三年級數學上《整十整百數乘一位數》教學設計（通用6篇）
作為一位杰出的教職工，時常需要準備好教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的三年級數學上《整十整百數乘一位數》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
三年級數學上《整十整百數乘一位數》教學設計 篇1
一、教學內容：
人教版六年制小學數學教科書三年級上冊第六單元《多位數乘一位數》的第一課時：整十、整百數乘一位數。（即教材68頁至69頁內容）
二、設計思路：
利用教材所提供的教學資源，學生根據畫的內容提出教學問題，讓學生親自參與，主動探索，以合作的方式總結出口算，整十、整百數乘法的方法，讓學生經歷知識主生和形成的過程。
（一）指導思想：
口算乘法是“多位數乘一位數”這一單元的第一部分，也是最基礎、最關鍵的部分。教材從兒童游樂園的情境圖入手，引出多位數乘一位數的乘法。目的是讓學生在現實情境中理解乘法計算的意義和作用，培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感。
（二）設計理念：
計算是幫助人們解決問題的工具，是小學生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能。《標準》提倡算法多樣化，鼓勵學生采用不同的方法計算，培養學生多樣、靈活的解決問題能力。
（三）教材分析：
口算乘法分為兩塊內容：教材第68頁的兒童游樂園的情境圖，從實際生活情境引出多位數乘一位數的乘法。使學生體會到他們要學習的內容來自現實生活。第69頁例1分為兩個小題，第一小題是從表內乘法的計算2×9擴展到計算2×10，第二小題是任意的整十數乘一位數。這部分內容是在學生掌握了表內乘法和萬以內數的組成的基礎上進行的，為以后學習多位數乘一位數的筆算打下扎實的基礎。“課程標準”對這部分內容提出的要求是：讓學生在具體生動的情境中學習計算，培養學生對數學的興趣；引導學生獨立思考、合作交流，體驗探究的樂趣；注重學生對計算過程和方法的理解。
（四）學情分析：
計算本身是枯燥乏味的，機械地教學更使學生厭煩，這是學生對數學失去興趣的一個重要原因。因此，教師要注重適當的創設一些具體生動的學習情境，讓學生在一種愉悅的氛圍中學習，使他們感到學習數學是有趣的。本課學習是在學生熟練掌握表內乘法的基礎上進行的，教師除了要幫助學生鞏固表內乘法的知識，還要注意溝通本課新知與表內乘法的聯系，引導學生把整十、整百數乘一位數的乘法轉化成表內乘法來計算。
三、教學目標：
知識與技能目標：能正確口算整十數、整百數、整千數乘一位數。過程與方法方面：能借助已有的知識和學習經驗主動有效的探索新的口算。在具體情境中應用數學方法解決相應的實際問題，提高解決問題的能力。情感與態度方面：對計算以及相關實際問題是否感興趣，是否樂于與同學相互合作并積極進行交流。
四、教學重點：
掌握整十數、整百數、整千數乘一位數的口算算理。
五、教學難點：
使學生能借助已有的知識和學習經驗主動有效的探索新的口算方法，并能在具體情境中熟練解決問題。
六、教學準備：
教具準備：多媒體課件，蘋果卡片
七、教學過程：
（一）創設情境，激趣導入
（1）談話激趣：同學們喜歡看動畫片嗎？有部動畫片里我們經常會聽到：“我一定會回來的！”這是哪部動畫片里誰的臺詞？（生答）
師：正是因為喜羊羊機智勇敢，才讓灰太狼吃盡了苦頭，今天，熱情好客的喜羊羊來邀請我們去羊村做客，你們高興嗎？不過，去羊村要經過一座趣味橋，它是由許多算式搭成的，只有聰明的孩子才能過橋，我們一起來算算吧！
（2）學生口算，復習表內乘法
出示：5×39×48×53×2
4×76×58×79×8
師：看來大家個個都是計算高手，走吧，我們去羊村嘍！
【設計意圖：創設了喜羊羊帶同學們去羊村游樂園玩的故事情境，多媒體演示，把學生帶入了一個充滿童趣而又輕松愉悅的學習氛圍。】
（二）引導探索，交流新知
1、觀察情境圖，收集信息
師：羊村的游樂園真大呀。（課件出示課本第68頁主題圖）仔細觀察，這里有哪些游樂項目？
師：看到這么多好玩的，大家一定都迫不及待想玩了吧？別急，我們先看看價目表吧。
學生敘說各種游樂項目的價格。
2、交流口算方法，優化算法，明確算理
師：在玩之前，羊村的村長慢羊羊有問題要考考我們，大家一起來接受挑戰吧！
（1）旋轉木馬準乘9人，坐旋轉木馬每人2元，9人要多少錢？（生口答）10人呢？板書：2×10=20(元)
師：你是怎么想的？小組合作交流，再指名匯報
生：9個2的和是18，再加上一個2是20；10個2相加是20；也可以把2×10看成2個10，就是20.
