初中語文公開課教學設計

時間：2023-04-11 08:17:19 教學設計我要投稿

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初中語文公開課教學設計范文（精選8篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編精心整理的初中語文公開課教學設計范文（精選8篇），歡迎大家分享。

初中語文公開課教學設計范文（精選8篇）

　　初中語文公開課教學設計1

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　讀懂文章，掌握文言知識，理清文章結構。

　　【過程與方法】

　　借助工具書及課下注釋疏通文意，掌握重點字詞，品味文章語言。

　　【情感態度與價值觀】

　　認識我國口技藝人的高度智慧和創造才能。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　掌握本課的文言字詞，理清文章結構。

　　【難點】

　　認識我國口技藝人的高度智慧和創造才能。

　　三、教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　播放《洛桑學藝》中洛桑用嘴摹仿各種聲音的表演片斷。提問你知道洛桑采用的是什么表演方式嗎?引出課題。(板書標題)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.學生在預習的基礎上，參看注釋，疏通文意。

　　2.找出難懂的字詞，分享交流。

　　明確：

　　(1)一詞多義

　　坐：眾賓團坐(坐下)，滿坐寂然(同“座”，座位)

　　(2)古今異義

　　走：古—跑，今—行走

　　3.談談你讀完文章的感受。

　　明確：

　　(1)口技表演者的記憶非常高超;

　　(2)作者是按表演前、表演中、表演后的順序寫的。

　　(三)深入研讀，體會情感

　　1.再讀課文，概括段意。

　　明確：

　　第一部分：

　　第1段，介紹口技表演的時間、地點以及表演的道具、演出前的氣氛。

　　第二部分：

　　第2、3、4段，描繪口技表演的精彩場面。

　　第三部分：

　　第5段，寫表演結束，再次強調所用道具的簡單。

　　2.第一段中寫表演的'場地在“八尺”屏障中，道具為“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，這些數字的運用有何作用?

　　說明表演地狹小、道具簡單，襯托表演者技藝的高超。

　　3.“滿坐寂然，無敢嘩者”一句說明了什么?

　　參加宴會者無不是京城的名門望族，大富人家，可表演者一聲撫尺，使滿坐寂然，無敢嘩者”，暗示表演者名聲之大，技藝之高無人不曉，無人不服。

　　(四)小結作業

　　口技藝人究竟營造出什么樣的精彩場面呢?課下研讀文章剩余部分下節課交流分享。

　　初中語文公開課教學設計2

　　一、教學目標

　　1.依據課文注釋及工具書，掌握重要文言詞句，讀通文章大意，并用簡潔的話概括文章內容。

　　2.正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能結合情節分析形象，總結寓意，得到人生啟示。

　　3.學會運用文章以對話展開情節的表達方式，體會文章邏輯嚴謹、文氣貫通的特點。

　　二、教學重難點

　　重點：通過朗讀，積累文言知識與文言詞語，明了文章大意。

　　難點：準確理解文章寓意，學會多角度地分析問題，培養思維能力。

　　三、教學方法

　　講授法，小組討論法，多媒體輔助教學法。

　　四、教學過程

　　(一)情境導入

　　“杞人憂天”這個成語，點明了“憂”。“憂”指的是憂慮、擔憂。“杞人”憂慮哪些事情呢?今天我們就一起走進課文《杞人憂天》，一起去了解這個故事。(板書課題，集體朗讀)【板書：杞人憂天憂慮】

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.組織學生自由朗讀課文。要求：字音讀準確，把握重要實詞。

　　2.組織學生自由朗讀課文，再次圈畫沒有解決的讀音和重要詞句。(教師可用多媒體播放朗讀，帶領學生整體解決文章中的疑難。)

　　3.再次齊讀(帶著問題進行朗讀)。教師提出問題，幫助學生歸納課文的主要內容：哪位同學能夠告訴我這個故事在講什么?

