《三國演義》教學設(shè)計（通用15篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設(shè)計應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《三國演義》教學設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《三國演義》教學設(shè)計 1
閱讀指導目標：
1、通過閱讀《三國演義》，了解三國故事，培養(yǎng)學生對古典文學的興趣。
2、通過了解成語背后的三國故事深入理解成于含義，敢于提出自己的看法，發(fā)表自己的見解，發(fā)展學生個性，提高口語表達能力和思維能力，并學會全面認識事物。
3、通過分小組匯報閱讀成果，訓練學生收集資料、分析問題的能力和口頭表達能力。
教學準備：
教師：多媒體課件
學生：
1、閱讀少年版《三國演義》，每人準備一個有關(guān)三國的成語故事，要求了解成語背后的故事并能夠用自己的話講一講
2、摘抄其中優(yōu)美的語言或收集關(guān)于“三國”的成語、俗語、歇后語，談談自己的感悟。
評價任務:
1、能夠用自己的話復述成語故事。
2、了解成語故事背后的深意，會運用部分成語。
閱讀過程
教學環(huán)節(jié)教學活動評價要點環(huán)節(jié)一
激趣導入
1、師：讓我們首先來觀看一個片段，欣賞一首曲子（播放電視劇《三國演義》主題曲及開劇片段）。知道這出自哪一部電視劇嗎？
2、生：（齊答）《三國演義》。
3、師：悲壯的《滾滾長江東逝水》把我們帶到了群雄爭霸的三國時期，《三國演義》讓我們認識了運籌帷幄、決勝千里的諸葛孔明，驍勇善戰(zhàn)、忠義為先的關(guān)云長，雄霸江東的孫仲謀，一代奸雄曹阿瞞，曠世奇才周公瑾等生動傳神的人物。也讓我們目睹了桃園結(jié)義、官渡之戰(zhàn)、火燒赤壁、草船借箭等場面。讓我們再次漫游“三國” ，本節(jié)課我們將重點學習三國中的成語
（板書課題）
活動一 成語知多少
師：我們先暢游知識園，考考大家對“三國”中的成語到底了解了多少。（多媒體出示“暢游知識園”及相關(guān)題目。）
（1）魏國的霸主是誰？（曹操）蜀國的霸主是誰？（劉備）吳國的霸主是誰？（孫權(quán)）
（2）《三國演義》的作者是誰？（羅貫中）是哪朝人？（明朝）
（3） 這部著作寫的是哪段時間到哪段時間的歷史故事？（漢末年到晉代初）
（4）“七擒七縱”跟誰有關(guān)？（諸葛亮、孟獲）
（5）“羽扇綸巾”描寫的是三國中的哪位人物？（諸葛亮）
（6）請列舉“過五關(guān)斬六將”中的“五關(guān)”或“二將”。（五關(guān)：東嶺關(guān)、洛陽、汜水關(guān)、滎陽、滑州渡口、六將：孔秀、孟坦與韓福、卞喜、王植、秦琪）
（7）請說出跟關(guān)羽有關(guān)的兩個成語。
（刮骨療毒、單刀赴會、桃園結(jié)義、大意失荊州）
1、情境導入，渲染氣氛，使學生入情入境，了解課堂學習重點。
2、小結(jié)語為學生回顧故事、學習接下來內(nèi)容作鋪墊。
環(huán)節(jié)二
引導學習活動二 引導學習
1、師：老師收集了一些三國成語，我們先來看一看。
（多媒體出示：三顧茅廬、七步之才、一身是膽、望梅止渴、錦囊妙計、樂不思蜀、如魚得水、司馬昭之心，路人皆知、萬事俱備，只欠東風）。
（1）生齊讀課件中的成語
（2）同桌交流已經(jīng)掌握的.成語及含義，相互用自己的話說一說成語背后的故事面向全體學生，課內(nèi)外結(jié)合。課前組織多次故事會，逐層選拔，推選故事大王，既讓每個學生都有講述的機會，又讓有特長的學生得到充分展示。在熟知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上引導學生感悟語言，讓學生知其然，也知其所以然，從中感受到名著語言的精妙和名著對語言的發(fā)展產(chǎn)生的影響。
活動三 我是故事大王
1、師：同學們了解了那么多三國知識，真了不起！你們知道嗎？每一個成語的背后還有一個扣人心弦的故事呢！下面就讓我們走進故事王國，請四大組各推出的“故事王”給我們講一講。
2、故事內(nèi)容：可以講述自己印象最深的成語，可以講述自己最感興趣的成語故事，也可以講述最讓自己感動的成語故事（趙云飛騎救公孫；典韋飛戟退追兵；周泰宣城救孫權(quán)；許褚護曹奪船避箭；曹洪護曹步隨渡水；周泰救權(quán)慘戰(zhàn)重圍；曹洪擋超竭力死戰(zhàn)；曹昂讓父奉馬身死；長坂趙云決蕩救幼主；宛城典韋生死當塞門等）。還可以講述其它（桃園結(jié)義；煮酒論英雄；過關(guān)斬將；躍馬檀溪；三顧茅廬；攜民渡江；大鬧長坂橋；舌戰(zhàn)群儒；初出茅廬；七步成詩；巧借東風；曹操獻刀；義放曹操；單騎救主；大意失荊州；夜走麥城等）
3、評選故事大王
環(huán)節(jié)三總結(jié)升華
閱讀拓展
師：今天，我們一起回味了《三國演義》中的幾個精彩片故事，認識了堪稱英雄的幾位三國人物，感悟了一些精妙的詞句，初步領(lǐng)略了經(jīng)典名著的魅力。（宣布得分最高的一個小組為本次讀書活動“三國通”。）《三國演義》中還有更多的故事、人物、語言等待著我們?nèi)テ肺丁Ｒ槐竞脮侵档梅磸烷喿x的，因為每讀一遍，我們都會有新的發(fā)現(xiàn)。希望同學們再去仔細品讀，從中獲得更多的收獲，更深的感受！在我國文學寶庫中，還有許多像《三國演義》一樣優(yōu)秀的作品，如《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》等都值得大家閱讀。讓我們（齊聲）：與好書為伴，與經(jīng)典同行！
推薦課外閱讀。
《三國演義》教學設(shè)計 2
教學目標：
1、通過對《三國演義》片段的閱讀指導，來指導學生閱讀《三國演義》原著的方法。
2、通過本課的學習，激發(fā)學生閱讀《三國演義》的興趣，以達到本學期完成《三國演義》的閱讀目標。
3、增強學生對祖國傳統(tǒng)文化的認識和自豪感。
教學方法：
小組合作學習法和老師適時點撥法相結(jié)合。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、導入：激發(fā)興趣
播放《三國演義》主題曲楊洪基演唱。
全班齊誦《臨江仙滾滾長江東逝水》
師：同學們，從剛才大家的激情朗誦可以感受到大家對三國演義的喜愛。
下面我們做一個小游戲，猜個謎語，謎底呢，都是三國演義的人物，看大家，能不能猜中啊！
陽關(guān)一區(qū)續(xù)日彈。謎底：曹操
事事齊全說漢高。謎底：劉備
鑿壁偷光。謎底：孔明
嘴里進蚊子。謎底：張飛
鳥宿林間不再飛。謎底：關(guān)羽
二、《三國演義》重要性。
師：非常好，通過這個猜謎語的過程可以看出大家對《三國演義》還是很熟悉的。《三國演義》的人物和故事可謂家喻戶曉。對我們的影響非常大。影響大到什么程度呢？很多的三國歷史知識我們都用三國演義的知識給代替了，其實與真正的歷史有著很大的不同的。
下面咱看這幾張圖片，這是京劇中三國人物的臉譜。大家猜猜看看你能猜出這是誰不？
《三國演義》是中國古代長篇歷史章回小說，作者呢，一般認為是元末明初的羅貫中，它是四大名著中唯一一本根據(jù)歷史事實改編的小說。他的故事在中國民間流流傳廣泛人們廣泛傳誦，不斷的被搬上各種舞臺。到了現(xiàn)代也不例外，各種戲劇，電視連續(xù)劇，電影，評書等等。《三國演義》的故事深入人心，受到了人們的普遍歡迎。這是這部書的巨大魅力。
三、閱讀原著的重要性
師：跟同學們交流的時候我理解到，很多同學，都能夠講幾個《三國演義》的故事。這些故事有的來自于電影有的來自于電視連續(xù)劇，有的來自于父母的講述，有的來自于自己看兒童版的《三國演義》，當然了也有同學很厲害，來自于《三國演義》的原著閱讀。
現(xiàn)在問題來了，我們已經(jīng)知道了那么多的《三國演義》故事，還需不需要看《三國演義》的原著呢？我們能不能看得懂《三國演義》的原著呢！
（一）需要閱讀原著
師：先來解決需不需要看原著。看原著能給我們帶來什么呢？
看原著能夠激發(fā)我們的想象力。1000個讀者就有1000個哈姆雷特，這就是文字閱讀帶給我們的巨大的想象空間。是文字閱讀的巨大魅力之一。我們可以通過閱讀，對作品進行再創(chuàng)作。
通過閱讀文字可以提高我們的閱讀能力，像這樣簡單的文言文，閱讀之后我們會發(fā)現(xiàn)我們的閱讀水平就會有很大的提高。對于我們閱讀其他的文章會有巨大的幫助。大大提高了我們的閱讀理解能力和語言的感受能力。
另外《三國演義》文字的本身就具有非常高的藝術(shù)成就，非凡的敘事才能，全景式的戰(zhàn)爭描寫，特征化性格的藝術(shù)典型，無不閃耀著熠熠的光輝，會帶給我們巨大的藝術(shù)享受。
由此可見，我們閱讀原著還是非常有必要的.。
（二）有能力閱讀原著
師：那么同學們具不具備閱讀原著的能力呢？有的同學說嗯，可能已經(jīng)具備了，為什么呢？因為其實我們已經(jīng)在上個學期學過了《草船借箭》，當時我們就用的是原著的節(jié)選。當然，是無障礙版，課文給我們做了很詳盡的注釋。
下面我們就開始我們今天的小組合作學習，讓我們帶著兩篇《三國演義》的節(jié)選，來檢驗一下我們對于這樣文字的閱讀能力。
從大家的表現(xiàn)可以看出，同學們，你們完全有能力來閱讀《三國演義》原著，那么請大家，敞開心扉，張開懷抱，去擁抱精彩的《三國演義》原著吧，給大家一個月的時間進行閱讀，一個月之后我們進行講《三國演義》故事大賽。
三、積累并進行快速記憶訓練
《三國演義》在中國影響之深廣，從大量的《三國演義》成語、歇后語就能夠看出來。我找了一部分的《三國演義》歇后語發(fā)給大家，現(xiàn)在呢，我們進行1個三分鐘速記訓練，看看你3分鐘能背多少條，一會兒我們就從第一個同學開始往后，一個人說一條，我們在《三國演義》歇后語中結(jié)束我們今天的課。
《三國演義》教學設(shè)計 3
閱讀指導目標：
1、掌握閱讀欣賞小說的一般方法。
2、指導學生運用比較法等閱讀《三國演義》中三處戰(zhàn)斗場面描寫的文字，結(jié)合聽讀評書分析人物性格，理解人物形象。
3、激發(fā)閱讀名著興趣，培養(yǎng)終身閱讀的良好習慣。
4、學會欣賞作者的表現(xiàn)手法，怡情養(yǎng)性，陶冶情操，開啟心智，提高審美能力。
評價任務:
1、比較人物及人物故事。
2、在對比中分析人物性格，了解作者塑造人物形象方法。
閱讀過程
教學環(huán)節(jié)教學活動評價要點環(huán)節(jié)一談話了解，指導閱讀小說的方法。
1、討論：你喜歡讀名著嗎?說說理由。閱讀長篇小說，你有什么好方法？
2、你讀《三國演義》原著還是青少年版？有什么閱讀困難？怎么解決的？小結(jié)閱讀小說的方法（點面結(jié)合法）：