【設計意圖：給學生提供合作與交流的機會，使學生在合作的過程中學習別人的方法與想法，表達自己對問題的看法，養成與別人合作與交流的習慣。】
師：你們算的方法可真多，哪種方法好呢？請你選擇合適的方法算一算下面的問題。
（2）坐碰碰車每人3元，20人要多少錢？說說你是怎么算的？
板書：3×20=60(元)
（3）假如我們班70個同學都想到游樂場來玩激流勇進，一共需要多少錢？生回答，師板書：6×70=420（元）
(4)假如三年級300名同學都想來玩過山車，需要多少錢呢？生回答，師板書：9×300=2700（元）
師：仔細觀察這些算式，他們有什么相同的地方？
生：一個因數是一位數，另一個因數是整十，整百數。
揭示課題并板書：整十、整百數乘一位數
３、小結
師：在計算整十，整百數乘一位數時，要想算得快，哪種方法最好呢？先想一想，再在小組內說一說。
師引導學生說出：整十、整百數乘一位數，先拿整十，整百數的最高位與一位數相乘，再看整十、整百數末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。
有了這個竅門，我們算起來一定會更快，我們試試看。（出示69頁的做一做，生口算，并說說是怎樣算的。）
【設計意圖：在這個環節，放手讓學生自己探索，給學生獨立思考的空間，在小組內介紹自己的方法后，再在全班匯報交流，學生面對多樣的方法，教師適時的提出一個問題，哪種方法好呢？把問題帶到后面的學習中，接著再來解決買票一共需要多少錢的問題，學生自然
的會進行比較、分析，每進行一次比較就是一次思維的突破，就是一次提高，從而讓學生自然的對計算方法進行優化。】
（三）鞏固深化，嘗試應用
同學們真勇敢，不僅接受了慢羊羊的挑戰，還掌握了整十、整百數乘一位數的方法，現在讓我們盡情地去玩吧！
瞧，這幾個同學再玩什么？
出示練習題一：兒童三輪車每輛90元，4輛一共多少錢呢？（小組合作交流，說說你是怎么算的？）
羊村的伙伴們考慮的可真周到呀，知道你們玩累了。看，在給你們準備美味的水果呢？想吃嗎？可是想吃水果，必須通過自己的努力才行，算對了，才能摘下來。
出示練習題二：
20×6 300×4 6×50 3×700
20xx×4 2×500 60×8 3×3000
（生答題，師發蘋果卡片）
出示練習題三：
吃了美味的'水果，我們去和羊村的伙伴們玩一會兒吧！先看看美羊羊在干什么？美羊羊正在數她節約的零花錢呢！美羊羊每個月節省20元零花錢，她半年節省了多少錢呢？我們幫她算算吧：（出示）
2個月
３個月
４個月
６個月
６個月
節省錢數
小結：同學們，我們也要學美羊羊，節約零花錢。
出示練習題三：
再去看懶羊羊在干什么？懶羊羊特地為我們準備了一個游戲，比比誰的小手最伶俐，我們一起試試吧！
30×３40×3 500×3 3×500
200×3 200×2 600×4 60×4
【設計意圖：練習中創設了比比誰的速度快，摘蘋果，幫美羊羊算節省的零花錢，和懶羊羊一起看看誰的手最巧等一系列的情境，寓數學練習于輕松的游戲中，既鞏固了所學知識，又提高了解決問題的能力，令學生學而不厭，熟而不倦，興趣盎然，同時也培養了學生的觀察能力。】
（四）拓展創新，發展思維
費羊羊在干什么呢？原來他在玩接龍游戲。
240=（）×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（）……比一比看誰將這條龍接得最長。
【設計意圖：這樣處理讓題目的思維廣度更大，同時每個學生都可以參與練習，讓不同層次的學生都得到發展和提高，學生除了常規的“8×30，3×80、6×40，60×4可能會出現：1×240=240 2×120=240 20×12=240等方法。讓學生說說怎樣想到的，既提升了本節課的知識，還為后續的學習打下基礎。】
（五）歸納總結，體驗成功
時間過得真快呀，不知不覺我們就要和羊村以及羊村的伙伴們說再見了，你在羊村玩得開心嗎？最開心的是干什么？你還有什么話要和羊村的小伙伴們說嗎？