　　明確：杞國有個人整天神色憂慮，擔憂天會塌地會陷，使得自己整天睡不好覺，吃不下飯。有一個人就去開導他，為他解釋天、日月星辰以及地存在的狀態，一經解釋，那個杞國人才放下心來。

　　(三)深入研讀，重點感悟

　　1.小組討論：杞人為什么會“廢寢食”?試用原文中的話回答。

　　明確：憂天地崩墜，身所寄。【板書：起因——擔心天地塌陷】

　　2.提問：“曉之者”開導“杞人”的理由是什么?杞人一開始信服了嗎?從兩者的對話中可以看出兩人什么樣的性格?

　　明確：理由是天不過是積聚的氣體，人們整天都在天空中活動，天空不會墜落;日月星辰是空氣中發光的東西，即使掉下，也不會對人有傷害;大地不過是堆積的土塊，人們整天在地上活動，大地不會陷落。杞人不完全相信曉之者的勸導，又提出了另一方面的擔憂。從兩者對話中，可以看出杞人性格比較善于思考，敢于質疑，具有強烈憂患意識的人;曉之者比較理性，關心他人，大度從容。

　　【板書：發展——曉者開導;結果——放下憂慮】

　　3.同桌討論：從這則故事當中，你明白了什么道理?

　　明確：我們可以不必為沒有必要或毫無根據的事情擔憂。

　　4.再次朗讀課文，相互交流探討：杞人對天地、日月星宿的思考以及曉之者的行為對你有什么啟發?

　　明確：在古時候，人們對自然界的認識還處于懵懂的階段，此刻如果有人能夠對自然存在的狀態產生疑問，表現了這個人善于思考、勤學好問的優秀品質。但這個杞國人因為思考這些問題而導致自己整天處于憂慮狀態，因此影響到自己的現實身心生活就不妥當了。在這個世界，未知的事情還有很多，我們應該做到去思考、去探索、去認識，而非自顧自的憂慮。

　　從現階段看，曉之者對天、地、星、月的.解釋是不科學的，但他那種關心他人的優秀品質，值得我們學習。

　　(四)拓展延伸

　　這則寓言展現人物內心活動都是通過對話表現出來的，請仿照這種形式用現代漢語寫一寫生活中類似的現象。

　　(五)小結作業

　　1.師生共同總結學習本節課后的收獲。

　　2.查找《列子》的資料，對比閱讀《兩小兒辯日》和《杞人憂天》，談談你對《列子》內涵的認識。

　　五、教學反思

　　《杞人憂天》這則寓言比較易懂，通過組織學生進行多次朗讀并引導學生去理解、體會，學生們基本上能理解其中的道理、啟示。在本節課的教學過程中，以朗讀為線，以提問的方式將課程不斷推進，指導學生在朗讀中理解，在理解中朗讀。引導學生通過分析人物的對話，讓寓意默會于心。

　　初中語文公開課教學設計3

　　教學內容：

　　第四課《貓》第一課時。

　　教材分析：

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

　　這篇文章有兩個非常突出的特點。首先是表達了作者真摯的感情。老舍先生對家里的貓愛同兒女，因此無論是古怪還是淘氣

　　，在他眼里都是十足的可愛。而且人與貓之間互相信任，和諧相處，創造出一個非常美好的境界。其次是老舍先生平實無雕琢的語言風格。在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。

　　教學目標：

　　1.認識生字，會寫十三個生字，能正確理解并運用“貪玩”、“盡職”、“任憑”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體的，并表達出自己對貓的喜愛之情。

　　4.激起熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣。

　　教學重難點：

　　1.了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。

　　2.在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”。

　　教學準備：

　　生---預習課文

　　師---多媒體課件

　　設計理念：

　　伴隨著新課程改革的實施，課題研究勢在必行，學校確立了“創設情境，提出問題——教師點撥，解決問題——鞏固訓練，拓展延伸”的教學模式。本課設計以教師為主導，以學生為主體，以思維訓練為主線，為學生創設民主，和諧的.學習氛圍，給學生廣闊的思維發展空間。實現“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態度價值觀”的三維目標，倡導自主，合作，探究的學習方式，價值體現在教學關系上是教服務于學，師生關系上是師服務于生，從而造就了充滿生命活力，和諧高效課堂。

