在牛肚子里旅行教案（精選5篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的在牛肚子里旅行教案（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　在牛肚子里旅行教案1

　　本課教學目標：

　　1.認識“咱、偷偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等18個詞語。

　　2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀時能讀出相應的語氣。

　　3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

　　4.能畫出紅頭在肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

　　課時安排：2課時

　　第二課時

　　課時教學目標：

　　1.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會它們之間的真摯友情。

　　2.借助路線圖講故事。

　　教學過程：

　　一、找出相關詞句，體會真摯友情。

　　1．默讀課文，至少找出三處來說明他們是“非常要好的朋友”，并根據表格提示邊讀邊畫出相關的'詞語。

　　2.學生匯報，教師隨機指導朗讀

　　3.小結交流回顧青頭言行。

　�。�1）當紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時，青頭是怎么做的？

　　（2）當紅頭被吞進肚子里害怕的哭起來時，青頭是怎么安慰他的？

　�。�3）當紅頭感到悲哀時，青頭是怎么鼓勵它的？

　�。�4）當紅頭重新回到牛嘴里，但已經一動不動了，青頭又是怎么做的？

　　4.教師小結：當朋友遇到困難和危險的時候，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰勝困難，青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”

　　二、借助路線圖講故事

　　1.學生交流回顧路線圖，

　　2.學生說說講故事和讀課文的區別（比如：不用跟課文一模一樣，可以加上表情和動作，引導學生關注紅頭和青頭動作及心情變化的詞語等。）

　　3.師生合作講故事。（由扶到放）

　　4學生抓住“關鍵詞”練習講故事。

　　5.同桌之間互相講故事。

　　6.匯報展示

　　三、作業：

　　回家把這個驚險的故事講給家人聽。

　　在牛肚子里旅行教案2

　　教學目標

　　1. 認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫 “旅行、要好”等17個詞語。

　　2. 能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

　　3. 默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的 真摯友情。

　　4. 能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖,并借助路線圖講故事。

　　教學重點

　　1. 能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

　　2. 能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

　　教學準備

　　課件。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學思路說明：教學設計二關注科學童話理與趣的 結合，讓學生借助“捉迷藏——紅頭歷險——好友重聚”這一故事線索及相關圖示明晰故事的起因、經過、結果；然后利用牛的胃部結構圖明晰紅頭在牛肚子里的.旅行路線，了解童話中蘊含的牛反芻的知識；最后通過分角色朗讀感受紅頭和青頭的心情變化，體會友誼的可貴。學習過程在圖文結合、小組合作中變得更具趣味性。

　　在牛肚子里旅行教案3

　　課時目標

　　1. 認識“咱、偷”等10個生字，（準“答、應”等3個多音字, 會寫“旅、咱”等8個字。

　　2. 能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，了解牛反芻的科 學知識。

　　3. 能借助圖片和路線圖介紹故事的主要內容。

　　教學準備

　　牛肚子的透視圖、?的序號標簽、課件。

　　教學過程

　　一、分享旅行經歷，識記、書寫“旅”

　　1. 引導學生分享假期旅行的經歷，并說一說：這是一場怎樣的旅行？

　　2 .導入：有一位旅客也作了一次旅行，不過，它的旅行地點 有點兒特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板書課題,指導朗讀，識記“旅”字。

　　3. 指導書寫“旅+提示：右下部分的筆順是撇、豎提、 撇、捺，最后一筆捺要寫得舒展。

　　4 .過渡：大家覺得在牛肚子里的旅行會是怎樣的？

　　設計意圖：以學生的生活經驗導入課文學習，把課文和生活聯系起來，激發學生的閱讀興趣。

　　二、 初讀課文,了解故事起因

　　1. 出示學習提示：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并想一想紅頭為什么會去牛肚子里旅行。

　　（1） 學生自由朗讀課文。教師巡視了解學生自讀情況。

　�。�2） 學生交流，教師相機小結：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆里，和草一起被大黃牛卷進了嘴里。

