在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-09-12 13:44:55 俊豪教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

相關(guān)推薦

在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì)（精選9篇）

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì)（精選9篇）

　　在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)“咱、偷”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)“答、應(yīng)”等3個(gè)多音字，會(huì)寫“旅、咱”等13個(gè)字，會(huì)寫“旅行、要好”等17個(gè)詞語。

　　2、能體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應(yīng)的語氣。

　　3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會(huì)到它們之間的真摯友情。

　　4、能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、能體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應(yīng)的語氣。

　　2、能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)思路說明：教學(xué)設(shè)計(jì)一的思路是“集中識(shí)字——厘清脈絡(luò)——聚焦對(duì)話——改寫對(duì)話。”本設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞厘清文脈絡(luò)，幫助學(xué)生形象直觀地了解課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生練說故事；關(guān)注文本中的人物對(duì)話和動(dòng)作描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)紅頭和青頭的心情變化。提供學(xué)習(xí)單作為支架，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角度想象人物對(duì)話。

　　第1課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、厘清文脈絡(luò)，畫出紅頭在牛肚子里的旅行路線。

　　教學(xué)過程

　　一、交流旅行經(jīng)歷，導(dǎo)入新課

　　1、談話導(dǎo)入：你們喜歡旅行嗎？為什么？你們?nèi)ミ^哪些地方旅行？

　　2、揭示課題：在牛肚子里旅行又會(huì)是一種怎樣的體驗(yàn)?zāi)兀拷酉聛砦覀円黄饘W(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》。

　　板書課題，并指導(dǎo)書寫“旅”：左窄右寬。右下部分先寫撇，再寫豎提、撇，最后寫捺。

　　3、提問：讀了課文，你有什么疑問？

　　預(yù)設(shè)：怎么會(huì)到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我們平常的旅行有什么不一樣？

　　設(shè)計(jì)意圖：圍繞“旅行”這個(gè)詞做文章，讓學(xué)生分享生活趣事，喚醒學(xué)生的生活記憶，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究可穩(wěn)定的興趣。

　　二、初讀課文，自主識(shí)字，了解課文內(nèi)容

　　1、出示自讀要求：

　　（1）帶著自己的問題，自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音多讀幾遍，爭(zhēng)取把課文讀正確。

　　（2）在容易讀錯(cuò)或不懂的地方做上記號(hào)，想一想有什么好辦法解決。

　　2、學(xué)生自讀后交流反饋，教師指導(dǎo)認(rèn)字詞。

　　（1）交流多音字：“答應(yīng)”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都讀第一聲，“應(yīng)”讀輕聲。

　　（2）交流易錯(cuò)音：“咱們”的“咱”是平舌音，“牙齒”的“齒”是翹舌音，“細(xì)嚼慢咽”的“咽”是第四聲。引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)“嚼”和“咽”的意思，進(jìn)而理解什么是“細(xì)嚼慢咽”。

　　（3）交流難懂的詞語：“作聲”是什么意思？“蹭來蹭去”是怎么樣的？

　　①指名學(xué)生讀一讀“作聲”所在的句子。

　　②引導(dǎo)學(xué)生想象捉迷藏的場(chǎng)景，從而理解“作聲”就是發(fā)出聲音的意思。

　　③指名學(xué)生做一做“蹭”的動(dòng)作，讓學(xué)生觀察怎樣的動(dòng)作才是“蹭”。

　　3、指名學(xué)生逐段朗讀課文，引導(dǎo)：其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，一邊聽一邊想一一故事的主人公是誰？它們之間發(fā)生了一件什么事？

　　4、交流匯報(bào)：（）和（）在草堆里（），紅頭不小心（）。在（）的幫助下，（）從牛肚子里（）。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生交流初讀感受：你覺得這是一場(chǎng)怎樣的“旅行”？

　　預(yù)設(shè)：驚心動(dòng)魄、可怕、有驚無險(xiǎn)

　　三、默讀課文，了解旅行路線

　　1、過渡：紅頭在牛肚子里的旅行路線是怎樣的？接下來請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。

　　2、出示自學(xué)要求：默讀課文，想一想紅頭在牛肚子里的.旅行路線是怎樣的。圈出關(guān)鍵詞后，小組合作填空。

　　（牛嘴）→（）→（）→（）→（牛嘴）

　　（1）小組展示交流，教師相機(jī)板書關(guān)鍵詞。

　　（2）指名學(xué)生在黑板上畫一畫紅頭的旅行路線圖，教師相機(jī)幫助學(xué)生一起完成板書。

　　（3）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)路線圖，用自己的話說一說紅頭在牛肚子里的旅行。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　小組學(xué)習(xí)，師生合作畫出路線圖，有助于加深學(xué)生對(duì)紅頭旅行路線的理解。通過在文中找句子，結(jié)合“科學(xué)小貼士”，幫助學(xué)生理解“反芻”的科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)童話的魅力。

　　3、提問：紅頭為什么能從第二個(gè)胃回到牛嘴？

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出相關(guān)句子，交流。

　　（2）相機(jī)出示“科學(xué)小貼士”，引導(dǎo)學(xué)生理解“反芻”。

　　科學(xué)小貼士：

　　牛吃草時(shí)，先不細(xì)嚼，把草吞進(jìn)肚子里，等休息時(shí)把吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，細(xì)嚼慢咽。

　　（3）小結(jié)：像這樣將科學(xué)知識(shí)融入到童話中去，多有意思呀！這類童話被稱為“科學(xué)童話”。

　　四、指導(dǎo)書寫

　　1、出示“旅、咱”等13個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生把字按左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)分成兩組。

　　2、引導(dǎo)：你覺得哪些字最容易寫錯(cuò)，哪些筆畫需要注意？

　　3、指名交流易錯(cuò)字及注意點(diǎn)。

　　4、范寫易錯(cuò)字。比如：“救”中的“攵”不要寫成“夂”；“命”右下部分是“卩”；“算”中間是兩橫，不是一橫。

　　5、學(xué)生自主書寫，課后抄寫本課詞語表中的17個(gè)詞語。

　　在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì) 2

　　《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里作了一次驚險(xiǎn)的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險(xiǎn)經(jīng)歷，使學(xué)生懂得一個(gè)科學(xué)小知識(shí)：牛有四個(gè)胃，吃食時(shí)具有反芻現(xiàn)象。本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動(dòng)有趣，語言活潑，內(nèi)容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學(xué)生提供了很好的發(fā)散性思維的空間和表達(dá)的機(jī)會(huì)，而且將一個(gè)動(dòng)物生理學(xué)上的知識(shí)講得有聲有色、通俗易懂。教學(xué)時(shí)，我首先通過多層次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順，讀正確，讀明白；然后抓住“深厚的情誼”這一關(guān)鍵點(diǎn)，借助角色朗讀、情境再現(xiàn)、想象表達(dá)等方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物，走進(jìn)主人公的情感世界，了解其中的科學(xué)知識(shí)。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件及字卡、詞卡。準(zhǔn)備“青頭”“紅頭”的頭飾。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，完成預(yù)學(xué)作業(yè)。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

　　1．課件出示謎語，指名朗讀并猜出謎底。

　　頭插野雞毛，身穿滾龍袍，一旦遇敵人，作戰(zhàn)呱呱叫。(謎底：蟋蟀)

　　2．課件出示蟋蟀圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，說一說自己對(duì)蟋蟀的了解。

　　3．導(dǎo)入：今天，就讓我們走進(jìn)兩只蟋蟀的故事——《在牛肚子里旅行》。

　　4．教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過猜謎語、看圖等方式，引領(lǐng)學(xué)生初步了解故事中的主人公，從而以積極的情感投入到故事的學(xué)習(xí)中。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你的頭腦中產(chǎn)生了哪些問題？到底是誰在牛肚子里旅行？它是怎樣旅行的？這次旅行有意思嗎？它都去了哪里？

　　2．引讀：請(qǐng)大家?guī)е@些問題，自由朗讀課文，嘗試著找一找答案。

　　(1)自由朗讀課文，要求讀得正確、流利，遇到不會(huì)讀的字讀一讀上面的音節(jié)，或者請(qǐng)教同伴。

　　(2)選擇自己讀得不夠流利、不夠準(zhǔn)確的自然段，再仔細(xì)地讀一讀，努力做到不添字、不漏字、不錯(cuò)字。

　　(3)與小組同伴合作，分自然段輪讀課文，相互糾正不正確的讀音。

　　(4)自己輕聲或者不出聲地讀一讀全文，一邊讀，一邊思考課前提出的問題，看一看，自己能不能找到答案。

　　設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。初讀是閱讀教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，承擔(dān)著讀準(zhǔn)課文、讀通課文和初步感知課文的任務(wù)，是重點(diǎn)研讀課文乃至學(xué)習(xí)全文的基礎(chǔ)。

