文中起了什么作用？
（第三自然段 過渡段：承上啟下）
2. 詳細剖析課文內容
同學們真聰明，很快就能理清思路，找出了課文的結構和重點段落，并大概的理解了課文內容，知道了秦兵馬俑的特點。下面就請同學們跟著老師進一步走進課文，詳細分析秦兵馬俑的特點，看看它們類型眾多，個性鮮明具體是如何表現出來的。
看看老師給你們的幾個小要求：
① 用自己喜歡的方式讀3-9自然段。
② 這幾個自然段共寫了幾種兵馬俑？
③ 每種兵馬俑的特點是什么？
（學生自由讀，老師讓學生舉手回答，或點名回答。注意適時適當的加以引導鼓勵，學生回答后老師出示相應兵馬俑的圖片和文字解說）。
齊讀第十自然段，分析這一段的寫法有什么特別之處？運用哪些描寫手法？（排比，想象，比喻。。。再讓學生造句，指導他們在今后的學習中注意加以運用，增加作文的文采）。
3. 激發情感和想象
同學們都讀了課文，大概的理解了課文的主要內容，也跟老師欣賞了很多關于秦兵馬俑類型眾多、個性鮮明的圖片。現在老師請同學們閉上眼睛想一想，你仿佛看到了什么？聽一聽，你仿佛聽見了什么？問一問，你又聞到了什么？自由跟同桌和前后桌的同學討論，一會跟老師和同學分享你的感受。
（學生自由回答，老師要尊重和肯定學生的想法，加以鼓勵）
（教師小結）：是啊，同學嗎的想象力都很豐富，能穿越千年，置身處地的感受到那時的場景。那一匹匹戰馬，那一輛輛戰車，還有那軍容肅穆、整裝待發的戰士···似乎讓我們看到他們在戰場上英勇廝殺的壯觀場面，讓我們聽到那響徹云霄的戰鼓聲和吶喊聲還是聞到那濃濃的硝煙味兒。
我們因這如此宏偉壯觀的場景而震撼，為我國古代人民高超的智慧和雕塑手藝而驚嘆折服。下面，就再請同學們大聲而有感情齊讀課文，再次感受作者筆下那偉大而神奇的秦兵馬俑。（讀完后）同學們現在心情是不是很激
動？很驕傲很自豪？是啊，擁有這么偉大的藝術珍品誰能不自豪呢。不只我們自豪，連外國的`很多名人都對秦兵馬俑高度贊揚！大家來看屏幕，讀一下都有誰也被秦兵馬俑的魅力折服了。
（出示收集到的一些人對兵馬俑的評價語）
四：教學總結
今天同學們的表現都很棒。非常積極的思考和回答老師的問題。老師在為中華民族擁有如此偉大神奇的藝術珍品——秦兵馬俑而驕傲的同時，也深深的為我們祖國擁有像同學們這么聰明可愛的繼承人而驕傲。你們是祖國的希望，民族的未來。希望同學們努力學習科學知識，繼承我們中華民族優秀的歷史文化，并將之發揚光大。將來為祖國的文化事業貢獻自己的一份力量！ 我們的課已經接近尾聲，下面老師在給同學們布置幾個小作業。課后希望同學們自覺完成。
1. 收集中國有哪些世界文化遺產，世界八大奇跡都有哪些？
2. 在課文中作者運用了很多表現手法和描寫手法，找找都有哪些，并各造一個句子。
3. 背誦課文中你認為寫的好的段落的句子，然后背給家長和同學聽。
五：教學反思
反思在教學中是否關注了學生的學習過程，情感態度的價值觀的培養，是否以學生為主體，讓他們自主思考；教學目標是否達到；課堂教學效果如何；學生掌握課文內容的程度如何等。
小學語文教學設計15
一、教學構想
《小珊迪》一文記敘了主人公小珊迪為了找零錢給顧客不幸被車軋傷，近乎死亡的故事。全文情節一波三折。起伏跌宕，催人淚下。教學中，我想通過抓住重點詞句，引導學生朗讀，激發學生對小珊迪的同情，體會感知小珊迪的純潔善良、誠實守信的品質，使學生受到熏陶。
二、教學設計
教學目標
1，知識點：指導學生通過重點字、詞、句的理解，了解課文內容，激發對小珊迪的同情，體會感知小珊迪的純潔蓄良、誠實守信的品質。
2，訓練點：訓練學生理解字、詞、句，在理解課文的基礎上有感情地朗讀課文。
教學過程
(一)揭題，未成曲調先有情
1，教師用緩慢而低沉的語調引出教學內容。
同學們，我們都有幸福美好的童年。可是，你們知道嗎?一百多年前的英國，有許多和我們一樣大的孩子，他們的童年，是在饑餓和寒冷中度過的。咱們今天要學習的這個故事，就發生在這里。你們看——(出示有關圖片，并解說)這些失去父母的孩子，不得不拖著瘦小的身子，給富人們擦地、擦皮鞋，而換來的僅僅是一碗難以填飽肚子的稀粥。
2，看到這樣的情景，你想到了什么?
3，英國作家迪安斯塔雷筆下的小珊迪，就是千千萬萬窮苦孩子中的一員。(出示小珊迪的圖片)今天我們就一起來學習第十五課——《小珊迪》。(齊讀課題)
(二)初讀，潛心會文動真情
1，想知道小珊迪的故事嗎?快讀讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，盡量讀得正確、流利，讀的時候注意自己的感覺和心情的變化。
2，學生各自放聲朗讀，教師巡視。
3，指名分段讀課文。教師隨機指導學生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導：
①他對我們說：“先生。請買盒火柴吧!”