　　2. 指名學生朗讀第一至六自然段，根據學生朗讀情況，引導學生讀好“咱、偷”等生字，學習“答、應”等多音字。

　�。�1）借助上下文理解生字意思。

　�。�2）利用組詞辨析多音字：

　　3. 感知紅頭形象。

　　（1）請學生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭游戲時的快樂。

　�。�2）引導學生給這一部分故事取小標題并板書：捉迷藏。

　　4. 過渡：可是，不幸發生了，紅頭被牛卷進了嘴里,一場特殊的旅行就此開始。

　　三、 默讀課文,明晰旅行路線

　　1. 出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示 紅頭所在位置的詞語。

　　2. 學生交流匯報。

　�。�1）學生交流，教師引導學生歸納：牛嘴里——第一個 胃一一第二個胃一一牛嘴里——噴出來。

　�。�2）教師板貼牛肚子的透視圖。學生拿序號標簽，上臺按順序貼一貼紅頭到達的不同位置。

　　3. 學生看圖填空：

　　紅頭先被牛卷進了( )，再被吞進( )，接著來到( )，然后回到( )，最后( )。

　　4. 引導學生給這部分故事取小標題并板書：紅頭歷險。

　　設計意圖：通過貼序號標簽，幫助學生厘清紅頭的位置變化過程，并以填空的方式，加深對紅頭旅行線路的印象，為理解課文內容打下基礎。

　　四、 再讀課文，了解牛的“反芻”

　　1. 過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線畫出相關的句子。

　　2. 根據學生反饋，教師相機出示句子，并隨文指導生字 “齒、嚼”。

　　3. 過渡：紅頭為什么要躲過牛的牙齒？躲過牙齒就有生還的`機會嗎？

　　出示句子：我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！

　�。�1）指導書寫“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。

　�。�2） 出示牛胃圖，學生觀察，教師引導：牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。

　　4.引導思考：紅頭都被吞到牛的胃里了,還有生還的希望嗎？出示句子：等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……

　�。�1）引導學生識記生字“咽”：做一做“咽口水”的動作。

　�。�2）出示“吞”，學生做一做“一 口吞下去”的動作，比較“吞、 咽”后說說自己的發現，并說一說其他與口部動作有關的字。

　　5 .再次出示牛胃圖，解釋：牛把草吞到肚子里，草從第一個胃到第二個胃，再從第二個胃回到嘴里，這就叫“反芻”。

　�。�1）引導學生用自己的話說一說什么是“反芻”。

　�。�2）教師小結：張之路爺爺可真厲害，借助豐富的想象，把 “反芻”這樣復雜的科學知識藏在紅頭的旅行故事里，科學童話真有趣�。�

　　設計意圖：牛反芻的知識比較復雜，如果單獨講解則趣味性不足。通過自學，用問題引導學生思考，學習過程從被動接受轉換成自主探尋，能調動學生的積極性，幫助學生快速理解“反芻”的科學知識。

　　五、 借助圖片，介紹故事主要內容

　　1. 引導學生回顧前文并填空：

　　紅頭先被卷到（牛嘴里），再來到（第一個胃），接著來到（第二個胃），然后（回到牛嘴里），最后（被噴了出來）。

　　2. 指名學生讀第二十、二十一自然段,說一說故事的結局。

　　3. 教師隨文指導生字“瞇”，引導學生發現這個字中有 “目”，說明和眼睛有關。

　　4. 板貼課文第2幅插圖，引導學生給這一部分故事取小標 題并板書。

　　預設：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險。

　　5. 引導學生借助板貼的圖片,簡單說說故事大意。

　　六、指導書寫

　　1. 出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個左右結構的字，引導學生分類。

　　左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。

　　2. 引導學生觀察，并交流書寫注意點。如：“旅”左邊的 “方”先寫橫折鉤再寫撇；“流”的右上部分要寫得緊湊一些，右下部分要寫得寬一些。

　　3. 教師范寫“旅、救、流”，學生練寫8個字。

　　設計意圖：對于三年級的學生來說，復述故事有一定的難度，教師可以為他們提供一定的復述支架。利用圖片和相應的小標題明晰故事的起因、經過、結果，為學生提供講故事的支架，教給學生“利用圖片講故事”的方法。