　　三、借助游戲，集中識(shí)字

　　1．課件出示蟋蟀圖片，瞧，小蟋蟀為我們帶來了好多句子，你能大聲、流暢地讀一讀嗎？

　　(1)咱們玩捉迷藏吧！

　　(2)躲過它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去……

　　(3)紅頭悲哀地說。

　　(4)青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。

　　2．(課件出示“紅頭”的卡通形象)瞧，“紅頭”為我們帶來了很多詞語，你能又快又準(zhǔn)地讀出這些詞語嗎？

　　咱們、偷偷地、答應(yīng)、一骨碌、牙齒、吞到肚子里、四個(gè)胃、悲哀、細(xì)嚼慢咽、眼淚、笑瞇瞇。

　　(1)學(xué)生自由認(rèn)讀詞語，讀準(zhǔn)字音。

　　(2)指名認(rèn)讀詞語，相互糾正字音，針對(duì)學(xué)生的共性錯(cuò)誤，反復(fù)領(lǐng)讀。

　　(3)學(xué)生選擇喜歡的詞語，說一句完整的話，如果能連續(xù)運(yùn)用幾個(gè)詞語說一段完整的話就更棒了。

　　3．(課件出示“青頭”的卡通形象)哈哈，“青頭”也來了，它給我們帶來了本課的生字，快來念一念吧！

　　咱、偷、答、應(yīng)、骨、齒、嚼、吞、胃、悲、咽、淚、瞇。

　　(1)學(xué)生自由認(rèn)讀，遇到讀不準(zhǔn)的字音，向同學(xué)或老師請(qǐng)教。

　　(2)指名認(rèn)讀生字，教師在課件上圈出學(xué)生認(rèn)讀有困難的生字。

　　(3)小組討論：有什么好辦法能幫助大家準(zhǔn)確而又快速地記住這些字？

　　可引導(dǎo)學(xué)生整體識(shí)記生字，“齒、嚼、吞、胃、咽”這幾個(gè)生字的部首都和吃東西有關(guān)。

　　(4)匯報(bào)交流，重點(diǎn)記住：

　　“答”“應(yīng)”“骨”是多音字。

　　“答”在“答應(yīng)”等詞語中讀dā，在“回答、應(yīng)答”等詞語中讀dá；“應(yīng)”在“應(yīng)該、應(yīng)當(dāng)”等詞語中讀yīnɡ，在“回應(yīng)”等詞語中讀yìnɡ；“骨”在“骨頭、骨折”等詞語中讀ɡǔ，在“一骨碌”等詞語中讀ɡū。

　　(5)能根據(jù)字義區(qū)分讀音。

　　“瞇”可以通過做動(dòng)作來體會(huì)，明白是“眼皮微微合攏”的意思，通過區(qū)分偏旁的方法與“咪”區(qū)分開；“咽”和“嚼”與吃東西相關(guān)，所以是口字旁。

　　4．將學(xué)生分成“青頭組”和“紅頭組”，利用字卡展開比賽，看哪組識(shí)字最準(zhǔn)確。

　　設(shè)計(jì)意圖：借助課文中的主人公形象，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，借助句子識(shí)詞，借助詞語識(shí)字，通過反復(fù)再現(xiàn)生字，幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)字。

　　四、通讀全文，整體感知

　　1．小組合作，分自然段輪讀課文，要求讀通全文。

　　2．默讀全文，思考：全文主要講了“青頭”和“紅頭”的什么故事？

　　交流明確：兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里作了一次驚險(xiǎn)的“旅行”，最后僥幸逃脫。

　　設(shè)計(jì)意圖：整體感知全文，了解全文的主要內(nèi)容，為下節(jié)課的課文復(fù)述做好準(zhǔn)備。

　　五、觀察指導(dǎo)，練寫生字

　　1．學(xué)生觀察課后寫字表，提出書寫難點(diǎn)，集體交流解決方法。

　　2．教師利用課件演示“旅”“管”“等”“命”的書寫過程，組織學(xué)生仔細(xì)觀察：“旅”的左邊“方”先寫橫折鉤再寫撇；右下部分最后一筆捺是主筆，要舒展。“管”的“官”下部的筆順是豎、橫折、橫、橫折、橫。“等”的“土”最后一橫最長。“命”的人字頭要寫得舒展，單耳旁的豎要緊靠豎中線。

　　3．學(xué)生再次觀察課后寫字表，先描紅，再練寫兩個(gè)。

　　4．利用實(shí)物投影展示學(xué)生的書寫成果，集體評(píng)議后修改自己的書寫。

　　設(shè)計(jì)意圖：書寫指導(dǎo)要尊重學(xué)生已有的書寫能力，抓住難點(diǎn)之處詳盡指導(dǎo)，提高書寫指導(dǎo)的針對(duì)性、實(shí)效性。

　　六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

　　1．教師總結(jié)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。

　　2．布置作業(yè)：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。

　　設(shè)計(jì)意圖：借助親子閱讀，提高學(xué)生的朗讀能力，營造主動(dòng)閱讀的良好氛圍。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課

　　1．快速瀏覽課文，指名說說：紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？

　　2．交流：這是多么可怕的一次旅行啊！紅頭是怎樣逃脫的？

　　3．導(dǎo)入：這可真是一次驚險(xiǎn)的旅行，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，體會(huì)其中的驚險(xiǎn)，也許，我們會(huì)從兩只小蟋蟀的身上獲得更多的啟示！

　　設(shè)計(jì)意圖：回顧全文內(nèi)容，獲得對(duì)文本的整體感知。

　　二、精讀課文，體會(huì)交流

　　1．教師指名按自然段朗讀第1～7自然段，學(xué)生思考：紅頭是怎樣被大黃牛卷到嘴里的？(紅頭是在玩捉迷藏時(shí)不幸被卷到牛嘴里的。)(板書：捉迷藏→入牛口)

　　2．引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)第8～19自然段。

　　(1)學(xué)生分角色朗讀第8～19自然段，讀出紅頭和青頭的情緒變化。

　　(2)用橫線畫出描寫青頭幫助、鼓勵(lì)紅頭的語句，再大聲地讀一讀。

　　(3)學(xué)生匯報(bào)找到的語句，教師相機(jī)利用課件呈現(xiàn)這些句子，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子。

　　①青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去……”

　　通過畫線詞語可以體會(huì)到青頭對(duì)紅頭的關(guān)愛，這些詞語要讀得稍微快一些。

　　從這段話中你讀懂了什么？(情況很危急，青頭很擔(dān)心紅頭。)

　　請(qǐng)你有感情地朗讀這段話，表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)情況的危急，讀出青頭對(duì)紅頭的擔(dān)心。

　　②青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會(huì)出來的。我聽說牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的.，只有第四個(gè)胃才是管消化的！”

　　青頭在說這些話的時(shí)候，會(huì)是什么心情？(沉著、安慰)

　　帶著沉著、安慰的心情讀一讀青頭的話。要注意語速適中，吐字清楚，聲音大。

　　③當(dāng)然有用。等一會(huì)兒牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。

　　青頭在說這些話的時(shí)候，會(huì)是什么心情？(囑咐、鼓勵(lì))

　　想一想這個(gè)時(shí)候的畫面，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情景用篤定的語氣，讀出青頭的話。

　　(4)結(jié)合畫出的語句，填空練習(xí)表達(dá)。

　　引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比圖文理解青頭急朋友所急、遇事冷靜的特點(diǎn)。

　　當(dāng)紅頭被大黃牛卷到嘴里時(shí)，青頭__________；當(dāng)紅頭被吞進(jìn)牛肚子里時(shí)，青頭__________；當(dāng)紅頭感到悲哀沮喪時(shí)，青頭__________；當(dāng)紅頭重新回到牛嘴里，但已經(jīng)不能動(dòng)彈時(shí)，青頭__________。

　　(5)討論交流：從青頭的所作所為中，你感受到什么？(友情的珍貴)

　　3．學(xué)生以小組為單位，分角色戴頭飾表演第8～19自然段。教師課件出示表演提示：

　　(1)抓住重點(diǎn)詞“拼命、急忙、大吃一驚、蹦、摔、爬、喊”表現(xiàn)事情的緊急、驚險(xiǎn)。

　　(2)抓住語言描寫、動(dòng)作描寫演出紅頭的害怕、無助、驚恐，演出青頭的擔(dān)心、機(jī)智、冷靜。

　　4．指名讀第20、21自然段，然后交流。

　　這兩個(gè)自然段寫了紅頭脫離危險(xiǎn)。(板書：噴出來)

　　(1)討論：紅頭為什么會(huì)得救？(牛反芻)