　　教學過程：

　　一、學法導課。

　　1、同學們，當你遇到一段話，一篇文章的時候，你是怎樣讀懂它的？

　　2、學生交流，教師隨機板書。（讀，圈，畫，批等）你們可真會讀書呀，有這么多好的讀書方法。這節課，我們就試著用大家說的這些方法來學習第15課《貓》。（板書課題）

　　二、出示預習題。

　　1、上節課，我們已經知道了老舍先生筆下的貓與眾不同，它給你留下了什么印象？

　　2、學生交流，隨機板書。（古怪、淘氣）這節課就讓我們走近這只貓，了解它的特點吧！我們一起讀讀預學題。（出示幻燈片2）請大家拿起手中的書和筆，用這些方法開始我們今天的學習吧！

　　三、學生自學。

　　1、安排學生自主學習。

　　2、教師巡回指導。同桌互相檢查對方的學習情況。

　　四、匯報交流，教師點撥。

　　初中語文公開課教學設計4

　　【教學目標】

　　⒈整體感悟文章的內容。

　　⒉品析文中的兩幅雪景圖。

　　⒊理解作者所表達的情感。

　　⒋學習文章借景抒情的表達技巧。

　　【教學重點】

　　品析兩幅雪景圖。

　　【教學難點】

　　理解作者所表達的情感。

　　【教學安排】1課時

　　【教學過程】

　　一、導語：播放《塞北的雪》

　　(投影《塞北的雪》的歌詞)

　　我愛你，塞北的雪，飄飄灑灑漫天遍野，你的舞姿是那樣的輕盈，你的心地是那樣的純潔，你是春雨的親姐妹喲，你是春天派出的使節，春天的使節。

　　我愛你，塞北的雪，飄飄灑灑漫天遍野，你用白玉般的身軀，裝扮銀光閃閃的世界，你把生命溶進土地喲，滋潤著道邊的麥苗，迎春的花葉。

　　啊！我愛你，

　　啊！塞北的雪，塞北的雪。

　　⒈這是一首歌唱塞北的雪的名曲，作者看見那紛紛揚揚的大雪浮想聯翩，賦予了塞北雪怎樣的品格？我們從哪句話可以看出？

　　(過渡)對于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一樣。今天我們來看看1926年的魯迅先生他對于雪的感想又是如何？

　　二、整體感知

　　⑴教師表情朗讀課文，學生思考：

　　◆作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？

　　明確：南方的雪和北方的雪

　　◆南方的雪和北方的雪整體上有何不同？

　　明確：南方的雪美艷、北方的雪孤獨。

　　三、問題研討

　　⒈南方的雪有什么特點呢？從哪些地方我們可以看出？作者有沒有遺憾？為什么？

　　討論明確：①滋潤美艷、絢麗、有趣。②從“那是還在隱約著……嗡嗡地鬧著”。(全體朗讀)③但不能持久

　　(過渡)由此我們不難看出江南的雪給作者的感覺就是美艷、絢麗、有趣。但她的這種美因為未經磨練，不能經受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾，那么北方的雪是不是能洗卻作者心中的遺憾呢？

　　⒉請學生齊讀課文最后三段，思考：

　　◆北方的雪有哪些特點？從這些地方我們還能感到北方雪的什么個性？

　　討論明確：因為她“永遠如粉，如沙，決不粘連，蓬勃的奮飛”。從這里還能看出她獨立的個性和斗爭的激情以及獻身的精神。

　　◆作者稱北方的雪是什么？由此可以看出作者對北方雪的什么態度？

　　明確：是死掉的雨，是雨的精魂。對北方的雪的喜愛。

　　⒊寫江南雪景中“塑雪羅漢”的用意是什么？

　　明確：襯托江南冬末春初的.生機勃勃，充滿活力。

　　◆為什么先對江南的雪作描寫？

　　明確：是作者對南方冬天的美好回憶，是通過孩子的眼睛去描繪令人欣喜的場景，江南的雪透露出盎然生機，孕育著生命。

　　⒋作者將南北雪景對比描寫的目的是什么？

　　明確：對比的目的是襯托。江南的雪平和恬靜的美固然讓人喜歡，但更崇高的美是應該像北方的雪那樣，他憎惡把北方的雪花變得孤獨，也憎惡冰冷的嚴酷的冬天，他要用戰斗來現理想。