　　在牛肚子里旅行教案4

　　課時目標

　　1. 會寫“命、胃”等5個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。

　　2. 能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

　　3. 默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友” 的詞句,能體會到它們之間的真摯友情。

　　教學過程

　　一、 復習詞語，導入新課

　　1. 請學生“開火車”(詞語表中本)的詞語。

　　2. 過渡：通過上節課的學習，我們知道紅頭在牛肚子里經歷了一場驚險的旅行。在旅行的過程中，紅頭的心情有什么變化呢？我們一起來讀課文體會。

　　二、 朗讀課文，體會紅頭的心情

　　1. 引導學生自讀課文，出示自讀要求：自由讀第七至十九自然段，畫出描寫紅頭表情、動作的詞語。

　　2. 學生交流反饋，教師相機出示“拼命、急忙、大吃一驚、 哭、悲哀”，并提示：這些詞語會提示你對話該怎么讀，自己先試著讀讀紅頭的話。

　　3. 師生合作朗讀，體會旅行的驚險。

　�。�1）教師引讀第七自然段，學生接讀紅頭的話：“救命�。【让�啊！”

　�。�2）教師追問：你為什么拼命地叫？引導學生感受紅頭緊張、害怕的心情。

　�。�3）教師扮演青頭，學生扮演紅頭，師生合作朗(青頭和紅頭的對話。朗讀過程中教師相機追問“為什么”，引導學生交流紅頭的心情。

　　設計意圖：以表演讀的形式，通過角色扮演引導學生體會角色的心情，能喚起學生的角色認同感，跟著主人公哭，跟著主人公笑。在角色中體會，在表演中感悟。

　　三、 感受青頭的言行，體會真摯的友情

　　1. 出示默讀要求：從哪里可以看出青頭和紅頭是一對 非常要好的朋友？邊讀邊畫出相關句子，并完成下面的學習單。

　�。�1）學生默讀圈畫，完成學習單。教師巡視指導。

　　學習單示例：

　�。�2）學生四人小組內交流學習單，并完善自己的學習單。

　　（3）小組代表匯報學習單，教師相機指導學生有感情地朗讀關鍵語段。

　　2. 小結交流，回顧青頭的言行。

　�。�1） 教師提問，學生回答。

　　問題1：當紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時，青頭是怎么做的?

　　問題2：當紅頭被吞進牛肚子里害怕得哭起來時，青頭是怎么安慰它的？

　　問題3：當紅頭感到悲哀時，青頭是怎么鼓勵它的？

　　問題4：當紅頭重新回到牛嘴里，但已經一動也不能動了， 青頭又是怎么做的？

　�。�2）過渡：從青頭的表現中，你感受到了什么？

　�。�3）學生匯報交流，教師引導學生體會青頭的臨危不懼、見多識廣、機智勇敢。

　　3. 小結：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰勝困難。青頭就是這樣做的,難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”。你從課文中的.哪些地方看出它們真的是非常要好的朋友呢？找出相關段落。

　�。�1）學生默讀課文找出相關段落并標上序號。

　�。�2）學生匯報反饋。

　　預設：第十一自然段；第十三自然段；第十五自然段；第十八自然段。

　　4. 同桌分角色演一演青頭和紅頭的對話，加上動作和表情。

　　5. 引導學生講故事。

　�。�1）引導學生說一說講故事和讀課文有什么區別，并思考、交流講故事的訣竅。

　　預設：講故事時不用和課文的語言一模一樣；可以加上表情、動作或自己的想象講故事……

　�。�2）先請學生練講故事，再指名學生借助板書的路線圖和關鍵詞講一講故事。

　　（3）學生互評，之后同桌互相講一講故事。

　　設計意圖：本環節依據課后第二題設計，通過關注青頭的言行感受青頭的內心世界，體會青頭和紅頭之間真摯的友情。

　　四、指導書寫，布置作業

　　1. 出示“命、胃、管、等、算+個上下結構的字。

　　2. 學生觀察并交流書寫要點，教師一邊范寫一邊提示。比如：“命”的撇、捺要舒展，中間的橫不能丟；“管”要注意上緊下松，“官”的寶蓋要撐住上面，蓋住下面；“算”的竹字頭和中間的“目”要寫得緊湊一些。