【設計意圖：通過讓學生回顧，談收獲，既能讓學生體驗成功，又能把新知識梳理一遍，加深學生對知識的理解。】
八、教學反思：
“整十、整百數乘一位數”是我縣開展的“教師基本功大賽”上我執教的一節課，在教學中我注重體現新課標“以學為本”的教學理念，有以下幾個突出特點：
1．能把握新課程中計算教學的特點。從生活情境出發引出計算題，讓學生體會計算的作用及其合理性。注重培養學生的問題意識，尊重學生用多種方法解決問題，注意培養學生的求異思維。
2．能充分發揮學生的主體地位，在鼓勵學生計算方法多樣化的同時，又注重計算策略的優化選擇，總結歸納得出結論。在解決共性問題時教師給予適當的點撥，作到引而不牽，放而不縱。
3.在練習設計中力求講究層次化、趣味化、彈性化。為了使學生能在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的計算能力，我設計了基本達標練習，推進練習，鞏固應用以及拓展思維等層次性的變化，同時溶入趣味性，如摘蘋果，打手勢等形式，使學生做得愉快，練得開心！
當然，教學中還有很多的不足之處，比如：在評價方面評價語言單調，缺乏數學思想、方法等實質性評價，沒有抓住滲透數學思想和方法的機會；小組合作時，在集體匯報之前給學生留的自主交流時間過少，個別學生參與了匯報，忽視了其他成員的參與，勢必使小組活動演變成為個人展示，這些都值得我去反思、努力。
總之，通過這節課的教學，它使我更深刻的認識到：課堂上，老師應該創設生動有趣的教學情境，充分調動學生的學習興趣，使學生全身心地投入到快樂的課堂氛圍中，不斷地獲得積極的情感體驗，真正感受著自主學習，合作學習，讓學生增添更多探索成功的喜悅！
板書設計：
整十、整百數乘一位數
2×10=20(元)3×20=60(元)
6×70=420（元）9×300=2700（元）
整十、整百數乘一位數，先拿整十，整百數的最高位與一位數相乘，再看整十、整百數末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。
三年級數學上《整十整百數乘一位數》教學設計 篇2
教學目標：
（1）通過現實有趣的情境，使學生理解整十、整百數乘一位數的口算過程，學會口算方法。
（2）讓學生經歷獨立思考、合作學習的學習過程，體驗計算方法的多樣化，形成方法優選的意識。
教學重點：理解并掌握整十、整百數乘一位數的口算方法。
教學難點：理解口算整十、整百數乘一位數的算理。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
師：大家都喜歡出去游玩嗎？
生：喜歡
師：喜歡玩哪些游玩的項目？
二、提出問題，探究新知
1、出示幻燈片上的圖，要去玩必須乘坐bus，有幾人？票價多少？要付多少錢？
再加一人要多少錢？
2、學生口答算式和結果。
3、教師逐一板書，整理算式
4、提出問題一：10乘幾，得數是怎么算出來的？
學生反饋多種算法。
5、提出問題二：20乘幾，你們是怎么算的？有幾種方法？
小組討論，教師巡視。
反饋算法，提出疑問。
6、探究算理。
7、解決200乘幾。
三、鞏固練習
師：今天，同學們學得都很積極主動，老師這里專門設立了三個獎，看誰得獲獎
（1）最佳算手獎
出示幻燈片上的題目，讓學生獨立算在自己本子上，后校對反饋，重點說說整百數乘一位數的算理。算得既對又快的學生獲獎。
（2）最佳發現獎
觀察后說說發現了什么規律？
老師幫助學生歸納算法：當一位數同整十、整百、整千的數相乘時，只要用一位數乘“0”前面的數，再看因數中共有幾個“0”，就在末尾添上幾個“0”
（3）最佳猜想獎
有幾位小朋友一起玩了其中一個項目，共用去了240元。你能猜猜他們有幾個人，玩的是什么項目嗎？
240＝（ ）×（ ）＝（ ）×（ ）＝（ ）×（ ）
四、全課小結
課后反思：
