竹節(jié)人教學設計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計要怎么寫呢？以下是小編精心整理的竹節(jié)人教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學目標:
1、會寫16個生字，重點理解“疲倦、威風凜凜、別出心裁”等詞語。
2、根據(jù)課文導語中給出的三個不同任務，采取不同的方法閱讀課文。
3、聯(lián)系生活實際，感受童年的時光是美好的，童年的生活是自由快樂的。
4、理清文章的結構層次，把握主要內(nèi)容，體會作者是如何把制作竹節(jié)人和斗竹節(jié)人的過程寫得具體生動的。
5、品味文章生動、幽默的語言。
教學重點:
了解做竹節(jié)人的過程，感受斗竹節(jié)人的快樂;品味生動、幽默的語言。
教學難點:
學會根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀方法。
課時安排:
2課時
第一課時
教學目標
1、會寫“豁、凜、疙”等16個生字，能正確讀寫“疲倦、疙瘩、威風凜凜”等詞語。
2、對照課前導語和課后思考題，思考課文講了一件什么事;梳理課文層次。
3、品讀重點語句，體會語言的生動、幽默。
教學難點
1、正確讀寫生字詞。
2、理清課文的故事情節(jié)，梳理行文思路，根據(jù)閱讀方法確定學習重點。
教學過程:
一、激趣導入，揭示課題
1、展示一些手工老玩具的圖片，如木槍、彈弓、陀螺、毽子、風車等，再出示一些時下流行的玩具的圖片，在對比中導入本課課題。
過渡:同學們，這些老式玩具你們認識幾個?這些新式玩具呢?乍看上去，這邊的玩具顯得簡單粗糙，這邊的玩具顯得精美有趣，它們是不同年代的孩子們的最愛，都給孩子們留下了珍貴的快樂記憶。玩具永遠是孩子們最好的朋友之一，特別是在物質十分匱乏的年代，那些手工玩具就顯得格外珍貴了。今天啊，我們就來認識一種有趣的手工玩具一一竹節(jié)人。它長什么樣子呢?同學們可以翻開課本看一看。
2、板書課題。
二、初讀課文，檢測預習
1、介紹作者及相關寫作背景。
范錫林；1950年生于江蘇無錫。1990年畢業(yè)于南京師范大學漢語言文學系，1994年加入中國作家協(xié)會。著有專集《辟邪銅錢》《秘道》《小巷三杰》等，已發(fā)表小說、童話、散文三百多萬字。他的作品曾獲陳伯吹兒童文學獎、《兒童文學》優(yōu)秀作品獎等40多項獎項。
2、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時畫出生字新詞，讀準生字字音。
3、檢測字詞預習情況。
(1)出示字詞，指名認讀，注意變色的字，教師糾正字音。；豁開；疙瘩；卡住；冰棍；孫悟空；橡皮擦；雕刻；磕頭；跺腳；頹然；沮喪；趴下；威風凜凜；別出心裁；技高一籌；預設:本課的生字比較多，有些還比較難寫，教師在安排學生自主學習生字時，要對易讀錯字、易寫錯字進行點撥。本課的四字詞語也比較多，可引導學生進行積累，不懂的詞語可通過查詞典的方法解決。
◆需注意的字音:；“凜”是前鼻音，“橡”是后鼻音，“籌”是翹舌音，“裁”是平舌音，“瘩”要讀輕音。
◆需注意的字形:；易混字:裁-栽-載磕-瞌-嗑
易錯字:“疙”被包圍部分是“乞”，不是“氣”。
(2)引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范。
三、再讀課文，整體感知
1、學生快速朗讀課文，圈畫自己喜歡的詞語和句子。
過渡:通過初讀課文，我們大致了解了作者童年生活的樂趣。下面請同學們自由朗讀文章，畫出你認為寫得好或打動你的句子，想想它好在哪里、為什么能打動你，稍后舉手交流。
2、交流圈畫內(nèi)容，教師結合交流情況點撥理解相關語句。
(1)教室里的課桌破舊得看不出年紀，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。
預設:引導學生從修辭的角度去品讀這句話，說課桌的“年紀”，用了擬人的修辭手法;說裂縫“像黃河長江”，用了夸張的修辭手法，非常生動形象地表現(xiàn)了課桌破舊的特點。而這樣的課桌就是竹節(jié)人“大戰(zhàn)”的戰(zhàn)場。