（1）面：理清故事情節(jié)
（2）點：抓住人物特征
環(huán)節(jié)二
比較法閱讀《三國演義》三處片段活動一 引入片段。
你喜歡哪個三國英雄？
出示：關(guān)羽、張飛、趙子龍圖片，閱讀這三個人物經(jīng)典的戰(zhàn)斗場面描寫文字。
比肖像：有何不同，突出人物怎樣的性格特點？
比語言：重點分析張飛的三聲“喝”，體會人物性格。
比手法：恰如其分的動作詞，不同內(nèi)容的側(cè)面描寫，“張飛大鬧長板橋”的夸張手法等對刻畫人物形象的作用。
比贊詞活動二 閱讀片段
（1）閱讀片段《關(guān)云長溫酒斬華雄》《趙子龍單騎救主》《張翼德大鬧長坂橋》，指導原著閱讀，讀通讀懂。
(2)閱讀、討論比較：三段文字的相同點？
（3）閱讀、討論比較：三段文字的不同點？
指導：不動筆墨不讀書。用同一記號標出相同類項。
比閱讀感受：練讀談理解
活動三聽讀評書片斷
聽評書“趙子龍單騎救主”
對比：聽評書與閱讀原著有何不同？
環(huán)節(jié)三總結(jié)提升
1、比較法：分析小說的人物形象、故事情節(jié)、表現(xiàn)手法、主題思想時，都可采用比較法，可以將不同篇中的同類作品、同一篇中的.不同類拿來比較。如在人物形象上，可將諸葛亮、司馬懿、周瑜人物形象進行比較，同樣是極具智慧的人物，諸葛亮智慧忠義、司馬懿智慧多疑、周瑜智慧忌妒，通過比較加深對人物形象的理解。在內(nèi)容上也可比較，也可進行表現(xiàn)手法上的比較，如《三國演義》和《項鏈》在揭示人物心理時表現(xiàn)手法的不同，從而了解我國傳統(tǒng)小說的寫法與西方慣用的心理分析的寫法的區(qū)別。
2、參讀法：如讀完《三國演義》后，可參看他人對《三國演義》的評論，如對曹操的評價。閱讀要聯(lián)系當時的社會背景及文本的主題思想，要有自己的思考，切不可人云亦云。
1、注意傾聽，能抓住重點字詞，體會作者急切，快樂的心情。
2、能理解標點符號在表現(xiàn)人物用情感時的作用。
環(huán)節(jié)四總結(jié)升華
閱讀拓展
1、交流《三國演義》讀書成果和自己的閱讀方法。
2、閱讀作業(yè)：運用對比法讀《三國演義》中《孔明用智激周瑜孫權(quán)決計破曹操》，體會諸葛亮因人而異的智慧。
3、書寫作業(yè)：完成 我喜歡的三國人物 手抄報。
推薦課外閱讀。
附：板書設(shè)計
品讀“三國”人物
方法：比較法參讀法
點面結(jié)合以聽促讀讀書做筆記
《三國演義》教學設(shè)計 4
課程說明：
新課程標準要求高中階段學生要閱讀５本以上名著，字數(shù)達到150萬以上。“名著導讀”是新教材增設(shè)的一個板塊，其目的在于激發(fā)學生閱讀名著的興趣，掌握閱讀名著的方法，養(yǎng)成純正的文學趣味，提高語文素養(yǎng)。
教學設(shè)想：
教學“導讀”應結(jié)合文本的視覺和影視的視覺，使學生產(chǎn)生欣賞的欲望，然后以學生的潛心閱讀為主。本導讀擬設(shè)２課時，第１課時以教材中的導讀內(nèi)容為依托，較全面地介紹名著；第２課時讓學生通過活動（名著故事會、精彩片段選讀），感受名著的藝術(shù)魅力。
教學目標：
１、知識與能力：
1)了解《三國演義》的背景、作者、思想內(nèi)容、價值等；
2)識記一些與《三國演義》有關(guān)的成語、熟語、歇后語；
3)復習《赤壁懷古》《蜀相》；
4)掌握名著欣賞的的基本方法。
２、過程與方法：
1)語言積累以搶答的形式完成；
2)理解教材中導讀內(nèi)容，把握要點；
3)文學作品與歷史記載的比較鑒賞。
３、情感、態(tài)度與價值觀：
1)樹立“謀事在人”的積極人生觀；
2)確立“天下乃天下人之天下”的社會歷史觀；
3)通過鑒賞典型形象獲得精神愉悅。
教學重點：
１、激發(fā)閱讀名著的興趣。
２、語言知識積累。
３、了解閱讀名著的基本方法。
教學難點：
文學語言與史傳語言的比較鑒賞。
教學準備：
ＰＰＴ課件
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境：
１、播放電視劇《三國演義》序幕。
２、展示篇首詞，略作欣賞。
３、聯(lián)系復習蘇軾詞《念奴嬌－赤壁懷古》
二、展示課題：名著導讀《三國演義》
一提起《三國演義》，幾乎家喻戶曉、婦孺皆知，一個個耳熟能詳?shù)挠⑿畚覀兠摽诙觯褐T葛亮、關(guān)羽、張飛、曹操……的確，這是一個群星璀璨的時代，智謀、權(quán)術(shù)、機變、口才、勇氣……在三國鼎立的`舞臺上，發(fā)揮得淋漓盡致。
三、導讀名著
１、名著的形成
1)《三國演義》的編撰者是羅貫中，名本，號湖海散人，生卒年不詳，大約生活在元末明初。
2)《三國演義》的形成，課件展示：晉陳壽《三國志》和裴松之注 宋代講史平話“說三分”元代講史話本《三國志平話》《三分事略》
明初羅本貫中編撰《三國志通俗演義》 清初毛綸毛宗崗整理和評點《三國志通俗演義》
２、名著的影響
1)老師講意思和運用，學生搶答出自《三國演義》的成語、熟語
課件顯示：唱空城計，過五關(guān)斬六將，說曹操曹操就到，樂不思蜀，賠了夫人又折兵，人在曹營心在漢，扶不起的阿斗。
２）課件顯示歇后語前半句，學生搶答后半句。
３）名著其他影響如：京劇“失”“空”“斬”是傳統(tǒng)劇目；大型電視連續(xù)劇《三國演義》；易中天《品三國》讓經(jīng)典走向普通民眾；教材選編《出師表》《赤壁之戰(zhàn)》《孔明揮淚斬馬謖》。
３、名著的價值
１）課件出示《三國演義》的內(nèi)容和思想；教師介紹《三國演義》的情節(jié)時間跨度、線索、作品傾向。
２）提問，要求從教材“導讀”中找答案：
《三國演義》給予我們?nèi)松顚氋F的啟示是什么？
《三國演義》表現(xiàn)了一種怎樣的社會觀、歷史觀？
課件展示。
４、名著的欣賞
１）扣人心弦的故事情節(jié)：
要求學生說出幾個《三國演義》故事回目。
２）生動典型的人物形象：
提問：毛氏父子評點《三國演義》所謂“三絕”是？
課件展示：奸絕——曹操
義絕——關(guān)羽
智絕——諸葛亮
課件展示“曹操小檔案”，建議閱讀長篇小說時，由于情節(jié)復雜，人物眾多，可以通過制作人物檔案的方式理順內(nèi)容。
談談諸葛亮的形象：
諸葛亮是群眾智慧的化身，他足智多謀、神機妙算、鞠躬盡瘁、死而后已。課件出示武侯祠楹聯(lián)；復習背誦杜甫律詩《蜀相》
３）欣賞《三國演義》中《孔明揮淚斬馬謖》與晉陳壽《三國志》《諸葛亮傳》中對斬馬謖的記載。
a)分角色朗讀《孔明揮淚斬馬謖》中孔明“三哭”片段
分５個角色：孔明、馬謖、蔣琬、先主劉備及敘述者。
b)討論“三哭”各含怎樣的感情？
一哭： 揮淚 哀傷之哭
二哭： 流涕 惋惜之哭聲
三哭 大哭不已 慚愧之哭
c)閱讀《諸葛亮傳》中記載，理解“戮謖以謝眾”，意即：殺了馬謖來向眾人謝罪。
d)文學作品語言的形象性與正統(tǒng)史書敘事的客觀性。
四、小結(jié)：
名著欣賞的方法：
１了解名著的形成和影響；
２把握名著的基本內(nèi)容和思想；
３通讀名著，欣賞精彩篇章，抓住小說三要素；
４積累語文知識。
五、作業(yè)：
１）課后準備“三國”故事會；
２）閱讀《同步作業(yè)》中兩篇文章《孔明揮淚斬馬謖》和《群英會蔣干中計》
六、在《三國演義》片尾曲聲中結(jié)束。
附板書提要：
名著《三國演義》導讀
怎樣閱讀名著？
１、了解名著的形成和影響；
２、把握名著的基本內(nèi)容和思想；
３、通讀名著，欣賞精彩篇章；
４、積累語文知識。
《三國演義》教學設(shè)計 5
【教學設(shè)想】
《三國演義》的“導讀”應結(jié)合文本的視覺和影視的視覺，使學生產(chǎn)生欣賞的欲望，然后以學生的潛心閱讀為主。本導讀擬設(shè)２課時，第１課時以教材中的導讀內(nèi)容為依托，較全面地介紹名著；第２課時讓學生通過活動（名著故事會、精彩片段選讀），感受名著的藝術(shù)魅力。
【教學目標】
1、了解《三國演義》的背景、作者、思想內(nèi)容、價值等；
2、對比、分析、評價《三國演義》主要人物的形象。
【教學準備】
PPT課件
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境
播放電視劇《三國演義》主題歌，也即《三國演義》開篇詞《臨江仙滾滾長江東逝水》，作簡潔生動的賞析。并聯(lián)系課內(nèi)，背誦詩詞《念奴嬌赤壁懷古》（蘇軾）、《赤壁》（杜牧）。
【PPT顯示】
滾滾長江東流到海一去不回，翻騰飛濺的點點浪花，把多少英雄豪杰淘洗得無影無蹤。這里以一去不返的江水比喻歷史進程，帶走英雄叱咤風云的豐功偉績。
是非成敗都如同過眼煙云，回首已成空。而青山依然矗立，夕陽也才幾度染紅。這里把前朝往事消逝之快與自然景物變化之慢進行對比，突出超然世外的淡泊曠達之意。
白發(fā)的漁父樵夫，往來于江渚之上，對秋月春風司空見慣。這一句寫出了世外高人不拘于物的瀟灑淡泊之風。
知己相逢，喜飲濁酒，古往今來的紛紛擾擾只不過是下酒助興的談資笑料。這一句再次抒發(fā)了淡泊灑脫的情懷。
二、展示課題：名著導讀《三國演義》
一提起《三國演義》，幾乎家喻戶曉、婦孺皆知，一個個耳熟能詳?shù)挠⑿畚覀兠摽诙觯褐T葛亮、關(guān)羽、張飛、曹操……的確，這是一個群星璀璨的時代，智謀、權(quán)術(shù)、機變、口才、勇氣……在三國鼎立的舞臺上，發(fā)揮得淋漓盡致。
三、導讀名著
（一）名著的作者
挑選小組成員填空，對“四大名著”之一的作者應該有一個基本的認識。
【PPT顯示】
羅貫中，名本，字貫中，號湖海散人。元末明初著名小說家、戲曲家。一生著作頗豐，主要作品有：劇本《趙太祖龍虎風云會》《忠正孝子連環(huán)諫》；小說《隋唐兩朝志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》《三國演義》等。
【PPT顯示】
（二）名著的梗概
通過讀介紹，整體感知，系統(tǒng)把握《三國演義》框架和脈絡。
【PPT顯示】
《三國演義》是中國第一部長篇章回體歷史演義小說。描寫的是從東漢靈帝中平元年（184）到西晉武帝太康元年（280）約九十七年的歷史風云。書的開篇寫的是東漢末年統(tǒng)治階級昏庸、腐敗，造成社會的動蕩，民眾生活困苦，紛紛起來反抗，形成以張角為首的“黃巾”農(nóng)民大起義；同時，各路諸侯也拉起軍隊，相互殘殺。軍閥董卓的行為引起別的軍閥不滿，多家聯(lián)合起來聲討他。董卓被誅后，曹操當權(quán)，挾天子以令諸侯，削平北方的抗拒勢力，并進兵江南。孫權(quán)和劉備聯(lián)合抗曹，赤壁一戰(zhàn)打敗了曹軍，奠定了三國鼎立的局面。此后，魏、蜀、吳三國互有戰(zhàn)爭，各有勝負。最后，西晉先后滅了蜀、吳，取代了魏，復歸統(tǒng)一。