本課是初次學習整十、整百、整千數乘一位數的口算。進行口算時，可以有不同的算法。進行兩位數乘一位數的筆算時，在學生自己探索的基礎上，重點介紹乘法的口算方法。結合計算教學培養學生應用知識解決簡單實際問題的能力。重視算法多樣化是本節課的一個重要指導思想。在本節課中，我利用教材中提供的情境，引導學生提出問題、解決問題。在解決問題的過程中，我充分放手讓學生自己探索整十數乘一位數的口算方法，通過學生獨立思考、小組交流討論，經歷探索多種算法和與他?交流的過程，培養學生思維的獨立性和靈活性。在教學中，我讓學生用自己的語言進行表述，而不是用統一的語言進行操練，使學生在一種自批、民主、和諧的氛圍中學習。
在學習時，我先放手讓學生自主探索口算方法，然后通過交流和匯報，展示學生自己探索的口算方法，允許學生有多樣化的算法，讓學生自己比較，選擇自己認為簡便的方法，老師不做硬性的規定。再結合例題計算20×7、200×7、2000×7，讓學生說思考方法。然后通過一組對比練習，引導學生逐步優化口算方法。
幾點困惑。在教學這節課的同時，我也有一些困惑，與大家討論：（1）如何讓學生在計算規則的學習中不斷體驗成功？（2）如何處理口算時多種方法的比較？是否強化簡便的算法？（3）應用時如何緊密結合學生的生活實際。
三年級數學上《整十整百數乘一位數》教學設計 篇3
教學目標：
1、使學生通過操作、思考，主動理解并獲得整十、整百數乘一位數的口算方法，能正確口算得數；能根據實際問題的需要，應用整十、整百數乘一位數估計有關兩、三位數乘一位數的得數。
2、使學生在探索算法的過程中，能應用已有知識和直觀操作說明想法、交流算法，發展簡單的分析、推理等思維能力，積累計算經驗；能應用計算經驗估算兩、三位數乘一位數，進一步發展數感。
3、使學生進一步感受數學在生活中的應用，在解決實際問題中發展探索問題的意識，通過探索算法獲得成功的體驗，樹立學習數學的自信心。
教學重點：
整十、整百數乘一位數口算方法和估算整十、整百數乘一位數。
教學難點：
用與兩、三位數接近的整十、整百數估計問題結果。
教具學具：
小棒、多媒體課件
教學過程：
一、復習引入
1、背誦乘法口訣
2、口算：2×3=4×5=2×8=5×6=6×9=8×7=
3、填一填：5個十是（）。7個百是（）。10個十是（）。
18個十是（）。56個百是（）。70個十是（）
二、探索口算
1、出示問題，列出算式。
課件出示例1獨立閱讀、觀察。指名說說題中的條件和問題。
提問：要求一共有多少根黑玉米就是求什么？可以怎樣想，怎樣列式？
指名交流想法，口答算式。（可能有：20+20+2020×3或3×20）
（根據學生回答，進一步指出：20+20+20寫成乘法算式就是20×3或3×20。）
（板書算式：20×3=）
2、探索交流，明確算法。
提出要求：20×3等于多少呢？先用小棒擺一擺，再想一想可以怎樣計算。
學生操作、思考后全班交流。
（1）20×3=20+20+20=60
（2）2個十乘3得6個十，6個十是60。
（3）2×3=6， 20×3=60。
根據交流情況適當板書。
追問：由2×3=6， 推出20×3=60，你是怎么想的？
學生討論，全班交流。
指出：把20×3看作2個十乘3，這里2個十乘3，其實也是按2乘3來推算出6個十。所以只要按2乘3等于6，推算出20乘3等于60。這樣的算法既方便又容易記住。
引導學生說一說第三種算法。
學生齊說第三種算法。
提出要求：請你把算式的得數和下面的答句填寫完整。
學生填寫完成例1的算式與答句。
3、學生嘗試，延伸算法。
出示“試一試”，學生先算一算，再和同桌交流想法。
提問：你是怎樣想的，得數各是多少？
提問：你覺得幾十乘幾、幾百乘幾可以怎樣算？
4、鞏固練習，小結算法。
學生獨立完成，集體交流得數。
（1）做“想想做做”第1題。
提問：你覺得第一組題40×2、400×2可以先按幾乘幾來口算？第二、三組的幾十乘幾、幾百乘幾呢？
指名說說。
小結：剛才我們學習的是幾十、幾百乘幾，都可以先按幾乘幾來推算得數，這就是我們今天學習的整十、整百數乘一位數的口算。（板書課題：整十、整百數乘一位數的口算）
（2）做“想想做做”第2題。
下面，我們就用這種方法一起來算一算：出示口算條，指名依次口算。
三、學習估算
1、理解題意，選擇估算方法。