　　四、教師總結

　　由此我們可以看出作者更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼里，這種美未經磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，像北方的雪一樣，以孤獨不妥協的姿態向世界宣告她的存在，那張揚的個性，像一個奔放的挑戰者和戰斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是我們常講的：借景抒情，作者把自己的情感通過特定意義的事物--雪淋漓盡致的表達出來。

　　【板書設計】

　　《雪》

　　南方的雪北方的雪

　　對比

　　滋潤美艷寒冷孤獨

　　奮斗的激情

　　附：《雪》的賞析

　　任何一個民族在歷史轉折的緊要關頭，都需要巨人。它需要巨人來參與和鼎助自己的轉折，也需要巨人來思考和記錄自己的轉折。作為中國新文學開拓者和奠基人的魯迅，就是這樣一位巨人，他用文字記錄時代的步音，時代在他的作品上刻下深深的印痕，他的作品也反過來在時代上刻下深深的印痕。

　　1925年初的中國，南方各省革命運動蓬勃發展，而北方，則被封建軍閥盤踞。此時居住在北京的魯迅在黑暗的現實和酷冷的季節中，用他犀利的文字頑強的斗爭著。《雪》就是這樣一篇表面是自然景觀的描述，實際上是他內心世界斗爭的力作。

　　《雪》的構思體現了作者的獨具匠心，前文描繪了江南雪地的美景。“滋潤美艷之至”，“隱約著青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”，還有各色不畏嚴寒的花，雖是蕭條冷落的冬季，但給人的感覺卻是明朗和艷麗的。而孩子們堆雪羅漢的點輟，無疑又給這冬季增添了豐厚的活力。“孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上”，“對了他拍手，點頭，嘻笑”。多么美麗的一幅“群兒玩雪圖”！這些都表達了作者對美好生活的向往，也是他美好理想的寄托。

　　《雪》的后文，展現在人們面前的卻是朔方的飛雪，她“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著”，一掃南方雪的柔情和冷美。而這“雨的精魂”雖處在荒涼環境里，卻“蓬勃地奮飛”；雖是“孤獨”的，仍“旋轉而且升騰”，這種奮斗不息的精神，不正是先生高尚人格的真實寫照？不正是中華民族所具有的奮斗和抗擊的革命精神？而這一切都是中華民族的“精魂”啊！

　　初中語文公開課教學設計5

　　一、教學目標

　　知識與能力目標：

　　１、知識目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情。

　　２、能夠借鑒本文的寫作方法，并把它們運用到平常的寫作當中去。過程與方法：自主、合作、探究式的學習方法。

　　情感、態度與價值觀：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

　　二、學法引導：

　　安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在南方現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。

　　三、教學重難點

　　本文用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，但文中更多的是重在寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通過聯系生活，加深對生命的思考認識即教學的重點。

　　四、教學方法

　　１、朗讀法：通過讀能感受到語言的節奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動。

　　２、揣摩法：對描繪形象、揭示內涵的關鍵語句，應當仔細揣摩品味。

　　五、媒體設計

　　1、腰鼓表演片段。

　　2、課件。

　　六、課時安排

　　１課時

　　七、教學流程

　　課前，我播放了一段關于安塞腰鼓的視頻，讓學生感受雄渾壯闊的場景。

　　創設情境，導入新課。

　　同學們，剛才大家所看到的就是壯闊的安塞腰鼓，請同學們端起書，齊讀課文，讓我們一起去感受那份激情吧！

　　1、學生齊讀課文。

　　2、請學生從字音、停頓等方面，對自己的朗讀進行點評。

　　探求新知

　　1、請同學們，用我感受到了——的安塞腰鼓，來談談自己的感受。

　　2、課文中，作者多次運用相同的句子來反復贊美安塞腰鼓，同學們找一找，看是哪一句？”

　　明確：

　　好一個安塞腰鼓！

　　好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

　　好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

　　3、這些句子反復出現，除了抒情的需要以外，還點示了課文的層次，使得課文結構清晰，請自由朗讀課文7—24節，用//劃分層次，并且在每一個層次中，尋找一個詞語，作為這個層次描寫的主要內容。”并分男女兩組，派代表上黑板板書。