全書反映了三國時代的政治軍事斗爭，反映了三國時代各類社會矛盾的滲透與轉(zhuǎn)化，概括了這一時代的歷史巨變，塑造了一批叱咤風云的英雄人物。
【PPT顯示】
漢室傾頹·討伐董卓
群雄逐鹿·呂布覆滅
內(nèi)閣密詔·千里獨行
官渡之戰(zhàn)·大破袁紹
三顧茅廬·荊襄之變
赤壁之戰(zhàn)·火燒曹兵
三氣周瑜·大戰(zhàn)馬超
奪占西川·合肥會戰(zhàn)
巧取漢中·痛失荊州
漢室末路·夷陵之戰(zhàn)
七擒孟獲·六出祁山
司馬專政·九伐中原
偷渡陰平·三分歸晉
（三）名著的影響
1、老師講意思和運用，學生搶答出自《三國演義》的成語、熟語。
【PPT顯示】
掩飾力量空虛，以期騙過對方的策略。→空城計
比喻在競賽中戰(zhàn)勝對手，進入下一輪比賽，也比喻在前進中克服困難。→過關(guān)斬將
剛提及某個人，某個人就出現(xiàn)了。→說曹操，曹操到
比喻剛進入社會或剛到工作崗位上來，缺乏經(jīng)驗。→初出茅廬
比喻強占別人的房屋、土地、產(chǎn)業(yè)等。→鳩奪鵲巢
借指能及時解決緊急問題的辦法。→錦囊妙計
泛指樂而忘返。→樂不思蜀
泛指樣樣都準備好了，只差最后一個重要條件。→萬事俱備，只欠東風
比喻想占便宜，沒有占到便宜，反而遭受損失。→賠了夫人又折兵
比喻青年人勇敢大膽、敢做敢為。→初生之犢不畏虎
指敏捷的文采。→七步成章
指人雖然在對立的這一方，心卻想著對立的另一方。→身在曹營心在漢
多用來指懦弱無能的人。→扶不起的阿斗
2、《三國演義》不僅深受中國讀者喜愛，而且遠傳海外，得到很高的評價；《三國演義》也刺激了同類小說的編寫和出版，現(xiàn)存的就有二百種之多；《三國演義》還在軍事領(lǐng)域?qū)W習、借鑒和運用，產(chǎn)生巨大影響；《三國演義》還為其他文學樣式提供了素材，如京劇“失”“空”“斬”等傳統(tǒng)劇目……
（四）名著的'價值
提問，要求從教材“導讀”中找答案：
1、《三國演義》給予我們?nèi)松顚氋F的啟示是什么？
歷史不能改變，但人的命運掌握在自己手中。
2、《三國演義》表現(xiàn)了一種怎樣的社會觀、歷史觀？
天下者非一人之天下，乃天下人之天下。
（五）名著的欣賞
1、扣人心弦的故事情節(jié)
（1）運用多媒體設(shè)備，播放電視連續(xù)劇《三國演義》片斷（桃園結(jié)義、三顧草廬、舌戰(zhàn)群儒、赤壁之戰(zhàn)、空城計……）。借助多媒體資料，以影視作品給予學生直觀的感受。要求學生說出幾個《三國演義》故事回目并概括情節(jié)。
（2）欣賞《三國演義·孔明揮淚斬馬謖》與陳壽《三國志·諸葛亮傳》中斬馬謖的記載。
分角色朗讀《孔明揮淚斬馬謖》中孔明“三哭”片段。（5個角色：孔明、馬謖、蔣琬、先主劉備及敘述人）
討論：“三哭”各含怎樣的感情？
【PPT顯示】
一哭：揮淚 哀傷之哭
二哭：流涕 惋惜之哭
三哭：大哭不已 慚愧之哭
閱讀《諸葛亮傳》中記載，理解“戮謖以謝眾”（殺了馬謖來向大家承認錯誤）的心理，比較小說虛構(gòu)與歷史記載的不同。
文學作品敘事的形象性與正統(tǒng)史書敘事的客觀性。
2、生動典型的人物形象：
提問：毛宗崗父子評點《三國演義》所謂“三絕”分別是誰？
【PPT顯示】
奸絕——曹操
義絕——關(guān)羽
智絕——諸葛亮
（1）曹操形象閱讀分析——奸詐
編制“曹操檔案”，建議閱讀長篇小說時，由于情節(jié)復雜，人物眾多，可以通過制作人物檔案的方式梳理內(nèi)容。
【PPT顯示】
名字：曹操，字孟德
別名：曹孟德、曹吉利、曹阿瞞
國籍：中國（東漢）
謚號：武皇帝
籍貫：沛國譙縣（今安徽亳州）
生卒年：155年（乙未）—220年（庚子）
職業(yè)：政治家、軍事家、文學家、書法家
成就：消滅群雄，統(tǒng)一北方；實行屯田制，安撫流民；創(chuàng)作《觀滄海》《龜雖壽》《短歌行》
人生觀：寧教我負天下人，休教天下人負我
評價：治世之能臣，亂世之奸雄
重點引導學生閱讀：
第一回目（宴桃園豪杰三結(jié)義斬黃巾英雄首立功）曹操一出場，便以整段篇幅予以描寫，曹操的奸詐形象盡顯無遺，為人物形象作了定位。
①“操幼時，好游獵，喜歌舞；有權(quán)謀，多機變”——毀譽參半。
②假裝中風欺騙叔父，贏取父親信任——小時即如此，長大后可想而知。
③“‘子治世之能臣，亂世之奸雄’，操聞言大喜。”——為曹操形象定下基調(diào)。
第四回目（廢漢帝陳留賤位謀董賊孟德獻刀）曹操殺呂伯奢一家，先殺八口人，若稱其誤殺；后又殺呂伯奢，其原因是——“寧教我負天下人，休教天下人負我”，充分展現(xiàn)出其奸詐兇狠的一面。
第十七回（袁公路大起七軍曹孟德會合三將）曹操的馬驚起踐壞了麥田，違反軍規(guī)，先“擬議自己踐麥之罪”，而后“擎所佩之劍欲自刎”，最后“割發(fā)權(quán)代首”。曹操明知自己不能自殺，他這樣做無非是想樹立率先守法，嚴于律己的形象罷了，是以權(quán)術(shù)收買人心的假仁假義。
（2）關(guān)羽形象閱讀分析——“忠義”“勇猛”
重點回目：
第一回目、第五回目、第二十五至二十七回、第四十五回、第五十回、第六十六回、第七十五回、第七十七回
重點引導：
關(guān)羽從桃園三結(jié)義、溫酒斬華雄到過五關(guān)斬六將、華容道釋曹操再到單刀赴會以及最后敗走麥城。每一個故事和情節(jié)都把關(guān)羽的“忠義”“勇猛”的形象刻畫的栩栩如生。
（3）諸葛亮形象閱讀分析——“智慧超群”“鞠躬盡瘁”
展示武侯祠楹聯(lián)，背誦杜甫《蜀相》，帶領(lǐng)學生探究人物形象。
一生惟謹慎，七擒南渡，六出北征，何期五丈崩摧，九代志能遵教受；
十倍荷褒榮，八陣名成，兩川福被，所合四方精銳，三分功定屬元勛。
收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；
取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
諸葛亮是智慧忠誠的化身，他足智多謀、神機妙算，鞠躬盡瘁、死而后已。從第三十七回“三顧草廬”到一百四回“丞相歸天”，諸葛亮的形象就貫穿在這將近七十回的演義中，特別是從八十七回開始，諸葛亮的形象回回出現(xiàn)，回回鮮明。
引導學生正確評價諸葛亮。
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諸葛亮形象要一分為二看待。從智謀上看，諸葛亮確實有其過人之處，但小說畢竟是小說，諸葛亮這個人物形象被“神化”了，以故魯迅說“狀諸葛之多智而近妖”；從德行上看，諸葛亮對于劉備和蜀國鞠躬盡瘁，死而后已，這種精神彪炳后世，贏得了贊美和崇敬。
3、宏大深刻的主題
學生討論《三國演義》的主題，老師最后點撥。
《三國演義》這樣一部“陳敘百年，該括萬事”的鴻篇巨制，它的主題有多種看法，如擁劉反曹、正統(tǒng)思想、忠義思想、歌頌仁政、由分裂走向統(tǒng)一、謳歌封建賢才、反映三國興亡、反映農(nóng)民愿望、追慕圣君賢相風云際遇等。一般的理解是——
【PPT顯示】
《三國演義》展示了東漢末年天下大亂，群雄并起，斗爭錯綜復雜，百姓流離失所的社會現(xiàn)實；表現(xiàn)了對導致天下大亂的昏君賊臣的痛恨，對創(chuàng)造清平世界的明君良臣的渴望。
四、作業(yè)
準備“三國”故事會。
五、在《三國演義》片尾曲聲中結(jié)束。
《三國演義》教學設(shè)計 6
教學目標
1、知識與能力
（1）了解《三國演義》的作者、寫作背景及成書過程。
（2）學習欣賞名著的的基本方法，了解鑒賞小說的角度，如線索、人物、主題等。
（3）引導學生認識《三國演義》的價值，激發(fā)學生閱讀《三國演義》的興趣。
2、情感、態(tài)度與價值觀
（1）樹立積極人生觀。
（2）確立正確的社會歷史觀。
學情分析
以羅貫中的《三國演義》為藍本，通過對典型人物的分析及點評，引導學生感知其中的人物形象，并適當進行比較，鼓勵學生思考探究，從而激發(fā)學生閱讀名著的興趣。通過欣賞、互動，讓學生感受名著的藝術(shù)魅力。
教學過程
第一學時
教學活動
活動1【導入】導入
身為荊州人，大家引以為豪嗎？ 荊州是一座歷史文化名城，在璀璨的文化長廊中，三國文化便是其中一張名片。一提起三國，大家恐怕會脫口而出一些耳熟能詳?shù)拿郑褐T葛亮、關(guān)羽、趙子龍、劉備、張飛、曹操、周瑜……的確，那是一個群星璀璨的時代，智謀、權(quán)術(shù)、機變、口才、勇氣……在三國的舞臺上，發(fā)揮得淋漓盡致。雖然中國歷史并不乏這樣的英雄時代，像春秋戰(zhàn)國、隋末唐初、元末明初，但唯獨這一時代特別讓人難忘，也特別讓人熱血沸騰，這其中，一個很大的原因就是《三國演義》這本書的傳播帶來的影響。
大家完整地看過羅貫中的《三國演義》這部名著嗎？能說出幾個有關(guān)三國的俗語嗎？大家知道其中的含義嗎？今天就讓我們一起走進《三國演義》，品味意味深長的三國文化。
活動2【講授】授新
閱讀方法
1、線索法：一部小說，情節(jié)是吸引讀者的重要元素，《三國演義》共120回，情節(jié)曲折，故事跌宕起伏，錯綜復雜，每一回都像一粒粒的珍珠，但要把這些珍珠串起來，成為一件絕世的藝術(shù)品，那么線索是關(guān)鍵。因此，品讀名著抓住線索，無疑可以事半功倍。回顧歷史，請同學們說說三國之前是哪個朝代？（東漢）那東漢的末年 的狀況如何呢？（宦官專權(quán)、天下大亂、民不聊生、餓殍遍野。朝廷風雨飄搖，民眾苦不堪言）《三國演義》就是以此為引線來講故事的。三國之后呢？（西晉一統(tǒng)天下）。這就是《三國演義》的終局。那中間80回這條主線是什么呢？（三國紛爭的矛盾和斗爭）這三條小線索此起彼伏，交互聯(lián)絡，構(gòu)建一個完整的藝術(shù)整體。不過三線之中，寫得最詳細的是蜀漢集團，其次是曹魏，再次是東吳，要注意作者的詳略安排。
東漢之亂--------------引線（前20回）
三國紛爭------------- 主線（中80回） 線索法
三國歸晉------------- 結(jié)局（后20回）
至此，我們通過把握線索對《三國演義》有了一個宏觀的認識，進入了王國維先生的“獨上高樓，望盡天涯路”的境界。我們把這種方法叫作線索法。
2、人物分析法
有了宏觀的把握，接著就要具體深入文本，我們發(fā)現(xiàn)，小說中人物的出場讓人目不暇接在多大千人的隊伍中，大家最感興趣的是哪個人物呢？為什么？
學生分組討論，收集信息，確定本組討論人物，在分析人物時，注意選取合適的角度，分析人物什么樣的性格特點。
學生各小組展示討論成果。教師總結(jié)歸納
通過細節(jié)描寫分析人物
舉例：曹操
細節(jié)一：動作凸顯性格
曹操騙父
曹操獻刀
錯殺伯奢
細節(jié)二：語言表現(xiàn)性格
曹操借刀
曹操獻刀
路遇陳官
錯殺伯奢
細節(jié)三：心里暗示性格
曹操獻刀
錯殺伯奢