出示例2。學生看圖說說已知條件和問題。
引導：要知道“張大叔帶200元，買4箱西瓜夠不夠”，你覺得應該先算什么？
學生討論后明確：要知道200元買4箱西瓜夠不夠，應該先算出4箱西瓜一共多少元，再把算出得結果與200元進行比較。
提問：要求4箱西瓜一共多少元可以怎樣列式？（板書：4×48）
追問：你會計算4×48的得數嗎？
大部分小朋友都不會計算4×48的得數，這該怎么辦？
提示：如果不計算4×48，還有其它辦法解決教材提出的問題嗎？
學生討論。
指出：也可以通過估算解決問題。（補充課題板書：和估算）
2、討論交流，明確估算過程。
提出要求：你打算怎樣進行估算？先想一想，再把你的想法在小組里交流。
學生獨立思考后小組交流。
全班討論，明確：因為48接近50，把48看作50來思考。又因為4×50=200，所以4×48一定小于200，說明買4箱西瓜的錢一定少于200元。因此，200元買4箱西瓜夠了。
再次提出要求：同桌互相說說上面的估算過程和方法。
3、嘗試應用，體會估算價值。
出示“試一試”，提出要求：你能通過估算回答這個問題嗎？
學生分組討論，并選擇合適答案。
追問：要知道300元夠不夠買5箱哈密瓜，應該先算什么？你是怎樣算的？你是怎樣想到把62元看作60元來算的？
小結：要知道300元夠不夠買5箱哈密瓜，應該先算5箱哈密瓜一共要多少元；因為62接近60，所以把62看作60來算；由60×5=300，可以知道62×5一定大于300，因此買5箱哈密瓜的錢一定多于300元，也就是說用300元不夠買5箱哈密瓜。
組織比較：用估算方法解答上面的兩個問題的思考過程有什么不同？
學生討論，交流。
指出：把48看作50，算出得結果一定比原來的大，也就是說結果估大了，原來的積一定小于估算結果；而把62看作60，算出的結果一定比原來小，也就是所結果估小了，原來的積一定大于估算結果。
四、鞏固練習
1、做“想想做做”第3題。
學生獨立完成，指名匯報得數，集體校對。
追問：你是怎樣計算2×50的？8×800呢？
小結：計算2×50時，可以先算2×5得10，再在10的末尾添上1個0，得100；計算8×800時，可以先算8×8得64，然后再在64的末尾添上2個0，得6400。
2、做“想想做做”第4題。
學生嘗試完成書上的填空，集體校對。
提問：你是怎樣想到2時等于120分的？你又是怎樣想到8分等于480秒的？
討論交流。
明確：因為1時=60分，2時就是2個60分，2個60分是120分，可以用算式2×60=120來計算。因為1分=60秒，8分就是8個60秒，8個60秒是480秒，可以用算式8×60=480來計算。
3、做“想想做做”第7題。
學生讀題，理解題意。
提問：他買的是哪一種火車票？你是怎樣想的？
說明：要付1000元，就是3張火車票的錢一定在900元以上，不超過1000元。我們來看每種火車票各接近幾百元：普通列車票接近200元，3張不滿200元；特快列車票接近300元，3張比900元多一些；動車組列車票接近400元，3張超過1200元。所以買的應該是每張312元的特快列車票。
五、總結收獲
引導：今天我們學習了哪些內容？整十、整百數乘一位數怎樣口算？兩、三位數乘一位數怎樣估算？
你還有哪些體會？
六、布置作業
完成“想想做做”第5、6題。
七、板書設計：
整十、整百數乘一位數的口算和估算
20×3=60（根）把48看作50
（1）2個十乘3得6個十，（2）2×3=64×50=200
6個十是60。20×3=604×48<200
答：一共有60根。答：200元夠了。
三年級數學上《整十整百數乘一位數》教學設計 篇4
教學內容：義務教育課程實驗教科書三年級數學上冊，口算乘法（一）（教材68、69頁內容及71頁練習十五1、2、3題）
教學目標：
1、使學生加深對乘法含義的理解，讓學生知道生活中處處有乘法。
2、掌握整十、整百、整千數乘一位數的方法，并能正確迅速地口算。
3、通過探索、思考、合作交流和總結，體驗計算方法的多樣化，感受計算乘法的過程。
教學重難點：