　　(2)什么是“反芻”呢？讓我們來看看相關(guān)鏈接吧！(出示“反芻”的知識(shí)，讀給學(xué)生聽。)課件出示：“食物進(jìn)了牛肚子里，從第一個(gè)胃到了第二個(gè)胃，又從第二個(gè)胃回到了牛嘴里。”紅頭在牛肚子里的位置變化，也就是它的旅行路線。(板書：牛口→肚子→第一個(gè)胃→第二個(gè)胃→牛口)

　　(3)交流：紅頭為什么得救了還流淚？你能猜出紅頭此時(shí)的想法嗎？

　　(4)學(xué)生有感情地朗讀最后兩個(gè)自然段。

　　設(shè)計(jì)意圖：借助多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)青頭和紅頭之間的深厚情誼，加深對(duì)“好朋友”的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。

　　三、總結(jié)想象，拓展延伸

　　1．總結(jié)：在青頭的幫助和鼓勵(lì)下，紅頭驚險(xiǎn)地完成了在牛肚子里的旅行，這可真是個(gè)奇跡啊！你想對(duì)青頭說些什么？

　　2．參考板書畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線。

　　3．布置作業(yè)：

　　(1)借助路線圖把這個(gè)故事繪聲繪色地講給家人聽。

　　(2)讀一讀《小豆子的旅行》這篇文章，找一找，小豆子在人體中經(jīng)歷了哪些地方？

　　設(shè)計(jì)意圖：由課內(nèi)向課外實(shí)踐延伸，在感知科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。

　　在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì) 3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)“咱、憐”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“答、幾”，會(huì)寫“旅、算”等13個(gè)字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.默讀課文，復(fù)述故事。了解牛的吃食特點(diǎn)。

　　4.分角色朗讀課文，讀出相應(yīng)的語氣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確、流利地朗讀課文；了解牛的吃食特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　分角色朗讀課文，讀出相應(yīng)的語氣。

　　課前準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　牛胃簡(jiǎn)筆畫

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利地朗讀課文。認(rèn)識(shí)“咱、憐”等10個(gè)生字；讀準(zhǔn)多音字“答、幾”。會(huì)寫“旅、及”等字。

　　2.默讀課文，講述故事主要內(nèi)容。

　　一、導(dǎo)入

　　1.出示：旅行。

　　（1）指名讀。

　　（2）同學(xué)們喜歡外出旅行嗎？你們旅行都去過哪里？

　　（3）揭示課題

　　你一定沒體驗(yàn)過在牛肚子里旅行吧？今天我們跟隨一只小蟋蟀來一次驚險(xiǎn)的旅行。（板書課題，指導(dǎo)寫“旅”）

　　2.指名讀課題。

　　二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

　　1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.出示難讀、易讀錯(cuò)的詞語指名讀，正音。

　　答應(yīng) 拼命一骨碌貯藏

　　細(xì)嚼慢咽幾乎蹭來蹭去

　　3.指名分段讀課文，正音。

　　三、默讀課文，整體感知

　　1.這篇童話寫的是誰和誰的故事？誰在牛肚子里旅行？（板書：青頭紅頭）

　　2.默讀課文，從文中找出說明紅頭所在地點(diǎn)的語句，用直線勾劃下來。

　　交流：紅頭向周圍看了看,悄悄地躲在一個(gè)草堆里不作聲了。

　　可憐的紅頭還沒來得及跳開，就和草一起被大黃牛吞到嘴里了。

　　它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子。

　　紅頭在牛肚子里隨著草一起移動(dòng)，從第一個(gè)胃到了第二個(gè)胃，又從第二個(gè)胃回到了牛嘴里。

　　牛打了一個(gè)噴嚏，紅頭隨著一團(tuán)草一下子給噴了出來。

　　3.看路線圖說故事，理清脈絡(luò)

　　（1）紅頭經(jīng)過了哪幾個(gè)地點(diǎn)，讓我們一起理一理。

　　全班交流：吃到牛嘴里吞到牛肚子里

　　牛的第一個(gè)胃里牛的第二個(gè)胃里回到牛嘴里從牛嘴里噴了出來

　　（2）根據(jù)路線圖，說說故事的主要內(nèi)容。

　　一天，青頭和紅頭玩捉迷藏。紅頭躲在草堆里，被大黃牛……紅頭終于死里逃生。

　　①自由練習(xí)說。

　　②指名說，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生用上“先、接著、然后、最后”等連接詞。

　　③同桌互相說一說。

　　四、課堂小結(jié)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.分角色朗讀課文，體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的`心情，讀出相應(yīng)的語氣。

　　2.默讀課文，了解牛的吃食特點(diǎn)。

　　3.會(huì)寫“拼、胃”等字。

　　一、導(dǎo)入

　　1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》。（齊讀課題）

　　2.課文寫的是誰和誰的故事？誰在牛肚子里旅行？

　　3.根據(jù)上節(jié)課我們理出的紅頭旅行的路線，說說故事的主要內(nèi)容。

　　二、指導(dǎo)分角色朗讀課文

　　過渡：紅頭被大黃牛吃到了嘴里，吞進(jìn)了肚子里，居然還能活著出來，真是太奇妙了！我們來看看紅頭是怎樣成功脫離險(xiǎn)境的。

　　1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文7—20自然段，用 “~~~~~”勾劃出紅頭、青頭說的話。

　　交流勾劃出的句子。（指名讀）

　　2.重點(diǎn)指導(dǎo)“在牛嘴里”這一部分的對(duì)話朗讀（7—11自然段）

　　過渡：玩捉迷藏躲在草堆里，不料被大黃牛吃到了嘴里，對(duì)紅頭來說，這真是禍從天降啊！我們先來看看紅頭在牛嘴里這一部分的對(duì)話。（出示這一部分的對(duì)話）

　　“救命啊！救命啊！”紅頭拼命叫了起來。

　　“你在哪兒？”青頭急忙問。

　　“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

　　青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的，他會(huì)把你和草一起吞到肚子里去……”

　　（1）指導(dǎo)朗讀第八段紅頭的話

　　①第八段紅頭的話應(yīng)該怎樣讀？請(qǐng)你自由練習(xí)讀一讀。

　　②指名讀。

　　以問促讀：你為什么這樣讀？（體會(huì)提示語，感受“驚險(xiǎn)”）相機(jī)指導(dǎo)書寫“拼”。

　　朗讀方式：指名讀、請(qǐng)讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師帶讀、全班齊讀等。

　　（2）指導(dǎo)朗讀第九段青頭的話

　　①聽到紅頭的求救，第九段青頭的話又該怎么讀呢？請(qǐng)你根據(jù)提示語，自由練習(xí)讀一讀。

　　②指名讀。

　　以問促讀：你為什么這樣讀？（體會(huì)提示語，感受青頭對(duì)紅頭的關(guān)心）

　　（3）指導(dǎo)讀第十段、第十一段對(duì)話

　　①根據(jù)提示語，自由練習(xí)讀一讀第十段、第十一段的對(duì)話。

　　②分別指名讀紅頭、青頭的話，相機(jī)指導(dǎo)。

　　（4）同桌練習(xí)分角色朗讀7—11自然段。

　　（5）指名展示分角色朗讀7—11自然段。

　　3.自主練習(xí)分角色朗讀12—20自然段

　　過渡：從牛嘴里到了牛肚子里，再返回牛嘴里被噴了出來，紅頭又經(jīng)歷了些什么呢？請(qǐng)你和同桌練習(xí)分角色朗讀12—20自然段，根據(jù)提示語，讀好紅頭和青頭的話。

　　（1）同桌練習(xí)。

　　（2）指名展示分角色朗讀。

　　4.四人小組練習(xí)分角色朗讀全文。

　　展示分角色朗讀全文。

　　三、拓展延伸

　　1.紅頭的旅行真是驚險(xiǎn)，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第16自然段，在牛胃簡(jiǎn)筆畫上畫出紅頭在牛肚子里的旅行路線，用箭頭表示。

　　（1）交流，簡(jiǎn)介反芻過程。

　　從紅頭在牛肚子里的旅行過程中，你發(fā)現(xiàn)牛吃東西時(shí)有什么特別的表現(xiàn)？（相機(jī)指導(dǎo)寫“胃”）

　　（2）你還了解哪些反芻動(dòng)物？

　　2.這次在牛肚子里旅行，紅頭能死里逃生，你認(rèn)為主要原因是什么？

　　相機(jī)指導(dǎo)書寫“救”

　　在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì) 4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.分角色有感情朗讀角色語言；

　　2.認(rèn)識(shí)牛“反芻”的生活習(xí)性；

　　3.說出對(duì)“朋友”含義的理解。

　　教學(xué)過程

　　任務(wù)一：找到故事中的知識(shí)

　　活動(dòng) 1：發(fā)現(xiàn)科普童話特點(diǎn)

