《陳太丘與友期》教學設計

時間：2023-09-22 11:45:31 澤濱教學設計我要投稿

《陳太丘與友期》教學設計（通用20篇）

　　作為一位杰出的教職工，時常需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《陳太丘與友期》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《陳太丘與友期》教學設計（通用20篇）

　　《陳太丘與友期》教學設計 1

　　【教學目標】

　　1、讀懂課文，能講譯，能理解課文的主旨。

　　2、積累文言詞語，提高自主閱讀文言文的能力。

　　3、背誦全文。

　　【教學難點】

　　理解“元方入門不顧”是否無禮。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學步驟】

　　一、引入課文

　　上節課我們學習了《詠雪》，文中主要贊頌的.人物是誰？（東晉才女謝道韞）贊美了她什么呢？（聰明有才學。）我們現在來學習《陳太丘與友期》，看主人公是誰？主旨是什么？

　　二、老師范讀，學生齊讀，然后再叫一個學生單獨讀，讀后讓學生評論正誤優劣。

　　三、學生自學課文并討論

　　（可讓學生先分組討論，再全班討論）

　　1、讀懂課文并翻譯。

　　2、討論“研討與練習”中一、二兩題中屬這課的內容。

　　3、學生提問質疑，師生共同解答。

　　4、若學生沒有提出以下問題就由老師提問：

　　⑴本文的主人公是誰？主旨是什么？

　　⑵本文的主要表達方式是什么？

　　⑶在《世說新語》中《詠雪》列入“言語”，《陳太丘與友期》列入“方正”，這是為什么？

　　四、先讓學生讀無標點的原文，再叫學生自讀課文，看誰能先背誦

　　五、學生課堂做練習，如有時間就課內訂正

　　或留作課外作業。如有時間可讓學生即興表演。

　　六、下課

　　《陳太丘與友期》教學設計 2

　　教材分析：

　　《世說新語》是一部主要記述魏晉人物言談軼事的筆記小說，較多的反應了當時士族的思想，生活和風氣。我們認為處理這篇教材在整體感悟內容的基礎上，要充分重視語文教學對人的精神的熏陶感染作用。《陳太丘與友期》一文主要通過陳元方與來客的對話，宣講古人所崇尚的美德——守信、有禮，而這一傳統美德在今天仍有其積極意義。

　　學生分析：

　　七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。為了順應學生獨立自主的意識要求，在質疑中求真知，在質疑中求進步，引導學生在課堂中積極開動腦筋，在自我探求中發現問題，解決問題，感受學習的樂趣，加之前四個單元已學了三篇文言文，小學時也接觸過少量文言文，學生有了一定的文言文基礎。

　　據以上兩個方面分析，我們本節課確定以下教學目標。

　　教學目標：

　　1、積累“期、去、引、顧”幾個常用的文言詞語。

　　借助課文注釋和工具書讀懂文意。

　　2、初步培養學生運用“質疑法”解讀文本。

　　3、感受古人崇尚守信、有禮的美德。

　　教學重點

　　借助課文注釋和工具書讀懂文意。

　　初步培養學生運用“質疑法”解讀文本。

　　教學難點

　　初步培養學生運用“質疑法”解讀文本。

　　教學互動過程

　　（一）示范質疑

　　出示課題《陳太丘與友期》老師提問：本文的作者是誰？

　　部分學生會回答：劉義慶。

　　于是老師提出第一個疑問，明確編者與作者是兩個不同概念。

　　學生通過閱讀注釋①學生發現本文選自余嘉錫的《世說新語箋疏》，而本文的總課題是《<世說新語>兩則》，從而提出第二個質疑，明確“箋疏”一詞的含義。

　　《朱子語類》卷十《讀書法上》：“看文字須子細，雖是舊曾看過，重溫亦須子細。每日可看三兩段，不是于那疑處看，正須于那無疑處看，蓋工夫都在那上也。”

　　（二）讀順語句

　　出示讀懂一篇文章第一層次要求：讀順語句

　　學生自由朗讀——推薦朗讀——學生教讀——抽查朗讀

　　（三）讀懂文意

　　出示讀懂一篇文章第二層次要求：讀懂文意

　　請同學們對照注釋，利用工具書讀懂文意；

　　準備從元方或友人的角度復述內容。

　　要求學生從元方的角度復述，從友人的角度復述，通過復述能提高學生表達能力，加深對文章內容和要點的理解或記憶，同時分角色復述為下一個環節討論人物形象，讀出疑問打下基礎。

　　（四）讀出疑問

　　到此同學們真正讀懂文章了嗎？不，讀懂文章還要能發現問題，提出問題。

　　“做學問要在無疑處有疑”——胡適

　　“在可疑處而不疑者，不曾學；學則有疑。”——《大學原下》

　　接下來請同學們以小組為單位，走進課文，用心鉆研，發現問題。

　　教師巡視，對學生提出的問題有個大致的了解。

　　學生提問，教師匯總問題。

　　教師指導學生再次討論，啟發學生解決問題

　　（五）讀明啟示

　　通過這節課的學習,我們了解到元方是個聰明機智的孩子,同時我也該認識到信與禮的重要性,誠信禮貌是中華民族的傳統美德，我們應繼承并發揚這一光榮傳統，讓我們以信做人，以禮待人。

　　板書設計

　　陳太丘與友期

　　無元方機智剛正

　　疑友人無信無禮信

　　處知錯就改

　　有陳太丘守信禮

　　疑教子有方

　　課前設計反思

　　蘇霍姆林斯基說：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”引導學生思考，首先老師要認真思考。設計本節課教學時我們根據新課程標準的'要求，教材內容特點和七年級學生的心理發展水平和認知規律，主要教會運用質疑法解讀文本，遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，讓學生的思維動起來、在探索質疑的過程中學習知識，提升能力，陶冶情操。但是在長期老師負責提問、學生負責回答的教學模式下，學生在課堂上不習慣提問，不善于提問，難以提出契合文本的問題，難以提出有價值有深度的問題，這是本節課中老師一個難以把握的問題，所以必須在方法指導上，氣氛渲染上下點心思，不然一堂課容易信馬由韁，學生不知所學（常說的叫失敗的課）。但我以為課堂應該是學生思維的碰撞，學生的學才是最主要的，我們教師教學的起點應是學生的心靈，過多的預設和框框必然容易限制學生的思維，束縛學生的個性，與其上一堂步步為營、邏輯嚴密、思維嚴謹的課，不如上一堂可以讓學生自由思維，能產生不少問題的課。

　　《陳太丘與友期》教學設計 3

　　【教學目標】

　　1、積累“期”“舍”等常見的文言詞語，能借助注釋和工具書理解課文的基本內容。

　　2、認識誠實守信和尊重他人這些傳統美德的價值。

　　3、初步了解自主、合作、探究這一學習方式。

　　【教學重點】

　　誦讀課文，積累文言詞語。

　　一、導入

　　由20xx年高考作文題導入：

　　有一個年輕人跋涉在漫長的人生路上，到了一個渡口的時候，他已經擁有了“健康”、“美貌”、“誠信”、“機敏”、“才學”、“金錢”、“榮譽”七個背囊。渡船開出時風平浪靜，說不清過了多久，風起浪涌，小船上下顛簸，險象環生。艄公說：“船小負載重，客官須丟棄一個背囊方可安度難關。”看年輕人哪一個都舍不得丟。艄公又說：“有棄有取，有失有得。”年輕人思索了一會兒，把“誠信”拋進取水里。

　　寓言中“誠信”被拋棄了，它引發你想些什么呢？

　　二、與課文有關的文學常識

　　1、世說新語：是六朝志人小說的代表作，古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事。《世說新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。

　　2、劉義慶(403～444)，南宋文學家。彭城(今江蘇徐州)人。宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗州刺史。愛好文學，招納文士。

　　三、課文學習

　　1、你讀我念：

　　自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀好停頓，讀得流暢。

　　2、你翻我譯：

　　自學課文，對照注釋，翻譯課文。

　　3、搶答題：

　　⑴解釋加點文言詞語：

　　①與友期行

　　②太丘舍去，去后乃至

　　③門外戲

　　④尊君在不

　　⑤待君久不至

　　⑥相委而去

　　⑦君與家君期日中，日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。

　　⑧下車引之

　　⑨元方入門不顧

　　⑵翻譯文言句子：

　　①期日中，過中不至。

　　太丘與朋友約定的時間是正午，過了正午還不見朋友來。

　　②非人哉!與人期行，相委而去。不是人啊!

　　與別人相約同行，卻丟下我走了。

　　③友人慚，下車引之，元方入門不顧。

　　友人聽了很慚愧，走下車拉元方，元方走進自己家門連頭也不回。

　　⑶補上句中省略的人物：

　　陳太丘與友期行，期日中，(友)過中不至，太丘舍(友)去，(太丘)去后(友)乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不？”(元方)答曰：“(家君)待君久不至，已去。”(你)日中不至，則是無信;(你)對子罵父，則是無禮。

　　4、3分鐘背誦比賽。

　　5、你扮我演：

　　再讀課文，揣摩說話者的語氣，同桌或小組分別扮演不同的角色，表演對話。

　　6、你思我想：

　　⑴對文中的三個人，你有何看法？

　　⑵問題探究：

　　①陳太丘未能堅持等朋友是否也不夠守信？

　　②元方最后“入門不顧”，是否失禮？

　　7、你收我獲：

　　從這則故事我們學到了什么？

　　四、小結與延伸

　　1、詞語積累：

　　仿照例子，了解句中加點字的含義，并寫出帶該字的一個成語。

　　例子：吾日三省吾身(多次)