　　明確：舞蹈、響聲、后生、舞姿

　　3、品析文章中語言美。

　　作者從不同側面、不同角度展示安塞腰鼓的美，試用美，你看。”句式來說。并說說這些句子為什么美？例句：蓄勢待發的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

　　4、主旨探究

　　據聯合國教科文組織公布的資料表明：黃土高原是最不適合人類居住的地方之一。

　　安塞腰鼓有什么內涵？

　　安塞腰鼓是黃土高原上生命的'激昂和宣泄，是中華民族精神的象征

　　小結：

　　1、排比反復旋律美

　　文中運用了大量的排比和反復，形式上力求多樣，富有變化。排比又有句內的、句之間的、段之間的。

　　2、短句短語激昂美

　　3、節奏明快雄渾美

　　反思提升

　　我們要進行一個演讀活動，要求讀出氣勢，讀出節奏，讀出情感。

　　我給同學們發了一份演讀稿講義，大家推薦男領由于越同學擔任，女領由單昕哲同學擔任，花三分鐘左右熟悉了各自角色需要演讀的內容。

　　演讀開始：

　　看！——

　　黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！好一個安塞腰鼓！

　　百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。

　　驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

　　百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

　　好一個安塞腰鼓！

　　容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！

　　它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！

　　好一個黃土高原！

　　好一個安塞腰鼓！

　　作業。

　　1、將精彩的語句抄在積累本上。

　　2、完成活頁和試題優化。

　　八、板書設計

　　1—4：的腰鼓

　　安塞鼓5—27：的腰鼓5—13：宏偉的場面14—17：雄壯的

　　18—22：擊鼓的

　　23—27：奇麗的

　　寂靜28—30：的腰鼓

　　九、教學反思。

　　在本節課上，我充分發揮學生的主體地位，學生自己能解決的問題，我不去講，學生自己看書能回答的問題，我不回答。同時，我也十分注意情境的創設，先在課前播放安塞腰鼓的視頻，以激發學生的閱讀興趣，并讓學生在感性性對安塞腰鼓有所了解。此外，本節課，我還重視學生的讀。有全班齊讀，有男女生分角色讀，有領讀，更有對文本深入理解的回讀。

　　當然，任何一節課都不是完美的，在本節課上，還存在著不少缺點需要我今后改進的：

　　1、教學的目標的確立，還有不明確的地方，對教學內容的安排也有與教學目標不符的地方，教學目標的達成度有待提高。

　　2、播放的視頻，沒有經過嚴格的篩選，視頻還不夠典型。而且播放的順序還可以更靈活一點。如放在品析語言后面。

　　3、學生的參與度還不夠，對個別學生的提問次數過少，沒有照顧到全體學生。無論如何，這一次研究課，對我來說，都是一次寶貴的成長財富，我都會好好的總結，認真的反思，以便于我今后的教學之路能有更大的進步。

　　初中語文公開課教學設計6

　　教材簡析：

　　課文借一個寧可相信尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。故事生動有趣，言簡意賅，用可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。

　　課文分兩層，先陳述這個人從量尺碼準備買鞋到后來“遂不得履”的全過程;然后用簡單的對話點明他沒買到鞋的原因。前后兩部分的內在聯系都很緊密。用對話來作為點睛之筆，用人物自己的話來點明寓意，引發思考。

　　學習目標：

　　知識與技能：

　　1、能用普通話，正確、流利地朗讀課文，背誦課文;

　　2、借助工具書和課后注釋，理解故事內容，初步領悟課文所講的道理。

　　過程與方法：

　　1、對課文的內容有自己的心得，能提出看法和疑問，并能結合小組合作學習，共同探討疑難問題，能將全文譯為白話文。

　　2、結合圖畫，能講鄭人買履的故事。

　　情感態度與價值觀：

　　1、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵;

　　2、剖析生活中類似的事例，凈化學生思想。

　　教學重、難點：

　　1、理解字義，將文言文譯成通順、完整的白話寓言故事;

　　2、理解兩則寓言故事內容，懂得其中的道理。

　　教學策略與方法：

　　小組合作探究、交流文中字、詞、義，理解句子意思，把全文譯成白話文。

　　教學時間：

　　一課時

　　課前準備：

　　課文朗讀錄音;多媒體課件

　　教學流程：

　　一、導入：

　　同學們都喜歡猜謎語，下面請同學們猜一猜這是什么?“稀奇古怪兩只船，沒有漿來沒有帆，白天載人四處走，夜晚橫臥在床前。”(出示課件1)請用自己的語言表達一下，好嗎?