　　1.這一單元是童話單元。《在牛肚子里旅行》和其他幾篇童話故事不太一樣，這是一篇科普童話。我們讀過許多科普童話，這一類科普童話有一個(gè)共同的特點(diǎn)，誰能發(fā)現(xiàn)？手握虛拳，透過拳眼看世界，發(fā)現(xiàn)世界的不同，說說為什么會(huì)有不同。

　　活動(dòng) 2：找出故事中的知識(shí)

　　1.《在牛肚子里旅行》中有三個(gè)角色：青頭、紅頭和牛。故事藏著關(guān)于誰的科學(xué)知識(shí)？關(guān)于牛的科學(xué)知識(shí)藏在青頭說的話里。請(qǐng)你自己默讀課文，邊讀邊找：青頭說的哪些話里藏著關(guān)于牛的科學(xué)知識(shí)？

　　2.讀懂三句話中藏著的科學(xué)知識(shí)了嗎？請(qǐng)你完成學(xué)習(xí)單。

　　3.如果紅頭被其他動(dòng)物吃進(jìn)嘴里，比如老虎、獅子，還有得救的希望嗎？誰來連起來說一說，紅頭被大黃牛卷進(jìn)嘴里，為什么還有得救的希望？

　　4.小結(jié)：作家根據(jù)牛吃草時(shí)會(huì)反芻的科學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造出一個(gè)有驚無險(xiǎn)的.童話故事。科普童話故事里，一定有科學(xué)知識(shí)的依據(jù)；讀科普童話故事，我們能收獲許多科學(xué)知識(shí)。

　　任務(wù)二：讀懂“朋友”的含義

　　活動(dòng) 1：分角色朗讀

　　1.同桌練習(xí)讀。

　　紅頭被一頭大黃牛卷進(jìn)嘴里，為什么還能平安脫險(xiǎn)？除了牛“反芻”的習(xí)性給了紅頭得

　　救的希望，更重要的是它有一個(gè)好朋友：青頭。《在牛肚子里旅行》這個(gè)故事講的其實(shí)是意外發(fā)生時(shí)一對(duì)好朋友之間發(fā)生的故事。

　　請(qǐng)同桌兩位同學(xué)合作讀課文的 7—21 自然段，一位同學(xué)讀紅頭的話，位同學(xué)讀青頭的話。其他的話兩個(gè)人一起讀。

　　提示：讀人物語言一定要讀出人物的心情，表現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)的樣子。

　　2.師生合作讀。

　　3.學(xué)生分角色朗讀。

　　活動(dòng) 2：找“朋友”表現(xiàn)

　　1.從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？小組討論交流。

　　2.讀了這個(gè)故事，你認(rèn)識(shí)到什么叫“朋友”？

　　請(qǐng)你用一句話來說一說。

　　要點(diǎn)：

　　傷心時(shí)安慰、鼓勵(lì)；危險(xiǎn)時(shí)奮不顧身幫助。

　　這就叫“朋友”！

　　在童話故事的世界里，即使是驚險(xiǎn)萬分，也能讓我們感受到人與人之間的感情的美好，感受到生活的美好。

　　在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì) 5

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的第三篇閱讀課文。

　　【課時(shí)目標(biāo)】

　　1.分角色朗讀課文，體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，讀出相應(yīng)語氣。從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？至少找出三處。

　　2.借助路線圖講故事。

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新

　　用一句話說說這個(gè)故事的內(nèi)容。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過復(fù)習(xí)，對(duì)故事內(nèi)容再次進(jìn)行梳理，為后面更深入地理解內(nèi)容及情感做好鋪墊。

　　二、品讀動(dòng)情，豐富體驗(yàn)

　　1.默讀全文，體會(huì)友誼

　　讀：默讀全文，從哪里可以感受到青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？要求：至少找出三處，試著讀好句子。

　　指導(dǎo)（插圖1）：青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上……青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“……”（感受到青頭對(duì)紅頭的關(guān)愛）

　　（插圖2）：紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“……”青頭笑瞇瞇地說：“不要哭……”（感受到劫后余生的喜悅和對(duì)好友的感激都在這擁抱中）

　　思：思考表現(xiàn)方法，小結(jié)。（語言、動(dòng)作）

　　2.美讀句子，感受變化

　　畫：用橫線畫出描寫紅頭遇到危險(xiǎn)時(shí)說的話；用波浪線畫出青頭幫助紅頭的句子。交流。

　　讀：小組內(nèi)部，分角色朗讀課文，讀出紅頭和青頭的情緒變化。

　　悟：指名大聲讀出所畫句子；

　　談?wù)勀愕母惺芑蚩捶ā?/p>

　　指導(dǎo)1：

　　“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。

　　“你在哪兒？”青頭急忙問。

　　“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”（讀出絕望）

　　“可是你說這些對(duì)我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。（語速稍慢）

　　指導(dǎo)2：

　　“紅頭！不要怕，你會(huì)出來的。……”

　　“當(dāng)然有用。……”（從青頭的話中感受他的勇敢、機(jī)智）

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過畫、讀、悟等層層深入，讓孩子們順其自然地感受到青頭的勇敢和智慧，紅頭的堅(jiān)強(qiáng)及他們之間那深深的友誼。

　　三、講好故事，深化體驗(yàn)

　　1.回顧內(nèi)容，填寫位置

　　紅頭先被卷到（），再來到（），接著來到（），然后（ ),最后（）。

　　2.板貼插圖，取小標(biāo)題

　　（好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險(xiǎn)）

　　3.借助資源，練講故事

　　借助圖片和路線圖小組內(nèi)練講故事。

　　提示：可加上紅頭心情變化的詞句和青頭動(dòng)作詞句；可據(jù)旅行路線圖；再加上動(dòng)作和表情。

　　4.展：小組展示。生評(píng)議。師小結(jié)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】利用圖片和相應(yīng)的小標(biāo)題明晰故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，為學(xué)生提供講故事的支架，教給學(xué)生“利用圖片講故事”的方法。

　　四、延伸化情，升華體驗(yàn)

　　1.在青頭的.幫助下，紅頭的驚險(xiǎn)奇妙旅行完成了。你有什么話想對(duì)他們說嗎？

　　生自由談。（師引導(dǎo)小結(jié)科普知識(shí)，并在未來的故事中嘗試使用）

　　2.在未來的生活中，他們還會(huì)遇到什么驚險(xiǎn)的挑戰(zhàn)呢？請(qǐng)你發(fā)揮想象，講給同伴們聽吧！

　　自由找伴，講述故事。

　　3.推薦閱讀《小豆子的旅行》。

　　【設(shè)計(jì)意圖】讓孩子們發(fā)揮想象，在課余繼續(xù)講述故事，不斷感受童話故事帶來的美感。

　　在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì) 6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.認(rèn)識(shí)“咱、答”等生字，會(huì)寫“救、命、管”等生字；

　　2.正確流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文弄清紅頭在牛肚子里旅行的路線；

　　3.大致了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.認(rèn)識(shí)“咱、答”等生字，會(huì)寫“救、命、管”等生字。

　　2.用聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合圖片等方法理解文中重點(diǎn)詞句；根據(jù)提示概括課文的主要內(nèi)容。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　蟋蟀，黃牛的卡通圖片，ppt課件

　　【教學(xué)過程】

　　活動(dòng)一談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1.談話導(dǎo)入，揭示課題

　　師：同學(xué)們，說到旅行，你們有怎樣的感受呢？

　　預(yù)設(shè)1：旅行是一件新鮮、驚奇的事情。

　　預(yù)設(shè)2：我很喜歡旅行。因?yàn)槁眯心苄蕾p美景。

　　師：那你們知道在牛肚子里旅行是什么樣的體驗(yàn)嗎？今天就讓我們一起走進(jìn)這篇科學(xué)童話《在牛肚子里旅行》，跟隨一對(duì)好朋友青頭和紅頭一起旅行吧。

　　2.學(xué)習(xí)“旅”字

　　（1）（出示“旅”的甲骨文圖片）學(xué)習(xí)“旅”字，了解“旅”字的演變，生書空“旅”字。指導(dǎo)書寫“旅”：左窄右寬，右下部分“”先寫撇，再寫豎提、撇，最后寫捺。

　　（2）明白“旅行”的含義。

　　3.認(rèn)識(shí)作者張之路

　　師：大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，主角是一只紅頭和一只青頭。那紅頭怎么會(huì)到牛肚子里旅行呢？它的旅行路線是什么樣的呢？讓我們把生字學(xué)習(xí)匯報(bào)以后，再來走進(jìn)他們的旅行探險(xiǎn)之路。

　　活動(dòng)二學(xué)習(xí)生字，梳理歸類

　　1.出示自讀要求

　　（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。

　　（2）想想紅頭為什么會(huì)到牛肚子里旅行？

　　2.集中識(shí)字學(xué)詞

　　（1）學(xué)習(xí)認(rèn)讀字

　　第一組：咱們偷偷眼淚笑瞇瞇悲哀

　　第二組：牙齒細(xì)嚼慢咽吞到胃

　　第三組：答應(yīng) 一骨碌

　　①自由讀

　　②指生讀

　　師：“應(yīng)”單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀四聲，組成“答應(yīng)”這個(gè)詞語時(shí)則讀輕聲，答應(yīng)。注意讀的輕而短,“骨碌”,“骨”讀一聲。