　　成語：三令五申三人行，必有我師焉

　　2、動手試一試：解釋加點的'的詞語：

　　⑴陳太丘與友期

　　⑵太丘舍去

　　⑶下車引之

　　⑷入門不顧

　　3、中外名人講誠信：

　　如果要別人誠信，首先自己要誠信。

　　──莎士比亞

　　人類最不道德處，是不誠實與怯懦。

　　──高爾基

　　言不信者，行不果。

　　──墨子

　　只有首先做到言出必行，你的話才有信用。

　　──(波斯)昂蘇爾·瑪阿里

　　人生在世，如失去信用，就如同行尸走肉。

　　──(英)赫伯特

　　履行諾言是名譽的標志。

　　──(法)諺語

　　4、教師寄語：

　　擁有誠信，你將擁有一切;失去誠信，你將失去一切。

　　《陳太丘與友期》教學設計 4

　　【教學設計思路】

　　從學生的整體感悟出發，以誦讀和討論作為主要教學手段，使學生能用自己的話來表述課文的意思，在理解課文內容的基礎上來背誦，在背誦中積累語言。引導學生對人物形象作出個性化的評價，開拓課文的人文價值。

　　【教學目標】

　　1、學生能背誦課文，讀準字音，停頓，富有感情。

　　2、學生能對照注解，運用工具書，和同學交流看法，來翻譯課文。

　　3、學生能說出自己的閱讀感受，從“禮”和“信”兩個角度來評價人物形象。

　　【教學方法】

　　1、誦讀法。

　　2、討論法。

　　【教學過程】

　　教師（導語）：同學們，中國古代有一部著名的筆記小說，它的名字叫《世說新語》，今天我們學習的課文，“陳太丘與友期”，就來自《世說新語》中“方正”一門，方正有為人正直，誠實守信等意思。

　　一、初步誦讀課文

　　1、教師范讀，學生跟讀。

　　師問：剛才老師讀得怎么樣？有沒有讀錯的地方？哪些地方需要改進？請大家評論一下。

　　2、請同學自由讀課文。（大聲讀，小聲讀都可以）

　　3、請一位同學讀課文，作評價。

　　從以下幾個方面對學生進行評價：在字音有沒有讀準；句子停頓是否恰；語氣是否符合語言環境；學生誦讀的態度是否良好；讀書時的專注程度。

　　（選擇上述一兩點進行評價，以鼓勵為主）

　　二、請同學看課文注釋進行翻譯，注意幾個問題

　　1、課文注釋中有對原文詞句的`解釋，但課文注釋不是唯一準確的。例如：

　　“與人期行，相委而去。”中的“委”可以解釋“丟下、舍棄”，也可以解釋成“拋棄”，“拋下”，“委棄”等。

　　2、在翻譯時補充原文中省略的成分，例如：

　　原文：過中不至

　　譯文：（朋友）過中午還沒到來。

　　3、人名可不譯，如“陳太丘”，注意稱謂的譯法。例如：

　　原文：尊君在不？

　　譯文：您爸爸在嗎？“尊君”可譯為“您爸爸”。

　　翻譯時，有不懂的字、詞、句在文中圈出來，鼓勵學生通過查詞典，或互相討論來解決，教師巡回釋疑，檢查，向學生示例如何使用詞典，并和同學一起討論疑難問題。

　　三、檢驗

　　請一位同學逐字逐句進行翻譯后作評價，從是否符合原文意思，重要字詞的落實，表述的順暢，學生的回答問題的態度等幾個方面評價。（鼓勵為主）

　　四、出示無標點的原文，請同學不看課文進行誦讀（投影或屏幕）

　　五、教師提示

　　下面我們對文中的兩個人物，元方和友人來作一個評價，在評價時我們先用一個詞語或成語來形容其中一人，然后作一個具體的闡述。

　　示例：出言不遜友人

　　具體闡述：友人罵陳太丘不是個東西，出言不遜，十分無禮，自招恥辱，這告訴我們對身邊的人要友善。

　　教師：以下是一些參考語句，同學們可以選擇一個，來形容元方或友人的個性，并作一個具體的闡述，說說自己對人物的看法，先準備一下，希望和先身旁同學交流一下再向大家說，我們都很喜歡聽你獨特的見解。

　　參考語句（也可以自己想一個詞語，成語，名言都可以。）

　　以禮待人彬彬有禮言而無信一諾千金

　　為禮不敬知書達禮尊重長輩

　　言必行，行必果理屈詞窮傲慢無禮知錯就改

　　六、對“友人”和“元方”的個性作一個概括

　　（要求作總體評價，但不要求答案一致，可以自己選擇一個角度，比如“禮”的角度等，有自己的看法即可。）

　　老師：在“講禮貌”方面，友人做得怎么樣？“元方”做得怎樣？

　　七、作業

　　詞語積累和運用。

　　1、文中的“元方入門不顧”中的顧是什么意思？下面詞語中“顧”是什么意思？

　　顧名思義相顧一笑四顧無人瞻前顧后

　　結論：都有“看”的意思，了解了“顧”的意思，對整個詞語也就容易理解了，尤其是學習成語，對其中的關鍵字詞的意思要了解。例如“瞻前顧后”中的“瞻”和“顧”。

　　2、請同學參考例句分組選擇詞語造句。

　　顧名思義：“縫紉鳥”，顧名思義，是有縫紉技能的鳥。

　　瞻前顧后：機會不等人，瞻前顧后，猶豫不決，往往做不成事。

　　相顧一笑：等我吹滅了生日蠟燭，爸爸媽媽相顧一笑，甜蜜的微笑。

　　四顧無人：深夜的馬路上，他四顧無人，心中有些害怕。

　　《陳太丘與友期》教學設計 5

　　教學目標

　　1.疏通文意

　　2.欣賞生動的故事情節

　　3.誠信做人

　　教學重點

　　背誦課文,積累文言詞語

　　教學設計

　　一、情境切入

　　出示課件司馬光砸缸的故事表現了少年司馬光的機智聰明，今天我們再來學習一篇表現機智聰明少年的文章《陳太丘與友期》，選自《世說新語》。

　　二、整體感知

　　1.自讀課文，了解大意

　　2.指名讀，注意把握語氣、語調

　　3.評議朗讀中的精彩處或不足處

　　4.分角色讀：一生讀敘述性語言，男生讀友人語言，女生讀元方語言。

　　三、疏通文意

　　1.結合課下注釋或工具書翻譯全文，如有疑難同學間交流。

　　2.解釋加線詞語：

　　陳太丘與友期期日中太丘舍去下車引之入門不顧

　　3.請三位同學翻譯文章，其他同學幫助更正。

　　四、背誦課文

　　五、復述故事

　　要求：復述不同于背誦，它允許有個人的合理想象和再創作。

　　六、人物畫廊

　　1.本文描寫了幾個人物？重點描寫的人物有幾個？（友人、元方）

　　2.文章通過哪些方法來描寫人物的？（語言描寫、動作描寫、神態描寫）請分別找出有關語句。

　　3.個性品讀

　　畫出人物對話，并品味人物語言。

　　⑴首先揣摩友人的`兩處語言應分別用怎樣的語氣讀？

　　提示：第一處（詢問、客氣），第二處（憤怒、音調高）

　　⑵元方會用怎樣的語氣回答？

　　提示：第一處（客氣），第二處（義正辭嚴）

　　⑶同桌兩位同學試讀一遍。

　　4.人物語言反應人物性格，那么友人、元方分別具有怎樣的性格呢？（交流討論。）

　　明確：

　　友人：無信、無禮

　　元方：懂禮、聰明、識義、正直不阿

　　七、圓夢劇場

　　1.不少同學有這樣的夢想長大當導演、當演員，為了圓夢，我們自己作主，當一回導演、演員，讓我們一起走進圓夢劇場。

　　提示：

　　⑴把本文故事編成短劇。

　　⑵四位同學自由組合，一位當導演，其他三位扮演太丘、友人、元方。

　　⑶人物的語言、動作、神態表演要到位。

　　⑷可創造性地增加情節。

　　2.排練

　　3.上臺表演

　　4.老師現場采訪導演：

　　導演：你認為三位演員中哪位表現得更出色？好在什么地方？

　　八、觀點對對碰

　　最后一個場面耐人尋味：“友人慚，下車引之，元方入門不顧。”你是如何看待這一行為的？

　　提示：

　　1.模仿國際大專辯論會的形式，設正方和反方，每方可設主辯手一名、二辯手一名、三辯手一名。

　　2.贊同元方的行為的觀點的為正方，反對元方的行為的觀點的為反方。

　　3.正反雙方分別闡明自己的觀點，并用事實和道理來證明自己觀點的正確。

　　九、我來講故事

　　⑴學習了這篇文章，我們從中懂得了什么道理？

　　明確：做人要講誠信。

　　⑵請同學們把自己所知道的或自己親身經歷誠信故事先講給自己的同桌，然后再講給大家聽。

　　（誠信故事舉例：商鞅言而有信；孫武斬姬演兵；曾子殺豬；誠信的試金石。）

　　⑶老師來講一個故事：

　　故事見《讀者》(05年22期《盜馬》)

　　請同學們續寫故事結局。

　　老師總結：從這個故事我們得到這樣的啟示：誠信是更高層次的智慧。

　　《陳太丘與友期》教學設計 6

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋或工具書理解基本內容。

　　2、過程與方法：反復誦讀，培養語感，品析文中人物的語言和形象。

　　3、情感與態度：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人智慧、誠實、守信的美德。

　　【重點難點】

　　重點：誦讀課文，積累文言字詞；學習誠實、守信的美德。

　　難點：理解“元方入門不顧”是否失禮。

　　【教學設計】

　　一、故事導入

　　在這，老師給大家講一個發生在隋朝時期的故事。

　　隋朝有個聰明機智的人，叫解卞。他在楊索的府里作下人。

　　一天，楊索問他：“我有個朋友在冬天被蛇咬了腳趾頭，該怎么治呢？”

　　解卞隨即回答：“這好辦，取六月六日南墻下的雪涂在腳趾頭上，就能治好。”

　　楊索說：“六月哪會下雪呢？”

　　解卞笑道：“六月是不會下雪。在冬天蛇如果敢出洞，早就凍僵了，又怎會咬人呢？”