理解和掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。
教學準備：多媒體課件或掛圖，口算卡。
教學過程：
一、知識鋪墊。
1、口算。
9×3= 5×4= 4×8= 4×7=
6×8= 7×9= 6×7= 5×8=
2、口答。
（1）60是幾個十？800是幾個百？5000是幾個千？
（2）7個十是多少？15個十是多少？15個千呢？
二、觀察探究，學習新知。
1、觀察主體圖，提出數學問題。
（1）課件演示游樂園主體圖，學生觀察，問：這是什么地方？你從價格表中得到什么信息？你能提出用乘法計算的問題嗎？
【設計意圖：充分利用主體圖，將學生置身于現實的問題情境之中，引導學生從不同角度進行觀察，提出問題，增加學生學習數學的興趣，又能使學生了解數學在日常生活中的應用。】
（2）提出問題，導入新知。
讓學生充分發言，不考慮數字的大小，只要學生能提出用乘法計算的問題都給予肯定。選取兩個有代表性的問題，討論解決方法，引入新知。
【設計意圖：讓學生從眾多的信息中選取自己所需的信息，按自己的意愿提出問題，體驗處理信息、思考、學習的過程。】
① 6人玩碰碰車要多少錢？
學生獨立列式解決問題，并說說想法。
板書：6×3或3+3+3+3+3+3
擇優、補充板書：6×3=18（元）
②玩3次過山車要多少錢？
列式：3×10或10×3
（3）小組討論，學習新知：如何計算10乘一位數。
① 9個3是27，再加上一個3是30。
② 10個3相加是30；3個10相加是30。
③ 1×3=3，所以10×3=30
補充板書：10×3=30（元）
2、自我學習，知識對比。
學生閱讀課本68頁上半部分，自學例1問題（1）“坐旋轉木馬每人2元，9人要多少錢？10人要多少錢？對比學生自己提出的問題，以及書中幾位同學的計算方法。
【設計意圖：學生對解決自己所提出的問題的興趣和欲望會較之課本例題的問題強烈，讓學生體驗解決自己的問題的學習成功感。讓課本例題問題作為學生自學和鞏固練習的參考。】
3、討論例1問題（2），學習計算整十數乘一位數。
“坐碰碰車每人3元，20人要多少錢？”
①分析問題，列出算式：20×3或3×20
②小組討論，總結、匯報計算方法：
A 3個20相加是60，20+20+20=60
B 2個十×3=6個十=60
C先算2×3=6，再在6的后面添上一個0，就是60。
③補充板書：20×3=60（元）
4、知識類推，方法應用。
試一試，按剛才的想法，獨立計算課本69面“做一做”：
20×7= 200×7= 2000×7=
【設計意圖：發揮學生學習主體的作用，放手讓學生思考、自主探索、討論交流，引導學生在表內乘法的基礎上遷移、類推出口算方法，并用自己的方法展示思維的過程和結果，提高口算能力。】
5、歸納小結，揭示課題。
（1）引導學生歸納、總結整十、整百、整千數乘一位數的方法：整十、整百、整千數乘一位數的計算可以用口算。計算時，一般把其中的幾十、幾百、幾千分別看成幾個十、幾個百、幾個千，再乘一位數。還可以先將整十、整百、整千數最高位上的數字與一位數相乘，然后看整十、整百、整千數的末尾有幾個0，就在乘得的結果后面補上幾個0。
（2）揭示、板書課題：口算乘法
（整十、整百、整千數乘一位數）
三、知識應用，鞏固練習。
1、學生獨立計算練習十五第1題。
小組相互檢查，匯報口算方法，讓學生說一說是怎樣計算的，有什么發現？
2、練習十五第2題。
承接例1問題（2）情境，玩碰碰車的20人口渴了，一瓶水要2元，買20瓶需要多少元？（分析題目，列式計算，說算理。）
3、四人小組活動，知識拓展。
小組中每人寫一道整十、整百、或整千數乘一位數算式。小組共同完成所有算式計算，并說出算法。
4、思考：180=（）×（）=（）×（）=（）×（）
（算式中填寫整十數乘一位數）
【設計意圖：引用練習3和4等一些開放題，有利于培養和提高學生的思維能力和創造能力，加強學生對數學知識的應用意識。】
四、課堂小結。
1、這節課我們學到了什么？
2、這節課你有什么感受和體會?