　　（2）分類識(shí)記認(rèn)讀字

　　師：第二組生字都和什么有關(guān)？

　　預(yù)設(shè)：我發(fā)現(xiàn)第二組生字與吃東西有關(guān)。

　　小結(jié)：“齒、嚼、吞、咽、胃”，知道它們與吃東西有關(guān)。“嚼”是用“牙齒”咬的，吞和咽是把東西吃下去，吞到肚子里其實(shí)就是到胃里。

　　（3）認(rèn)識(shí)多音字

　　師：第三組的字有什么共同特點(diǎn)？

　　預(yù)設(shè)：第三組詞語中有三個(gè)多音字。

　　師：出示多音字組詞辨讀

　　3.讀好長難句

　　師：生字詞語大家已經(jīng)掌握了，讓我們把這些詞語帶到句子里來讀一讀。

　　（1）紅頭不說話，只露出兩只眼睛偷偷地看。它心想：我要一答應(yīng)，就會(huì)被青頭發(fā)現(xiàn)。

　　（2）青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時(shí)候從來不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到牛肚子里去……”

　　（3）“當(dāng)然有用，等一會(huì)兒，牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”

　　活動(dòng)三聚焦牛肚子旅行，理清旅游路線

　　1.尋找旅行路線

　　師：紅頭經(jīng)歷了一場(chǎng)特殊的旅行，那它的旅行路線是怎樣的？接下來快速朗讀課文7-19自然段，找出紅頭的旅行路線的句子，并且自己先來動(dòng)手畫一畫紅頭的旅行路線。

　　2.“品”旅行，感同身受

　　師：同學(xué)們，紅頭在這四個(gè)地方“旅行”的時(shí)候，它是怎么樣的呢，請(qǐng)你劃出相關(guān)的語句。

　　預(yù)設(shè)：

　　（1）“救命啊！救命啊！”紅頭拼命叫起來！

　　（2）“那我馬上就會(huì)死掉了！”紅頭大哭起來。它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子。

　　（3）“可是，你說這些對(duì)我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。

　　（4）紅頭在牛肚子里隨著草一起運(yùn)動(dòng)著。從第一個(gè)胃走到第二個(gè)胃，又從第二個(gè)胃來到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光明。可是它已經(jīng)一動(dòng)也不能動(dòng)了。

　　3.感受心情

　　師：同學(xué)們，讀著讀著，你感受到了什么？

　　預(yù)設(shè)：害怕、擔(dān)心、無助、絕望……

　　4.感情朗讀，讀出紅頭的心情。

　　5.小結(jié)。

　　師：故事中小小的蟋蟀——紅頭，不僅會(huì)說話，而且和人一樣，會(huì)緊張、害怕，會(huì)求救，真有意思啊！紅頭就隨著草一起，從牛嘴到第一個(gè)胃，再到第二個(gè)胃，最后又回到牛嘴，經(jīng)歷了一段同學(xué)都覺得非常神奇的旅程，很有意思，這么神奇的'過程叫什么呀？我們叫反芻，接下來大家一起來看看科學(xué)小視頻是怎樣介紹“反芻”。

　　師：張之路爺爺可真厲害，把“反芻”這么復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)藏到了紅頭的旅行里。這樣有趣的童話故事我們叫它科學(xué)童話。故事大致的情節(jié)是怎么樣的？我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。

　　6.再讀故事，了解故事起因。

　　師：紅頭究竟是什么原因進(jìn)到了牛肚子里去，它們之間發(fā)生了一件什么事？快讀讀課文找找原因。

　　預(yù)設(shè)：紅頭和青頭在草堆里捉迷藏，紅頭不小心被牛卷到嘴里了，所以進(jìn)到了牛肚子里。

　　7.完成填空，借助板書講故事。

　　（1）完成填空

　　（2）借助板書講故事

　　師：通過填空，我們捋清楚了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們借助板書，把故事完整的表達(dá)出來。

　　活動(dòng)四書寫生字

　　1.出示兒歌，學(xué)寫生字

　　（1）生讀兒歌，出示生字。

　　（2）引導(dǎo)：你覺得哪些字最容易寫錯(cuò)，哪些筆畫需要注意？

　　（3）指名交流易錯(cuò)字及注意點(diǎn)。

　　（4）教師范寫易錯(cuò)字：“救”中的“攵”不要寫成“夂”；“命”右下部分是“卩”。“管”的下半部分筆順是：豎、橫折、橫、橫折、橫。

　　2.學(xué)生自主書寫，課后抄寫本課詞語表中的詞語。

　　活動(dòng)五布置作業(yè)

　　紅頭的旅行既驚險(xiǎn)又不可思議，請(qǐng)你把這么有意思的故事講給朋友或者家人聽一聽吧！

　　在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì) 7

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1. 認(rèn)識(shí)“咱、偷、答”等15個(gè)生字，學(xué)會(huì)“旅、咱、憐”等13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)三個(gè)多音字“答、應(yīng)、幾”，理解“悲哀”等詞語的意思。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。

　　3. 了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能，并能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)。

　　4. 懂得當(dāng)遇到困難時(shí)，朋友的作用是非常大的，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)真心幫助朋友，同時(shí)培養(yǎng)遇事冷靜、機(jī)智、勇敢等良好品質(zhì)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1. 重點(diǎn)：感知朋友間的美好真情，懂得朋友在遇到困難時(shí)要真心幫助的道理。

　　2. 難點(diǎn)：體會(huì)遇到危險(xiǎn)時(shí)要冷靜機(jī)智、勇敢面對(duì)的重要性。

　　三、教學(xué)方法

　　教法：情境激趣法、語言文字訓(xùn)練法。

　　學(xué)法：朗讀感悟法、聯(lián)系生活實(shí)際法。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：多媒體課件、關(guān)于牛反芻的簡(jiǎn)單資料。

　　學(xué)生：自主閱讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。

　　五、課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　六、教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　1. 故事激趣，引出課題

　　教師講述故事開頭：有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對(duì)非常要好的朋友。有一天，它們決定玩捉迷藏的游戲，可是，危險(xiǎn)卻不知不覺就發(fā)生了。引導(dǎo)學(xué)生想知道故事的經(jīng)過和結(jié)局，從而引出課題《在牛肚子里旅行》。

　　板書課題，指導(dǎo)學(xué)生書寫“旅”字，注意讀準(zhǔn)字音（聲母是邊音“l(fā)”）。

　　引導(dǎo)學(xué)生由題質(zhì)疑，教師肯定質(zhì)疑并引導(dǎo)從故事中找答案。

　　2. 初讀課文，了解故事

　　教師讀故事，學(xué)生邊聽邊思考從聽讀過程中對(duì)故事的了解。

　　學(xué)生簡(jiǎn)單交流聽讀收獲，教師肯定。

　　學(xué)生自主朗讀課文，圈畫生字詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，多讀幾遍難讀的地方。

　　小組合作檢查字詞朗讀情況，標(biāo)記易出錯(cuò)字詞。

　　檢查生字識(shí)寫情況。

　　指名小組匯報(bào)易讀錯(cuò)字詞，教師適時(shí)重點(diǎn)出示“嚼、咽、憐、拼”等生字，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“憐、拼、咽”等前鼻音，以及“答、應(yīng)、幾”等多音字（“答”“幾”讀第一聲，“應(yīng)”讀第四聲）。

　　課件出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察特點(diǎn)，用自己的方法識(shí)記（如結(jié)合形聲字構(gòu)字規(guī)律、漢字添加偏旁、形近字比較等）。

　　再次出示田字格中的13個(gè)生字，學(xué)生交流書寫要領(lǐng)，找出認(rèn)為難寫的生字及難寫之處。教師重點(diǎn)范寫“旅、胃、算”3個(gè)生字，強(qiáng)調(diào)“旅”左窄右寬，右邊部分后兩筆是點(diǎn)、捺；“胃”要注意“田”的后一筆橫畫與下面部分等寬，且橫畫之間等距；“算”上、中兩部分要緊湊，下面橫畫略長。學(xué)生自主描寫生字，教師巡視檢查并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)筆畫。

　　指名輪讀課文，教師適時(shí)指導(dǎo)部分句段的朗讀，提醒字詞正確讀音。

　　學(xué)生再讀課文，簡(jiǎn)要說說故事主要內(nèi)容，教師適時(shí)板書故事中的兩個(gè)人物（紅頭青頭），并讓學(xué)生說清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　3. 研讀課文，了解牛的有趣習(xí)性