　　楊索無話可說。

　　你覺得，故事中的解卞是一個怎樣的人？

　　同學們，我們古代流傳下來許多聰明孩子的故事，今天，我們一起來學習課文《陳太丘與友期》，來認識另一位古代聰明的孩子——元方。（板書課題）

　　二、簡介劉義慶和《世說新語》

　　《世說新語》，是六朝志人小說的代表作。由南朝宋彭城（現在江蘇徐州）人劉義慶（403~444）組織一批文人編寫的。

　　三、朗讀感知

　　1、大聲地自由朗讀：不懂的音、節奏，做上記號。

　　2、指名朗讀：要求讀準字音，講究句讀；學生點評。

　　3、同桌，邊讀邊說說這則小故事；指名說故事。

　　4、在理解的基礎上，再讀課文。

　　四、研讀課文

　　1、理解字詞，疏通課文。

　　①陳太丘與友期行②太丘舍去③去后乃至④尊君在不

　　⑤相委而去⑥下車引之⑦元方入門不顧。

　　2、講解三個表示稱呼的詞：

　　①尊君在不：

　　②待君久不至：

　　③君與家君期日中：

　　3、提問：課文刻畫了幾個人物？運用了什么描寫方法？（板書：友人，元方）

　　⑴找出文中的四句對話：

　　①尊君在不？

　　②待君久不至，已去。

　　③非人哉！與人期行，相委而去。

　　④君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。

　　⑵學生揣摩人物對話時的語氣、神態及動作，醞釀并找同桌演練。

　　⑶角色演練，深化認識。

　　⑷同桌、生生互動演練。

　　4、評價友人、元方。（板書）

　　⑴評價友人：

　　①在我們剛剛對話中的友人，你覺得他是怎樣的一個人？原因是？（板書：無信、無禮）

　　②他是一直這樣無信無禮下去的`嗎？依據是？

　　⑵評價元方：

　　那么，在你看來，元方又是個怎樣的人呢？理由是？（板書：聰明、機智）

　　5、同桌討論：你認為“元方入門不顧”的做法，是否失禮？

　　五、課內拓展

　　本文對你今后的人際交往，有哪些啟示？（板書：信、禮）

　　六、課堂小結

　　通過這節課的學習，我們了解到元方確實是聰明機智的孩子，同時我們也深刻認識到誠信與禮貌的重要性。古語有“人無信不立”，“言必行，信必果”。誠信禮貌，是中華民族的傳統美德，我們應該繼承并發揚這一光榮傳統，做一個誠信禮貌的人，做一個“大寫的人”！（或者，讓學生小結）

　　七、作業設計

　　中華古詩文是我國傳統文化的瑰寶，走近它，熟讀它，背誦它，讓它根植于我們的心靈，伴隨我們一起成長！請大家將本課文熟讀后加以背誦，并會默寫。

　　《陳太丘與友期》教學設計 7

　　【教學目標】

　　1、讀懂課文，能講譯，能理解課文的主旨。

　　2、積累文言詞語，提高自主閱讀文言文的能力。

　　3、背誦全文。

　　【教學難點】

　　理解“元方入門不顧”是否無禮。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學步驟】

　　一、引入課文

　　上節課我們學習了《詠雪》，文中主要贊頌的'人物是誰？（東晉才女謝道韞）贊美了她什么呢？（聰明有才學。）我們現在來學習《陳太丘與友期》，看主人公是誰？主旨是什么？

　　二、老師范讀，學生齊讀，然后再叫一個學生單獨讀，讀后讓學生評論正誤優劣

　　三、學生自學課文并討論

　　（可讓學生先分組討論，再全班討論）

　　1、讀懂課文并翻譯。

　　2、討論“研討與練習”中一、二兩題中屬這課的內容。

　　3、學生提問質疑，師生共同解答。

　　4、若學生沒有提出以下問題就由老師提問：

　　⑴本文的主人公是誰？主旨是什么？

　　⑵本文的主要表達方式是什么？

　　⑶在《世說新語》中《詠雪》列入“言語”，《陳太丘與友期》列入“方正”，這是為什么？

　　四、先讓學生讀無標點的原文，再叫學生自讀課文，看誰能先背誦

　　五、學生課堂做練習，如有時間就課內訂正

　　或留作課外作業。如有時間可讓學生即興表演。

　　六、下課

　　《陳太丘與友期》教學設計 8

　　教學目標

　　知識目標：積累常用文言詞語，全面正確評價人物

　　能力目標：培養運用所學過的知識閱讀文言文的能力，學習中華民族優秀文化

　　情感目標：了解古代聰明機智少年的故事，學習中華民族守信、有禮等傳統美德

　　過程與方法

　　自主、合作、探究的學習方式

　　教學重點

　　1、課文的朗讀、背誦

　　2、文言詞語的積累

　　3、把握人物性格，全面正確評價人物

　　教學難點

　　1、自主閱讀文言文，自行提出并解決問題

　　2、感悟守信、有禮等美德的現實意義，反思自身日常行為

　　課時安排

　　一課時

　　課前準備

　　教師：準備CAI課件學生：預習課文，查閱相關資料

　　教學步驟

　　一、導入引趣

　　CAI課件：播放出自《世說新語》里的成語故事——《道旁苦李》，展示七歲少年王戎的聰明；引出《世說新語》一書（教師出示實物書），簡介此書作者、特點，并向學生推薦閱讀；引起學生學習《世說新語》里同樣也是表現七歲少年聰穎機智的另一則故事——《陳太丘與友期》的欲望

　　二、熟讀悟趣

　　1、（聽一聽）教師范讀學生邊聽邊找應注意讀音的字詞，清除字詞障礙

　　2、（想一想）學生自由朗讀，整體感知課文思考：課文寫了哪幾個主要人物？課文用什么描寫方法來描寫人物？（語言描寫）想一想人物的對話應該怎樣讀？

　　3、（試一試）學生找出人物對話的語句并隨意模仿文中人物語氣自由朗讀文中人物對話

　　4、（品一品）CAI課件：播放課文Flash動畫、朗讀錄音，幫助學生把握朗讀語氣并初步理解課文大意

　　5、（讀一讀）學生有感情的齊聲朗讀課文教師再次點撥、正音

　　三、探究解趣

　　1、學生分組自主、合作、探究地研習課文，小組解決不了的問題派代表寫在黑板上（教師指導學生提出好問題）

　　2、全班一起先解決黑板上字、詞、句等有關疏通文意的問題

　　3、課件顯示本課重點文言詞語，教師適當拓展，學生掌握并積累

　　期：約定君：您，有禮貌的稱呼對方

　　委：舍棄尊君：對別人父親的尊稱

　　去：離開家君：對人謙稱自己的父親

　　4、學生用自己的話講述課文里的故事，檢查學生是否理解全文大意

　　5、小組再次探究、解決課件顯示的問題（大致與黑板上剩下的問題類似，均為理解性的問題）

　　課件顯示：

　　a.假如你是陳太丘，會先走嗎？為什么？

　　b.元方共指出友人的哪兩個錯誤？

　　c.元方“入門不顧”是否失禮？談談你的看法

　　d.友人是個怎樣的人？元方是個怎樣的.人？

　　小組派代表選自己喜歡的問題發表看法

　　四、反思添趣

　　1、學生聯系生活實際討論、交流學習課文后的感悟、收獲、啟示，并反思自己日常行為有無做到守信、有禮

　　2、課件顯示教師贈送的有關守信、有禮的名言，學生誦讀、默記

　　a、言必行，行必果——孔子

　　b、青少年從小要培養有禮的良好習慣——約翰.克洛

　　五、背誦記趣

　　1、師生討論背誦古文的方法

　　課件顯示背誦方法：

　　a.在熟讀的基礎上背誦

　　b.抓關鍵句子背：客問元方→答曰

　　友人便怒→元方曰

　　c.按敘事線索背：期日中→不至→舍去→乃至→（門外戲）……→引之（入門不顧）

　　2、教師按背誦方法帶學生背誦

　　3、學生按方法自由背誦全文

　　4、集體背誦全文

　　5、學生自薦背誦全文，檢驗是否活學活背

　　六、拓展生趣

　　1、課件顯示教師推薦的其他聰明少年的故事題目，引導學生閱讀課外書籍

　　故事推薦：曹沖稱象、孔融讓梨、司馬光砸缸、少年宰相甘羅……

　　2、課件顯示讀書筆記，引導學生課后小結

　　《陳太丘與友期》教學設計 9

　　教學目標

　　1、積累文言詞語，如：乃、期、委等，借助注釋與工具書，掃清字詞障礙，疏通文意。

　　2、學習刻畫人物的方法。

　　3、學習誠實、守信的美德。

　　教學重難點

　　1、誦讀課文，積累文言詞語。

　　2、學習運用語言描寫與動作描寫刻畫人物的方法。

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　有一個成語叫“難兄難弟”，大家知道說的是誰嗎？是陳元方和陳季方。我們今天也來看看元方小時候的`故事，看看她小時候是個怎樣的孩子。

　　二、朗讀課文，初步感知

　　1、學生在熟悉課文的基礎上，集體朗讀課文。

　　2、教師從語音、語調、節奏、情感等角度進行指導。

　　3、指名學生有感情地朗讀課文，學生互評，教師點評。

　　三、疏通文意，感知文本

　　1、小組成員結合注釋進行翻譯，并把自己不理解的詞句勾畫出來，教師精講點撥。

　　2、利用多媒體出示本課要求學生掌握的重點文言詞語。

　　期：去：

　　不：委：

　　引：顧：

　　四、分組討論，質疑問難

　　教師提問：有人未到，陳太丘就獨自走了。假如你是陳太丘，你會怎么做？

　　學生討論交流，各抒己見。

　　教師提問：那些言行表現了陳元方明白事理、落落大方？

　　學生討論、回答。

　　教師提問：“有人慚，下車引之，元方入門不顧。”你認為元方這樣做是否失禮，為什么？

　　學生探討、交流。

　　教師提問：假如第二天陳太丘與友人見面，他們倆各自會說些什么？

　　學生暢談。

　　五、拓展延伸，美文共賞

　　多媒體出示《荀巨伯探友》

　　荀巨伯遠看友人疾，值胡賊攻郡。友人語巨伯曰：“吾今死矣，子可去!”巨伯曰：“遠來相視，子令吾去，敗義以求生，豈荀巨伯所行邪？”賊既至，謂巨伯曰：“大軍至，一郡盡空，汝何男子，而敢獨止？”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，寧以我身代友人命。”賊相謂曰：“我輩無義之人，而入有義之國。”遂班軍而還，一郡并獲全。選自《世說新語》