五、作業布置。
課本練習十五第3題。
三年級數學上《整十整百數乘一位數》教學設計 篇5
教學目標
1.結合具體情景，體會整十數乘一位數乘法的意義。
2.理解并掌握整十數乘一位數的口算方法，能熟練地口算整十數乘一位數的乘法。
3.培養學生的類推能力，發展學生的應用意識。
教學過程
一、復習引入
1.填空
6+6+6+6=（）×（）=（）
3+3+3+3+3+3=（）×（）=（）
4×5=4+（）+（）+（）+（）=（）
7×2=（）+（）=（）
學生填空后，要求學生說一說為什么要這樣填，并出“求相同加數的和，用乘法計算比較簡便”的結論。
2.計算
7×4=2×3=8×4=5×2=7×4=
6×5=3×9=4×4=6×7=9×9=
要求學生口算出結果，并說一說是用哪句乘法口訣來口算的。
教師：這節課就用我們掌握的這些知識來學習整十數乘一位數的口算。
板書課題。
二、進行新課
1.教學單元主題圖
同學們看，在這樣一個大森林里好熱鬧啊，這些小動物們在忙著做什么呢？
這個大森林中出現的這些問題，我們生活中遇到過嗎？這些問題你能解決嗎？
在這個單元我們就來研究怎樣計算兩、三位數乘一位數的乘法，這節課我們先來研究整十數乘一位數的口算。我們先來看母雞與蛋的問題。
2.教學例1
教師：要求一共有多少個雞蛋，可以怎樣列式？
學生討論后回答，可以列成20+20+20，也可以列成20×3。
教師：為什么可以這樣列式？
讓學生理解這是求3個20是多少，可以用連加計算，也可以用乘法計算。
兩個算式的結果是一樣的嗎？你能不能通過自己的努力知道20×3的積是多少？
學生先獨立思考，再合作交流，讓學生嘗試用多種方法求20×3的結果。其主要的方法是：
（1）因為：20+20+20=60，所以：20×3=60。
（2）因為：2個一×3=6個一，所以：2個十×3=6個十。也就是20×3=60。
我們從3個20連加得60，知道20×3得60；但是如果相同加數多一些，用連加的方法來計算整十數乘一位數是不是很麻煩呢？所以我們得探索一個簡單的計算方法，同學們可以大膽地作一個猜想，能不能用我們前面學習的一位數乘一位數的知識來解決這個問題呢？為了弄清楚這個問題，我們就要了解整十數乘一位數和一位數乘一位數的聯系與區別。我們先來看這樣一幅圖。
引導學生分析出：
2個×3=6個2盒×3=6盒
我們看著圖再進一步分析，（指左圖）這里的“2個、6個”是指什么？
2個一×3=6個一。
我們再來看這幅圖，（指右圖）這里一盒是多少個雞蛋呢？
所以這里的一盒是指一個幾？
板書：2個十×3=6個十。
教師：比較一下，2個十×3=6個十和20×3=60是不是一樣的呢？
比較2個一×3=6個一和2個十×3=6個十，你有什么發現？
三、鞏固練習
（1）指導學生完成課堂活動第1題。完成后集體訂正。重點對比這兩道題哪些地方相同，哪些地方不同。
（2）學生獨立完成練習二第1題左圖及填空第2題第1豎列，第3題第一橫排的題目。完成后集體訂正。
四、課堂
三年級數學上《整十整百數乘一位數》教學設計 篇6
一、教學目標：
1．理解整十、整百數乘一位數的口算算理，掌握口算方法，并能正確計算。進一步培養學生的計算能力及遷移類推的能力
2．使學生經歷整十、整百數乘一位數的口算方法的形成過程，使學生主動參與算理、算法的探究過程，體驗計算方法的多樣化。
3．體會口算乘法在生活中的應用價值，養成良好的計算習慣。
二、教學重點：