　　過渡：這是一篇有趣的科普童話，藏著關(guān)于牛生活習(xí)性的科學(xué)小知識(shí)。讓學(xué)生再讀課文中關(guān)于牛的描寫內(nèi)容，思考并交流對(duì)牛的了解。

　　學(xué)生匯報(bào)交流，教師適時(shí)引導(dǎo)總結(jié)：知道牛有四個(gè)胃，前三個(gè)胃貯藏食物，第四個(gè)胃管消化；牛先把草吞進(jìn)胃里，休息時(shí)再送回嘴里細(xì)嚼慢咽。教師隨文引導(dǎo)學(xué)生理解“細(xì)嚼慢咽”，并補(bǔ)充牛的四個(gè)胃的知識(shí)。

　　第二課時(shí)

　　1. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　回顧上節(jié)課內(nèi)容，提問故事中的兩位主人公是誰，紅頭為什么會(huì)在牛肚子里旅行。

　　2. 品詞析句，體會(huì)情感

　　默讀課文8-20自然段，用“——”畫出紅頭遇到困難時(shí)說的話，用“~~~~~”畫出青頭鼓勵(lì)紅頭時(shí)說的話。

　　當(dāng)紅頭害怕時(shí)，抓住“救命啊！救命啊！”“我被牛吃了……正在他的嘴里……救命啊！救命啊！”中的兩處省略號(hào)、四個(gè)感嘆號(hào)和“拼命”，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)紅頭的`驚慌、著急和害怕，感受青頭的臨危不懼。

　　當(dāng)紅頭悲哀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)紅頭的心理變化，理解“悲哀”的意思，通過“悲”字的構(gòu)成加深認(rèn)識(shí)；指導(dǎo)朗讀青頭的話“紅頭!不要怕，你會(huì)出來的。”“當(dāng)然有用。等一會(huì)兒牛，它要把剛才吞下去的草重新送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的！”，體會(huì)青頭的堅(jiān)定帶給紅頭的鼓勵(lì)和勇氣。

　　當(dāng)紅頭得救時(shí)，抓住省略號(hào)補(bǔ)白紅頭的話，體會(huì)紅頭的心理活動(dòng)，從“笑瞇瞇”一詞體會(huì)青頭的形象。

　　快速圈出青頭對(duì)紅頭關(guān)心的動(dòng)詞，如“一下子蹦到”“摔在地上”“一骨碌爬起來”等，品讀體會(huì)青頭全然不顧自己安危的形象。

　　小結(jié)：作者通過生動(dòng)的語言描寫，展現(xiàn)了勇敢、堅(jiān)定、臨危不懼、知識(shí)豐富的青頭，以及它和紅頭之間偉大、可貴的友情。

　　分角色朗讀課文。

　　3. 了解紅頭在牛肚子里的旅行路線

　　引導(dǎo)學(xué)生輕聲讀課文，在學(xué)習(xí)單上畫一畫紅頭的旅行路線圖，并講一講紅頭的旅程。

　　課件出示圖片，結(jié)合圖片講解紅頭在牛肚子里的路線：牛嘴——牛肚子——第一個(gè)胃到第二個(gè)胃——第二個(gè)胃到牛嘴，幫助學(xué)生理解“反芻”現(xiàn)象。

　　4. 續(xù)寫故事，拓展延伸

　　晚上，紅頭回到家里回想起今天的遭遇感慨萬分，它真想給青頭打個(gè)電話。讓學(xué)生展開想象，寫一寫紅頭和青頭會(huì)說些什么、做些什么。

　　5. 介紹作者，鼓勵(lì)閱讀

　　介紹本文作者張之路爺爺?shù)钠渌髌罚纭杜Z貝貝》《第三軍團(tuán)》《羚羊木雕》等，鼓勵(lì)學(xué)生回家閱讀。

　　七、教學(xué)反思（課后根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行填寫）

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生較好地掌握了生字詞，了解了故事內(nèi)容和牛的習(xí)性，體會(huì)到了紅頭和青頭之間的深厚情誼，并且能夠分角色有感情地朗讀課文。在教學(xué)過程中，運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如故事激趣法、朗讀感悟法等。但在引導(dǎo)學(xué)生理解某些較難的詞語或句子時(shí)，還可以更加細(xì)致深入。在今后的教學(xué)中，應(yīng)繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與討論和表達(dá)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

　　以上教案僅供參考，在實(shí)際教學(xué)中，你可以根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

　　在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì) 8

　　第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)“咱、偷”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)“答、應(yīng)、骨”3個(gè)多音字，會(huì)寫“旅、咱”等13個(gè)生字，會(huì)寫“旅行、要好”等18個(gè)詞語。

　　2.按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)過程

　　一、激情導(dǎo)入，揭示課題

　　1.出示各地風(fēng)景名勝的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的旅行經(jīng)歷，引出課題。

　　導(dǎo)語：同學(xué)們，一到寒暑假，爸爸媽媽會(huì)不會(huì)帶你們出去玩？你們都去過哪些好玩的地方？（學(xué)生自由表述。）人們?yōu)榱宿k一些事或是游覽觀光，從一個(gè)地方到另一個(gè)地方就叫“旅行”。同學(xué)們?nèi)サ牡胤娇烧娑喟。”本⑸虾！B門……，可有一個(gè)地方，同學(xué)們絕對(duì)沒去過，那就是——牛肚子里。

　　2.出示課題，齊讀課題，質(zhì)疑課題。

　　過渡：如果大家還沒有讀過課文，單看這個(gè)題目，你們會(huì)產(chǎn)生哪些疑問呢？（示例：誰在牛肚子里旅行？在牛肚子里怎么旅行？它都去了哪些地方？這次旅行好不好玩？它進(jìn)了牛肚子還能出來嗎？怎么出來？……）

　　二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)

　　1.學(xué)生自讀課文，教師出示自讀要求。

　　（1）正確、流利地朗讀課文，圈出生字新詞，注意自己讀不通順的地方，反復(fù)讀幾遍。

　　（2）跟同桌合作，分自然段輪讀課文，互相糾正發(fā)音、停頓。

　　（3）一邊讀一邊思考課前質(zhì)疑的問題，看能不能找到答案。

　　（4）把你不明白的問題寫在書上空白的地方。

　　2.檢測(cè)字詞預(yù)習(xí)情況。

　　（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀；教師糾正字音，學(xué)生識(shí)記生字。

　　識(shí)字方法：“答、應(yīng)、骨”是多音字，可以出示詞語讓學(xué)生比較辨讀；學(xué)習(xí)“咱、胃、算”幾個(gè)字時(shí)，可運(yùn)用猜謎語的方法；“齒、嚼、吞、咽、瞇”幾個(gè)字，可以結(jié)合圖片或動(dòng)作演示的方法進(jìn)行識(shí)記。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式，如加一加、減一減、順口溜等進(jìn)行生字識(shí)記。教師相機(jī)指導(dǎo)重點(diǎn)詞語理解。

　　（2）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，示范書寫重點(diǎn)字，指導(dǎo)生字書寫。

　　3.指名讀文，指導(dǎo)學(xué)生將字音讀準(zhǔn)確，將課文讀通順。（注意詞語“貯藏、蹭來蹭去、噴嚏”等詞語要讀準(zhǔn)確，部分長句子如“可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛卷到嘴里了”要讀通順。）

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.自讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)，試著回答質(zhì)疑課題時(shí)提出的問題。

　　2.小組內(nèi)合作互助，相互交流、解決自己的疑問，把仍然不明白的問題記下來。

　　3.匯報(bào)展示，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

　　（1）誰在牛肚子里旅行？（紅頭。）

　　（2）事情的起因是什么？為什么紅頭要到牛肚子里旅行？（捉迷藏時(shí)，紅頭意外被牛吃進(jìn)了肚子里。）

　　（3）事情的經(jīng)過怎樣？紅頭在牛肚子里旅行的過程是怎樣的？在文中畫出它在牛身體里到過的每一個(gè)地方。（嘴里——肚子——第一個(gè)胃——第二個(gè)胃——牛嘴。）青頭在做什么？（幫助它，鼓勵(lì)它。）

　　（4）事情的結(jié)果如何？（青頭蹭牛鼻孔，紅頭被噴出來，脫離了危險(xiǎn)。）

　　（5）你還提出了哪些問題？（主要檢查學(xué)生的思考情況，教師把握重點(diǎn)，簡(jiǎn)單的可當(dāng)堂解決，一時(shí)解決不了的可以留到下堂課，研讀課文時(shí)再進(jìn)行處理。）

　　4.按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序，給課文劃分層次，歸納每一層寫了什么。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。