(2)把穿著九個竹節(jié)的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在裂縫上的竹節(jié)們就站成一個壯士模樣，叉腿張胳膊，威風凜凜，跟現(xiàn)今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小伙子差不多。
預設:這句話運用了比喻的修辭手法，把竹節(jié)人比作健美的小伙子，“威風凜凜”和“叉腿張胳膊”又屬于神態(tài)和動作的細節(jié)描寫，形象地表現(xiàn)出了竹節(jié)人的神采。
(3)老師大步流星走過來，怒氣沖沖伸手一拂，“屏風”頹然倒了，一切秘密暴露無遺。不消說，費了許多功夫做出來的，建立了赫赫偉績，鏖戰(zhàn)猶酣的兩個竹節(jié)人被一把抓去。
預設:引導學生留意這里用詞的豐富、語言的幽默和描寫的畫面感。如“赫赫偉績”“鏖戰(zhàn)猶酣”是大詞小用，語言幽默，表現(xiàn)出了游戲時間之長、次數(shù)之多，突出這個游戲的吸引力之強、樂趣之多，進一步表現(xiàn)了作者童年時期對竹節(jié)人游戲的喜愛之情。同時趁機讓學生找出本文中的四字詞語，多積累，對于不理解的詞語，可在課后通過查詞典的方法解決。(出示課件)；詞語歸納
威風凜凜；別出心裁；技高一籌；呆頭呆腦；大步流星；怒氣沖沖；暴露無遺；念念有詞；忘乎所以；心滿意足；輕手輕腳；前功盡棄；叱咤風云；得意揚揚；弄巧成拙；虎視眈眈；津津有味；咋咋呼呼
3、整體把握課文內(nèi)容。
(1)簡單說說全文主要寫了哪幾件事。
(做竹節(jié)人，玩竹節(jié)人，竹節(jié)人被沒收后發(fā)現(xiàn)老師也愛玩竹節(jié)人。)
(2)合作與交流。標上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流劃分原因，歸納出每一層次寫了什么。
◆結構梳理:
第一部分(第1自然段):概述“我們”喜歡玩具。
第二部分(第2-19自然段):主要描述了制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的過程與樂趣，體現(xiàn)了“我們”對竹節(jié)人的喜愛之情。
第三部分(第20-29自然段):主要寫老師沒收了“我”和同桌的竹節(jié)人，卻也偷偷玩竹節(jié)人的趣事。
四、課堂回顧，交流收獲
1、教師適當總結教學內(nèi)容。
過渡:其貌不揚的竹節(jié)人給作者的童年生活帶來了那么多的快樂，大家有沒有心癢癢，也想動手做一做竹節(jié)人呢?每個特定的時代都有對應的玩具，我想同學們從小到大肯定玩過各種有趣的玩具，它們也一定給你帶來了許多樂趣。但老師覺得有點遺憾的是，今天的.玩具太過精美，而且少了一點人情味，大家多是自己玩，而很少能體會到許多人圍在一起玩某個玩具的快樂了，更何況那玩具還是自己親手做的呢?下節(jié)課，我們就去看看竹節(jié)人的制作過程以及斗竹節(jié)人的諸多樂趣。
今天這節(jié)課，我們主要學習了生字新詞，概括了課文的主要內(nèi)容，劃分了文章的層次，還對一些好詞、好句進行了品讀。我們這節(jié)課并沒有就閱讀策略進行學習，下節(jié)課，我們將接觸一種新穎而有趣的閱讀方法。
2、引導學生交流收獲。
(1)自由交流并積累學習方法。
(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
五、作業(yè)設計，鞏固提升；完成本課對應訓練。
第二課時
教學目標
1、根據(jù)不同的任務采用不同的方法閱讀文章，分組交流學習。
2、通過品讀文本，激發(fā)學生對于自己平時生活的聯(lián)想、思考，感悟身邊事物的樂趣，感知童年的快樂。；教學重難點
1、引導學生體會由于閱讀目的不同而應選擇不同的閱讀方法，抓住閱讀重點。
2、體會作者是如何通過對斗竹節(jié)人的描寫來表達自己的情感的。；教學過程:
一、溫故知新，導入新課
1、聽寫詞語，檢查學生的字、詞掌握情況。；豁開；疙瘩；卡住；冰棍；孫悟空；橡皮擦；雕刻；磕頭；跺腳；頹然；沮喪；趴下；威風凜凜；別出心裁；技高一籌
2、指名說說課文的主要內(nèi)容。
3、教師播放斗竹節(jié)人視頻片段，導入課文。
過渡:同學們看看，這是我找到的斗竹節(jié)人視頻。竹節(jié)人玩具確實是一個比較古老的玩具，我竟然找不到太多關于它的視頻資料，也很難買到實物。好在作者的描寫十分生動，我們還是去文章里瞧一瞧吧!