總之，一方面，曹操鎮(zhèn)壓起義，充當屠夫，欺君罔上，竊國謀利，玩弄權(quán)術(shù)，殘暴不仁，虛假偽善，奸詐狡猾，驕奢淫逸，嫉賢妒能；另一方面曹操仍不失為一位杰出的'政治家、軍事家，他目光遠大，膽識過人，求賢若渴，重視人才，胸襟開闊，豁達樂觀，軍紀嚴明，愛護百姓，豪爽多智，指揮若定，身先士卒，以身作則，善于總結(jié)，著作頗豐。
通過故事情節(jié)分析人物
示例：諸葛亮
情節(jié)一：正面?zhèn)让姹碇腔?/p>
徐庶曾曰：“以某比人，譬就駑駢麒麟，寒鴉配鸞鳳耳。此人每嘗自比管仲、樂毅，以吾觀之，管、樂殆不及此人。此人有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也。”（36回——元直走馬薦諸葛）——側(cè)面描寫
火燒博望、再燒新野、舌戰(zhàn)群儒、巧借東風、智算華容、三氣周瑜……奉命入川、奪取漢中、七擒孟獲、六出祁山。——正面描寫
情節(jié)二：反復皴染突忠誠
三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。——杜甫
只為劉備的知遇之恩，他將自己的一半人生都獻給了劉備的復興漢室。劉備在世時，他開辟疆土，平定南方。劉備死后，他盡力輔佐后主，六出祁山，幾度北伐魏國，最后還是操勞過度死于九丈原，后追曰“忠武侯”，其“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神在《出師表》中表現(xiàn)得一清二楚。
情節(jié)三：對比渲染襯穩(wěn)重
46回，應奇謀孔明借箭；85回，諸葛亮安居平五路……其辦事的穩(wěn)重真的可以比作泰山也。
情節(jié)四：情節(jié)搖擺顯大度
劉備三顧茅廬后，關(guān)、張二人就不高興了，以無禮于諸葛亮，然而諸葛亮并沒放在心上，用火燒博望冰釋前嫌。在赤壁之戰(zhàn)前，周瑜以小人之心，度君子之腹，以三日造百萬之箭來陷害他，但他沒有計較。平定南夷時。他七擒七放，對孟獲的大度，連敵人也服了。
可人無完人，諸葛亮也有缺點，他過分忠誠，成了愚忠。過分的謹慎導致蜀國人才短缺，君主無能……這些都是他性格中的缺點。
小結(jié)：作者在塑造人物時圍繞人物性格的主要特征，多角度、多層次予以強化、深化，使其性格在單一中呈現(xiàn)豐富性、復雜性。
名著人物眾多，建議大家在閱讀時分門別類建立人物小檔案，會更清楚。
曹魏集團
文臣：郭嘉、程昱、賈詡、荀彧等
武將：張遼、樂進、于禁、張頜等
蜀漢集團
文臣：諸葛亮、龐統(tǒng)、法正、姜維等
武將：關(guān)羽、張飛、趙子龍、馬超等
東吳集團
文臣：周瑜、陸遜、呂蒙、魯肅等
武將：太史慈、甘寧、周泰、凌統(tǒng)等
3、主題探討法
我們在交流時，發(fā)現(xiàn)大家對文本有很多疑慮，我選了一個大家很關(guān)注也很感興趣的一個問題，希望通過大家的討論交流能有一個滿意的答案。
問題：為什么我們讀《三國演義》，當讀到曹操失敗時，我們內(nèi)心極為愉悅，而劉備失敗時我們覺得很失落傷心？
作者站在劉備的立場，具有比較明顯的“擁劉反曹”的傾向。把蜀國的劉備、諸葛亮、關(guān)羽等君臣作為理想中的政治道德觀念的化身，仁君、賢相、良將的典范，而把魏國的曹操等作為權(quán)詐、推行暴政的代表，至于孫吳方面知識陪襯而已。
作者處在元末明初，他經(jīng)歷了外族統(tǒng)治的時代，所以他呼喚正統(tǒng)，劉備又是正統(tǒng)的代表。
小結(jié)：我們在讀《三國演義》時，要注意小說的要素，把握情節(jié)中的線索、人物及時代背景，在分析中關(guān)注塑造人物的方法及小說的主題等。
《三國演義》教學設(shè)計 7
教學目標：
1、了解名著的形成和文學地位
2、掌握名著的人物形象特征和名著的主題思想
3、初步領(lǐng)悟欣賞名著的方法
教學重點：
鑒賞人物形象和三絕的性格
教學難點：
了解名著的主題思想以及名著的啟示
教學方法：
講授法多媒體輔助點撥法
教學課時：
二課時
教學步驟：
第一課時
一、激情導入：
放電視劇《三國演義》片頭曲開場，打開“滾滾長江東逝水”幻燈片開始，導入內(nèi)容：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅，由明代楊慎作詞，當代藝術(shù)家楊洪基演唱這首穿越時空的天籟之音帶著我們走進“名著導讀《三國演義》”
二、名著的影響：
放幻燈片成語和熟語，以及歇后語，讓學生說出人名和歇后語的下句。激發(fā)學生課堂興趣。
三、名著的形成：
看課本2-5段，依據(jù)幻燈片，理清名著形成的過程。
四、名著的內(nèi)容和主題：
讓生瀏覽課本高度歸納名著內(nèi)容的情節(jié)，依據(jù)幻燈片，掌握情節(jié)，老師課堂補充名著的三大部分。特別指出，名著主要內(nèi)容是以蜀國為主，依此引出主題。
探究：名著從桃園三結(jié)義寫起，到孔明病逝，后文只有5個回合，作者如此安排情節(jié)，是要表現(xiàn)怎樣的主題？
明確：擁劉反曹是因為劉備出生正統(tǒng)，仁義（打出關(guān)于主題幻燈片）。
作者是要表現(xiàn)忠義思想，仁政思想。
五、鑒賞任務形象：
1、了解三絕是誰
2、鑒賞曹操
打出有關(guān)曹操的幻燈片，讓學生說說曹操，評價曹操。讓學生說出曹操在自己心中的形象。
老師歸納：曹操多疑但是愛才，奸詐然而有雄才大略。
（打出幻燈片治世之能臣，亂世之奸雄）
3、欣賞關(guān)羽
打出有關(guān)關(guān)羽的幻燈片，根據(jù)關(guān)羽的故事，讓學生講出自己喜歡的故事，并說說喜歡的理由，以此總結(jié)關(guān)羽的性格
老師歸納：桃園三結(jié)義，華容道可見他的.義；刮骨療傷溫酒斬華雄可見他的勇但是大意失荊州敗走麥城可見他的驕傲，狂妄。
第二課時
一、復習
二、全班交流
1、了解諸葛亮
打出有關(guān)諸葛亮的幻燈片，老師讀出對聯(lián)，學生齊讀《蜀相》。讓學生積累有關(guān)諸葛亮的詩詞。
2、合作探究：
（討論并概括諸葛亮的故事。借此概括諸葛亮的智和忠）
3、說說還有哪些鮮活形象。
還有勇猛的張飛，一身是膽的趙云，意氣風發(fā)的周瑜，圓滑睿智有心計的司馬懿。
三、賞析精彩場面
1、與三有關(guān)的情節(jié)
（打出幻燈片）
2、精彩的戰(zhàn)爭場面
（打出幻燈片）
四、名著的啟示
合作探究：讀三國的啟示
老師點撥：可以從諸葛亮的角度，曹操的角度歸納。
（打出幻燈片：謀事在人，成事在天。）
五、拓展延伸：
1、你認為在當今經(jīng)濟日益發(fā)展的時代，再讀《三國》有必要嗎？（由學生自由發(fā)言，觀點正確即可）
2、物質(zhì)文明高度發(fā)展的同時，精神文明的需求相應的物質(zhì)化了。當你因成績提高了而向父母提要求的時候，你會向父母索要什麼東西？會不會要書呢？
（給出名人名言，倡導讀書）隨著中外文化的廣泛交流，《三國演義》已經(jīng)被譯成幾十種文字傳播到世界各個大洲。作為一名中國學子你定想了解更多的三國知識，對嗎？那就趕快投入到讀書行列中來吧！
六、總結(jié)反思：
《三國演義》是我國文學史上的一朵奇葩，它的藝術(shù)特色主要體現(xiàn)在語言特色，塑造人物形象，描寫戰(zhàn)爭等幾個方面，所以，在教學中，注重從這幾個方面去激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的欣賞水平。部分學生已經(jīng)通過電視和教材-對人物有了一些了解和認識，但這種了解是模糊的，片面的。所以，此次“導讀”用意還在于讓學生充分、全面地認識《三國演義》中的人物，汲取古典小說的豐富營養(yǎng)，從而找到打開閱讀古典小說之門的鑰匙。
如果說，這節(jié)課的導入環(huán)節(jié)是在解決“為什麼”讀的問題，那麼后面的環(huán)節(jié)就是在解答“怎么”讀的困擾。通過這節(jié)課的學習，不僅要激發(fā)學生的閱讀興趣，而且還要讓他們懂得閱讀名著還有古為今用的實用價值。
成也罷，敗也好。都隨這滾滾的長江水煙消云散。但是不變的是他們那不朽的生命價值凝聚的歷史的天空中。
（放歌曲《歷史的天空》結(jié)束本節(jié)課。）
《三國演義》教學設(shè)計 8
教學目的：
1、讓學生在充分閱讀古典名著《三國演義》的基礎(chǔ)上，熟知三國故事，有關(guān)人物的成語、歇后語，汲取中國古典文學作品豐富優(yōu)美的語言營養(yǎng)。
2、培養(yǎng)學生語言文字的積累能力、表達能力；培養(yǎng)他們表演方面的才能以及客觀地分析人物的能力。
3、通過活動，培養(yǎng)學生對祖國燦爛文化的自豪感及對三國人物雄才韜略的崇敬之懷。
4、進一步讓學生知道課外閱讀的方法，并能積極主動地投入課外書的閱讀，學會查閱資料，認真做筆記。
課前準備：
1、學生自主閱讀《三國演義》
2、電視劇《三國演義》的片斷。
（赤壁之戰(zhàn)、三顧茅廬）
活動過程：
一、激趣導入
提到《三國演義》，我想大家都熟悉，它是中國古典四大名著之一，也是最為優(yōu)秀的古典小說，深受人們喜愛。尤其是上知天文下知地理的諸葛亮，一定給大家留下了很深的印象，今天這節(jié)課外閱讀課，我們就一起走進《三國演義》。
二、小組探究
1、《三國演義》的作者是誰。它是我國的四大名著之一，還有三大名著及其作者你知道嗎。
2、“三國”指哪三國。各國的主要人物是誰。
3、簡述作品的主要內(nèi)容。小組交流，匯報，評價。
三、欣賞、品味作品
（課件）在眾多的人物中，誰給你留下最深的印象。請評頭論足。
1、學生尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內(nèi)用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法去品讀最喜愛的作品。并請推薦同學，參加集體匯報。
2、自主合作，集體賞析。
（1）引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。
（2）自主合作，集體賞析。
請各小組將交流成果向全班同學展示，我們共同來品味作品，教師適時點撥。引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。通過各種朗讀形式展示自己對作品的理解，引導學生開展個性化閱讀，促使學生以更大的`熱情主動投入整理、賞析同類作品。
讓學生充分談出自己的品味理由，展示學生自己閱讀、感悟過程。
四、推薦名句段
1、學生用情去讀，用心品味作品中的名段。
2、老師推薦名段。
（課件展示）通過配樂朗誦、調(diào)動學生頭腦中貯存的知識積累，激活學生思維。
五、課堂檢測
1、下列歇后語的來歷你們知道嗎。不知道的課后還要繼續(xù)閱讀。
張飛穿針_______粗中有細、大眼瞪小眼