　　填空：青頭和紅頭是（好朋友）。有一天，它倆在玩（捉迷藏），紅頭不小心（被牛卷進(jìn)了嘴里）。在青頭的（幫助）下，紅頭從牛嘴進(jìn)到了（牛肚子），從牛的（第一個(gè)胃）到了（第二個(gè)胃），又從（第二個(gè)胃）回到了（牛嘴）里，最后被牛（打噴嚏）噴了出來，脫離了（危險(xiǎn)）。

　　方法拓展：同學(xué)們真棒！只用這幾句話就說出了故事的主要內(nèi)容。平時(shí)，我們?cè)趯?duì)別人說一件事情的時(shí)候，怎么把事情說清楚呢？也可以運(yùn)用我們剛才的方法：先說說事情是怎么發(fā)生的，也就是起因；再講講事情的過程，特別有趣的地方還可以說得詳細(xì)一點(diǎn)；最后說說事情怎么解決的，也就是結(jié)果。這就是事情的發(fā)展順序。

　　四、課堂回顧，交流收獲

　　1.回顧故事的起因，總結(jié)本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

　　過渡：剛剛我們說到故事的起因，為什么紅頭要到牛肚子里旅行呢？我們換個(gè)句式說一說：因?yàn)椤ḿt頭和青頭在一起玩捉迷藏游戲的時(shí)候，紅頭躲在草堆里，不小心被一頭吃草的大黃牛卷進(jìn)嘴里了），所以——（紅頭就開始了這場(chǎng)特別的旅行）。對(duì)呀！對(duì)于紅頭來說，這次旅行純屬意外，它壓根兒不愿意進(jìn)到牛肚子里去，因?yàn)椤ㄋ鼤?huì)死去）。這真是一次驚險(xiǎn)的旅行！紅頭是怎樣進(jìn)行這次意外的旅行的呢？下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)學(xué)習(xí)。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生自由交流，豐富積累。

　　（1）想一想：如果讓你給課文重新擬一個(gè)標(biāo)題，你會(huì)擬什么？（示例：《紅頭歷險(xiǎn)記》《牛肚大冒險(xiǎn)》……）

　　（2）讀一讀：與同桌合作，分角色朗讀這個(gè)故事。

　　（3）說一說：從紅頭的旅行過程，你還發(fā)現(xiàn)牛吃東西時(shí)有什么特別的表現(xiàn)？課后可搜集一下相關(guān)資料。

　　（4）悟一悟：今天這堂課，你解決了哪些問題？從別人那里又學(xué)到了什么？

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升

　　1.回家后把這個(gè)故事講給家人聽，或者為他們朗讀一遍。

　　2.了解作者張之路，有興趣的話讀一讀作者其他的作品。

　　第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

　　1.能體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，分角色朗讀課文，讀出相應(yīng)的語氣。

　　2找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會(huì)到它們之間的真摯友情。

　　3.了解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，如牛的四個(gè)胃、反芻等。

　　教學(xué)過程

　　一、溫故知新，導(dǎo)入新課

　　1.聽寫詞語，教師小結(jié)指導(dǎo)。

　　提示：詞語聽寫。

　　2.指名說說課文的主要內(nèi)容。

　　3.教師引導(dǎo)學(xué)生口頭介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。

　　預(yù)設(shè)：回顧上節(jié)課畫出的紅頭在牛身體里到過的每一個(gè)地方（嘴里——肚子——第一個(gè)胃——第二個(gè)胃——嘴里），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“先……再……接著……最后……”組織語言。

　　二、研讀課文，重點(diǎn)探究

　　1.指名學(xué)生分角色朗讀第1～7自然段，交流閱讀體會(huì)，教師點(diǎn)撥。

　　2.重點(diǎn)品析第8～21自然段。

　　過渡：青頭和紅頭正在興致勃勃地玩捉迷藏呢，哎呀，不好了！一頭大黃牛走到紅頭藏身的草堆旁吃草來了，它“啊嗚”一口，紅頭就和草一起被大黃牛卷進(jìn)嘴里去了。可憐的紅頭暈頭轉(zhuǎn)向，等它反應(yīng)過來，就只看到大黃牛那白白的牙齒一開一合，馬上就要咬到它啦！你能想象小紅頭此時(shí)的心情嗎？（驚慌、害怕、恐懼……）好，那就請(qǐng)你帶著這種體會(huì)讀一讀紅頭的話。

　　（1）在牛嘴里。（第8～11自然段）

　　①先指名學(xué)生想象朗讀紅頭的話，體會(huì)它內(nèi)心的慌張、害怕、恐懼。

　　②思考：這時(shí)青頭是怎么幫助和鼓勵(lì)紅頭的呢？

　　③指名讀第11自然段。教師引導(dǎo)學(xué)生明白青頭的話是在告訴紅頭保全自己的方法。“牛在這時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼”是牛吃草的特點(diǎn)。

　　④思考：再讀一讀描寫青頭的句子，你體會(huì)到了什么？從哪些詞語體會(huì)出的？

　　預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語體會(huì)青頭不顧自己的安危，一心只想救朋友的精神。

　　⑤分角色朗讀完整的片段，讀出青頭在朋友遇到危險(xiǎn)時(shí)那種著急的心情。

　　（2）在牛肚子里。（第12～16自然段）

　　①指名朗讀對(duì)話，集體評(píng)議。

　　②思考：紅頭聽說要被吞進(jìn)肚子里，第一反應(yīng)是什么？（以為自己馬上就會(huì)死掉。）被吞進(jìn)肚子里以后，紅頭面臨的處境是怎樣的.？會(huì)有什么感受？（里面漆黑一片，什么也看不見。紅頭此時(shí)一定很害怕、絕望。）

　　③指名朗讀第13、15自然段。教師引導(dǎo)學(xué)生悟出青頭是在用話語鼓勵(lì)紅頭，給它以信心。

　　④出示牛胃的圖片，根據(jù)學(xué)生搜集到的相關(guān)資料，理解、討論動(dòng)物“反芻”的知識(shí)。

　　反芻反芻動(dòng)物采食一般比較匆忙，特別是對(duì)粗飼料，大部分未經(jīng)充分咀嚼就吞咽進(jìn)入瘤胃，經(jīng)過瘤胃浸泡和軟化一段時(shí)間后，食物經(jīng)逆嘔重新回到口腔，經(jīng)過再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽進(jìn)入瘤胃。

　　⑤思考：青頭如果只是鼓勵(lì)紅頭不要害怕，而沒有掌握牛吃食的相關(guān)知識(shí)，又會(huì)怎樣？（無法幫助紅頭真正逃脫危險(xiǎn)。）

　　⑥思考：假如你就是在牛肚子里的紅頭，聽了青頭的話，你會(huì)怎么想？怎么做？（關(guān)注第15自然段最后一句話。）

　　過渡：同學(xué)們，這個(gè)時(shí)候要是沒有青頭的鼓勵(lì)和提醒，紅頭的結(jié)局會(huì)怎樣？（就很難預(yù)料了。）是啊，在我們遇到困難、驚慌失措時(shí)，有朋友的陪伴、鼓勵(lì)和指引是多么重要啊！

　　⑦朗讀訓(xùn)練。分角色朗讀，體會(huì)青頭對(duì)朋友的真心鼓勵(lì)。

　　（3）從牛肚子回到牛嘴里。（第17自然段）

　　過渡：就這樣，在青頭的安慰和鼓勵(lì)下，還有它豐富知識(shí)的幫助下，紅頭有了信心，也有了勇氣，它咬著牙不讓自己失去知覺——（引讀第17自然段）

　　①結(jié)合“反芻”的知識(shí)（只有部分草料能回到嘴里），引導(dǎo)學(xué)生想象、體會(huì)紅頭在牛肚子的艱難努力。

　　②思考：“一動(dòng)也不能動(dòng)”說明了什么？（紅頭精疲力竭，再也沒有力氣動(dòng)彈一下了。）

　　（4）從牛嘴里出來。（第18～21自然段）

　　過渡：讀到這里，我們真是替紅頭著急啊！好不容易回到牛的嘴里，稍微再加把勁兒，就能重見天日、重獲自由了，距離成功真的就只有一步之遙了，可是，它真的一點(diǎn)兒力氣都沒有了。要是沒有外力幫它一把，它會(huì)怎樣？（會(huì)被嚼碎，會(huì)重新被吞進(jìn)肚子里。）哎呀，我們真恨不得立刻沖上去幫它一把呀！別著急，同學(xué)們，這時(shí)候，好朋友青頭的心情肯定跟我們是一樣的。快看看它是怎么做的——

　　①指名朗讀第18、19自然段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注青頭“爬”“蹭來蹭去”的動(dòng)作。

　　②思考：青頭不怕自己也被牛吞進(jìn)嘴里去嗎？（青頭不顧自身安危，一心急著想救出好朋友。它也很有智慧，知道怎么幫助紅頭出來。這真是只勇敢、聰明、講義氣的小蟋蟀！）