　　讀了這個故事后,你認為什么樣的朋友才是真正的朋友？

　　六、課堂小結

　　教師提問：同學們，聯系我們的生活實際，說說自己要做一個什么樣的人呢？

　　學生回答。

　　教師總結：誠信是中華民族的傳統美德，我們要繼承和發揚這一光榮傳統，為人真誠守信。讓我們以天地為心，真誠為骨，做一個高尚的人。我們相信：誠信相伴，一生無悔！

　　七、布置作業

　　1、推薦閱讀《世說新語》。

　　2、課本劇表演：課外小組成員根據《成太丘與友期》的內容，適當分配角色，自編臺詞，編排課本劇。

　　《陳太丘與友期》教學設計 10

　　一、教學目標

　　1.了解劉義慶和《世說新語》。

　　2.了解古代聰慧機敏的少年兒童的故事，并能聯系實際談談給自己的啟示。

　　3.積累常見的文言詞語，能借助注解和工具書理解基本內容。

　　二、重難點突破

　　1.重點：誦讀課文，積累常見的文言詞語。

　　2.突破方法：借助工具書、課文注釋，感知文意。

　　3.難點：針對文中內容，談談自己的見解。

　　4.突破方法：采用品析法、教師點撥法等理清行文思路，理解作者的情感，從而表達出自己的見解。

　　三、教法與學法

　　1.教法：誦讀法、討論法、點撥法

　　2.學法：合作探究式學習，結合學習文言文時用到的勾畫法等，培養解決學習文言文問題的能力。

　　四、課時安排

　　2課時

　　五、第一課時

　　（一）課時目標

　　1.學習《詠雪》，結合注釋，運用工具書，疏通問句，理解文意。

　　2.學生復述故事，把握文章情節，理解文章內容。

　　3.組織學生討論有爭議的問題，在相互切磋交流中，訓練思維能力，調動自主學習的積極性。

　　（二）教學過程

　　*第一階段：學習導入

　　1.導入

　　同學們，在嚴寒的冬天，當花兒小草都躲起來了，當大雁小鳥都回家了，我們最期待的是什么呀？（學生：下雪），對啊，雪花是冬天送給我們的.一份大禮，同學們能來說說你眼中的雪花是什么樣的嗎？最好能使用比喻的修辭手法。今天，我們就來看看文中的兩個小伙伴是如何形容雪花的？誰的說法更勝一籌呢？

　　2.檢查課前預習

　　（1）讀準下列加點字的讀音

　　絮、驟、奕、傅

　　（2）解釋下列加點字的意思

　　①俄而雪驟，公欣然曰

　　②撒鹽空中差可擬

　　③未若柳絮因風起

　　3.介紹劉義慶和《世說新語》

　　結合課前預習，哪位同學能介紹下作者劉義慶和《世說新語》？

　　*第二階段：自主探究

　　1.聽錄音，思考以下問題：本文講了一個什么故事？

　　2.自由朗讀課文，思考：“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義”這句話中包含了哪些內容？

　　自由朗讀完后，學生齊讀，齊讀完后請一位學生再讀這句話，注意斷句。

　　3.“寒雪”、“內集”、“欣然”、“大笑”等詞語營造了一種怎樣的家庭氣氛？“兒女”的含義與今天有什么不同？

　　*第三階段：合作探究

　　學生小組合作研討，教師適時予以指導并講解。

　　1.文中的兩個比喻哪個更好？

　　2.謝太傅和作者更贊賞誰的詩句？你是根據什么作出判斷的？

　　3.你還知道哪些描寫雪的詩詞句呢？

　　4.齊讀課文

　　六、第二課時

　　（一）課時目標

　　1.學習《陳太丘與友期行》，積累文言詞語；能借助注釋和工具理解課文基本內容。

　　2.分析人物形象，獲取情感體驗。

　　3.學習古人懂禮知義的優秀品格。

　　（二）教學過程

　　*第一階段：學習導入

　　1.我們昨天了解到了謝道韞這樣一個聰明的少年，其實這樣的小才子還有很多比如四歲畫畫的王冕、七歲作詩的曹植等等，今天老師再向大家介紹一位古代少年，讓我們一起來認識他，和他交個朋友吧。

　　2.預習檢測

　　（1）同桌間誦讀并翻譯課文，相互交流合作

　　（2）解釋下列詞語

　　陳太丘與友期行、太丘舍去、去后乃至、下車引之、入門不顧

　　*第二階段：自主探究

　　1.再讀課文，看看本文講了一個什么故事？

　　2.本文描寫了幾個人物？重點描寫的是誰？

　　3.文章是通過哪些方法來描寫人物的？

　　4.人物語言能夠反映人物性格，那么友人、元方分別具有怎樣的性格呢？

　　*第三階段：合作探究

　　1.“日中”這個時間概念是否科學？又沒有定下具體時間，怎么判斷是否遲到呢？

　　2.文中的“君”、“尊君”、“家君”的稱謂有何不同？

　　3.結尾處元方“入門不顧”是否失禮？

　　4.齊讀課文

　　《陳太丘與友期》教學設計 11

　　【教材分析】

　　《陳太丘與友期行》是人教版七年級上冊的一篇文言文，主要是在寫陳元方的聰明活潑，誠實守信。文中“無信”“無禮”是本文的核心詞，作者用元方和友人的對話來說明“信”和“禮”的重要性。

　　【學情分析】

　　我面對的是七年級的新生，剛接觸到文言文，學生會感覺很生疏和艱難。在講課的過程中多給予方法性的指導，進行讀、講、議的方式相結合，進行授課。

　　【教學目標】

　　1、積累“期、舍、不”等常見文言詞。

　　2、多角度朗讀，觸摸人物性格。

　　3、評述人物，辨別是非。

　　4、培養學生誠實守信和尊重他人的優秀品質。

　　【重點難點】

　　1、多角度朗讀，觸摸人物性格。

　　2、評述人物，辨別是非。

　　3、培養學生誠實守信和尊重他人的'優秀品質。

　　【教學方法】

　　誦讀法、討論法與點撥法相結合。

　　【課型】

　　教讀課

　　【教學過程】

　　一、導入

　　昨天晚上，我和一個學生約好今天中午2：20在辦公室，他找我默寫《詠雪》，人沒來，我該怎么辦？誰幫我出主意？（生答）古代有個叫陳太丘的人，也遇到了這樣的事，他是怎么辦的？今天，我們就來學習《陳太丘與友期行》。

　　二、朗讀

　　（投影）要求：讀準字音讀出節奏

　　1、找一生朗讀，其他學生做點評。

　　學生點評時應讓學生朗讀，老師順勢作以指導。

　　2、找學生再讀。

　　3、全班齊讀。

　　三、疏通文意

　　（投影）要求：養成圈點勾畫的習慣。給重點詞加點，疑難句子畫橫線，并寫上評注，疑難問題旁打上問號。

　　如：過中不至，太丘舍去，？去后？乃至。

　　請學生按照此法自主學習，根據注釋，小組討論，譯讀課文。三五分鐘后，學生把有疑難的地方說出來，師生共同解決。

　　（設計意圖：理解課文內容，練習語言表達能力）

　　四、讀文章，品人物。

　　（投影）1、請以“我從----------的句子，看出-------是--------的人”。

　　如：我從元方時年七歲，門外戲的句子，看出元方是活潑、開朗的人。

　　2、根據學生的對人物性格的了解，分角色有感情的朗讀課文。在朗讀時可以有表情和手勢。

　　（設計意圖：通過對課文的再朗讀，感知人物內心世界的情感變化，進一步認識人物。）

　　五、拓展延伸

　　剛才大家讀的很投入，對故事理解得更透徹。下面老是想開個記者會，請學生提出有價值的問題，一起探討。

　　預設問題：1、你如何評價陳太丘的做法？如果你是陳太丘，你會怎么做？

　　2、“元方入門不顧”是否失禮？

　　3、友人、元方的態度是怎樣變化的？

　　六、書美言，談收獲

　　1、學習本文，老師感受很深，于是寫了首打油詩以表我心。希望老師的詩是拋磚引玉，激起你的思維之花，寫出更美妙的語言。詩如下：

　　《世說新語》小文章，蘊含道理故事強。告誡人們做事情，誠信有禮記心上。

　　2、學生寫出感受，格式不限。

　　（設計意圖：通過學生寫感言，表達自己對誠信的感悟，讓學生在心靈上對誠實守信和尊重他人的優秀品質有新的認識）

　　小結：自古以來，誠實守信、明禮懂禮是中華民族的優良傳統，希望咱班的學生都能繼承這些傳統，光明磊落的立于天地間。

　　【板書設計】

　　陳太丘與友期行

　　友人：無信無禮

　　知錯即改

　　元方：聰明活潑

　　誠實守信

　　【作業設計】

　　閱讀《王戎識李》，談談收到的啟發。

　　王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯王戎不動。人問之，答曰：“樹在道旁而多子，此必苦李。”取之，信然。