　　生：鞋

　　師：你們真聰明!那誰知道鞋在古代叫什么?

　　生：履

　　師：今天，我們就學習一則與履有關的寓言故事——《鄭人買履》(板書課題)。

　　二、板書課題，指導書寫。

　　“履”指導書寫:“第三筆要長一點，這雙鞋才能蓋住腳”“最后一筆是捺，和第三筆的撇相呼應，這樣平衡，這雙鞋穿起來才走得穩”學生寫寫練練，師巡視。板書“鄭人買履”，“這個寓言故事是兩千多年前法學家的代表人物韓非子寫的，韓非子大家了解多少?都可以說說。(出示課件2)鄭人就是古時候鄭國的一個人，那么從題目上你知道這則寓言故事講的是什么事嗎?(一個鄭國人買鞋的故事)

　　三、質疑課題，讀通課文。

　　1.故事如此普通，竟然會千古流傳。看到這個課題你最想探究什么樣的問題呢?(學生質疑)看來，我們得好好讀讀寓言，把這些問題弄個水落石出。我們先一讀寓言，大家認為初讀寓言應該讀幾遍?應該達到什么樣的要求?(學生回答)師肯定要求：不管幾遍，只要把寓言讀正確，流利，也就是讀準字音，記住字形，讀通寓言就可以了。聽明白了嗎?現在我們先一讀寓言，開始。

　　2.學生讀課文，師巡視。

　　3.師檢查一讀情況：讀的過程當中有沒有問題?如果沒有，師提出“度”的讀音問題。大家看文中有幾個“度”，分別讀什么能辨別出來嗎?(學生先交流讀音)師告知讀音規律：這是個多音字，在表示“動作”的時候，它讀“duó”，在表示尺度的時候讀“dù”，誰愿意讀課文幫大家把這個字音區別開來?指名讀書，檢查讀音和節奏，指導學生把書讀正確。

　　四、理解寓意，讀懂課文。

　　1.看來大家一讀寓言做得很好，但是光把寓言讀通是不夠的，我們還得二讀寓言，把書讀懂，這是一篇文言文，不太好理解，大家現在做個選擇題：你們讓老師當服務員還是講解員?講解員就是一句一句講解，幫助大家理解課文：服務員就是你們自己結合注釋理解，遇到不懂的問題舉手示意，我這個服務員隨叫隨到。(學生回答)看來你們的自主意識很強呀，老師喜歡你們這樣的學生。下面就請同學們結合注釋理解寓言:

　　2.學生二讀寓言，師巡視和學生一起解決問題。

　　3.交流匯報。你理解了哪一句，哪一個詞，或發現了什么問題都可以和大家交流匯報，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”相信連老師在內我們這么多臭皮匠一定會賽過幾個韓非子的。(出示課件3)

　　鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。

　　人曰：“何不試之以足?”

　　曰：“寧信度，無自信也。”(在交流匯報的同時指導朗讀)

　　交流回報的時候引導學生理解“之”的含義，(點擊課件4)并指導學生說說寓言的大致含義。交流完畢再讀寓言，師引導學生抓住寓言中的對話指導朗讀，讓學生讀出自己的不同理解。師：同學們，這則寓言故事雖然很短，但描寫準確，生動，尤其是文中的人物語言描寫得生動傳神，并且給我們了極大的想象空間，大家找一找文中有幾句人物語言的描寫?對了，總共3句，我們先來看第一句怎么讀?大家讀的時候要結合全文去讀。