　　3. 學生練寫，展示交流。

　　4. 布置作業。

　　（1）回家把這個驚險的故事講給家人聽。

　　（2）有興趣的同學可以再找一些科學童話讀一讀。

　　（3）后抄寫本課詞語表中的詞語。

　　板書設計

　　10在牛肚里旅行

　　捉迷藏——————好友重聚

　　紅頭歷險

　　紅頭：害怕 悲哀 喜極而泣

　　青頭：焦急 勇敢 鎮靜 樂觀

　　在牛肚子里旅行教案5

　　【教學目標】

　　1、正確識記“咱”“答”“偷”等15個生字，學寫“旅”“救”“算”等13個生字。

　　2、分角色朗讀課文，品讀紅頭和青頭的動作、神態、語言，體會紅頭和青頭是“非常要好的朋友”，讀出相應的語氣。

　　3、初步了解牛胃的特殊構造以及牛吃東西會反芻的現象。

　　4、通過畫圖理清紅頭在牛肚子里旅行的路線。

　　【教學重難點】

　　1、了解紅頭在牛肚子里旅行的路線。

　　2、抓住描寫青頭行動和語言的語句,感受青頭的遇事冷靜、機智、勇敢和見多識廣。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，引入課題

　　1．揭題寫字：同學們，童話王國是個神秘的世界，今天我們就和兩只小蟋蟀一起走進童話世界經歷一次驚險又神奇的旅行——在牛肚子里旅行。

　　2． 板書課題：（10.在牛肚子里旅行）

　　板書的同時指導書寫“旅”字�！奥谩笔亲笥医Y構，左面是個“方”字旁，“撇”“橫”是“人”字的變形，表示旅行和“人”有關，“人”字的下面和“派”字的下面一樣。

　　3.課題質疑：讀了課題，你產生了哪些疑問？

　　預設：誰在牛肚子里旅行？為什么在牛肚子里旅行？在牛肚子里旅行的感覺怎么樣？

　　【設計意圖】談話導入，直接引入新課，節省了寶貴的教學時間�！皩W貴有疑”，開篇以疑導學，強調讀書要思考，不僅調動了兒童閱讀的興趣，又指向了學習目標。

　　二、初讀課文，弄清路線

　　1．點名讀課文。

　　（1）結合課文語境學習多音字“幾”“答”，在朗讀課文中為“貯藏”“骨碌”正音。

　　（2）邊聽邊思考，試著解決課前提出的問題。

　　2．通過讀書誰解決了課前提出的問題？

　　（1）誰在牛肚子里旅行？一只名字叫紅頭的蟋蟀進了牛肚子。

　　（2）為什么在牛肚子里旅行？玩捉迷藏時被一頭牛吃草時吃進胃里。

　�。�3）在牛肚子里旅行的感覺怎么樣？感覺這次旅行不輕松，紅頭隨時會死掉。

　　3．這是一篇科普童話，里面藏著一個“反芻”的科普知識。張之路爺爺就把“反芻”這個復雜的科學知識藏在了紅頭的旅行路線中。下面請同學們輕聲讀課文，然后在學習單上畫一畫紅頭的旅行路線圖，并講一講紅頭的旅程。

　　紅頭在牛肚子里的路線圖：

　　牛嘴——牛肚子——第一個胃到第二個胃——第二個胃到牛嘴

　　課件出示圖片，學生看圖講紅頭的旅行路線，即“反芻”現象。

　　【設計意圖】讀書前提出明確的閱讀要求，孩子帶著任務讀、帶著任務聽，利于學習目標的達成。通過學生自己畫路線圖，講一講紅頭的旅程，幫助學生理清了課文的主要情節，形象地理解了“反芻”這個科學知識，初步了解了科普童話的寫作特點。