　　【教學反思】

　　把《陳太丘與友期行》教完之后，細想之余，有以下反思：

　　1、在上課時朗讀環節還要加強，讓孩子在讀的過程中了解人物內心世界。

　　2、在授課過程中，學生探究部分的時間不宜過多，應充分體現重難點。

　　3、我雖對“舍、去、委、顧”等詞語做了重點講解，但對一些古代人物稱謂落實不夠。

　　《陳太丘與友期》教學設計 12

　　【教學目標】

　　1、情感、態度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

　　2、知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。

　　3、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　【教學重點】

　　誦讀課文，積累文言詞語。

　　【教學難點】

　　理解“元方入門不顧”是否無禮。

　　【課前準備】

　　學生：熟讀課文，復述課文。

　　教師：查閱有關作者及作品的資料。

　　教學方式：

　　誦讀、復述、疏通、討論。

　　【教學過程】

　　一、引入課文

　　上節課我們學習了《詠雪》，我們品味了兩個少年關于雪花的比喻句各自的妙處。今天，我們來學習《世說新語》中的'另一則小故事，看看我們從中能得到一些什么有益的啟示。

　　板書課題：陳太丘與友期

　　到底講了什么內容？預習時看懂了嗎？

　　二、整體感知課文內容

　　請一生復述課文內容，其他同學仔細聽，若有出入，事后指出。

　　三、朗讀課文，疏通詞句

　　1、邊朗讀，邊口譯全文。

　　要求：先自由讀，易于品味、揣摩。

　　⑴聯系前幾篇學過的文言文知識，借助下面注釋，運用手頭的古漢語字典，可運用加字法、換字法；同時，把原文省略的的成分補充上去。

　　⑵自己無法解決的，前后桌可以相互探討。

　　⑶還是無法解決的，圈出來，等會兒集體交流、探討。

　　2、疑難字詞交流。補充：文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不同？

　　3、請一生口譯全文。其他同學仔細聽，用鉛筆畫出自己認為有問題的地方，等會兒交流討論。

　　4、自由朗讀全文，看是否還有詞句上的疑問。同時根據對句意的理解處理朗讀節奏。

　　５、集體朗讀。

　　６、分角色朗讀。（注意二人前后語氣的變化）

　　四、合作、探究幾個問題

　　本文主要運用了什么表達方式？有無對文章進行評論？

　　既然作者未進行任何評價，那我們就文中的人物進行討論。

　　1、我們應該如何評價文中的三個人物的行為──陳太丘，友人和元方？請從文中找出依據。

　　陳太丘：太丘舍去──對不守信的人不能姑息，讓他記住教訓，承擔后果

　　友人：去后乃至尊君在不？怒非人哉！慚，下車引之

　　──無信無禮，缺乏修養，然知錯能改

　　元方：（家君）待君久不至

　　君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮

　　入門不顧（對不守信的人不能姑息，讓他記住教訓，承擔后果）

　　──守信識禮，（聰明機靈）

　　可提示，如：“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人？

　　元方如何義正辭嚴地指出了父親的朋友錯誤？

　　元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法。

　　2、《世說新語》全書原８卷，分夙惠（天資聰慧）、言語、政事、文學、方正等3６門。《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》你認為應選自哪一門？理由？

　　“方正”（正直不阿，為人正派，品行方正）──三個人物的言行都圍繞信、禮展開。雖也表現了元方的聰敏，但主要寫他懂得為人的道理。“無信”“無禮”是核心。可見是借元方責客語，從反面來說明“信”“禮”重要性。

　　──可見，本文給我們的啟示是：做人要誠實守信，重視禮儀，也即文章的主旨。

　　積累有關成語、名句。

　　五、自由朗讀，力爭當堂成誦

　　六、作業

　　1、完成課后練習

　　2、有興趣的同學可以再查閱《世說新語》，講給其他同學聽。

　　《陳太丘與友期》教學設計 13

　　一、教材分析

　　這篇課文是統編教材七上第二單元第8課《<世說新語>兩則》中的第二則，是一篇精讀課文。在單元主題上均圍繞著豐富多樣的親情去寫的。作為人間最真摯而又美好的親情很容易引起讀者的共鳴。單元教學的要點：在繼續整體感知課文內容的基礎上，使學生體會到作品人物間的濃濃親情，注意語言的積累和寫法的借鑒并學習朗讀和圈點勾畫。

　　《陳太丘與友期》是《世說新語》“方正”門中的一篇，它之所以不被放在“夙惠”門是因為：文中講的是漢末名士陳紀七歲時，面對父親的友人的無信、無禮，義正辭嚴地加以反駁的故事。既表現了他的聰敏，更寫出了他懂得為人的道理。“無信”“無禮”二詞為全篇核心。

　　二、學情分析

　　初中是學生人生觀、世界觀形成的關鍵時期，應著重培養學生的.優秀品格。本文是學生繼《詠雪》之后接觸的第二篇文言文，盡管學生對文言文的積累有限，但該文內容淺顯，且故事性強，學生在多讀之中能夠感悟大意，借助詳細的注解基本上能理解課文內容，所以培養學生懂禮守信的美德可作為教學的重點之一。由于我們面對的是較為封閉見識淺薄的農村學生，積累一定量的文言詞匯和知識有必要通過老師的引導、訓練或推薦來完成。至于文言文的快速背誦要有技巧，這一點也需要有老師的指點和幫助。

　　三、教學目標及重難點

　　1、教學目標。

　　（1）、知識與能力：積累常見的文言詞語；能借助注釋和工具書理解基本內容；善于抓住關鍵詞快速背誦課文。

　　（2）、過程與方法：利用不同方式的朗讀，及自主學習感悟故事內容；通過合作、探究的學習方式分析人物形象，獲得情感體驗。

　　（3）、情感與態度：傳承古人重誠信、知禮儀的優良品德。

　　2、教學重、難點：

　　教學重點：在多種形式的誦讀中培養文言語感，品味語言，分析人物形象。

　　教學難點：積累一些常見文言詞語；學習古人重誠信、知禮儀的良好美德。

　　四、教法、學法

　　1、教法

　　（1）激趣導入法，用解題激趣導入新課，渲染氛圍。

　　（2）誦讀法，采用不同形式的誦讀培養學生文言語感，體會人物的情感。

　　（3）分類整理歸納法、探究討論法。引導學生養成一種分類整理的能力與習慣，諸如詞語的整理、名句的收集等，使學生對語言材料的“歸類”意識加強。

　　2、學法

　　（1）圈點勾畫法，通過默讀圈點勾畫出需要積累的詞，自己不理解的詞句以及文眼關鍵詞。

　　（2）朗讀法，多種形式朗讀課文，并在此基礎上疏通文意，理解課文的內容，從而背誦課文。

　　（3）自主合作研究法。；讓學生交流自己對這篇課文所探究的問題，進而形成開放式的話題。

　　五、教學過程

　　（一）、解題導入

　　同學們，今天我們學習《陳太丘與友期》，請打開書，將課題讀兩遍，說說課題中你認為哪個字詞最重要？

　　（二）、簡介作者作品

　　（三）、讀文曉意

　　1、學生聽老師范讀課文，畫出原文斷句。

　　2、男女生互讀課文，劃出課文層次。

　　3、自由尋讀語句，體會誦讀的語氣感情，初步體會人物感情。

　　4、疏通文意，了解課文內容。

　　學生活動：學借助工具書及課下注釋，自主學習，疏通文意。

　　教師點撥：整理歸納文言詞語，引導學生掌握

　　（此環節是讓學生理解積累文言字詞句。）

　　（四）、知人論事

　　1、讓學生根據原文中的詞語來分析人物形象。可以用下列句式發表自己的意見。

　　“從文章中的一個字（一個詞或一句話）讀出了……”

　　學生活動：圈點勾畫出文中能表示友人態度變化的詞語，并加以體會和分析。

　　教師活動：對學生的分析進行點撥和總結。

　　2、從元方的處事方法的角度分析元方的性格特點，交流文中哪些地方能夠體現出陳元方的“方正”？從友人的角度分析，友人有哪些行為有失方正？

　　學生活動：歸納整理得出結論。

　　教師活動：點撥，引導學生理解“方正”的含義。

　　3、討論在友人“慚”“下車引之”時，元方卻“入門不顧”是否失禮？（開展小組討論）

　　學生活動：小組討論分析

　　教師活動：適時點撥，加以概括總結。

　　（五）、明禮知信

　　1、議一議：假知你是元方、友人或者陳大丘，遇到文中的情況，你會怎么做？

　　2、“三人行，必有我師焉，”學了這個故事，你在為人處事上受到哪些啟發呢？

　　（六），課堂小結

　　本文主要記述陳元方和來客的一段對話，對話以責備客人“無信、無禮為核心，既表現了陳元方懂禮識儀的品質，又從反面說明了“信”和“禮”的重要性

　　（七）、布置作業

　　給原文加入細節描寫，讓原文更精彩！

　　（八）板書設計

　　陳太丘與友期

　　《世說新語》

　　元方友人

　　聰明伶俐無信無禮

　　知信懂禮知錯就改

　　重誠信知禮儀

　　《陳太丘與友期》教學設計 14

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，了解我國古人的生活。

　　2、學習元方，做一個誠實、守信的人。

　　學習重點：

　　1、體會思想感情。

　　2、積累文言詞語。

　　教時：

　　一課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、新課導言：

　　在南北朝時期，志軼小說取得了空前的成就，其中有一部作品被魯迅先生稱為“名士的教科書”，同學們知道是哪一部作品嗎？（明確：《世說新語》）。它里面記載了我國古代許多名士的言行，今天，就讓我們一起走近其中的一位小名士，與他做一次真誠的對話。

　　下面，請同學們打開課本，我們一起學習《陳太丘與友期》。

　　二、板書課題，明確學習重點。

　　投：1、體會思想感情。

　　2、積累文言詞語

　　三、整體感知課文：

　　課前預習了嗎？

　　1、老師找一個同學來給大家讀一遍課文，請大家注意兩點①字的讀音、②句子的節奏。哪一位同學來為大家讀一遍課文？

　　找生讀課文。

　　2、師：有沒有讀錯的？你認為他讀的怎么樣？找生評價，并追問你能為大家讀一遍嗎？

　　生再讀課文。

　　3、下面，請大家自由的大聲的美美的把課文讀上一遍。

　　四、疏通文意，初步理解

　　讀懂了嗎？能理解嗎？

　　下面，就請同學們四人一組，一人一句，結合注釋，疏通全文。有弄不懂的字、詞、句，小組內討論解決，解決不了的提出來，全班解決。

　　小組內有解決不了的問題嗎？

　　生質疑問難，班級內討論解決疑難，老師稍作點撥。

　　師：那，同學們，你們認為，我們應該掌握哪些重點的文言詞語呢？生發言，逐步明確，并著重強調：“期”、“引”“顧”等字詞的意思，并就“顧”的意思進一步的深化，以期與現代漢語建立聯系，增強理解與積累。