　　(1)第一處：“吾忘持度!”可用遺憾后悔的語氣，也可用突然想起的語氣，還可以用心急如焚的語氣，指導學生讀出自己的理解。

　　(2)第二處：“何不試之以足?”可用好心提示的語氣，也可用旁觀嘲笑的語氣，還可以用氣憤責備的語氣，指導學生讀出自己的理解。

　　(3)第三處：“寧信度，無自信也。”可用執拗可笑的語氣，可用傲慢無禮的語氣，可用懊惱生氣的語氣。指導學生讀出自己的理解。

　　五、三讀寓言，表演再現。

　　1.大家都讀懂了寓言，接下來老師希望同學們把這個寓言故事變成自己的故事，你們可以選擇講故事給別人聽，還可以幾個同學組合，把這個故事用課本劇的形式表演出來，表演的.時候，可以用自己的話說，也可以用文言文說。下面就請同學們開始準備，待會兒我們來匯報，看看哪個同學故事講得生動，哪組同學創作的課本劇最有創意，合作得最愉快!現在開始。

　　1.學生活動，師巡回指導。

　　2.指名學生上臺表演，師生共同評價。

　　六、談思說解，升華感悟。

　　師采訪表演鄭人的同學：這位鄭人，請你從兩千多年前回到21世紀，此時你最想對所有的人說些什么?(學生發言)那么在座的各位同學你們最想對這位鄭人說些什么呢?(學生交流感受)同學們，鄭人買履的故事許多人看了這篇寓言，大概都覺得這個買鞋的鄭國人傻得實在有點可笑。但笑過以后仔細一想，其實在現實生活中這樣的人并不少見。比如在生活中，有的同學明明自己能做的事情，卻讓父母幫助做。在學習上，應該自己做的數學題，卻不動腦而去抄襲同學的作業。相信習慣、理論、成規而不相信自己，不相信自己根據實際得出的體會與結論，在現實生活中并不是個別現象，而是程度不同地存在于許多場合、許多人身上。

　　最后，老師想用歌德的一句話送給大家，和大家共勉：(出示課件5)

　　歌德說得好：“理論是灰色的，生活之樹長青。”

　　這句話是說，具體的現實永遠高于理論的教條。這節課我們就上到這里，下課!

　　初中語文公開課教學設計7

　　『教學課題』

　　《聞一多先生的說和做》

　　『教材分析』：

　　這是一個名人單元，課文的事跡生動感人，廣為流傳，初一從、學生，正處于人生觀、價值觀形成的時期，應對他們進行理想教育，幫助他們確立人生目標并擁有堅定的信念。學習本文可以讓學生認識到聞一多先生偉大的人格魅力，從此確立自己的人生目標并堅定自己的人生理念。

　　本文語言優美，語句精煉，具有很強的感染力，適合初一學生閱讀，教學時應加強朗讀，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，并在熏陶感染中，培養中學生積極的人生態度。

　　『學情分析』：

　　初一學生已經有初步的閱讀能力，可以通過預習領會課文內容，把握課文大意，但學生還沒有形成良好的學習語文的習慣和方法。攝入的信息量比較窄，不能主動的，積極地合作探究學習。個別學生對語文缺乏興趣，依賴性比較強，學習較為被動。

　　『教學目標』：

　　1.知識與技能：

　　通過閱讀理解課文結構，把握人物的品格和精神，

　　品味重點語句中的關鍵詞語，探究語句的內涵，領會語句飽含的感情

　　2.過程與方法：

　　通過質疑、互動合作、開展小組討論、信息整理歸納的方法，進行探究性學習。自主搜索，整理，交流課文有關的背景資料

　　3.情感態度與價值觀：

　　學習聞一多嚴謹、謙遜的治學態度，言行一致做人原則，健全自己的人格，做一個正直的人。『教學重、難點』：

　　重點：品味中語句中的關鍵詞語，

　　難點：探究語句的內涵，體會語句飽含的感情

　　『教學過程設計』：

　　一、導入

　　同學們，日常生活中的說話和做事最能看出一個人的品行，很多時候，我們往往容易忽視這一點，在日常生活中，你是怎樣處理和做的呢？請你說給大家聽聽。

　　二、了解聞一多，臧克家

　　聞一多（1899-1946）1922年赴美國芝加哥美術學院學習，后來研究文學。1925年回國，歷任青島大學，清華大學教授。詩集有《紅燭》，《死水》，表現出深沉的愛國激情。1943年目睹蔣介石反動政府腐敗憤然而起，積極參加反對獨裁，爭取民主的斗爭，一二一慘案發生后，他更英勇地投身愛國民主運動，最后獻出寶貴的生命。集詩人、學者、民主戰士“三重人格”于一身，郭沫若稱其是“前無古人，后無來者。”