二、研讀課文，重點探究
1、引導學生閱讀課文導語和課后習題，快速瀏覽全文，確定閱讀任務，完成表格。
我要完成的閱讀任務，我要關注的內(nèi)容
2、學生自由選擇閱讀任務，確定分組，小組交流、匯報。
(1)學生自由讀課文，教師出示自讀要求，引導學生圈畫重點、思考問題。
閱讀任務一:寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。
①找出制作竹節(jié)人的相關文字，寫一份制作指南。
預設:重點閱讀課文第3自然段，抓住句中的數(shù)量詞“一截”“八截”“一對”“一根”和動詞“鋸、鉆、做、穿”來整理。課文第11-13自然段也有一些關于讓竹節(jié)人更威風的裝飾方法，如系上冰棍棒兒、裝上廢鉤針，等等。若學生就這幾自然段內(nèi)容進行交流，也可以。
②找出與竹節(jié)人的玩法相關的文字，畫出重點字詞。
預設:重點閱讀第8、9自然段，重點字詞如“嵌入、拉緊、一松一緊、放在一起、對打”。
③本文是一篇記敘文，為什么用這么多說明性的內(nèi)容來詳細介紹做竹節(jié)人的方法和竹節(jié)人的玩法呢?
明確:詳細介紹做竹節(jié)人的方法和竹節(jié)人的玩法，一方面是因為讀者可能對竹節(jié)人的游戲不熟悉，所以說得詳細，讓讀者有一定的了解，若感興趣，還可以自己制作和玩竹節(jié)人;二是時間過去了那么多年，作者竟然還對竹節(jié)人的制作和游戲過程記得那么清楚，可見竹節(jié)人曾給他帶來了許多快樂，所以在這個說明的過程中又蘊含了作者真切的情感。
閱讀任務二:體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。
①竹節(jié)人給人們帶來了哪些樂趣?結合相關語句說一說。
預設:全文隨處可見竹節(jié)人帶給孩子們的樂趣，做竹節(jié)人是一件樂事，斗竹節(jié)人更是樂趣無窮。學生自由發(fā)言，只要能說出“樂趣”即可。
生1:做竹節(jié)人看似簡單，卻也給孩子們帶來了動手的樂趣。因為大家都迷上了做竹節(jié)人，所以“那一段時間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好”，大家都樂此不疲。
生2:斗竹節(jié)人就更有趣了。“(兩個竹節(jié)人)沒頭沒腦地對打著，不知疲倦，也永不會倒下。”“有時其中一個的線卡住了，那‘斗士’便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍。”“沒頭沒腦”“呆頭呆腦”讀來就讓人覺得好笑，因為斗竹節(jié)人的方法很簡單，就是兩個竹節(jié)人對打，但簡單的玩法兒折射出的卻是孩子們對竹節(jié)人單純、熱烈的喜愛。
生3:我覺得給竹節(jié)人起名字也很有意思，我讀到第11-13自然段的時候都笑了。其貌不揚的竹節(jié)人被安上各種裝飾，取上各種大名之后，仿佛真的很神氣。比如這句話:“竹節(jié)人手上系上一根冰棍棒兒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號稱‘齊天小圣’，四個字歪歪斜斜刻在竹節(jié)人背上，神氣!”可見孩子們對自己的作品非常滿意、得意，那種快樂與滿足的情感溢于言表。
②文章的主體部分是描寫斗竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷(第8-19自然段)。一般來講，寫竹節(jié)人搏斗的場面要按照斗竹節(jié)人的具體過程來寫，但課文中記敘的是幾個片段、幾個畫面。作者是按照什么順序來構思布局的呢?