　　師：“顧”的解釋是回頭看，就“看”這一點說，現在有些成語中是不是還有這個意思？你能舉個例子嗎？生拓展，進一步的鞏固理解。

　　下面，請同學們用一分鐘的時間，記住自己認為重要的文言詞語。

　　五、質疑問難，提出問題

　　愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要！”這個故事告訴了我們什么？針對這個故事我們可以提出哪些值得探究的問題呢？

　　請同學們自由組合小組，交流，提出本文值得探究的問題。

　　生合作交流，提出本組的問題。

　　教師整合，歸納主要問題：

　　1、元方“入門不顧”是否失禮？

　　2、元方是一個怎樣的人？

　　3、“友”又是一個怎樣的人？

　　4、從這個故事中，你得到了哪些啟示？

　　六、交流問題，深入探究

　　1、元方“入門不顧”是否失禮？哪個小組先來談？

　　提3—4個同學，發表見解，補：還有不同意見嗎？生就此問題深入討論，發表自己的看法。

　　2、元方是一個怎樣的人？并請根據課文內容，說出理論根據。

　　生討論回答，師問：還有補充嗎？追問：你從哪里看出來的？

　　(明確：人物的語言）再問：你能讀讀嗎？大家評評，他讀的怎么樣？

　　思考：當時元方說話時是什么樣的.語氣、語調？交流一下，誰來讀？找生讀，再找一生讀，最后，大家齊讀！

　　師問：光是語言嗎？(明確：還有動作）哪個動作？（明確：“入門不顧”）老師給他換個動詞行嗎？“入門不顧”的“顧”換成“理”、“問”呢？元方當時會怎么想？又會說些什么呢？

　　生就提出的問題，再進一步的交流，并深入的、有感情的朗讀。

　　師結：對于友人不守信用，元方是那樣的鄙視，我們也可以看出元方一定是一個守信的人。

　　3、“友”又是一個怎樣的人呢？

　　生一一發言。

　　4、讀了這篇文章，你得到了怎樣的啟示呢？

　　師總結并板書：言而有信

　　小結：讓我們再重新審視這個故事，小小的元方是多么聰明、大方而又明白事理的人啊！元方能做到的，相信大家也一定能做到！讓我們帶著對小元方的深深敬意，齊讀課文。

　　老師給大家2分鐘時間，看能把全文背下來嗎？

　　生試背全文。

　　七、檢查背誦、深入鞏固

　　找生背課文，大家齊背。

　　八、總結拓展

　　古人云：人而無信，不知其可也！是的，人是應該講信用的，誠信一直是我們中華民族的傳統美德，許多成語都說出了這種意思，你還知道哪些有關“誠信”的成語呢？

　　生說成語：一言九鼎、一諾千金、君子一言，駟馬難追，……

　　師：老師還知道這樣一個故事：

　　投：《賈人渡河》

　　濟陰之賈人，渡河而亡其舟，棲于浮苴之上，號焉。有漁者以舟往救之，未至，賈人急號曰：“我濟陰之巨室也，能救我，予爾百金！”漁者載而升諸陸，則予十金。漁者曰：“向許百金，而今予十金，無乃不可乎！”賈人勃然作色曰：“若，漁者也，一日能獲幾何？而驟得十金，猶為不足乎？”漁者黯然而退。他日，賈人浮呂梁而下，舟薄于石又覆，而漁者在焉。人曰：“盍救諸？”漁者曰：“是許金不酬也。”立而觀之，遂沒。

　　請同學們自由讀《賈人渡河》，師問：能讀懂嗎？誰來說說文章講了一個什么故事？漁者第二次為什么見死不救？你想對賈人說些什么？

　　生自由發言。

　　九、再次拓展。進行思想教育

　　賈人渡河只是一個故事，老師這里卻有幾張真實的圖片。

　　投：安徽假奶粉事件中大頭娃娃的一組圖片

　　生看。

　　師深情結：放羊娃“狼來了”的故事依舊經典，賈人渡河的悲劇是否重演，值得我們深思。

　　當假農藥、假化肥，造成大面積減產，甚至絕產時，當劣食品，假藥品危害人的生命，導致部分家庭家破人亡時，當安徽劣質奶粉造成嬰兒死亡，“大頭娃娃”露出無助的眼神，有的甚至連眼睛都睜不開時，讓我們重新審視“誠信”二字的含義吧！

　　十、拓展訓練

　　投：請同學們以“誠信”為主題，設計一條宣傳標語或一則公益廣告。

　　生設計，并一一展示。

　　十一、全文總結，思想提升

　　同學們，在中國經濟與世界經濟接軌的今天，作為現代人、世界人的你們，作為中國二十一世紀的建設者，老師有一句話送給大家：“當我們背起行囊趕路的時候，有一樣東西，千萬不要丟下，那，就是誠信，因為誠信是人的第二生命”。

　　《陳太丘與友期》教學設計 15

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：順暢翻譯全文，并能用現代漢語復述故事。

　　2、過程與方法：引導學生學習評價人物，領悟故事情節所包含的積極意義。

　　3、情感態度和價值觀：引導學生領悟誠信是為人處世的重要原則。

　　【教學難點】

　　1、個別重點詞句的翻譯。

　　2、本故事所包含的誠信道理在今天市場經濟社會中的意義。

　　【教學時間】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、介紹作者及作品

　　劉義慶(403-444)，南朝宋文學家。彭城人。宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗州刺史。愛好文學，招納文士。

　　《世說新語》是六朝志人小說的代表作，古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事。《世說新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。

　　二、朗讀

　　1、放錄音(或師范讀)。

　　2、指名學生朗讀課文，師正音，辨形。

　　三、質疑討論活動(師預先準備，與學生的質疑相結合)

　　1、四人小組結合課文注譯進行翻譯，并派代表向其它小組質疑。

　　2、師明確這則譯文及重點詞。

　　3、友人末到，陳大丘就獨自走了。你是陳大丘，你會怎么做？

　　(可以選擇陳大丘那樣“舍去”，因為友人不守時，也可以選擇再等等或打電話問明情況，表現你的態度)。

　　4、哪些言行表現了陳元方的明白事理和落落大方？

　　(當父母問年僅七歲的元方“尊君在下”，元方不是簡單的`回答“已去”，而是詳細地回答“待君久不至，已去”。當友人怒斥其父“非人哉，與人其行，相委而去”時。元方義正嚴辭地進行駁斥：“君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮”，這些都表現了元方的明白事理和落落大方。)

　　5、如何看待元方這個“時年七歲”的孩子？

　　(人物形象往往通過語言，行動的描寫地表現。元方駁斥“友人”并“入門不顧”，可見他對無信無禮之人的態度。由此可見，從小就做一個守時守信有禮的人)

　　6、“友人漸，下車引之，元方入門不顧。”你認為元方這樣做是否失禮，為什么？(如答失禮，理由可參考：元方批評友人無理，自己更應做到有禮——友人已經認錯，又是父親的朋友，是長輩，即是有錯，也應以禮待之。如答不失禮，理由可參考：友人失約在先，是無信；友人罵元方之父，是無禮；對七歲的孩子不應求全責備)

　　7、假如第二天陳大丘與友人見面，請設想一下，他們倆各自能說些什么？(開放性試題，可以從不同角度去做答，言之成理即可)

　　針對上述問題及質疑采用多形式解答：問題1、2由四人小組解答：問題3、4、8師指導生解答。

　　四、布置作業

　　1、完成課后練習。

　　2、有興趣的同學可以再查閱《世說新語》，講給其他同學聽。

　　《陳太丘與友期》教學設計 16

　　【教學目的】

　　1、在熟讀的基礎上背誦。

　　2、學習和積累文言詞語。

　　3、分析人物的言行。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、同學們，這節課我們學習《陳太丘與友期》，請翻開書P132。

　　2、昨天，老師布置大家預習了，并搜集作者的相關資料，現在誰來用游戲的方式給我們介紹一下？能把作者的這些資料做成一張卡片嗎？

　　3、作家知識卡片。

　　劉義慶，南朝宋文學家，雅好文學，招納賢士，并組織文人編著我國古代的筆記小說《世說新語》。全書分德行、言語、文學、方正等共36門，主要記錄晉代士大夫的言談、行事，較多的反映了當時士族的思想、生活和清談放誕的風氣。被魯迅評為“一部名士底教科書”;“記言則玄遠冷峻，記行則高簡瑰奇。”

　　4、這篇文章的學習要求是六個字：“誦讀，積累，運用。”

　　二、誦讀

　　1、能齊讀一遍嗎？那就讓我感受一下同學們是怎樣度課文的。

　　2、本文在《世說新語》被編入“方正”門。“方正”即正直不阿，為人正派，這是一種好品質。課文主要通過陳元方與客人的對話，告訴我們要誠信知禮。因此，我們要將文中人物的感情讀出來。那么如何讀出這種感情呢？抓住“語氣，語調”。第一步先通過把握句子的停頓來讀出語氣語調。那起筆來，聽錄音，做上記號。

　　3、試齊讀一遍。(提示速度要慢，要若無旁人的朗讀)

　　4、如果是這樣的文章，你們能準確斷句嗎？出示無標點的課文。點名再讀。

　　5、光讀出節奏還遠遠不夠，我們更要讀出人物說話時的語氣。

　　⑴客人的兩處語言應該分別用怎樣的語氣讀？(提示關鍵的語氣詞：不、哉)

　　一處：詢問，很客氣。二處：憤怒，音調很高。

　　⑵元方會用怎樣的語氣說話呢？(提示關鍵詞：信、禮)

　　一處：有禮貌，客氣的說。二處：聲調不高，但義正辭嚴。

　　⑶男女生對話。男生客人，女生元方。

　　6、第三步學習什么呢？根據上下文讀補出文章的省略成分。請看(先說第一句)：

　　陳太丘與友期行，期日中，(友)過中不至，太丘舍去，(太丘)去后(友)乃至。

　　元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不？”(元方)答曰：“(家君)待君久不至，(家君)已去。”友人便怒：“(尊君)非人哉!(尊君)與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。(君)日中不至，則是無信;(君)對子罵父，則是無禮。”友人慚，(友)下車引之，元方入門不顧。

　　7、下面請兩位同學演讀全文。讀完后：很好!這使我想起一句名言：“花兒不敢開出自己的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春天呢？你們就是那美麗的花朵，敢于開放出自己的亮色!