　　臧克家（簡略了解）

　　三、檢查預習情況

　　掌握下列詞語：

　　鍥而不舍瀝經心血目不窺園氣沖斗牛兀兀窮年潛心貫注迥乎不同慷慨淋漓

　　四、理清課文，整體感知

　　1、指導學生朗讀

　　放錄音

　　教師范讀

　　個讀

　　齊讀

　　互評、糾正

　　2、合作探究

　　（1）文章從哪些方面寫聞一多先生的“說”和“做”？以此為脈絡，文章可分為幾部分？

　　每個部分是怎樣銜接連綴的？

　　（2）綜合這兩個方面來看，聞一多先生是一個怎樣的人？（用原文回答）

　　（3）作為學者聞一多是怎樣說的？（引用原文）

　　（4）作為學者聞一多做了哪些主要成就？目的是什么？（引用原文）

　　（5）作為革命家的`聞一多做了哪些？目的是什么？

　　五、小結

　　這篇文章學的十分精粹，突出地表現了聞一多先生思想品格的最本質特征。文章兼顧西安的典型事例，精致嚴謹的結構，充滿了感人的力量。

　　六、布置作業

　　1、讀一讀，寫一寫

　　2、完成練習二

　　『課后反思』：

　　1、朗讀的效果較好，通過朗讀，讓學生很好的把握了人物的品格和精神

　　2、本人語言生動形象，精煉含蓄，富于感情和音樂美，但對于初一的學生來說把握起

　　來的難度較大，所以本課設計了重點批注的環節，讓學生自己去感悟、品味，并通過討論、交流來提高學生的閱讀水平，同時為學生留出自由選擇學習內容和感受自己獨到的閱讀體驗的空間，有理由學生自主探究，體現個性化閱讀。

　　3、在拓展延伸部分，安排了一道將課文內容與實際生活相聯系的討論題，目的是鍛煉

　　學生的思考能力和口頭表達能力。學生發言比想象中的還要踴躍，不斷有新的亮點產生，吧這堂課的氣氛推向高潮，充分調動了學生的主觀能動性。

　　初中語文公開課教學設計8

　　一、教學目標

　　1.掌握生字詞，積累文言知識。熟讀全文，梳理文章結構思路。

　　2.通過品析文中詞句，了解文章大意，理解“靜”的重要性。

　　3.體會作者對兒子的深切教誨，以及文章中蘊含的哲理。

　　二、教學重難點

　　重點：積累文中的重點字詞和文言知識，理解文章內容。

　　難點：結合作者生平，體會文章主旨，思考其現實意義。

　　三、教學方法

　　批注式閱讀法;談話法;小組合作探究法;多媒體輔助教學法。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　“丞相名垂汗簡青，書臺猶在誰復登”“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已;他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風亮節言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。【板書標題】

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.聽名家范讀，注意節奏停頓和字音。

　　夫/君子之行，靜/以修身，儉/以養德。非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠。夫/學須靜也，才/須學也，非學/無以廣才，非志/無以成學。淫慢/則不能/勵精，險躁/則不能/治性。年/與時馳，意/與日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/窮廬，將/復何及!

　　2.學生自由朗讀課文，圈畫出生字詞，結合書下注釋和工具書，疏通文意。

　　3.諸葛亮寫《誡子書》用意是什么?

　　明確：告誡兒子要修身養德，培養自己的品性，字里行間透露著諸葛亮對兒子的殷切期望。【板書：諄諄告誡、修身自學】

　　(三)深入研讀，重點感悟

　　1.文章的中心論點是什么?

　　明確：“靜以修身，儉以養德。”

　　2.“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”與前一句的關系是?

　　明確：闡述靜的`價值和作用。【板書：靜】

　　3.后文諸葛亮又從哪些方面教育兒子?