②“啊!請您現在就買吧!先生。我餓極了!”小男孩乞求說。“我可以給您去換零錢。”
③可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我……我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?
4，渲染氛圍。
師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐的孩子死了!(全體女生齊讀課文的最后一段)
師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可敬的孩子死了!(全體男生齊讀課文的最后一段)
師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了!(全體學生齊讀課文的最后一段)
(三)再讀，一字一句總關情
1，教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，他死了!除了他的弟弟小利比，除了故事中那個買火柴的“我”，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因為什么死的。但是，故事中的“我”，卻被小珊迪的事跡深深地感動了。那么“我”眼中的小珊迪是個怎樣的孩子呢?再讀讀課文，用“—”畫出描寫小珊迪外貌的詞句。
2，多媒體出示：“他身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。”
3，請學生小聲讀一讀這個句子。(學生讀一遍)現在，再看大屏幕，老師刪去其中一些詞語，請同學們再讀句子。
出示：他身上穿著一件單衣，小臉凍得發青，一雙腳凍得通紅。
4，比較：喜歡哪一句?為什么?
5，你們真是有同情心的孩子。是啊，小珊迪饑寒交迫，的確是太可憐了。(板書：饑寒交迫)
6，誰還想讀一讀這一句話?(想讀的一起讀)
(四)三讀，設身處地悟深情
1，教師充滿深情又若有所思地訴說：為了找還那四個便士，找還那不該屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷雙腿，不幸死去了。我想，如果小珊迪不急著把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，也就不會死去了。那么，小珊迪真的不需要那些錢嗎?
2，學生默讀思考。畫出有關語句仔細體會。
3，組織全班交流。(多媒體出示有關句子)
①從“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。
②從“我可以一便士賣給你們兩盒”看出小珊迪非常需耍錢。
③從“我給了他一先令，他轉身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。
④從“我的兩條腿全斷了，就要死了”看出小珊迪非常需要錢。
⑤從“小利比，我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。
4，教師動情地、肯定地述說：是啊!正像大家剛才分析的一樣，其實小珊迪非常需要錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買面包充饑，需要錢去醫治自己的雙腿，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去游玩，需要錢去過一種幸福的生活。他真的太需要錢了!這樣一個需要錢的.孩子，當他被馬車軋斷雙腿，當他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個便士也找不到了的時候，他的心里會怎么想呢?(小組討論并寫下來)
5，組織全班交流：引導學生用飽含情感的朗讀，讀自己所寫的話，教師作隨機點評。
(五)精讀，含英咀華品至情
1，教師充滿敬意地訴說：多么善良的孩子!多么可敬的孩子!即便是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快地把錢還給人家，是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。
出示：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
①指名誦讀此句。
②把“誠懇”的意思、“信任”的意思讀出來，該怎么讀?指名誦讀。
③把“斷定”的意思讀出來，該怎么讀?指名誦讀。
④把“他”的意思讀出來，該怎么讀?指名誦讀。
⑤把“不是那種人”的意思讀出來，該怎么讀?指名誦讀。
⑥你想讀出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。
2，教師設疑：他不是那種人!請問，他不是哪種人?
出示：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種 人。
3，指名回答，教師板書。
(預想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用……)
4，教師以一種激昂的、堅定的、一氣呵成的語氣訴說：說得多好啊!他很窮。他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人!絕不是那種人窮志短的人!絕不是那種惟利是圖的人!絕不是那種見錢眼開的人!絕不是那種見利忘義的人!絕不是那種貪圖錢財的人!絕不是那種不講信用的人!這樣的孩子可愛嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣孩子我們會把他遺忘嗎?不會!永遠不會!(教師一邊訴說，一邊用粉筆在學生所寫的答案上逐個打叉)
5，學生全體起立，懷著敬意再次動情地誦讀此旬。
(六)活讀，妙筆直抒胸中情
1，教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪。同學們，學了小珊迪的故事，你一定有話想對小珊迪說，是吧?請把你想說的話寫在課文插圖的上面。
2，學生完成練筆。
3，交流。
4，總結：小珊迪的美好品質深深地打動了大家。同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑!
三、教學收獲
通過本篇課文的教學，我進一步懂得了教學中要注意引導學生通過朗讀，深入感悟文章中人物的內在情感，努力做到與故事中的人物同呼吸共命運來理解文章的深層意義。只有這樣，學生的情感才能得到一次真正意義上的升華，學生理解運用語言文字的能力才會得到相應的提高。我也相信學生通過本課的學習，朗讀水平、寫作能力、品析文字的能力都將獲得提高，學生的內心世界必將得到一次凈化。
四、教后反思
我感覺學生的朗讀并沒有達到預想的效果，可能是自己的要求過高，也可能是課前學生預習不夠，也可能是自己的情感渲染鋪墊不夠。另外，學生的寫話也不太令人滿意，有些甚至得靠教師利用多媒體投影顯示預設的答案才能完成，這可能與學生的生活積累太少有關。以后的教學應注意引導學生觀察生活、多動筆，進一步提高學生的寫作能力。
【小學語文教學設計】相關文章：
小學語文的教學設計02-17
小學語文《語文樂園》教學設計06-21
小學語文《春天》教學設計12-18
小學語文備課教學設計12-26
小學語文板書教學設計02-23
小學語文教學設計06-21
小學語文《畫》教學設計07-30
小學語文《白楊》教學設計11-04
小學語文上冊教學設計02-24
教學設計與反思小學語文07-22