　　三、積累

　　“誦讀”就到此為止。下面是“積累”。我們先來回憶一下老師介紹的翻譯古文的方法。

　　1、關鍵詞積累。你能說出下列加點詞的含義嗎？

　　⑴陳太丘與友期行，期日中。

　　⑵太丘舍去，去后乃至。

　　⑶元方時年七歲，門外戲。

　　⑷相委而去。

　　⑸日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。

　　⑹友人慚。下車引之，元方入門不顧。(走進)

　　⑺尊君在不。

　　⑻待君久不至(對別人的尊稱)(還學過哪些尊稱──子)

　　⑼君與家君期日中

　　2、第二步是“辨析積累”。這是你們的活動了，怎么辨析呢？文言中有很多的詞是反復的用，有時表現為“同形不同意義”，這叫做“一詞多義”。下面你們就做這樣的活動，結合5、10、20課，每個人找一組這樣的詞。如：“對子罵父”、“子曰”的兩個“子”，一個是“兒子”，一個是“先生”。找到后寫在書上P132課文的'下方。開始。

　　用這種方法可以找出很多組詞義不同的詞。它的方法是兩兩相比，甚至更多。當然也可以找出詞義相同的詞。

　　3、翻譯積累。對著課文用說話的方式將課文譯成現代文。(開火車)(可略)

　　4、探究積累：

　　⑴有人認為客人已經認錯，元方就應該原諒他，而他居然“入門不顧”，弄得客人尷尬之極，無地自容，這的確有些失禮。你是否同意這個看法？

　　不同意。元方當時才七歲，他能用自己的聰明才智從容不迫地反駁一個成年人，使對方明理，并贏得對方的嘆服，維護了父親的名譽，這已屬不易。我們不能對一個七歲的孩子求全責備。

　　同意。父親的友人已經表示了歉意，應該給人改正過錯的機會。人沒有一生都不犯錯誤的，只要改正，就是好的，不能總是抓住人的“小辮子”不放。

　　⑵在“君與家君期日中。日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。”中陳元方反駁友人的話妙在何處？由此可以看出陳元方是個什么樣的人？

　　妙在抓住“信”和“禮”進行反駁。首先指出“友人”失約在先，是不守信用，其次指出友人不知反省，反而出言不遜，惡意攻訐(jié)，是沒有禮貌。針鋒相對，言簡意賅，不失身份，由此可以看出，陳元方是個聰敏，機智，善辯，懂得維護家人尊嚴，懂得為人之道。

　　四、運用

　　約不可失

　　魏文侯⑴與虞人⑵期獵。是日，飲酒樂，天雨。文侯將出，左右曰：“今日飲酒樂，天又雨，公將焉⑶之？”文侯曰：“吾與虞人期獵，雖樂，豈可不一會期哉？”乃往，身自罷⑷之。

　　────────

　　【注解】

　　⑴魏文侯：戰國是魏國國君。

　　⑵虞人：掌管山澤的官。

　　⑶焉：哪里。

　　⑷罷：停止，取消。

　　1、解釋加點的詞含義：

　　⑴魏文侯與虞人期獵

　　⑵是日，飲酒樂，天雨

　　⑶乃往，身自罷之

　　⑷豈可不一會期哉？

　　2、與“身子罷之”中的“之”用法不相同的一項是()

　　A、友人慚，下車引之B、捉蛤蟆，鞭數十，驅之別院

　　C、邑八景之一也D、學而時習之

　　3、這則小故事中，魏文侯表現出來的_________的品德至今還值得我們學習。

　　(言而有信講信用)

　　五、總結

　　這節課我們從“誦讀，積累，運用”三個方面進行體味與研討學習了《陳太丘與友期》。謝謝大家。

　　《陳太丘與友期》教學設計 17

　　【教學目標】

　　1、讀懂課文，能講譯，能理解課文的主旨。

　　2、積累文言詞語，提高自主閱讀文言文的'能力。

　　3、背誦全文。

　　【教學難點】

　　理解“元方入門不顧”是否無禮。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學步驟】

　　一、引入課文

　　上節課我們學習了《詠雪》，文中主要贊頌的人物是誰？（東晉才女謝道韞）贊美了她什么呢？（聰明有才學。）我們現在來學習《陳太丘與友期》，看主人公是誰？主旨是什么？

　　二、老師范讀，學生齊讀，然后再叫一個學生單獨讀，讀后讓學生評論正誤優劣

　　三、學生自學課文并討論

　　（可讓學生先分組討論，再全班討論）

　　1、讀懂課文并翻譯。

　　2、討論“研討與練習”中一、二兩題中屬這課的內容。

　　3、學生提問質疑，師生共同解答。

　　4、若學生沒有提出以下問題就由老師提問：

　　⑴本文的主人公是誰？主旨是什么？

　　⑵本文的主要表達方式是什么？

　　⑶在《世說新語》中《詠雪》列入“言語”，《陳太丘與友期》列入“方正”，這是為什么？

　　四、先讓學生讀無標點的原文，再叫學生自讀課文，看誰能先背誦

　　五、學生課堂做練習，如有時間就課內訂正

　　或留作課外作業。如有時間可讓學生即興表演。

　　六、下課

　　《陳太丘與友期》教學設計 18

　　教學目標：

　　1.能準確識別并翻譯文言文中的省略句。

　　2.能用現代文翻譯全文。

　　3.通過朗讀、討論等說出文中兒童所具有的品質。

　　4.學習古代少年誠實、守信，尊重他人的美德。

　　教學重點：

　　1.用現代文翻譯全文。

　　2.了解古代聰穎機智少年的故事，學習他們智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

　　教學難點：

　　能準確識別并翻譯文言文中的省略句。

　　教學設計：

　　一、導入

　　孔融讓梨的故事我們每一位同學都應該是非常熟悉的。（請一位學生講故事）

　　這個故事中的孔融留給我們最深的印象就是很懂事，四歲的他就已經知道人與人交往要學會謙讓，孔融讓梨的故事，很快傳遍了他的家鄉曲阜，并且一直流傳下來，成了許多父母教育子女的好例子。今天我再向大家介紹一位這樣的古代少年，他是誰呢？讓我們一起來認識他，和他交個朋友。課本翻開至《陳太丘與友期》。

　　二、整體感知

　　1.范讀：注意字詞的讀音和語句的停頓。

　　2.請學生自己找出本文應注意的字詞：舍（she）不（fou）

　　3.學生自由朗讀

　　4.齊讀

　　三、疏通文意

　　1.剛才同學們在老師范讀的基礎上進行了朗讀，但是對于有的語句的停頓，可能同學們還有疑問，為什么在這里要斷句呢？這就需要對文意有比較深入的理解，下面，我給大家幾分鐘時間，小組內的同學借助書下注釋和工具書疏通文意。小組內四人討論合作解決。小組內解決不了的記下來。

　　2.質疑（關于字詞句）

　　【明確】期日中：約定；太丘舍去：離開（區分古今異義）；過中不至：到；去后乃至：才；相委而去：丟下、舍棄；下車引之：拉；君、家君、尊君

　　3.文言文語言的特點之一就是比較簡潔，正因為如此，有的內容因為與上文重復，作者就會將其省略，這在一定程度上給文言文初學者，像我們各位同學，帶來一些閱讀困難，所以我們要學會在翻譯之前將省略的部分補充出來。我們試著將下面這個句子補充完整：

　　陳太丘與友期行，期日中，（友）過中不至，太丘舍去，（太丘）去后（友）乃至。

　　4.這句話只是一個例子，文中還有幾處省略的'地方，請同學們拿起筆，將本文中你認為是省略的部分補充完整。（屏幕顯示答案）

　　5.關于文章字、詞、句的難點我們大體已經梳理了一遍，有沒有同學可以給我們把這篇文章大意的大意概述出來。

　　6.文章的意思理解了，我相信同學們的朗讀肯定會有所進步，我們再把文章齊讀一遍。

　　四、討論探究：

　　1.在前面，同學們就文章的語句理解提出了許多問題，現在，我們文章已經理解了，現在同學們有沒有什么新的疑問呢？比方說，在人物刻畫、語言處理、主題思想、材料安排上有沒有什么問題要提出來和同學們一起探討的呢？

　　2.那么，我這里有幾個問題，希望大家動動腦筋。文章一共提到幾個人？（3個）主要人物有幾個？（2個）陳太丘既然不是主要人物，那么文章第一句能否省略？（不能，是起因）

　　3.對文章的兩個主要人物作者用了什么方法來描寫的？（語言、神態）

　　同學們應該知道人物語言是最能體現人物性格的，我們一起把這段對話朗讀一遍，看看誰最先把這段話背下來。

　　（讀背這段對話）

　　4.通過這段描寫，你認為友人和元方各是什么樣的人（你的看法）？

　　友人：“無信”“無禮”

　　元方：明事理、懂禮儀；孝順；伸張正義；落落大方；

　　5.主題歸納（多角度思考）

　　通過文章對這兩個人的描寫，以及對這兩人之間發生的事情的記敘，你能得出怎樣的結論？

　　元方：明事理、懂禮儀；

　　不守信用、不懂禮貌

　　友人

　　知錯能改

　　事情本身：啟示我們做人就要有有誠信，講禮儀。

　　6.（題目合適嗎？）

　　五、小結

　　希望同學們通過本課的學習，能夠努力的學做一個講誠信的人，從一點一滴的小事培養自己的誠信觀念。

　　六、作業

　　元方"入門不顧"是否失禮？說說你的看法。

　　背誦全文。

　　《陳太丘與友期》教學設計 19

　　教學目標：

　　1、積累“期”“舍”等常見文言詞語的意思，借助注釋理解課文內容。

　　2、熟讀課文并在理解課文內容的基礎之上背誦課文。

　　3、認識并學習誠實守信、禮貌待人等傳統美德的價值。

　　教學重、難點：

　　1、熟讀課文并在理解課文內容的基礎之上背誦課文。

　　2、認識并學習誠實守信、禮貌待人等傳統美德的價值。

　　教學對象分析：

　　設計說明：

　　這堂課的設計，主要有以下幾方面的特點：

　　1、充分利用學生學過的知識，將“禮”、“信”和《論語》聯系起來，體現了文章中人物思想之“本”，使學生對“儒家”思想有了初步的認識。做到深入淺出。從而使課堂教學內容，就不會因為只解決一篇短小的文章顯得單薄。