曹操敗走華榮道______不出所料、不幸中的萬幸
諸葛亮大擺空城計_______化險為夷、有驚無險
關(guān)羽走麥城______驕兵必敗、最后一著
徐庶進曹營______一言不發(fā)、身在曹營心在漢
劉備摔孩子______假仁假義
2、請說一說來自三國的成語，并說出主人公。
六、暢談感受
1、談談讀書的意義
2、你會想到哪些名言。
3、到目前為止，我們已經(jīng)閱讀了大量的課外書，并且還寫了自己的讀書感言，在此交流一下，請在記憶庫中快速搜索一下，也可即興創(chuàng)作一句。
4、老師也談談自己的讀書感受，與同學們一起分享。
5、教師小結(jié)：
（1）提倡多讀好書
（2）讀書得講究方法
（3）在讀書時，要動腦筋認真思考，并養(yǎng)成讀書記筆記的好習慣。
七、播放《三國演義》主題歌結(jié)束課堂。
《三國演義》教學設(shè)計 9
一、 教學目的：
1、引導學生學會帶著意識閱讀《三國演義》；
2、 指導學生掌握一些閱讀《三國演義》的技巧和方法；
二、 教學重難點：
1、 把握人物刻畫技巧，了解作者著力塑造的主要人物形象；
2、 領(lǐng)會《三國演義》的進步思想。
三、 教學設(shè)想：
1、 借《三國演義》著名片斷《失街亭》管中窺豹，感受《三國演義》的思想和藝術(shù)特色。
2、 設(shè)置重點問題讓學生自學，力求在合作探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而有意識地掌握一些閱讀名著的技巧和方法。
四、 教學過程：
（一） 導入：
每次聽到《滾滾長江東逝水》這首歌曲，我總有一種血脈賁張的感覺，仿佛自己又回到那個群雄逐鹿，英雄輩出的三國時代。 今天，讓我們一起出征街亭，會晤英雄。
（二） 問題探究：
探究一、復述故事情節(jié)思考：《失街亭》的戰(zhàn)爭描寫亮點紛呈。你關(guān)注到了嗎？結(jié)合導讀中相關(guān)戰(zhàn)爭描寫的闡述找出本文的一些片斷來討論交流一下。
《三國演義》著名的戰(zhàn)爭描寫有沒有類似的特點呢：
官渡之戰(zhàn)
赤壁之戰(zhàn) （伏擊戰(zhàn)：烏林、葫蘆口、華容道，三笑，三驚）
彝陵之戰(zhàn) ……
結(jié)論：鋪墊伏筆，構(gòu)思嚴謹，情節(jié)出人意料，又在情理之中。
有張有弛，一波三折，引人入勝。
明確：讀《三國演義》，一要讀扣人心弦的戰(zhàn)爭場面。
（我們讀《三國演義》，精彩紛呈的戰(zhàn)斗場面令人應接不暇，帶給人以欲罷不能的閱讀快感，是我們讀三國最不能錯過的精彩）
探究二：小小街亭，為何如此重要？如此重要的街亭為什么會失守？
課文中有一個形象的比喻來說明街亭的重要戰(zhàn)略位置，請大家尋找一下。“今司馬懿出關(guān)，必取街亭，斷吾咽喉之路”。
結(jié)論：馬謖麻痹輕敵，孔明用人不當 客觀原因，司馬懿老謀深算，實力不俗
作者是怎樣刻畫馬謖和孔明這兩個人物形象的？
結(jié)論：三笑 三哭。
主要通過語言和神態(tài)的細節(jié)描寫（正面描寫），突出人物的典型性格，使得人物形象非常鮮明。
《三國演義》人物的典型形象表現(xiàn)在毛宗崗說的“三絕”：曹操的奸絕、關(guān)羽的義絕，孔明的智絕。
大家能舉一兩個相關(guān)人物奸（陰險、虛偽、狡詐）、智、義（正當、合理）的事例嗎？
明確：讀《三國演義》，二要讀個性鮮明的人物形象。
（我們今天去讀《三國演義》中個性鮮明的人物的意義在于我們可以借此去探究人性的真、善、美和假、惡、丑——雖然時代不同了，場景不一樣了，衣服也換掉了，但人性卻是可以穿越時空的。）
探究三：馬謖該不該斬？這一情節(jié)中的孔明留給你最深刻的印象是什么？
明確：不斬的理由
1兩人情同手足
2殺人才叫親者痛，仇者快
3處理敗將有各種辦法
4疑人不用，孔明要為此買單，不能馬謖一個人承擔責任
必斬的理由：
1馬謖立了軍令狀，執(zhí)法必嚴。
2后果情節(jié)十分嚴重，必須死刑。
3一意孤行，不聽建議，咎由自取。
4、不斬全家已屬網(wǎng)開一面，再不斬馬謖軍心渙散，眾怒難平，難以服眾
結(jié)論：我們不是當事人，站著說話不腰疼。但通過剛才的討論，我們應該能體會到孔明內(nèi)心情感與理智激烈的矛盾沖突。
從個人情感上講，不忍心；從大局上從理性上講，必須斬。所以孔明萬般無奈，只得揮淚執(zhí)法。什么是仁？仁者愛人，是不忍心；什么是義？公正、合理，應當做的就是義。仁和義在這里發(fā)生了矛盾，而揮淚執(zhí)法，將仁義統(tǒng)一在了一起。
揮淚這一細節(jié)集中展示了他仁義的一面。
討論：
有一個問題老師特別好奇：如果可能，你愿意做曹操還是劉備？為什么？
結(jié)論：想做曹操，多是功利心作怪。我們做事情不能什么都利字當頭啊！
功利心太重，容忘記做人做事的底線。
如果要交朋友，你愿意交曹操這樣的朋友還是劉備這樣的.朋友？為什么？
結(jié)論：想交劉備這樣的。不會吃虧，還可能占便宜。還是或多或少有功利的因素
《三國演義》，都覺得曹操好厲害，劉備太窩囊。兩人都有野心。關(guān)鍵是在實現(xiàn)野心的方式上，曹操是無底線，無節(jié)操，無所不用其極；而劉備無論環(huán)境多么艱苦，條件多么惡劣，他都守底線、知敬畏，這就是仁德愛民，絕不濫殺無辜。
劉備要恢復重振的，不僅是漢室，更是世道人心。
我們讀《三國演義》要知道，良禽擇木而棲。孔明選擇劉備，絕不僅僅是報三顧茅廬的知遇之恩，更在于劉備的人品契合了孔明的理想。
所以，我們讀孔明，要讀他的宅心仁厚，讀他的有仁有義。
導讀中特別談到了《三國演義》的思想傾向：擁劉反曹。實質(zhì)是擁護德政，反對暴政
而德政的基礎(chǔ)便是為政者有一顆仁愛之心。
我由此有一個感悟：一個人有沒有價值，一個家庭能不能興旺，一個國家是不是強盛，關(guān)鍵只在一個“德”字。品德高尚，這個人就有價值。一家人品德良好，這一家庭必然興旺。國民重視品德修養(yǎng)，這個國家自然強盛。《三國演義》的重大啟示，即在有仁有義遠比權(quán)貴名利更值得尊敬。我們讀《三國演義》，如果不能提高自己的品德，促進家人的品德修養(yǎng)，就等于白讀。
我知道大家讀了《失街亭》后，也寫了很多的人生感悟，下面的時間我留給大家作展示
（學生展示）
明確：讀《三國演義》，要讀高尚人品和人生智慧。
（四）、結(jié)語：
必須要指出，《三國演義》還是一部宣揚權(quán)謀的書，民間有“少不讀水滸，老不讀三國”的說法。一個“三國氣”重的人，往往心理陰暗，中國人要陽光，要坦蕩，不能承襲這種陰晦的“三國氣”。我們要有拿來主義的眼光。一堂課講三國，難免掛一漏萬，讓我們借今天學習《失街亭》的東風，把握《導讀》的精髓，一起走進這部經(jīng)典，去發(fā)現(xiàn)更多的精彩！
（五）板書設(shè)計 ：
從《失街亭》看《三國演義》
——《三國演義》導讀
讀戰(zhàn)爭 藝術(shù)性
讀人物 （交相輝映）
讀人品和智慧 思想性
《三國演義》教學設(shè)計 10
一、指導目的：
1、讓學生學會運用課外閱讀方法進行讀《三國演義》，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，達到課內(nèi)向課外延伸的目的。
2、通過介紹三國知識，增強學生對課外閱讀的興趣。
二、指導重點：
增強學生對課外閱讀的興趣。
三、課前準備：
1、學生版《三國演義》
2、課件（包括相關(guān)故事的動畫）。
四、教學過程
（一）、與學生溝通，切入話題。
1、高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。的確，書籍可以讓我們增長知識；可以讓我們陶冶情操。
2、同學們你們喜歡閱讀嗎？
3、能和老師說一說你們都讀過哪些書嗎？
4、學生匯報交流
5、大家讀過的書還不少，看來你們都是愛讀書的好孩子。為了獎勵你們老師送給你們幾條關(guān)于讀書的名言，請看大屏幕，大家一起朗讀一下（課件出示名言）
6、其實，老師也很喜歡讀書，我最喜歡讀的是《三國演義》師朗誦《臨江仙、滾滾長江東逝水》
7、一首《臨江仙、滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者，我們仿佛被帶回了金戈鐵馬的故戰(zhàn)場，經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。今天，老師就把這本書與大家分享一下。
（二）、聊三國，引發(fā)閱讀興趣。
1、誰知道這本書的作者是誰？
預設(shè)：羅貫中
師：我們就一起走近三國的作者“羅貫中”
錄音介紹（羅貫中）
2、《三國演義》是我國四大名著之首，現(xiàn)如今已被搬上電視熒屏，而且被改編成了戲曲、評書、游戲等多種形式。我想大家對它不是很陌生，下面我們就按照大屏幕上的提示一起聊聊三國
1、課件出示交流任務
（1）你知道哪些《三國演義》中的人物，他們是怎樣的人？
（2）你知道哪些《三國演義》中的成語、歇后語等？
（3）你知道哪些《三國演義》中的故事？
2、學生自由說一說、聊一聊。
3、全班交流匯報
4、教師小結(jié)（送出錦囊妙計）
（四）、讀三國故事，感悟讀書方法。
1、過渡：老師真為你們感到驕傲，你們知道這么多關(guān)于《三國演義》的知識，今天老師也給大家?guī)砹巳龂械囊粋�小故事，想知道嗎？
學生：想
播放動畫《曹操敗走華容道》
任務：簡要概括一下這個故事。
學生匯報：
2、打開《小學生閱讀資源》讀《曹操敗走華容道》故事。完成下列任務。
課件出示《閱讀要求》
（1）在這個故事中主要描寫了那兩個人物？
（2）你最喜歡哪個人物？
（3）說一說為什么喜歡？
（4）找出這個人物的語言、動作、神態(tài)及心里，體會一下。
3、學生匯報交流
4、教師小結(jié)：人物眾多、形象鮮明而富有個性，是《三國演義》的一個主要特點。人物眾多，其中有名有姓的共1191人，期中文官451人，武將436人，漢、三國、晉的皇裔、后、妃、宦官等128人，其他三教九流和官親176人。人物形象鮮明而富有個性。圍繞著這些人物形成了一個又一個小故事，這些小故事共同構(gòu)成了三國這幅波瀾壯闊的歷史畫面。所以在讀三國演義時最主要的一個方法就是抓住每一個人物的語言、動作、心里等描寫，去分析人物的性格特征，從而理清故事情節(jié)、全面了解三國這部作品。
5、課件出示閱讀三國的`方法
點：抓住人物特征
面：理清故事情節(jié)
（五），總結(jié)升華，激發(fā)閱讀欲望
1、總結(jié)：今天我和大家一起了解了三國這部偉大的著作，大家有沒有信心讀一讀《三國演義》
歷史的故事以其永久的魅力影響著一代又一代的人們，希望大家持之以恒，堅持不懈，讀更多的課外書。老師希望大家能終生堅持閱讀。
2、課件放映
閱讀，終生的承諾