　　③指名讀第20、21自然段，教師指導(dǎo)朗讀。

　　④想象對(duì)話。先同桌交流，再全班交流：在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，這時(shí)它除了感謝，還會(huì)對(duì)自己的朋友說些什么呢？

　　⑤加入自己想象的話語，再分角色、有感情地讀一讀最后2個(gè)自然段，讀出青頭話里的寬慰之情。

　　三、總結(jié)升華，學(xué)有所獲

　　1.教師引導(dǎo)學(xué)生了解“科學(xué)童話”并回顧文中的科學(xué)知識(shí)。

　　（1）牛的前三個(gè)胃都是用來貯藏食物的，第四個(gè)胃是用來消化食物的。（牛肚子的構(gòu)造）

　　（2）牛在剛吃草的時(shí)候，不會(huì)細(xì)嚼慢咽，而是直接把草吞進(jìn)肚子里。

　　（3）牛在休息的時(shí)候，會(huì)把吃下去的草再送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽。（牛的吃食方式）

　　2.理解“好朋友”的含義。

　　（1）思考：讀了這個(gè)故事，你從哪些地方看出“紅頭和青頭是非常要好的朋友”？請(qǐng)?jiān)俅文x課文，至少找出3處來證明。

　　（2）學(xué)生匯報(bào)找出的句子，教師歸納小結(jié)。（提示：主要從人物的語言、行為兩方面來認(rèn)識(shí)）

　　3.體會(huì)友情，感悟中心。

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生交流感受：讀了青頭和紅頭的故事，你有什么想法？你覺得青頭憑借什么解救了紅頭？（沉著冷靜，豐富的知識(shí)，安慰、鼓勵(lì)、陪伴，勇氣，樂觀……）

　　（2）思考：紅頭和青頭是好朋友，我們每個(gè)人也有自己的好朋友。讀了它們的故事，你應(yīng)該怎樣對(duì)待自己的朋友？

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生自由表達(dá)，可以結(jié)合真實(shí)事例、親身體會(huì)來談。教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)。尤其要讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)朋友遇到困難時(shí)，我們應(yīng)該幫助他，比如情感上的支持，言語上的安慰，時(shí)間上的陪伴，積極出主意、想辦法，替他解決實(shí)際困難等。我們的幫助對(duì)對(duì)方來說很重要。

　　四、拓展積累，作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1.推薦閱讀幾篇友誼故事，感受友情對(duì)人生的重要意義。

　　2.推薦閱讀“快樂讀書吧”中提到的相關(guān)篇目。

　　3.摘抄、積累關(guān)于“友情”的名言警句。

　　4.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

　　在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì) 9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 學(xué)會(huì)本課生字新詞和多音字。

　　2. 能體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應(yīng)的語氣。

　　3. 默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會(huì)到它們之間的真摯友情。

　　4. 能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖,并借助路線圖講故事。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應(yīng)的語氣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一．導(dǎo)入新課提出疑問

　　1.板書課題，指導(dǎo)書寫“旅”。

　　2.讀課題，質(zhì)疑。預(yù)設(shè)：誰在牛肚子里旅行，為什么要在牛肚子里旅行？在牛肚子里怎么旅行？

　　二、初讀課文，自主識(shí)字

　　1.出示自讀要求：帶著問題讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

　　2.認(rèn)讀詞語。

　　旅行咱們偷偷答應(yīng) 卷起可憐救命拼命打掃牙齒吞咽胃部管理悲哀剛才幾乎流淚瞇著算是一骨碌嚼東西

　　3.認(rèn)讀生字。

　　4.學(xué)習(xí)多音字“答應(yīng) 骨”

　　三、了解大意

　　1.交流針對(duì)課題提出的問題。

　　是誰在牛肚子里旅行？（紅頭）

　　他為什么要在牛肚子里旅行？（他在和青頭玩捉迷藏的時(shí)候，一不小心被一頭大黃牛吞進(jìn)了肚子里。）

　　在牛肚子里怎么旅行呢？帶著問題再讀讀課文。

　　2.認(rèn)真默讀課文。畫出描述紅頭在牛肚子里旅行路線的相關(guān)的句子。

　　可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛卷到嘴里了。

　　它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子。

　　紅頭在牛肚子里隨著草一起移動(dòng)，從第一個(gè)胃到了第二個(gè)胃，又從第二個(gè)胃回到了牛嘴里。

　　“阿嚏！”牛打了一個(gè)噴嚏，紅頭隨著一團(tuán)草一下子給噴了出來。

　　3.根據(jù)這些句子的描述，畫出紅頭在牛肚子里的.旅行路線。

　　牛嘴——第一個(gè)胃——第二個(gè)胃——牛嘴

　　4.根據(jù)路線圖，用自己的話說一說，紅頭在牛肚子里是怎樣旅行的。

　　5.我們平時(shí)說的“旅行”是背著背包出去開開心心地游玩。而紅頭的經(jīng)歷，分明是一次歷險(xiǎn)！那么故事為什么取名叫“在牛肚子里旅行”呢？

　　（課文最后一個(gè)自然段：青頭笑瞇瞇地說：‘不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！’紅頭脫險(xiǎn)后，青頭這樣安慰它，所以作者就用了這個(gè)題目。既表現(xiàn)了青頭很會(huì)安慰好朋友，又讓讀者回味無窮。）

　　6.紅頭已經(jīng)被吞進(jìn)了牛肚子，為什么還能死里逃生呢？從課文中找出相關(guān)的句子，在學(xué)習(xí)小組里交流。

　　躲過它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去……

　　我聽說，牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的。

　　等一會(huì)兒牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞下去的草重新送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……

　　7、出示科學(xué)小貼士：牛有4個(gè)胃, 牛吃草時(shí)先不細(xì)嚼，把草吞到肚子里，等休息時(shí)把吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，細(xì)嚼慢咽，這叫做反芻。

　　8.作者張之路爺爺把牛的反芻這一科學(xué)知識(shí)融進(jìn)了有趣的童話里，在同學(xué)們讀故事的時(shí)候，不知不覺中就獲取了這個(gè)科學(xué)知識(shí)，.這類童話叫科學(xué)童話，

　　四、寫字

　　1.認(rèn)讀生字

　　2.歸類指導(dǎo)。

　　3.認(rèn)真練習(xí)。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1.完成本課寫字教材。

　　2.嘗試用自己的話，把這個(gè)故事講給同學(xué)聽。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.復(fù)習(xí)舊知：看圖說一說紅頭的旅行路線。

　　2.從紅頭被牛吞進(jìn)去到被噴出來的過程中，紅頭和青頭的心情一定是跌宕起伏的，讓我們走進(jìn)文字，體會(huì)他們的心情變化。

　　二、了解人物形象

　　1.自由朗讀7-19自然段，一邊讀，一邊用橫線畫出紅頭說的話，用波浪線畫出青頭說的話。

　　2.小組交流畫出的句子。

　　第一處

　　“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。

　　“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

　　思考：紅頭為什么拼命地叫，它的話里怎么會(huì)有那么多的省略號(hào)？（因?yàn)樗蝗槐慌＞淼搅俗炖铮浅Ｖ薄⒑ε拢晕覀冏x的時(shí)候語速要稍快一點(diǎn)，表現(xiàn)紅頭的慌張。）

　　第二處

　　“那我馬上就會(huì)死掉！”紅頭哭起來。

　　“可是你說這些對(duì)我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。

　　指導(dǎo)：在讀人物的語言時(shí)，不僅要關(guān)注他說了什么，還要關(guān)注提示語，它會(huì)提示我們，人物說話時(shí)的神態(tài)、表情和動(dòng)作，從而體會(huì)出人物的心情。這里，紅頭哭了起來，悲哀地說，我們可以推測(cè)它一定十分絕望，認(rèn)為自己快要死了。朗讀的時(shí)候，語速要慢，語氣要低沉，把紅頭的悲哀讀出來。

　　第三處

　　紅頭看見自己的朋友，高興地流下了眼淚：“謝謝你……”

　　從紅頭的話和提示語中，可以看出什么？（紅頭的高興和對(duì)朋友的感激。）

　　3.有感情地朗讀紅頭的話，讀出它從緊張、害怕、絕望到感激的心情變化。

　　4.體會(huì)青頭的心情

　　（1）批畫青頭的所說所做。

　　（2）抓住提示語體會(huì)青頭的心情。

　　（3）指導(dǎo)朗讀。青頭因?yàn)樗婪雌c的知識(shí)，所以非常沉著、鎮(zhèn)定。要讀出安慰和鼓勵(lì)的語氣。

　　5.和同桌合作，分角色讀一讀青頭和紅頭的對(duì)話。

　　三、感受友情

　　1.文中有哪些地方可以看出青頭和紅頭是好朋友呢？默讀全文，至少找出三處來說明。

　　預(yù)設(shè)：