預設:提醒學生抓住關鍵詞“有時”“還有”“其實”“下課時”來理解，這些內(nèi)容是隨著游戲的歡樂程度一步步寫下來的。
閱讀任務三:講一個有關老師的故事。
①完成“講一個有關老師的故事”這個任務時，哪些段落可以略看?
明確:重點閱讀第20-29自然段，即課文的第三部分，前面的內(nèi)容可略看。
②老師沒收竹節(jié)人時“怒氣沖沖”，玩竹節(jié)人時卻又“全神貫注，忘乎所以”，這矛盾嗎?你覺得老師的這一行為會影響老師的形象嗎?
明確:老師“怒氣沖沖”是因為“我們”上課時沒有專心聽講，并不是因為他不喜歡竹節(jié)人。這并不會影響老師形象，相反讓讀者看到了一個充滿童趣的老師形象。
③為什么“我”和同桌雖然沒有拿回竹節(jié)人，卻“心滿意足”，而且“方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有”了?
明確:當“我們”看到老師玩竹節(jié)人的那一幕時，肯定驚奇于孩子們喜愛的竹節(jié)人竟獲得了老師的青睞，原來看似嚴厲的老師也有那么可愛的一面，這樣的發(fā)現(xiàn)讓“我們”很開心。同時，“我們”也因為自己制作的竹節(jié)人給了老師一個放松、玩樂的機會而感到自豪。老師玩竹節(jié)人的一幕也成了“我”關于竹節(jié)人的美好回憶的一部分了。
(2)教師相機指導閱讀方法。
預設:三個小組有三種不同的閱讀目的，學生分組學習，根據(jù)閱讀目的選擇相應的內(nèi)容，采用不同的閱讀方法進行學習，但學生往往會按照以往的習慣來閱讀全文，這樣時間必然是不夠的。教師便可以在過程中相機指導:“讀文章時，與閱讀目的關系不大的內(nèi)容不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。比如，你是帶著‘寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具’這一任務閱讀，遇到文中寫‘玩竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷’這部分內(nèi)容時，只要瀏覽一下就可以了。”這樣的指導比較有針對性，可以讓學生掌握簡單的閱讀方法。
3、師生共同品讀精彩段落。
(1)讀第11-14自然段，體會竹節(jié)人的威風和神氣。
思考:
①同學們是如何裝飾竹節(jié)人的?完成下面的填空。(課件出示填空題)
竹節(jié)人手上系上一根(；)，就成了手握(；)的(；)，號稱(；)。竹節(jié)人手上裝上兩根(；)，就成為手握(；)的(；)，號稱(；)。還可以用(；)剪一把(；)，用鐵絲系一綹(；)做一柄(；)，給竹節(jié)人裝上。
②“破課桌，儼然一個叱咤風云的古戰(zhàn)場。”這里運用了什么修辭手法?給你什么感覺?
明確:運用了比喻的修辭手法，把課桌比作古戰(zhàn)場，從中可見孩子們用各種材料裝飾竹節(jié)人，給竹節(jié)人起上各種名號，把竹節(jié)人當成在戰(zhàn)場上廝殺的戰(zhàn)將，寫出了孩子們斗竹節(jié)人的熱情之高，以及竹節(jié)人給孩子們帶來的樂趣之多。
(2)讀第17-19自然段，感受場面之熱鬧。
思考:
①讀一讀第17、18自然段，你感受到了什么?