讓我們拿起書，以書為伴，讀書有記性、有悟性、有任性，暢游在多姿多彩的課外閱讀中，讓閱讀成為我們終生的承諾。
3、讓我們大聲朗讀以上內(nèi)容，結(jié)束本課。
《三國演義》教學設(shè)計 11
活動背景：
《三國演義》是中華古典文學的瑰寶。書中一位位栩栩如生的人物、一個個動人心弦的故事以及這故事里面蘊含著的治國修身的道理，都值得我們細細品味。六年級的學生已有一定分析情節(jié)，分析人物個性的能力，因此讓學生先自主研讀，自己去分析，對《三國演義》中的人物進行一定的評析。
不在乎學生的評價有多么準確、深邃，重在激發(fā)學生閱讀名著的興趣，積累一點品讀名著的方法。
活動目標：
1激發(fā)學生閱讀《三國演義》的興趣，體驗文學作品的魅力。
2積累語言、豐富語言。
3能結(jié)合人物言行、典型事例來分析理解主要人物形象特點，逐步培養(yǎng)學生的藝術(shù)欣賞力。
活動準備：
熟讀《三國演義》；收集有關(guān)三國的成語、歇后語、詩詞等相關(guān)資料；積累故事，抓住典型事例對人物進行評述。
指導重點：
為了激發(fā)同學們的閱讀興趣，也為了能與同學們一起交流閱讀感受和體悟，師生共讀是必不可少的。
一、共讀“前言”和“目錄”
讀任何一本書之前都要認真閱讀書扉頁的前言，這必須養(yǎng)成習慣，“前言”所介紹的內(nèi)容往往是作品的梗概或精華，閱讀“前言”能幫助我們更好地走進故事情節(jié)。
《三國演義》的“前言”向我們介紹了這部歷史小說的時代背景，小說的主要內(nèi)容，以及概括了小說中主要人物的特點等。一場場驚心動魄的戰(zhàn)爭，一位位栩栩如生的人物形象真是小說所描繪和塑造的，也是大家所迫切期待閱讀的。
“目錄”是四十三個精彩故事的濃縮，瀏覽目錄可大概了解故事情節(jié)。“目錄”還適合在讀完故事內(nèi)容之后再回過來品味。
二、共讀整本著作
在同學們閱讀《三國演義》的同時，我也捧起這本“青少版”的《三國演義》津津有味地閱讀起來。雖說只是“青少版”的《三國》，內(nèi)容、深度和語言都與原著有一定差距，但我絲毫不敢怠慢，我和學生一起認認真真地花時間閱讀，這既是學生面前的一個榜樣，也是為了能與學生共同暢談三國故事，品味三國人物。
（一）、交給閱讀方法
閱讀期間，要求學生養(yǎng)成每天至少閱讀半小時的習慣，讀時要專心致志，必要時圈圈畫畫，做上簡單的批注。當讀完某個故事，可把它將給爸爸媽媽、爺爺奶奶或同學朋友聽，也歡迎講給老師聽，大家共同分享閱讀成果。
（二）、展示閱讀成果
大約四周之后，班上進行一次《三國演義》故事會，并制作一份手抄報。
三、共品人物形象
要求學生必須再讀《三國演義》，告訴他們讀一本好書最要不得的便是“囫圇吞棗”，我們細細地讀，哪怕一個地名，一個人物名稱都要讀到、記住。
至于小說中那些栩栩如生的人物形象，不僅需要讀得仔細，而且需要我們邊閱讀邊思考，好好品悟。
活動流程：
一、激情導入
同學們，我們大家一起看《三國演義》這本書也有一段時間了，是嗎。（是）那金老師現(xiàn)在就要考考你們了。出問題：（多媒體逐一播放題目，學生快速搶答，答對者獎一書簽。）
（1）桃園三結(jié)義三兄弟是誰。
（2）水鏡先生所說的臥龍和鳳雛分別指誰。
（3）“寧叫天下人負我，休教我負天下”是誰說的。
（4）《三國演義》的作者是誰。
（5）“既生瑜，何生亮”是誰的臨終一嘆。
（6）閉月美女指《三國演義》中的誰。
（7）《三國演義》中有哪“三絕”，分別指誰。
（8）“死諸葛嚇走生仲達”，仲達是誰。
（9）“三足鼎立”指哪三個國家三分天下。
（10）諸葛亮病死何地。
師：看來同學們對《三國演義》這本書了解到的知識還真不少。
二、“猜猜看”
1、下面我們來做個游戲：猜猜看。
請你們根據(jù)我的描述猜猜這個任務是誰，怎么樣。（好）
師：他是蜀國的開國皇帝，少年孤貧，以販鞋織草席為生，與關(guān)羽、張飛桃園結(jié)義，成為異姓兄弟。
生：（齊喊）劉備。
師：對。
他在荊州三顧茅廬，請誰出山輔助。
生：諸葛亮。
師：他又是在誰的幫助下占領(lǐng)荊州，不久又進兵益州，奪取漢中，建立了橫跨荊益兩州的政權(quán)。
生：諸葛亮。
過渡：看來大家和書中的人物達到了心心相印的程度了。
今天我們談話欄目的第一個板塊，就是“心心相印”。（課件出示）
2、教師從幾個書友隊中精選出一些精彩的關(guān)于《三國演義》中一些人物形象的文字描述，由相關(guān)書友隊念給大家聽，讓大家一起來猜猜看。
（1）人稱臥龍先生，有經(jīng)天緯地之才，鬼神不測之機。
劉皇叔三顧茅廬，遂允出山相助。曾舌戰(zhàn)群儒、借東風、智算華容、三氣周瑜，輔佐劉備于赤壁之戰(zhàn)大敗曹操，更取得荊州為基本。（諸葛亮）
（2）他手持青龍偃月刀隨劉備東征西討，平生最重義，后被民間看作忠義的'象征，亦稱“武圣”、“關(guān)二爺”。他在桃園三結(jié)義中排行第二。
（關(guān)羽）
（3）關(guān)羽死后，他悲痛萬分，每日飲酒鞭打部下，遂被屬下趁睡覺時殺害。曹操平定荊州，他引二十余騎，立馬于長阪橋，嚇退曹軍數(shù)十里。（張飛）
（4）赤壁大戰(zhàn)之后，下南郡與曹仁相持，中箭負傷，與諸葛亮較計賽謀，定下假涂滅虢等計策，最后終于死于巴陵，時年三十六歲。（周瑜）
（5）他早年不得志，不為志向所屈，故結(jié)廬于襄陽城西隆中山中隱居待時。
公元207年，思賢若渴的劉備三顧茅廬，請計于他。
（諸葛亮）
（6）他用10多萬大軍南征，先取荊州，迫荊州牧劉表（8月病死）子劉琮歸附。與孫權(quán)、劉備聯(lián)軍隔長江對峙。后因北軍遠道奔襲，不服水土，不習水戰(zhàn)，疾疫流行，在赤壁被孫劉聯(lián)軍擊敗，倉皇逃回北方。
（曹操）
師：看來我們確實和書中的人物“心心相印”了。
三、“心心相印”（人物篇）
羅貫中在這本書里為我們描述了上千個人物，其中最最惹眼的，我們感興趣的也就是剛才我們所猜的那些人物了，在那些人物中你最喜歡哪一個。為什么。
（學生自由發(fā)表意見）
四、“真情告白”（感悟篇）
1、課外我們也讀了《三國演義》中有關(guān)諸葛亮的幾篇文章，都有哪些呢。下面我們進入又一個環(huán)節(jié)：“真情告白”（課件出示）談一談，你讀了有關(guān)諸葛亮的這幾個故事后，對你最大的感悟和啟發(fā)是什么。（四人小組合作）
2、請幾個學生談談自己的感悟。
3、學生把對諸葛亮的認識濃縮成一句話寫下來。
五、“精彩回放”（朗誦篇）
1、大家的感悟是非常多的。
我想每一個人還沉浸在《三國演義》為我們營造的諸葛亮鮮活的形象中。
在這幾個故事中，很多地方描寫諸葛亮都非常細膩，一定給你留下了深刻的印象，那么請你你選擇一個故事劃出你認為寫的最精彩的，然后去讀一讀，待會再讀給大家聽聽。
2、學生自由選擇自己認為精彩的段落和著音樂讀給大家聽，并適時說說自己的閱讀感受。
六、“推而廣之”（推介篇）
1、所有這些故事都讓我們?nèi)硇牡亍⑼晖耆爻两诹肆_貫中的《三國演義》里面，我想這本書帶給我們的東西也許是很多很多的，那么我們班讀書的格言就是——好書共享。下面我想問大家，你覺得這本書可以向什么樣的群體進行推薦呢。
2、下面我們來進行最后一個環(huán)節(jié)“推而廣之”，誰來推薦。
課后反思：
和孩子們一起看《三國演義》這本書已有好長時間了，所以上讀書交流課學生非常高興，這樣首先積極性就很高。
上課一開始，我就以搶答的形式進入的，那是幾乎全班同學都在舉手，我震撼了。因為有些問題課前我問老師，他們都不知道，可孩子們卻……之后的幾個環(huán)節(jié)緊扣人物諸葛亮進行交流，從戰(zhàn)役到談自己的感受，學生們都在認真地傾聽著，然后說出了自己的看法，真是太棒了。通過這樣的讀書交流課，學生更愛看書了，也在盼著再一次上這樣的課。
《三國演義》教學設(shè)計 12
【設(shè)計理念】
“大語文”教學觀提倡課堂教學與社會實踐相結(jié)合，與課外閱讀相結(jié)合。教《草船借箭》這課，教師不讀《三國演義》，特別是第42回至第46回，就很難把課文講清。而如果教師不僅自己讀，還組織學生讀，教學就會事半功倍，收到意思不到的效果。
【設(shè)計特色】
課內(nèi)課外結(jié)合，自讀自悟結(jié)合。
【教學流程及設(shè)計意圖】
一、課前準備。
讀《三國演義》第42回至第46回。想一想：
1、當時魏、蜀、吳三國的形勢是怎樣的？
2、周瑜為什么妒忌諸葛亮？他說過哪些要加害諸葛亮的話？
3、草船借箭是在什么季節(jié)進行的？經(jīng)過是怎樣的.？（季節(jié)對于草船借箭成功與否至關(guān)重要。）
二、請學生介紹當時形勢。
介紹周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表現(xiàn)。
三、展開談話，理解歷史背景，學習部分生字新詞。
四、閱讀全文，分清過程。
1、讀全文，將草船借箭這一事件分為幾個部分，然后用自己的話復述。（以學生自己分段、自列段意為主，不強求統(tǒng)一，但要注意糾錯，激勵學生創(chuàng)造。教師選取其一作為教例。）
2、借分段的機會講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
五、自讀第2至第5自然段，指導感情朗讀。
1、找出這幾段的特點。（以對話形式出現(xiàn)，且無提示語。）
2、根據(jù)人物對話內(nèi)容，揣摩人物思想狀況、性格特點，自加提示語。
3、分角色朗讀。在朗讀中注意讀出語氣，探究人物特點。（通過感情朗讀，感受人物形象。）
六、讀第6至第9自然段，了解借箭經(jīng)過。
1、先說經(jīng)過。出示示意圖（圖略），自己讀書，自己畫圖，說明理由（也就是因果關(guān)系。）
2、分析保證借箭成功的因素。
（1）霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）
（2）船的作用。（草人——霧中似人；相連——空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）
（3）曹操多疑之心。（不僅不輕易出動，令弓弩手射箭，不調(diào)六千名弓弩手，使箭更多。）
（4）士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）
（5）水的作用。（冬季刮西北風，使船回去時“順風順水”。這時文章第二次提“冬季”；等到曹軍發(fā)覺時，船已飛一樣駛出二十多里。）
。總結(jié)：天時、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都考慮到了，基于這些周全的考慮，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫——“神機妙算”。而周瑜都沒想到，當他知道這一切時，一定是——“自嘆不如”。