　　2、對于課文的研討，設計由學生自己討論出問題，再討論解決問題，突出體現了兩個交流：學生之間的交流、學生與文本的交流，強調了學生對文本的體驗，符合課改的要求;而老師參與討論，并適時點撥、引導、小結，體現了師生交流，由于學生是在沒有框架的情況下發問、研討，這就對起引導作用的老師，提出了很高的要求。

　　3、學生課本劇的表演，使學生對本文的理解進一步加深。充分發揮學生的小組合作和學生的主體性。

　　4、花較短的時間，請學生談談學習的感受，進入文本，再從文本中走出，高于文本。這一設計，看似簡單，卻在整個課堂中起到非常大的作用，沒有了老師最后“力盡聲色”、略顯乏味的小結，取而代之的是學生爭先恐后的發言。使整個課堂凸現“學生為主體”這一特點。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　二、整體把握

　　(一)朗讀感知

　　1、學生自由朗讀。

　　2、請一生朗讀，師生共同評價。

　　3、齊讀課文。

　　(二)理解文意

　　1、快速閱讀課文,對照注釋理解文意,碰到疑難處做上記號。

　　2、學生質疑字句,師生共同答疑。

　　3、疏通文意后齊讀課文。

　　(三)探究人物

　　1、文中主要講了哪個機智少年的故事？

　　2、除了他，文中還有一個重要人物是誰呢？

　　3、這兩個人分別是怎樣的人呢？請結合文中語句進行分析。

　　4、這則故事給了我們怎樣的啟發？

　　三、我來演一演

　　四、總結

　　通過這節課的學習,我們了解到元方確實是聰明機智的孩子,同時我們也深刻認識到信與禮的重要性,誠信禮貌是中華民族的傳統美德，我們應繼承并發揚這一光榮傳統，讓我們以信做人，以禮待人。

　　五、布置作業：

　　1、完成練習冊上內容;

　　2、熟讀并背誦短文。

　　六、教學反思：

　　在教學《陳太丘與友期》一文時，有學生提出：“友人慚，下車引之”而元方卻“入門不顧”是不是太無禮了？我沒有直接回答他的問題，而是讓同學樣各抒已見。

　　于是有同學認為元方太沒禮貌，得禮不讓人;有的同學認為友人錯在先，元方這樣做情有可原;還有的同學認為元方怒氣未消，怎么可能理友人呢？

　　經過一番爭論后，許多同學認為元方還小，只有七歲，做出這樣的舉動是很正常的，不能以成人的眼光來看待他。這樣，這個問題在學生的爭論中有了一個合情合理的答案。

　　由此可見，語文教材有著豐富的內涵，我們因當讓學生學會從不同角度進行思維，鼓勵學生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經驗，知識基礎，智慧力量探究到的不同結果。在討論的`過程中，不能一錘定音，要讓學生充分發表自己的獨立見解，只要言之有理，我們教師都應予以肯定。在教學中，一定要注重學生知識的學習過程。知識是靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。在教學課文時，要注重學生情感的體驗過程不能急于給出結論，而是讓學生通過自己的感悟，得到自己獨特的認識和感受。知識的傳授、能力的培養、情感體驗的產生、積極人生態度的形成，都是在一定的過程中產生的，因此，教學中要注重過程和體驗。當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由學科內容走向學生體驗的時候，課程就不只是“文本課程”，更多的是“體驗課程”，是學生的自主學習。

　　《陳太丘與友期》教學設計 20

　　一、教學目標

　　1.通過白文、標點文朗讀等多種朗讀形式，學生了解故事內容。

　　2.通過腳本批注與演讀人物語言、動作描寫的句子，把握人物形象。

　　3.學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1.通過語言、動作描寫，引導學生把握人物形象。

　　2.學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

　　教學難點：

　　朗讀時的白文斷句以及演讀中，通過語氣變化把握人物情感。

　　三、教學策略

　　本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、演讀法、腳本批注法等教學方法，結合多媒體教學，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1.學生對課文內容的了解是通過多種朗讀來完成的。

　　2.自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，借助工具書和書下注釋以及生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

　　3.在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。教會學生通過腳本批注的方法分析文中重要詞句。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

　　四、教學過程

　　(一)解題導入

　　上節課，我們通過《詠雪》認識了兩孩子，感受到了他們的聰慧，領會到了語言的優美。今天我們再來通過《世說新語》中的《陳太丘與友期行》來認識另一個孩子──元方。看看他是個什么樣的孩子?

　　請一名學生上臺書寫課題，大家讀題目，說說題目什么意思。

　　教師利用課件，解讀孩子會出現問題的“期”字：出示“期”字由金文、篆文、隸書的演變過程，給出這個字偏旁的演變和批注。學生總結“期”字的意思，得出題目正確的解釋。

　　教師進一步追問：請學生們根據題目猜一猜文章會寫些什么?

　　學生大膽想象，猜測交流。

　　【設計意圖】通過解題，為后文的學習做鋪墊。

　　(二)多方式朗讀，感知內容

　　帶領學生多方式讀文，理解內容，與最初對內容的猜測找異同點。

　　1.教師向學生展示課件《陳太丘與友期行》的白文(豎版)。

　　學生根據理解朗讀斷句，展示斷句成果，讀給大家聽;小組討論斷句，各組展示斷句成果，派代表朗讀，各自闡明斷句依據。

　　2.教師展示《陳太丘與友期行》的標點版(豎版)課件給學生。學生自讀，對照自己的斷句，結合工具書和書下注釋，根據詞語的解釋、句段內容，找出問題所在。學生集體朗讀。之后挑戰課文的繁體版進行朗讀，男女生比賽讀，各組比讀。

　　【設計意圖】根據語感嘗試斷句，激起學生的挑戰意識;通過競爭閱讀，激發學生學習興趣。

　　3.概括故事。

　　教師設題：請同學們用一句話概括故事。(提示：人物和事件。)

　　一句話：陳太丘與友人相約出行，友人遲到責怪陳太丘，并對子罵父，元方據理反駁。

　　4.明確題目作用。

　　將概括的內容與猜想內容比較，明確這篇文章真正主要寫的是元方。

　　教師提問：題目和元方有什么關系呢?(交代故事發生的原因)

　　【設計意圖】理清人物的主次關系，明確題目的作用。

　　(三)分析人物語言、動作，理解“方正”，把握人物形象

　　1.整體感知元方性格。

　　《詠雪》中的孩子詠雪有智慧，善于表達，語言優美，所以被選入《世說新語》的《言語》門。那么，本文中的元方是一個什么樣的孩子，你喜不喜歡元方?

　　學生根據文章內容概括元方的特點。(元方特點：講信明禮的、聰明的、不卑不亢，敢于指出他人問題，敢于捍衛親人尊嚴，有良好家教。)

　　2.理解“方正”，把握人物形象。

　　教師提問：元方也像《詠雪》中兩個孩子一樣機智聰明，也是善于說話，但作者為什么把這篇文編入《言語》呢?本文重點是在說元方的語言精彩嗎?

　　教師課件給出本文的出處《方正》，解釋什么是“方正”。

　　(1)讀文章，提取表現人物方正的句子

　　學生讀文章，找出描寫元方語言、動作中表現方正的語句，填表格中，進行分析表述。

　　依據 “君與家君期日中。日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。”的這句語言描寫，教師引導學生分析：元方說出這樣的話，可見他懂得交友以信的道理，父親的言傳身教，對他影響很大，他有良好的家教;對于有錯在身，不但沒有意識到自己錯誤，還怒罵別人的友人，年紀小小的元方據理抗辯，有理有據公正客觀地批判別人，同時維護自己父親的尊嚴，可見他的“方正”之氣。

　　依據元方語言中“家君”一詞，作為謙辭的.使用，體現元方的明禮。進而引導學生找出友人的一個用詞“尊君”，結合課后習題理解古代漢語中大量的謙辭和敬辭的使用。

　　【設計意圖】了解古代漢語中的“敬辭”與“謙辭”。

　　引導學生用表格中的兩個字，概括元方方正的表現，學生能夠提取“信”“禮”兩個字，指明正是因為他講信明禮，所以才將本文選入《方正》門。

　　(2)運用朗讀表演，表現方正。

　　如何通過我們的朗讀體現的元方的方正呢?請同學們用腳本批注的方法，從人物的表情、心理、語氣、語速等方面，分析元方和友人的兩次對話，之后學生個人展示，分角色小組展示，換角色演讀展示，通過語氣、節奏、重音等將人物的方正特點朗讀出來。

　　舉例：父親的友人理直氣壯，覺得自己一點兒錯沒有，于是怒目圓瞪、聲調高昂、義憤填膺指責別人不失信，傲慢無禮。對于自己不守時，避而不談，把矛頭都指向陳太丘，狂躁氣憤地罵了陳太丘。

　　舉例：元方很氣憤，心想這人太缺德了，但是它沒有急躁，而是冷靜機智的回擊父親的友人。

　　【設計意圖】抓住人物的語言、進行批注，最后，通過對話演讀更好地把握人物形象。

　　(3)探究動作，評析元方是如何做到方正的。

　　教師提問：既然元方為人很方正，那么對于“友人慚，下車引之”的舉動，“元方卻‘入門不顧’”，是否失禮呢?

　　這是一道開放性問題。學生能夠言之有理的陳述自己的見解“失禮”“不失禮”均可。

　　(四)把握主題，領會編者意圖