明確:“黑虎掏心”“泰山壓頂”“雙龍搶珠”這三個詞都是主謂式結構，都是四字詞語，讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感。同時，這三個詞常用作武術招式名，形象而生動，突出了招式的威力強大，也就可見竹節(jié)人“戰(zhàn)斗”的緊張和激烈了。第18自然段中的一組擬聲詞讓人聯(lián)想到戲劇中渲染氣氛的鑼鼓。這兩段用簡潔的文字烘托了斗竹節(jié)人時緊張而又激烈的場面，同學們斗竹節(jié)人時的場面猶如武林高手過招，又似千軍萬馬酣戰(zhàn)的古戰(zhàn)場，氣氛活躍、陣勢浩大。
②從哪里可以看出觀戰(zhàn)的“觀眾”也很投入?這里運用了什么寫法呢?
預設:抓住關鍵字詞來體會，如“一圈黑腦袋”極言觀戰(zhàn)的人多，反映了觀眾很投入;“攢”的意思是“聚”，表現(xiàn)了同學們圍聚、簇擁的狀態(tài)，表現(xiàn)出熱烈的氛圍。教師還可以引導學生聯(lián)想一下:發(fā)生了什么事，會令觀眾“跺腳拍手”“咋咋呼呼”?觀眾會說些什么?
明確:作者沒有正面描寫“我們”專心入迷的樣子，而是通過側面描寫來烘托，一是“攢著”圍觀、“跺腳拍手”“咋咋呼呼”的細節(jié)，一是聽不見上課鈴聲，要等老師來了才知道上課的事實，這些側面烘托與精彩的細節(jié)既表現(xiàn)出“我們”對斗竹節(jié)人入迷，又給人以豐富的聯(lián)想。學生可根據(jù)自己童年的游戲經(jīng)歷進行補白，獲得愉快的閱讀體驗。
三、拓展閱讀，學有所獲
過渡:范錫林筆下的竹節(jié)人是戰(zhàn)場上的壯士，現(xiàn)在我們來看另一位作家筆下的竹節(jié)人，她童年時的竹節(jié)人又是怎樣的形象呢?大家讀一讀、想一想，遇到不懂的地方可以交流。
1、出示片段，學生拓展閱讀。
玩竹節(jié)人的多是男孩子，女孩子通常只是當觀眾。我不想當觀眾，要用竹節(jié)人來唱戲。大哥和二哥都有好手藝，能雕出男面相和女面相。我最驕傲的事，就是我的兩個哥哥給我做了二十多個竹節(jié)人，有些竹節(jié)人的手上還安有竹片削的小斧子、小寶劍，甚至小鋤頭、小剪刀、小竹笛、小碗等。我把這些竹節(jié)人裝在一個小竹箱里，那是我最迷戀的玩具。木鬼戲聽多了，我能記熟情節(jié)和戲詞。我常用這一班子竹節(jié)人立在一張長椅子上唱戲，全心投入進去，完全在戲中。后來，我大膽地更改一些戲的情節(jié)。再后來，我又試著把電影里看過的故事用竹節(jié)人演一演。又再后來，我把生活中好玩的事演進去，每個竹節(jié)人扮演身邊的人。最初，只有我的小狗是忠誠觀眾。任何時候，我在用竹節(jié)人演戲，它都伏在椅子前，和我面對面，目不轉睛地看得入神，一副百分百鐵桿戲迷的樣子。后來，多來了三條狗當觀眾。再后來，就有了人當觀眾，多的時候能達二十多個。有些人被我用竹節(jié)人演進去，他們也覺得驕傲。沒有被我演進去的人來找我，希望也能被我用竹節(jié)人演一下。有人喜歡看，我就有了編戲、表演的激情和動力。
2、閱讀與交流。
(1)說說作家王勇英筆下的竹節(jié)人與課文中的竹節(jié)人有什么不同。(課文中的竹節(jié)人是打斗用的，而這里的竹節(jié)人是“戲班里的演員”，而且形象更豐富些。)
(2)作家王勇英從玩竹節(jié)人中收獲了什么呢?；(收獲了編戲、表演的激情和動力。)
四、背誦積累，作業(yè)設計
1、摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2、完成本課對應訓練。
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