掌握口算方法，會正確、熟練的進行整十整百數乘一位數的口算。
三、教學難點：
理解整十、整百數乘一位數口算算理。
四、教學具準備：
多媒體課件
五、教學過程：
（一）舊知鋪墊
1．口算。
2×5＝ 6×9＝ 6×4＝ 8×2＝
2×7＝ 4×5＝ 7×8＝ 3×9＝
2．口答
（1）8個十是多少？10個十呢？10個百呢？
（2）500是幾個百？60是幾個十？
【設計意圖：檢測同學們對表內乘法口訣的熟練運用程度如何，為本節課整十、整百數乘一位數的口算打好基礎。】
（二）探究新知
1．情境引入，提出問題。（出示主題圖畫面）
觀察:從圖中你都知道了哪些數學信息？
根據這些信息你能提出用乘法解決的數學問題嗎？
2．探究整十數乘一位數算法
（1）解決問題：3人玩碰碰車要多少錢？
引出列式：20×3
生交流算法，引出最簡便的方法：
先算2×3得6，再在積的末尾添上1個0。
師追問：為什么要添1個0呢？
師點撥：2個10乘3得6個10，所以要在末尾添上1個0
（2）下面的這些問題你會解決嗎？請你自己試一試。
【設計意圖：此環節整體上相當于一放一收，一放是引導學生列出整十數乘一位數后，讓學生先獨立嘗試著思考，交流不同的口算方法，收是指師根據學生的交流情況及時回收信息，點撥出簡便的口算方法：那就是先用乘法口訣計算出積后，再看因數末尾有幾個0，就在積末尾添上幾個0。】
3．遷移類推，探究整百數乘一位數算法。
想一想：200×3=？
說說你是怎樣算的？
【設計意圖：在本節課，整十數乘一位數屬于教學結構階段，那么整百數乘一位數就屬于運用結構階段，此環節是想讓學生把整十數乘一位數的口算方法遷移到整百數乘一位數，并能理解其算理。】
4．對比總結口算下面幾道題，說說你是怎樣想的？
2×4 6 ×8 5×7
2×40 60×8 50×7
2×400 600×8 5×700
交流：你發現了什么？
整十、整百數乘一位數該怎樣計算呢？
【設計意圖：前面的設計都旨在于讓學生掌握口算的方法，能熟練的進行口算，此題的設計是通過一組一組的計算，讓學生發現和總結這類題目的規律，從而有助于學生歸納計算方法。】
小結：可以先用乘法口訣計算一位數與另一個因數0前面的數的積，再看因數末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。
（三）拓展延伸
1．看誰口算得最快。
70×6 4×900 9×80 600×6
5×500 800×4 5×800 8×70 600×9【進一步強調運用乘法口訣進行口算的方法】再次強調算法：用乘法口訣，末尾添0
強調：其中一題得數中“0的個數”與算式中的數量不同，請找出來：
5×800
師：這是怎么回事呢？
師：你們能出幾道這樣的題嗎？
2.認真思考，填一填
180=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）
3．我會口算除法
4×（ ）= 3600 （ ）× 8 =480 5×（ ）= 3000
400×（ ）= 3600 （ ）× 80 =480 500×（ ）= 3000
【設計意圖：本節課在學生會熟練進行整十、整百數乘一位的口算后，也想
進一步滲透想乘算除的方法，進而培養學生思維遷移的靈活性。】
4.解決問題
一輛兒童三輪車的價錢是90元。幼兒園買了4輛，一共用了多少錢？
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