　　三、品詞析句，體會情感

　　1．在這次驚險的旅途中，離不開好朋友青頭的鼓勵。文章一開始說紅頭和青頭是一對非常要好的朋友。請你默讀課文8-20自然段，用“——”畫出紅頭遇到困難時說的話，用“~~~~~”畫出青頭鼓勵紅頭時說的話。

　　（1）當紅頭害怕時，體會青頭的臨危不懼。

　　紅頭：“救命啊！救命�。　奔t頭拼命地叫起來。

　　紅頭：我被牛吃了……正在他的嘴里……救命啊！救命啊！”

　　抓住兩處省略號，四個感嘆號，“拼命”來進行朗讀指導。體會四次“救命��！”讀時是不一樣的，前兩次是拼命的讀，后兩次聲音應該是越來越小，要讀出紅頭遇到危險時的驚慌、著急和害怕。

　�。�2）當紅頭悲哀時，體會青頭的不斷鼓勵。

　　紅頭：“那我馬上就會死掉�！奔t頭哭起來。它和草已經進了牛的肚子。

　　青頭：青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭! 不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的`，只有第四個胃才是管消化的！”

　　引導學生充分發揮想象，紅頭已經進了牛的肚子里，紅頭哭起來，情況很糟糕，體會當時紅頭的心理變化。

　　紅頭：“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。

　　青頭：“當然有用。等一會兒牛，它要把剛才吞下去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的！”

　　聯系生活實際理解“悲哀”，通過“悲”字的構成引導學生認識到紅頭面臨的形勢越來越緊張了，它甚至有點要放棄。

　　青頭：“紅頭! 不要怕，你會出來的�！�

　　青頭：“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”

　　指導朗讀，體會青頭的堅定帶給紅頭的鼓勵和勇氣。

　�。�3）當紅頭得救時，青頭開心流淚。

　　紅頭：紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝謝你……”

　　青頭：青頭笑瞇瞇地說：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”

　　抓住省略號補白紅頭的話，體會紅頭的心理活動。從“笑瞇瞇”一詞體會青頭的形象。

　　2．青頭不僅用語言時刻鼓勵著紅頭，紅頭遇到危險時青頭的行動也處處體現著對紅頭的關心，下面請你們快速圈出青頭對紅頭關心的動詞，讀一讀，想一想你看到了一個怎樣的青頭。

　　通過品讀“一下子蹦到”“摔在地上”“一骨碌爬起來”體會為了營救紅頭全然不顧自己

　　安危的青頭形象。

　　3．小結：作者通過生動的語言描寫讓我們看到了一個勇敢、堅定、臨危不懼、知識豐富的青頭。因為他的堅持、鼓勵，給了紅頭力量，最后轉危為安。文中的點滴描寫都透露出這份友情的偉大和可貴。

　　4．分角色朗讀課文。

　　【設計意圖】通過品讀描寫“紅頭遇險”“青頭相助”的語言、動作的句子來揣摩角色心情的變化，讓孩子想象當時的場面。心情跟隨兩只小蟋蟀的遭遇而跌宕起伏，體會到童話故事語言的特點、情節的曲折神奇。

　　四、續寫故事，拓展延伸

　　同學們，晚上，紅頭回到家里回想起今天的遭遇感慨萬分，他真想給青頭打個電話，紅頭和青頭會說些什么，做些什么呢，請你展開想象寫一寫。

　　【設計意圖】感悟語言、積累語言、運用語言，科普童話的趣味性和知識性很強，讓孩子將積累的語言創編進自己的童話故事中，是語言訓練與情感體會合二為一，達到對語言的運用。

　　五、介紹作者，鼓勵閱讀

　　張之路爺爺還寫過許多適合兒童閱讀的作品，《霹靂貝貝》《第三軍團》被拍成了電視劇，《羚羊木雕》被選入中學課本。今天回家就讓我們一起來閱讀吧！

　　【設計意圖】推薦名家作品，感受其鮮活的人物形象，課內外閱讀相結合，激發學生的閱讀興趣，從讀童話故事，到樂意閱讀整本童話書，養成閱讀的習慣，增加學生的閱讀量。

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