江南逢李龜年教學設計

時間：2022-07-20 11:20:04 教學設計我要投稿

江南逢李龜年教學設計

　　作為一名教學工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的江南逢李龜年教學設計，歡迎閱讀與收藏。

江南逢李龜年教學設計

　　【教學目標】

　　1．感悟江南的美景，體會作者喜愛江南、眷戀江南的思想感情。

　　2．感受詩歌語言的魅力，體會詩歌優美詞句的表達效果。

　　3．拓展詞詩歌閱讀，滲透整合學詩的方法。

　　【課前談話】

　　同學們，古往今來，無數文人墨客都留連于江南的美景。（出示PPT。）

　　（生讀杜牧《江南春》。）

　　師：這是杜牧眼中的煙雨江南。

　　（生讀兩漢樂府《江南》。）

　　師：這是老百姓眼中的魚米江南。還有許多詩人的筆墨，描繪了如詩如畫的江南。江南和我們身邊的景色不同，長江中下游地區，長年氣候溫潤，河湖交錯，風景宜人。人們都說，上有天堂，下有蘇杭。今天，讓我們一同走進白居易記憶中的江南。

　　【教學過程】

　　一、初讀感知、了解大意

　　1．讀詞，讀準字音，把詞讀流暢。

　　2．同桌交流對詩的理解。

　　二、進入詩境，品讀理解

　　（一）情景陶醉——感悟“好”

　　1.同學們，如詩如畫的江南就在我們眼前了。（出示配樂課件“夢江南”。）

　　2．對話：看你特別陶醉，覺得江南的風景怎么樣？（生自由交流。）

　　3.引導：詩人把你們的千言萬語，濃縮到了一句詩。哪位同學想讀一下？（生讀“江南好，風景舊曾諳。”）

　　[設計意圖]通過課件把北方的學生帶入江南如詩如畫的意境，為贊美鋪墊情感。

　　（二）隨文學——理解“舊曾諳”

　　過渡：哪一個字告訴我們，白居易熟悉江南？

　　師：太熟悉了——（出示詞卡：舊曾諳。）

　　我太了解江南了——（出示詞卡：舊曾諳。）

　　（生讀“江南好，風景舊曾諳”。）

　　[設計意圖]通過反向思維，調動學生思考，加深對詞語意思的理解，并通過多次的讀詞卡，落實記憶。

　　（三）順勢質疑、突破疑難

　　1.學生質疑。（預設：詩人為什么會對江南的風景如此熟悉呢？）

　　2．引入閱讀資料，生讀資料。

　　3．有感情地朗讀。

　　師：假如你就是詩人白居易，闊別江南后，你總是跟朋友夸贊江南一

　　（生接讀：江南好，風景舊曾諳。）

　　師：窗外開始結冰，你又想起了溫潤的江南——

　　（生讀：江南好，風景舊曾諳。）

　　師：有時，你在夢里又回到了醉人的江南——

　　（生讀：江南好，風景舊曾諳。）

　　[設計意圖]用學生發問的方式，巧妙地補充資料、利用資料，并通過一唱三嘆的朗讀方式，激發學生的情感。

　　（四）品讀語言，揣摩表達——“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

　　過渡：是什么讓詩人對江南念念不忘？

　　2．對比讀。

　　對比：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　日出江花紅，春來江水綠。

　　詩人用什么手法來寫江南的江水與日出？

　　[設計意圖]通過語言的對比，感悟表達的精妙，再回到語言本身，感悟景色的美麗和語言的魅力。

　　3．想象讀。

　　讓我們回到那個美好的清晨，也許你就站在江邊，也許，你正走入花叢，也許你的身邊還籠罩著一層薄霧??太陽出來了，朝陽下你看到——

　　男同學：日出江花紅勝火。

　　女同學：春來江水綠如藍。

　　[設計意圖]利用白居易優美的語言，激活學生的想象，豐富學生的感知，進入優美的詩境。

　　4．合作讀，對比品析。

　　（師）日出——（生）江花紅勝火，

　　（師）春來——（生）江水綠如藍。

　　品悟：白居易抓住最美的季節、最美的時間、最美的景致，用短短的27個字描繪了江南無與倫比的魅力。

　　[設計意圖]再次通過語言的對比，感悟作者觀察的獨到，突出作者與其他寫江南的詩人之不同，加深對詩意的理解，體會景色的美麗和語言的魅力。

　　（五）個性品讀——“能不憶江南？”

　　個性讀：你想怎么讀？——能不憶江南？你想讀出白居易對江南的.什么？

　　預設1：能不憶江南？（突出強烈的反問。）

　　預設2：能不憶江南？（突出怎么能不憶呢。）

　　預設3：能不憶江南？（值得回憶。）

　　預設4:能不憶江南？（獨獨忘不了的是江南。）

　　教師小結：從中我們感受到了詩人一種什么

　　多少年來，在江南的一幕一幕又浮現在眼前。

　　難忘啊難忘——（生接讀資料：難忘我們一同修筑堤壩，一同揮汗如雨。）

　　難忘啊難忘——（生接讀資料：難忘我們一同種植下西湖岸邊的一草一木。）

　　難忘啊難忘——（生接讀資料：難忘我們一起開山，一同修路??） [設計意圖]通過第二次補充資料，豐富學生的認知，將理解引向深入。

　　四、整合學習，豐滿詩情—憶中江南

　　其實，描繪江南的詩詞，白居易一連寫了三首，讀讀后兩首，讀完出示：

　　自讀思考：

　　兩首詞中，作者回憶了一些什么事？與第一首只寫景有什么不同？

　　哪句話最能表達詩人對江南的情感？

　　1．講一講：你和白居易感興趣的事？

　　2．讀一讀：最能表現白居易的眷戀的詩句

　　“何日更重游？”還讀出什么？（依戀）

　　“早晚復相逢？”又讀出什么？（期待）

　　3．聽一聽：江南的百姓對白居易的不舍。

　　師：詩人對江南有著深深的眷戀，江南人又何嘗不是這樣啊。

　　渲染：臨別時，你沒有向鄉親們辭別，本想悄悄離去，轉身時卻看到——（出示詩句：耆老遮歸路，壺漿滿別筵。）

　　離別蘇州時，再不敢告訴鄉親們，可是卻聽到“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。

　　[設計意圖]通過多層次的放手學習，深刻體會，不但讓學生賞了江南美景，而且也受到江南情的感染。

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