七、深究“借”字，再塑諸葛亮形象。
八、聽寫字詞，準備復述。
【評點】
按系統(tǒng)論的觀點，開放系統(tǒng)是與外界有能量、信息和物質(zhì)交換的系統(tǒng)。本案以“大語文”觀為指導，把課堂閱讀與課外閱讀（《三國演義》第42至第46回）結(jié)合起來，實行“大閱讀”策略，是很有教學價值的設(shè)計。這不僅使學生加深了對《草船借箭》的理解，而且從根本上激發(fā)了學生對閱讀的興趣和愛好，開拓了閱讀視界，使他們終身獲益。（周一貫評點）
《三國演義》教學設(shè)計 13
教學目標：
1.指導閱讀一段《三國演義》中的文字，教給學生閱讀及解決問題的方法；
2 .學生匯報自己所喜愛的《三國演義》中的人物及故事；
3 .以故事及故事中的人物為主線，達到指導學生讀懂書中語言文字的目的。
4 .通過對名著的欣賞和對人物的分析，指導學生進行閱讀、合作探究。
5 .體驗文學作品的魅力，逐步培養(yǎng)學生的藝術(shù)欣賞力。
教學過程：
一、游戲?qū)?/strong>
１. 同學們，《三國演義》是我國第一部演義小說，也是我國歷史小說中的著名作品。
三國故事更是家喻戶曉，上到70歲的老人，下至幾歲的小孩，都能說上一段。同學們已經(jīng)讀了這本書，看了碟子，覺得自己可以被稱為"三國迷"的舉手。
２.下面就讓我們一起走進三國（多媒體出字幕：走進三國）
３.先來幾題考考大家怎么樣。（一題一題出示，先出示題目，再出示答案）
⑴桃園三結(jié)義三兄弟是誰。（劉備、關(guān)羽、張飛）
⑵水鏡先生所說的臥龍和鳳雛分別指誰。（諸葛亮、龐統(tǒng)）
⑶"寧教天下人負我，休教我負天下"是誰說的。（曹操）
⑷《三國演義》的作者是誰。（羅貫中）
⑸"既生瑜，何生亮"是誰的臨終一嘆。（周瑜）
⑹閉月美女指《三國演義》中的誰。（貂禪）
⑺《三國演義》中有哪“三絕”，分別指誰。（智絕：諸葛亮，義絕：關(guān)羽，奸絕：曹操）
⑻“死諸葛嚇走生仲達”仲達是誰。（司馬懿）
⑼"三足鼎立"指哪幾個國家三分天下。（東吳、西蜀、北魏）
⑽諸葛亮病逝何地。 （五丈原）
４.同學們讀得認真，記得仔細，可真了不起。
二、群英聚會
１.《三國演義》情節(jié)曲折，人物眾多，它描繪了一個動蕩不安的.年代，一個產(chǎn)生英雄的年代。同學了們，你心目中的三國英雄是誰。
用一兩句話說出你敬佩他什么。
２. 大家敬佩的英雄各不相同，看來對人物的看法，是仁者見仁智者見智。
３. 由情節(jié)引出主要人物：看完三國演義，給你印象最為深刻的情節(jié)是哪一段。（以下環(huán)節(jié)隨機，由學生所說情節(jié)教師相機引出主要人物）
關(guān)羽：
（1）生說：刮骨療毒
（2）提到關(guān)羽，你還想到了哪些情節(jié)。
（師相機點評）
（溫酒斬華雄：出示原文，齊讀）
（千里走單騎、水淹七軍、單刀赴會、許都護嫂、華容道義釋曹操、夜走麥城）
（3）面對曹操豐厚的條件讓其歸附，關(guān)羽報之的是“忠臣不侍二主”的回絕，忠心一片，蒼天可鑒。也許，自桃園結(jié)義的那天起，關(guān)羽就已把自己交給了大哥，那是對大哥的情份，及至以后隨之演化成對君主的忠義。被困麥城，這位凜然的漢子面對說客，說出了讓人熱血沸騰的辭令：（出示）
“吾乃解良一武夫，蒙吾主以手足相待，安肯背義投敵國乎。城若破，有死而已。
玉可碎而不可改其白，竹可焚而不可毀其節(jié)：身雖殞、名可垂于竹帛也。汝勿多言，速請出城，吾欲與孫權(quán)決一死戰(zhàn)。”
（指名讀、齊讀）
（4）關(guān)羽走了，帶著情義走了，留下了一段故事，一段我們傳誦著，后人也一樣會去傳誦的故事。
諸葛亮：
（1）生說：草船借箭
（2）諸葛亮是《三國演義》的核心人物，有關(guān)他的歇后語非常多，就草船借箭這個故事就有好幾個，你知道嗎。
（3）老師還收集了許多關(guān)于諸葛亮的歇后語，你猜猜會是哪些。 諸葛亮征孟獲--收收放放
諸葛亮的鵝毛扇--神妙莫測
諸葛亮三氣周瑜--略施小技
諸葛亮借箭--有借無還
諸葛亮揮淚斬馬謖--顧全大局
諸葛亮用兵--神出鬼沒
諸葛亮的錦羹--神機妙算
曹操諸葛亮--脾氣不一樣
諸葛亮隆中對策--有先見之明
草船借箭--多多益善
草船借箭--坐享其成
草船借箭--滿載而歸
諸葛亮吊孝--裝模作樣
諸葛亮用空城計--不得已
諸葛亮當軍師--名副其實
三個臭皮匠--頂個諸葛亮
（分組合作讀歇后語）
（4）一條歇后語就是一個精彩的故事，你能用最簡潔，又最生動的語言說一個你喜歡的故事嗎。（男女生比賽、生評價）
（5）剛剛我們只說了關(guān)于諸葛亮的歇后語，其實由三國故事演變而來的歇后語數(shù)不勝數(shù)，你還知道哪些。
（6）我們欽佩諸葛亮，不僅僅因為他才華橫溢、料事如神、膽大心細，更因為他知恩圖報，為報劉備的知遇之恩輔佐劉家天下——鞠躬盡瘁、死而后已。讓我們一起讀一讀杜甫的《蜀相》。
杜甫的《蜀相》：丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷先死，長使英雄淚滿襟。
曹操：
（1）生說：敗走華容道
（2）在三國演義中，雖然為了突出劉備的仁義，曹操被寫成奸詐之人，但是他的軍事才能仍然沒有抹殺.他在幾年的東征西戰(zhàn)中，占領(lǐng)了長江以北的大片土地，連少數(shù)民族都臣服于他，他是三位君主中最有才干的，魏也是三國中最強盛的，他奠定了魏國的基礎(chǔ)，后來晉國才能統(tǒng)一天下，所以我認為他也是一位真真正正的英雄.
（3）對于曹操，同學們還有什么想說的嗎。
對于人才的求賢若渴，提出了"唯才是舉"的用人方針。
對于有才干的人曹操還能做到不計前嫌，比如陳琳本來是袁紹的部下，曾經(jīng)替袁紹起草檄文，罵了曹操的祖宗三代.袁紹失敗后，陳琳歸降曹操.曹操問他說:"你從前為袁紹寫檄之，罵我一個人就可以了，為什么要罵到我的祖宗三代，陳琳連忙謝罪.曹操愛惜他的文才，不僅對他不處罪，還照樣任用他.
曹操同時也是個很有文學情趣的人，喜歡作文賦詩，即使大戰(zhàn)在即也情趣不改，他的許多詩作都是樂府中的名篇.
（以上部分如果學生能說出來最好，學生如果說不到教師可適當引導）
（4）出示《觀滄海》
劉備：
（1）生說：三顧茅廬
（2）"三顧茅廬"的故事家喻戶曉，也使劉備愛惜人才的美名遠播，你認為他還有什么地方值得敬佩呢。
他既沒有曹操那般的家族勢力，也沒有孫權(quán)父兄遺留的基業(yè)，但他卻憑著自己的寬厚和耐性，白手起家，爭得三分天下，在江山姓氏的帛卷上寫下他劉備二字，成就了一段永恒的歷史。
如果把他麾下所有的人才都比做千里馬，那他無疑就是相馬的伯樂。
桃園結(jié)義，同甘苦共富貴的承諾，讓他為后世做了一個大哥的典范；長坂坡為惜趙子龍摔親子，成為千古帝王第一人；有很多人看不貫他的哭相，認為他的天下是用眼淚換得的。其實我們仔細想一下，也就會明白了。
一個王者如果對臣子流下仁愛的眼淚，他們也會用死不足惜的熱情去報效這種知遇。“君之才十倍于曹丕，若嗣子可輔，輔之，若嗣子不可，君可自立。
千古留傳的那白帝城托孤的故事歷來被人稱頌，在世襲制的時代，一個君王敢把江山交托于外姓之人，恐怕歷史上也只有他了。
（以上部分如果學生能說出來最好，學生如果說不到教師可適當引導）
三、總結(jié)
在同學們侃侃而談間，我們的眼前又浮現(xiàn)出那一個個鮮活的面容，耳邊又回蕩起一個個永載史冊的名字，讓這屋子里揮灑著一股英雄豪氣。
你們可真不愧是小小三國迷。最后讓我們在電視劇《三國演義》的優(yōu)美旋律中再來回顧一些精彩畫面。（看畫面說情節(jié)）。
《三國演義》教學設(shè)計 14
教學目標：
1、通過閱讀《三國演義》，了解三國故事，培養(yǎng)學生對古典文學的興趣。
2、學會通過曲折的情節(jié)、生動的語言文字來評析人物的方法。
3、通過評析人物，敢于提出自己的看法，發(fā)表自己的見解，發(fā)展學生個性，提高口語表達能力和思辯能力，并學會全面認識人物。
4、學會歸類積累語言材料，豐富語言。
教學過程：
一、觀看影片，導入課題。
1、《三國》演義中“三國”是哪三國，他們的君主分別是誰。（出示三國地圖）
二、比比誰是“三國”小靈通
1、《三國演義》中有很多與“三”相關(guān)的故事，猜猜這些故事的主人翁都是誰。
2、課件出示相關(guān)故事，學生回答故事的主人翁。
3、簡介：據(jù)有關(guān)資料記載，三國人物有1200多，有名有姓的大約400人，給人們留下深刻印象的就有數(shù)十人。
出示課題：說三國、品人物
4、你還記得哪些人物，比一比誰記得的多。
三、重點人物品析
（一）諸葛亮
1、分詞單個出示相關(guān)成語，猜猜他是誰。
茍全性命、欲擒故縱、如魚得水、萬事俱備、只欠東風、鞠躬盡瘁、死而后已
2、了解諸葛亮的外貌特點
（1）看圖，說說諸葛亮的外貌
（2）出示書中描繪
身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概
3、過渡：談到諸葛亮，你印象最深的故事是什么。
學生談到《三顧茅廬》時師相機點評：對。諸葛亮出山輔助劉備，準備統(tǒng)一中國。劉備有了諸葛亮的輔助，可以說是如魚得水。
但是劉備對諸葛亮的尊敬，卻讓張飛、關(guān)羽甚是不快。而后來的哪些事情事情卻改變了他們的看法。
4、提起諸葛亮，人們必然會想到“空城計”這個故事。偉大領(lǐng)袖毛主席曾經(jīng)這樣說過：兵法曰：知已知彼，百戰(zhàn)不殆。可見，諸葛亮用兵之神也。
我們就一起來欣賞這個精彩的故事，分步出示《空城計》
A、看到這段文字的描寫，你覺得此時諸葛亮所率領(lǐng)的蜀軍面臨著怎樣的境地。
B、看到諸葛亮這樣的安排，你心里產(chǎn)生了什么樣的疑問。
C、司馬懿為什么選擇退兵。
D、讀完了整個故事，用幾句話來贊一贊諸葛亮。
E、 小結(jié)，通過生動曲折的故事情節(jié)，細細品味，我們可以更加清晰的了解一個人物，讀書就該這樣讀。
5、有關(guān)諸葛亮的精彩故事可以說是如數(shù)家珍，諸葛亮的一生也是富有傳奇的一生，有人用一幅對聯(lián)生動概括了他的一生。
一對二表三分鼎、六出七縱八陣圖
（二）關(guān)羽
1、出示相關(guān)故事，猜猜他是誰。
水淹七軍、單刀赴會、千里走單騎、許都護嫂、華容道義釋曹操、夜走麥城
2、說說關(guān)羽給你留下了什么印象。
3、出示：溫酒斬華雄
A、品析文字精辟之美，感受人物神勇。
B、指導朗讀
4、就是這樣一個神勇無敵的關(guān)云長，另曹操求賢若渴，面對曹操豐厚的條件讓其歸附，關(guān)羽報之的是“忠臣不侍二主”的回絕，忠心一片，蒼天可鑒。
也許，自桃園結(jié)義的那天起，關(guān)羽就已把自己交給了大哥，那是對大哥的情份，及至以后隨之演化成對君主的.忠義。被困麥城，這位凜然的漢子面對說客，說出了讓人熱血沸騰的辭令：（出示）
“吾乃解良一武夫，蒙吾主以手足相待，安肯背義投敵國乎。
城若破，有死而已。玉可碎而不可改其白，竹可焚而不可毀其節(jié)：身雖殞、名可垂于竹帛也。汝勿多言，速請出城，吾欲與孫權(quán)決一死戰(zhàn)。”
A、用成語概括畫線部分（寧為玉碎?不為瓦全?名垂青史）
（指名讀、齊讀）
5、關(guān)羽走了，帶著情義走了，留下了一段故事，一段我們傳誦著，后人也一樣會去傳誦的故事。
（三）曹操
1、出示相關(guān)詞條，猜猜他是誰。
他聰明透頂，又愚不可及；奸詐奸猾，又坦率真誠；豁達大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄。
可以說是大家風范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸。
2、曹操到底是怎樣一個人呢，這些互相矛盾的性格出現(xiàn)在同一個人身上真是不可思議。
想更清楚的了解一下這個看似矛盾的人嗎。看看當時的人是怎么評價他的。
3、出示相關(guān)評價。
周瑜評價曹操：“操雖托名漢相，實為漢賊。”
荀彧和郭嘉評價曹操：知人善任，唯才所宜。
許劭評價曹操：治世之能臣，亂世之奸雄
魯迅評價曹操：曹操是個很有本事的人，至少是個英雄。
易中天評價曹操：奸詐中有坦誠；猜疑中有大度；殘暴中有溫柔；真小人大英雄。
4、看來想要全面的了解一個人，評價一個人需要從不同的角度，從不同的方面，從不同的時代來評價才能比較客觀公正。
四、總結(jié)
音樂再次響起，總結(jié)學法。
《三國演義》教學設(shè)計 15
教學目標：
1、了解《三國演義》的作者、創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容。
2、掌握閱讀《三國演義》的基本閱讀方法，能夠完成整本書的閱讀。
3、了解《三國演義》中的主要人物，能梳理人物生平，講出精彩情節(jié)，并能對人物做出有理有據(jù)的評價。
教學時間：
4課時
教學過程：
任務一：說“三國”，解“三國”
1、讀書名，說說“三國”指的是什么？
2、了解《三國演義》。
（1）《三國演義》的作者是元末明初的羅貫中。
（2）“演義”是指根據(jù)本歷史改編的小說。
（3）《三國演義》是一部依據(jù)史書《三國志》，吸取了民間說書藝人的創(chuàng)作，加上了作者自己的合理想象進行創(chuàng)作出來的小說。
講述的是東漢末年，皇權(quán)衰微，宦官當權(quán)，天下大亂，爆發(fā)了黃巾軍起義，西涼刺史董卓乘機獨攬了大權(quán)，殘害忠良，民不聊生，天下群雄奮起討伐，董卓死后，群雄相爭，其中以曹操、劉備、孫權(quán)為首的三個集團慢慢壯大，形成了三國鼎立的局面，后來三個國家勢力減弱，最終統(tǒng)一成為晉國。
任務二：讀目錄，說發(fā)現(xiàn)
1、翻看原著目錄頁，任選一個讀一讀，說說和平時讀的目錄有什么區(qū)別。
2、了解章回體。
中國古代長篇小說的一種外在敘述體式，將全書分為若干章節(jié)，稱為“回”或“節(jié)”。每回前用單句或兩句對偶的文字作標題，稱為“回目”，概括本回的故事內(nèi)容。
3、任選三個回目讀讀，說說結(jié)構(gòu)上有什么共同點？
《三國演義》的回目，基本上是“人物+事件”的結(jié)構(gòu)。
任務三：串目錄，解生平
1、說說自己知道的《三國演義》中的主要人物。
2、讀讀這些人物，猜猜老師這樣橫排和豎排的依據(jù)。
劉備曹傲孫權(quán)
張飛許褚黃蓋
諸葛亮許攸魯肅
3、古人的稱呼有好幾種，有名、有字、有號，讀讀這些主要人物的不同稱呼。
劉備劉皇叔劉玄德大耳賊
曹操曹孟德阿瞞曹丞相
諸葛亮孔明臥龍先生
張飛張翼德
關(guān)羽關(guān)云長關(guān)公美髯公漢壽亭侯
4、記住關(guān)羽的不同稱呼，到目錄中找到有關(guān)羽的回目。
按順序排列下來，我們就理清了關(guān)羽的生平。
借助目錄，我們就能快速了解人物生平，如果我們還想了解其他人物的生平，也可以用這樣的方法。
5、任選一個人物，試著梳理他的主要生平事跡。
任務四：制定班級閱讀計劃
1、每天閱讀至少2章，2周左右讀完。
2、用自己喜歡的方式梳理一個主要人物的生平。
任務五：借題目，找精彩
1、階段閱讀分享
根據(jù)自己梳理的人物生平簡單講述人物故事。
2、讀第一組題目：
《關(guān)云長溫酒斬華雄》
《趙子龍單騎救主》
（1）猜猜故事中最精彩的情節(jié)是什么？
（2）賞讀《關(guān)云長溫酒斬華雄》的精彩片段。
操教釃熱酒一杯，與關(guān)公飲了上馬。關(guān)公曰：“酒且斟下，某去便來。”出帳提刀，飛身上馬。眾諸侯聽得關(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，云長提華雄之頭，擲于地上。其酒尚溫。
①說說讀到了一個怎樣的關(guān)羽，并說說理由。
②思考作者是如何寫出羽的“神勇無敵”的。
③《三國演義》武將眾多，有著名的二十四將，關(guān)羽只排到了第四。讀讀“二十四名將”的排名順口溜：
一呂二趙三典韋，四關(guān)五馬六張飛，黃許孫太兩夏侯，二張徐龐甘周魏，槍神張繡和文顏，雖勇無奈命太悲，三國二十四名將，打末鄧艾和姜維。
說說你認為最厲害的那個武將的最無敵的時刻！
3、讀第二組題目：
《諸葛亮智激周瑜》
《張飛怒鞭督郵》
（1）猜猜這些故事中最精彩的內(nèi)容？
（2）賞讀《張飛怒鞭督郵》
張飛大怒，睜圓環(huán)眼，咬碎鋼牙，滾鞍下馬，徑入館驛，把門人那里阻擋得住，直奔后堂，見督郵正坐廳上，將縣吏綁倒在地。飛大喝：“害民賊！認得我么？”督郵未及開言，早被張飛揪住頭發(fā)，扯出館驛，直到縣前馬樁上縛住；攀下柳條，去督郵兩腿上著力鞭打，一連打折柳條十數(shù)枝。
①說說從哪些地方讀到了張飛的憤怒？
②試著用這方法說一段話，表現(xiàn)媽媽或爸爸的憤怒。
（3）觀看視頻《諸葛亮智激周瑜》。
①說說諸葛亮的智慧體現(xiàn)在哪里？
②諸葛亮是《三國演義》中最有智慧的謀臣，被稱為智絕。謀臣的智慧往往體現(xiàn)在語言中，所以讀謀臣的餓語言要細細揣摩。
③三國中還有很多謀臣。你印象最深的是誰？
4、讀第三組題目：
《王允巧設(shè)連環(huán)計》
《用奇謀孔明借箭》
（1）這兩個題目有共同的特點，說說你的發(fā)現(xiàn)。
（2）《三國演義》中的謀略特別多，題目中往往會出現(xiàn)“計”或“謀”。讀到這樣的章節(jié)，要讀懂就要梳理清楚謀略的過程。
（3）回顧《草船借箭》的過程。
（4）一起梳理《王允巧設(shè)連環(huán)計》的過程。
（5）課后用思維導圖梳理一個最精彩的計謀。用讀書小報摘抄一組相同主題的精彩片段。
任務六：講故事，評人物
1、階段閱讀分享
學生分享前期閱讀收獲，以講述和猜測的形式檢測學生閱讀效果。
①講述人物生平猜人物。
②根據(jù)精彩計謀猜人物。
③根據(jù)精彩片段猜人物。
2、根據(jù)片段猜人物：
①身高八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，眉聚江山之秀，胸藏天地之機，飄飄然有神仙之概。
②身長九尺，髯長二尺；面如重棗，唇若涂脂；丹鳳眼，臥蠶眉，相貌堂堂，威風凜凜。
③寧教我負天下人，休教天下人負我。
這是《三國演義》中有著名的三絕：智絕諸葛亮、義絕關(guān)羽、奸絕曹操。
3、走進智絕諸葛亮
①《三國演義》中關(guān)于諸葛亮的`故事很多，請選擇印象深刻的一個故事講一講，講完后試著評價諸葛亮。
②關(guān)于諸葛亮的一生，有人用了一副對聯(lián)，這樣評價：
收二川，擺八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；
平西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
諸葛一生為了報答劉備的知遇之恩，鞠躬盡瘁，死而后已，令人敬佩。
③諸葛亮是智絕，講忠義，但是諸葛亮是一個十全十美的人嗎？說說自己的觀點和理由。
4、走近劉備
①諸葛亮為了報答劉備，鞠躬盡瘁，關(guān)羽為了追隨劉備，拒絕了曹操的深情厚誼。你感覺劉備讓他們誓死追隨的根本原因是什么？請結(jié)合書中的相關(guān)內(nèi)容說一說。
②賞讀“劉備摔阿斗”的片段：
……趙云）追上劉備，交還其子。劉備接子，擲之于地，慍而罵之：“為了你這個孺子，差點損失了我一員大將！”趙云抱起阿斗，連連泣拜:“云雖肝腦涂地，不能報也。”
如果也給劉備封個“絕”，你會封什么絕？
5、讀魯迅先生的評價，談看法。
“欲顯劉備之長厚而似偽，狀諸葛之多智而近妖。”
①試著理解這句話。
②你同意魯迅先生的看法嗎？
③羅貫中為什么要如此夸張地寫劉備和諸葛亮，好像都失真了呢？
6、走近曹操
①了解了羅貫中的寫作立場，就能明白對曹操的描寫了，曹操被說成是“奸絕”，你想到了哪些事情能表現(xiàn)他“奸詐”的特點呢？
②賞讀“許攸投曹操”的內(nèi)容：
攸曰：“公今軍糧尚有幾何？”
操曰：“可支一年。”
攸笑曰：“恐未必。”
操曰：有半年耳。”
攸拂袖而起，趨步出帳曰：“吾以誠相投，而公見欺如是，豈吾所望哉！”操挽留曰：“子遠勿嗔，尚容實訴：軍中糧實可支三月耳。”
攸笑曰：“世人皆言孟德奸雄，今果然也。”
操亦笑曰：“豈不聞兵不厭詐！”遂附耳低言曰：“軍中止有此月之糧。”
攸大聲曰：“休瞞我！糧已盡矣！”
操愕然曰：“何以知之？”
攸乃出操與荀彧之書以示之曰：“此書何人所寫？”
①曹操之“奸”表現(xiàn)在哪里？
②分角色讀好對話。
③加上動作試演這一小片段。
④相較于劉備、諸葛的失真，曹操反而寫得就顯得正常了一些。人無完人，人也非全部是缺點。說說曹操有沒有值得你欣賞的地方？請結(jié)合故事中的相關(guān)內(nèi)容來說。
小結(jié)：《三國演義》中的人物眾多，性格也是豐富多彩的，要評價一個人，要聯(lián)系他的生平事跡，從不同角度來看，不能只看到優(yōu)點或缺點，這樣才能全面地評價小說中的人物，其實，生活中，我們評價一個人物也是如此。
任務七：遷移練筆，論說英雄
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。《三國演義》中英雄眾多，你最欣賞的是哪一個，又對哪一個有自己與眾不同的看法呢？
1、試著以《我眼中的_》為題，寫一寫自己眼中的三國英雄。
小提示：可以引用他人對文中的評價來支持自己的觀點或進行反駁。
2、交流分享自己眼中的“三國英雄”。
3、評選最受歡迎的“三國英雄”，并說說理由。
任務八：改編劇本，班級展演
課后選擇《三國演義》中的精彩的故事，改編成課本劇，進行班級展演。
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